FECHA:

Contenido: Reglas de convivencia institucional.

¿EN LA ESCUELA HAY NORMAS DE CONVIVENCIA?

Se comenzará la clase con la invitación a responder la pregunta del título y en el

caso de ser afirmativo se continuará con la indagación: ¿cuáles son esas reglas?, ¿todos
las conocen?, ¿dónde están?, ¿quiénes y cómo se hicieron?, ¿para qué? De esta manera,
se alentará la lectura de los AEC (Acuerdos Escolares de Convivencia), impresos en el
cuaderno de comunicados y se comentará brevemente cómo fueron construidos.

Actividad:

 Divididos en grupos, cada uno leerá y comentará lo que entienda de las

CONDUCTAS PROMOVIDAS y LAS CONDUCTAS NO ADMITIDAS del valor que le
toque abordar, durante diez minutos. (Un valor diferente para cada grupo, podrán
transcribirlos a la carpeta).

Luego, se realizará un plenario, durante el cual cada grupo expondrá al resto de los
estudiantes lo conversado sobre el valor trabajado en los AEC.

A continuación, se dialogará sobre ¿qué ocurre si algún integrante de la comunidad

educativa tiene alguna “conducta no admitida” según los AEC? Así, se realizará la lectura
colectiva de las ACCIONES ANTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS (también
presentes en el cuaderno de comunicados). Se podrá analizar: ¿qué les parecen estas
acciones?, ¿son castigos?, ¿tienen alguna finalidad u objetivo?, ¿están de acuerdo con
ellas?, ¿son severas?, ¿cambiarían algunas?, ¿cuáles?

Finalmente, se propondrá:

 Escribe opinión fundamentada sobre los AEC y/o ACCIONES ANTE EL

INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS, puedo recibir ayuda de los integrantes de la
familia.

FECHA:
Contenido: Acuerdos de convivencia para el aula.

¿QUÉ HACER PARA CONVIVIR MEJOR?

Se compartirán las opiniones escritas al finalizar la clase anterior y se propondrá

observar el video “ACUERDOS PARA LA CONVIVENCIA” ( https://youtu.be/2h0dvcQIlL8 ).
Durante la visualización del mismo se alentará la toma de notas.

Actividad: Usando las palabras claves anotadas mientras veías el video responde:

1
 - ¿Qué es convivir?
- ¿Cuándo convivimos? Nombra algunos ejemplos.
- ¿Qué es un reglamento? ¿En qué nos ayuda?
Se compartirán las respuestas a modo de autoevaluación y, a continuación, se
interrogará: ¿QUÉ HACER PARA CONVIVIR MEJOR EN EL AULA? Así, surgirá la
necesidad de elaborar el reglamento del aula. Se podrá tomar como ejemplo el compartido
por el video:

También, serán los estudiantes quiénes decidirán cómo se realizará el trabajo,

pudiendo construirlo de manera colectiva o bien, primero en grupos y luego, durante un
plenario finalizarlo.

Finalmente, se copiará en las carpetas y en un afiche para el aula el REGLAMENTO

DE QUINTO GRADO.

FECHA:
Contenido: Reconocimiento de sí mismo y de los otros como sujetos de derecho y
responsables del cumplimiento de normas comunes. (Evaluación).

¿CUIDAMOS LA CONVIVENCIA ESCOLAR?

Los estudiantes se organizarán en parejas de trabajo para resolver las siguientes

actividades:

1. Observamos con atención la situación del dibujo. Contamos brevemente, por escrito,
lo que sucede en este caso. (Se entregarán una de las siguientes imágenes, de tal
manera que sean diferentes para cada grupo):

2
 2. Según los AEC, ¿qué valor no es respetado?, ¿por qué?, ¿se trata de una falta leve,
moderada o grave?, ¿por qué?
3. ¿Cuál sería la actitud correcta o reparadora de la situación? ¿Correspondería alguna
acción para que no se vuelva a repetir? ¿Cuál? ¿Qué consejo se le podría dar al
infractor?

Fecha:
Contenido:

- Conocimiento creciente de sí mismo y de los otros a partir de la expresión y comunicación de

sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa.

¿Cómo nos tratamos en la

escuela?
* Observación del siguiente video : EMPATÍA HISTORIA DEL ERIZO
https://youtu.be/lcMCG5R6c0k
*Diálogo dirigido y expresión de opiniones sobre lo observado en el video.

