Fase 5 Grado 6° Campo De lo humano y lo comunitario

Ejes articuladores Libro de texto: Proyectos Escolares Pág. 272-281

Inclusión Interculturalidad Igualdad de género
Proyecto ¿Quiénes somos? Escenario Escolar

Reconocer quién son e identificar los diferentes grupos sociales a los que pertenecen. Junto con sus compañeras y compañeros,
elaborar una infografía que harán pública en su comunidad escolar.

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar y relacionarse en
Formas de ser, pensar, actuar y
De lo determinadas situaciones, para favorecer su comprensión, el ejercicio de la empatía y el logro
relacionarse.
humano a lo de metas.
comunitario
Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos, en
particular de gráficas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar la información que
Comprensión y producción de
expone a otras personas.
textos discontinuos, para
Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizarla y presentarla por
organizar y presentar
Lenguajes medio de textos discontinuos.
información.
Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando elementos gráficos
útiles para organizar y presentar información, como tipografía, viñetas, espacios de la página,
interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas.

Saberes y Ubicación espacial. Lee, interpreta y elabora planos para comunicar la ubicación de seres vivos y objetos.
pensamiento
científico
Pueblos y culturas de América y
el mundo: el respeto a las
Ética, costumbres, tradiciones y Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural.
naturaleza y formas de vivir de diferentes
sociedades culturas.
Metodología Aprendizaje Servicio (AS) Tiempo de aplicación 2 semanas
 DESARROLLO DEL PROYECTO

Etapa #1. Punto de partida Recursos e implicaciones

  Preguntar a los alumnos: ¿alguna vez te has preguntado quién eres o por qué eres como eres?
 Escuchar las respuestas en comunidad de aula, las cuales pueden ser su nombre, edad, género, lugar
de origen, sus gustos e intereses, así como la comunidad y los grupos a los que pertenece. Orientar a Libro de texto Pág.272-273
que todo eso forma parte de su identidad, es decir, se refiere a quién es y a su modo de vivir.
 Solicitar de manera individual y sin olvidar que es parte de una comunidad, resuelva la
actividad “Mi tarjeta de identidad”, donde cada estudiante completará con
sus datos, sus fortalezas y un dibujo o fotografía de su persona. (Anexo al final del
documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias y reconoce su forma de ser.
 Comentar a la comunidad de aula que su identidad es algo que los hace diferente de los demás, -Ejercicio “Mi tarjeta de
también refleja su sentido de pertenencia, es decir, a la cultura donde se desarrolla, los valores e identidad”.
intereses que comparte con otros. Toda persona tiene derecho a la identidad, es decir, a un nombre,
a una nacionalidad, a una familia, una historia personal y cultural. Esto le permite saber quién es,
participar de las decisiones de su comunidad, acceder a derechos sociales como salud, educación,
entre otros.
 Leer en voz alta los datos de su tarjeta de identidad que diseñaron en la actividad anterior, a fin de
que puedan saber cómo es la comunidad escolar a la que pertenecen.
 Indicar a los alumnos que cuando escuchen los datos de cada uno, levanten la mano si se
identifican con alguno.
 Observar con quiénes coinciden y registrarlos en sus cuadernos.
 Responder en el cuaderno las siguientes interrogantes:
- ¿Quiénes vienen de regiones distintas a donde estudian?
- ¿Quiénes son niñas?, ¿quiénes niños?
- ¿Qué diferencia de edades hay entre ustedes? -Poner atención y guardar
- ¿Qué gustos comparten? silencio.
- ¿Cómo son sus familias?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Sintetiza información por medio de textos discontinuos.

-Cuaderno.

Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber Recursos e implicaciones

