APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Nombre del
Proyecto
En la Secundaria, se detectó por medio de diagnóstico y encuestas vía
FORMULARIOS, a partir de los intereses y condiciones para el aprendizaje que el
Problematización 43.5% de los alumnos no cumple con sus tareas (40 de 92) y de ese porcentaje,
un 52.2% no cumplen porque argumentan que “no las entienden”, lo cual se
trabajara con la problemática “Falta de hábitos de estudio”

Campos
Ética, naturaleza y sociedades
formativos

DISCIPLINA Formación Cívica y Ética.

Contenidos Grupos sociales y culturales en la conformación de las identidades juveniles

Proceso de
desarrollo y Valora la diversidad de grupos e identidades juveniles en la escuela y en la
comunidad y fortalece el respeto a forma de ser, pensar y expresarse en el
aprendizaje (PDA)
marco de los derechos humanos.

Ejes articuladores Inclusión, igualdad de género.

Tiempos 5 sesiones

Metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

Desarrollo de Actividades

PASO I Presentamos: primera reflexión sobre una

Tiempo: sesión 1
problemática
• Iniciaremos esta sesión proponiendo los siguiente:

 Anotarán tres características que los definan como amiga (o).

 Anotarán tres actitudes que les gusta que sus amigas (os) les provean en su amistad, ejemplo:
compañía.
 Anotarán tres aspectos que les agradan de su grupo.

• Responderán las siguientes preguntas: ¿Quiénes son sus amigos?

 ¿Qué comparten con ellos? ¿Qué tipo de actividades les gusta hacer con sus amigos?
 ¿Tienen varios grupos de amigos? ¿Qué distingue a cada grupo? ¿Qué diferencias y similitudes
encuentran en cada forma de relación? ¿Consideran que la amistad y el compañerismo son lo
mismo?
 ¿Qué elementos se necesitan para que una relación funcione?

PASO II Recolectamos: saberes sociales y escolares previos Tiempo: sesión 1

Formarán parejas para realizar la siguiente actividad:

• Con un celular tomarán una foto que para ellos representen el significado de la amistad. La
imprimirán en media carta y la pegarán en un cuarto de cartulina negra. También podrán realizar una
pintura siguiendo los parámetros anteriores.

• Realizarán una frase sobre el significado de amistad y la anotarán debajo de la fotografía o pintura.
Utilizarán color blanco.

• Expondrán sus fotografías o pinturas ante el grupo. Para realizar la exposición, explicarán su frase y,
también, cómo interpretan la amistad en esa fotografía.

• Elaborarán una reflexión, utilizarán las preguntas guías para hacerlo: ¿cómo fortalecemos una
relación de amistad? ¿Qué proponen para evitar las relaciones de violencia y abuso en la amistad?

• Compartirán sus respuestas y sus fotografías con el docente, y con su ayuda, llegarán a conclusiones
comunes.

• Mencionaremos que las relaciones son parte del proceso de vida; son necesarias como parte de
nuestra vida en sociedad. Aportan a ésta aspectos tanto positivos como negativos. Responderán:
¿Cómo formas y vives tus relaciones?

PASO III Formulamos el problema: determinamos el problema

Tiempo: sesión 2
inquietudes y curiosidades

Inicio

• Comenzaremos esta sesión observando y comentando el video “La importancia de las relaciones
interpersonales”. https://www.youtube.com/watch?v=tqcHHKRe8XI

Desarrollo

• Reunidos en equipo, leerán los siguientes textos y comentarán las situaciones a las que hacen
referencia.

A Pedro y Luis siempre se les ve juntos en la escuela. Bromean casi todo el tiempo con los demás compañeros. Elena, quien es
muy observadora, ha notado que gran parte de esas bromas consisten en que Pedro ponga en ridículo a Luis.
Ana, Perla y Silvia suelen coincidir en los equipos de trabajo. Se conocen desde la primaria y ahora son amigas. Perla es muy
hábil para buscar información, por lo que Ana y Silvia se han acostumbrado a dejarle ese tipo de actividades. Si bien ellas hacen
las ilustraciones y transcriben algunos textos, Perla considera que la búsqueda de información es más difícil. Cuando les pide
ayuda, Ana y Silvia le dicen que, si quiere seguir trabajando con ellas, debe seguir buscando la información.
Durante los recesos, Felipe y sus amigos tienen frecuentes discusiones. En ocasiones han sido altercados por sus
inconformidades en los partidos de basquetbol. La última vez, entre juegos y bromas, sus amigos vaciaron la mochila de Felipe y
dispersaron sus útiles por el suelo.
Realizarán las siguientes actividades.

 Discutirán las características de la amistad de los protagonistas de los relatos anteriores.

 Identificarán los elementos valiosos de dichas amistades.
 Señalarán los elementos que dañan esas relaciones.

• Revisarán la lista de cualidades que hicieron en la actividad anterior. Compararán las cualidades de
sus amigos con las de los protagonistas de los relatos anteriores.