3
Las siguientes escenas nos permitirán reflexionar sobre algunos de los rasgos que
caracterizan a la discriminación y al maltrato en el ámbito de las relaciones afectivas y en
los vínculos entre pares . Se trata de brindar una oportunidad para discutir los prejuicios que
justifican esos modos interpersonales de relación y para pensar normas básicas de
convivencia social (tanto para la escuela como fuera de ella), basadas en el respeto y el
diálogo.
Para llevar adelante esta actividad, organizamos a los chicos y las chicas en pequeños
grupos , les entregamos copias de las escenas, invitándolos a que las lean juntos.
Escena A. Carmen nació en la zona rural de una provincia del norte argentino. A principios de
añ o se mudó a la ciudad de Rosario. Cuando comenzaron las clases, ingresó a sexto grado de
una escuela de la ciudad. Desde el primer momento, algunos compañ eros empezaron a
burlarse de ella, entre otras cosas le decían “negra”. Un día, un grupo compuesto por chicos y
chicas la sujetó , impidiéndole el movimiento, y entre varios le cortaron el pelo. La madre de
Carmen fue a hablar a la escuela para saber qué había sucedido y sus compañ eras y
compañ eros decían no haber visto nada.

Escena B. A Claudio, Antonio y Julio les gusta leer y escribir poesía. No les gusta mucho el
fú tbol. Ellos está n en sexto grado y en la escuela no la está n pasando bien, ya que un grupo de
compañ eros los convirtió en blancos de burlas constantes. Les pusieron apodos, a pesar de
que ellos pidieron que no los llamaran así. La mayor parte de las bromas y de las burlas
ponen en duda si a ellos les gustan las chicas o los chicos.

Escena C. En una escuela de contexto urbano un grupo de chicos y chicas que estaban
jugando a las cartas en el recreo se pelearon por una regla del juego, y como no se pusieron
de acuerdo empezaron a insultarse. Después, las chicas comenzaron a empujarse y se
pegaban cada vez má s fuerte. Mientras tanto, uno de los chicos, que había llevado su celular,
empezó a filmar la pelea. É l y el resto de los compañ eros y compañ eras que estaban mirando
alentaban a las chicas a seguir peleando.

Escena D. Celeste y Lucía está n en quinto grado. Les gusta mucho escuchar mú sica, estar con
sus amigas y bailar. Siempre fueron má s robustas que el resto de sus compañ eras; tienen
algunos kilos má s que las chicas de su misma edad, pero antes no les preocupaba. Este añ o,
un grupo de chicas del grado empezó a decirles “gordas”. Ya no las trataban de la misma
manera que antes. Celeste y Lucía trataron de no darle importancia a la cuestió n, hasta que
un día, una de las chicas no las invitó a su cumpleañ os. Poco a poco comenzaron a sentirse
incó modas y con pocas ganas de ir a la escuela.

Escena E. En 4° grado los varones se burlan de las chicas diciéndoles: “Ustedes lo ú nico que

4
hacen es fijarse en los peinados y la ropa que se van a poner. No hacen otra cosa que hablar
estupideces de los chicos que les gustan.”

Luego de la lectura, les proponemos a los chicos y las chicas que, en los mismos grupos,
analicen cada caso, guiándose por preguntas como estas: ¿Quién ha sido dañado o se
siente mal por lo que sucede? ¿Consideran que se trata de situaciones de malos tratos o de
discriminación? ¿Por qué? ¿Qué actitudes y comportamientos indican, en cada situación,
que se trata de una situación de malos tratos o de discriminación? ¿Qué puede llevar a que
los chicos y las chicas actúen así? ¿Les parece que fra para que los ayude? ¿A quién?
¿Creen que ser varón o ser mujer influye en las posibilidades de ser agredido o agredida en
una relación? ¿Por qué? ¿Qué se podría hacer para modificar estas situaciones?
Seguramente estos interrogantes generarán nuevas opiniones, que se pueden discutir
incorporando otros aspectos de la temática. Seguidamente, invitamos a los grupos a poner
en común sus producciones y reconstruimos las manifestaciones de las situaciones que
denotan el maltrato y la discriminación. Reflexionamos sobre ellas y buscamos alternativas .

Como cierre de la actividad, proponemos a los grupos un diálogo en el que las situaciones
planteadas se resuelvan positivamente, donde los compañeros o compañeras que
padecieron el daño puedan ejercer su derecho a participar, a no ser discriminados, a ser
escuchados