 Comentar a la comunidad de aula sobre la importancia de los aspectos que tienen en común con los
demás, pero también de las diferencias.
 Imaginar cómo serán las diferencias y similitudes con otros grupos a los que pertenecen, como Libro de texto Pág. 274-276
 los de su familia, comunidad o club deportivo.
 En comunidades, elaborar en el cuaderno un croquis del lugar en el que se encuentra su escuela.
Señalar grupos y personas de la comunidad y las formas en que participan en ella. Orientar la -Incentivar la participación.
elaboración con estas preguntas:
- ¿Cómo es su comunidad?
- ¿Quiénes forman parte de ella?
- ¿Cómo se distribuyen los distintos grupos en los espacios de su comunidad? -Cuaderno, regla,
 En comunidad, decir qué sitios, grupos, personas y otros datos incluyeron en su croquis. Tomar en escuadra y lápices de
cuenta aquellos elementos que olvidaron incorporar. colores.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Elabora planos para comunicar la ubicación de la escuela.
 Dialogar acerca de los intereses y valores que comparten con esos grupos y personas.
 Explicar a los alumnos sobre la existencia de diversos grupos y formas de expresar las identidades
dentro de la comunidad, pues cada persona participa de manera distinta de acuerdo con su edad,
sexo, valores y otras cualidades. Por ejemplo, ahora que se encuentran en la última etapa de la
primaria, es probable que su identidad se haya modificado y que ocupen un papel distinto al que
tenían cuando eran más pequeñas y pequeños.
 En comunidades, reflexionar y responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Consideran importante que existan diversas identidades?
- ¿Qué pasaría si todas las personas fueran idénticas?
- ¿Qué sucede cuando una persona o comunidad no es reconocida ni respetada?, ¿conocen alguna?
- ¿Creen que hay alguna diferencia entre niñas y niños para expresar su identidad (sus gustos,
actividades e intereses) ?, ¿por qué?
- ¿Consideran que es necesario el reconocimiento y respeto de los demás para disfrutar de la propia
identidad?, ¿por qué?
- ¿Cómo se puede garantizar que todos disfruten de su derecho a la identidad?
 En asamblea, compartir y escuchar las respuestas.
 Comentar que, aunque algunas personas convivan en los mismos grupos, todas son distintas entre sí
y forman parte de otros círculos. Reconocer y respetar la forma de vivir de cada persona es
incluirla, sin importar que su modo de vida sea diferente.
-Cuaderno.

Etapa #3. Organicemos las actividades Recursos e implicaciones

 Retomar el croquis elaborado en clases anteriores y organizados en comunidades de trabajo, elegir a
quien les gustaría entrevistar. Puede ser una maestra o maestro, intendente, directivo, padre de
 familia, alguien de la tiendita, un miembro de un equipo deportivo, artístico o de la escolta. Libro de texto pág. 276-277
 Procurar que cada comunidad entreviste a una persona distinta. Si es necesario intervenir -Croquis.
para que no exista duplicidad en la actividad.
 Elaborar las preguntas que incluirán en su entrevista, tomando en consideración como
ejemplo la tarjeta de identidad que hicieron. Proponer al menos diez interrogantes y anotarlas en el
cuaderno. Se sugieren las siguientes:
- ¿Cuál es su nombre?
- ¿Qué edad tiene? -Cuaderno.
- ¿En dónde nació?
- Mencione tres gustos personales (puede ser comida, música o pasatiempos).
- ¿Cuál es la ocupación o actividad que desarrolla en la comunidad?
- ¿Cómo llegó a desempeñarse en dicha labor?
- ¿Considera importante pertenecer a esta comunidad?, ¿por qué?
- ¿Qué es lo que más le gusta de la comunidad?
- ¿Qué propone para mejorarla?
PAUTA DE EVALUACIÓN: Organiza la información que exponen otras personas.
Etapa #4. Creatividad en marcha Recursos e implicaciones
 Proyectar el siguiente video https://youtu.be/bBEOswFcqaY (3:34) para ampliar la información sobre
la elaboración de la infografía. Libro de texto pág. 278-279
 Analizar en comunidad de aula, los elementos y características de la infografía, cuál es su propósito,
cómo se elabora, etc.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos -Internet y dispositivos
discontinuos. multimedia para visualizar el
 En comunidades, organizar la entrevista y registrar las respuestas en el cuaderno. video.
 De manera individual, pero tomando en cuenta lo aprendido en comunidad, organizar los datos y, en
el cuaderno, realizar el primer borrador de la infografía. Considerar los siguientes puntos:
 Las características de la comunidad a la que pertenecen tanto la persona entrevistada como tú.
- ¿Qué espacios de la comunidad comparten? -Cuaderno.
- ¿Qué les gusta de su comunidad?
- ¿Qué proponen cambiar para mejorarla?
 Lo datos de la persona entrevistada:
- Nombre, lugar de origen y residencia, ocupación, gustos e intereses, su historia y su
aportación a la comunidad.
 Agregar una conclusión basándose en la siguiente pregunta: ¿Por qué la comunidad forma parte
de tu identidad y te da sentido de pertenencia?
 Elegir los materiales para la infografía. Pueden ser una hoja de rotafolio, cartulina, cartón, colores y
 pegamento.
 En comunidades, elaborar la infografía. Tomando como ejemplo el formato “Infografía de mi
comunidad” en la que plasmarán las características de la comunidad. (Anexo al final del documento)
Podrán agregar imágenes o dibujos para representar la información.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Produce textos discontinuos considerando al destinatario y empleando elementos
gráficos útiles para organizar y presentar información. -Materiales para la infografía.
 En asamblea, presentar la infografía y, luego de haber escuchado todas las participaciones, realizar -Formato “Infografía de mi
propuestas para mejorar la comunidad y escribirlas en el cuaderno. comunidad”.
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su
riqueza cultural.