Cierre

• Reflexionarán y contestarán en su cuaderno.

 ¿Por qué los alumnos de su escuela se relacionan en las formas que señalaron en el cuadro?
 ¿Qué opinan acerca de que existan esos comportamientos en la escuela?

¿Qué pueden hacer los integrantes de su grupo para favorecer la convivencia respetuosa y solidaria?

PASO IV Organizamos la experiencia: Ruta de trabajo para el

Tiempo: sesión 3
proceso de indagación

Inicio

• Para comenzar, analizaremos un video de 5 minutos titulado “Culturas e identidades juveniles”.

https://www.youtube.com/watch?v=uZp8MhZMhRA

• Enseguida responderán en sus cuadernos lo siguiente: ¿Qué son las culturas juveniles? ¿Qué tipos de
identidades juveniles existen y han existido? ¿Se consideran pertenecientes a alguna de estas? ¿A cuál?
¿Es correcto juzgar o criticar a quienes pertenecen a ellas? ¿Por qué?

Desarrollo

• Preguntaremos al grupo: ¿Saben lo que es el anime, el manga, o el cosplay? Después, leerán el

siguiente caso y harán lo que se solicita.

Carlos acaba de ingresar a secundaria; desde la primaria ha sido afecto al anime. pues su primo
 mayor le enseñó varias series surgidas en Japón. El primer día de clases conoció a Gerardo, con quien compartió ese gusto.
El joven le comentó que pertenece a un grupo otaku, con el cual se ha identificado porque le interesa conocer la cultura
nipona. Además de su interés por el anime, en su tiempo libre acude a convenciones y busca artículos relacionados con el
tema; y ha comenzado a usar frases en japonés.
• En parejas completarán las siguientes oraciones y responderán las preguntas.

 Las características que definen la identidad de los otakus son _________________

 Se consideran positivas porque, y negativas debido a que ___________________
 Si estuvieran en el lugar de los padres, ¿cómo respetarían las aficiones de Carlos?
 Los estereotipos relacionados con la identidad juvenil de los otaku son
__________________________
 Si en el grupo escolar estuviera Carlos, ¿qué trato le darían?
 ¿Qué debe hacer Carlos para defender sus puntos de vista y aficiones sin aislarse del entorno social,
en este caso de las personas que lo critican? ¿Cuál postura deben tomar los padres?

Cierre

• Elegirán alguna identidad juvenil que conozcan y se acerque a sus intereses. Escribirán en sus
cuadernos cómo se manifiesta cada elemento a partir de un ejemplo.

PASO V Vivamos la experiencia: Indagación de corte

Tiempo: sesión 4 y 5
documental o vivencial, para comprender el problema.
Inicio

• Iniciaremos esta sesión analizando el video “Las 10 Tribus Urbanas Más Famosas”.
https://www.youtube.com/watch?v=yArdlM-EYXY

• Comentaremos a los alumnos que el propósito no será proponer entrar a alguna de las tribus
urbanas, sino más bien, que infieran que, aunque todas parezcan ser diferentes o extrañas, hay algunas
cosas en las que todos pueden ser similares, incluidos ellos mismos.

• Enfatizaremos la importancia de respetar la diversidad de

expresiones e identidades juveniles

Desarrollo

• Pediremos que analicen el siguiente cartel con un compañero y

que lleven a cabo lo propuesto.

• Escribirán un texto de por lo menos 20 líneas en el que expliquen

el mensaje que transmite el cartel.

• A partir del texto que escriban, elaborarán su propio cartel en

donde plasmen el mismo mensaje, pero utilizando un máximo de
20 palabras. Podrán usar todas las imágenes o ilustraciones que quieran.

• Expondrán su cartel frente al grupo, explicando los siguientes puntos:

 ¿Cuál es la diferencia que plasmaron en su cartel?

 ¿Cómo enriquece la convivencia?
 ¿Qué acciones pueden llevar a cabo para respetar la diferencia?

• Comentarán la importancia de respetar las diversas identidades juveniles y promover una convivencia
libre de violencia entre los jóvenes.

PASO VI Resultados y análisis: Corte para visualizar los avances

o bien el fin del proyecto. Aprendizajes obtenidos. Plantear
Tiempo: sesión 5
medios para divulgar resultados. Identificación de problemas
nuevos.

A modo de repaso harán lo siguiente:

 Mencionar y escribir algunos de los grupos juveniles que existen en su comunidad.

 Enunciar tres o más formas positivas en que se valora a los adolescentes.

Explicar de qué manera creen que la diversidad enriquece la convivencia entre adolescentes

SE PRESENTA Y EXPLICA EL COLLAGE FRENTE AL GRUPO

Preguntas es cuadernos, análisis de lecturas y compresión,

Productos parciales por asignatura
visualización de videos. Etc.

Producto final cartel

Material multimedia, lecturas, cañón, laptop, imágenes,

Recursos
cartulinas.

Instrumentos de evaluación Listas de cotejo, rubricas