-Cuaderno.
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido Recursos e implicaciones
 Pedir permiso a las autoridades escolares para exponer sus infografías en algún espacio de la escuela.
Puede ser en los pasillos o en el área asignada a los periódicos murales. Libro de texto pág. 280-281
 De manera individual, pero considerando lo aprendido en colectivo, observar todas las infografías.
 Reflexionar sobre las diferencias y las similitudes entre ellas.
 Con base en esa reflexión, resolver la actividad “Lo que más me llamó la atención fue…” en la cual los -Solicitar permiso con la
directora o director del plantel.
alumnos dibujarán lo que les haya llamado la atención de las infografías. Puede ser algo sobre una de
-Organizar las exposiciones.
las personas entrevistadas, las actividades, los grupos o las propuestas para mejorar la comunidad.
Cualquier aspecto que les haya interesado es válido. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN: Valora sus experiencias, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
-Ejercicio “Lo que más me
 Reflexionar sobre cómo las diversas personas, las actividades y los grupos de la comunidad están
llamó la atención fue…”
presentes en la forma de ser y de vivir de cada alumno.
 Por último, en comunidad escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron -Lápices de colores.
para identificar los diferentes grupos sociales a los que pertenecen y reconocer
quiénes son ustedes.

-Cuaderno.
 Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Mi tarjeta de identidad. Además, notas de coincidencias en el cuaderno.
 Infografía de mi comunidad.
 Lo que más me llamó la atención fue…
- Croquis de la comunidad y su análisis.
- Entrevista a un miembro de la comunidad.
- Borrador de la infografía.
- Exposición.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: infografía.

Aspectos a evaluar
- Valora sus experiencias y reconoce su forma de ser.
- Sintetiza información por medio de textos discontinuos.
- Elabora planos para comunicar la ubicación de la escuela.
- Organiza la información que exponen otras personas.
- Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos.
- Produce textos discontinuos considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para organizar y presentar información.
- Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural .
- Valora sus experiencias, el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y la otra parte
de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.
 MI TARJETA DE IDENTIDAD

 Completa con tus datos, piensa en tus fortalezas y dibuja tu cara o pega una
foto tuya en el espacio marcado.

Tarjeta de identidad

Nombre: ___________________________________________

Edad: _____________________________________________
FOTO
Género: ____________________________________________

Lugar de nacimiento: _________________________________

Lugar de residencia: ___________________________________________

Asisto a la escuela: _____________________________________________

En el grupo: ______________

Me gusta (actividades, juegos, comida, libros):

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Los miembros de mi familia son:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Mis mejores amigas y amigos son:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

INFOGRAFÍA DE MI COMUNIDAD

 Completa el esquema con la información sobre tu comunidad. Si es necesario

amplía la información en tu cuaderno.
 Comunidad:

¿Quiénes forman parte de mi

comunidad?

¿Cómo es mi comunidad?

Intereses y valores que comparto

con las personas de mi
comunidad.
¿Qué propone para mejorar la
comunidad?

¿Cuál es su historia?

Nombre del integrante de la

comunidad.

LO QUE MÁS ME LLAMÓ LA ATENCIÓN FUE…

 Dibuja lo que te haya llamado la atención de las infografías. Puede ser algo
sobre una de las personas entrevistadas, las actividades, los grupos o las
propuestas para mejorar la comunidad.