Alumno: Nicolás Rodríguez

Grado: 3ro
Tiempo: 80 minutos por clase
Propósito:

• Propiciar los aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por

todas las formas de discriminación.
Objetivos:

• Ampliar su visión de los/as niñas.

• Reflexionar sobre los estereotipos que impone la sociedad.
• Practicar la igualdad de oportunidades para todos los géneros.
Área: LENGUA
Núcleos de aprendizajes prioritarios:

• La participación asidua en conversaciones acerca de experiencia personales, de

lecturas compartidas y para realizar diversas tareas conjuntas realizando aportes
que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación al momento oportuno
(solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, dar su opinión y justificar entre otros,
complementar, ampliar, refutar o aportar nuevas justificaciones a lo dicho por otro,
reformulando un estilo directo o indirecto.
Contenidos de E.S.I:

• La producción y valoración de diversos textos que expresen sentimientos de

soledad, alegría, angustia y disfrute, respecto con los vínculos con otras personas.
• El ejercicio del diálogo para resolver conflictos.

Clase 1:
Se comenzará la clase proponiéndoles a los estudiantes sentarse en ronda para narrarles
el cuento, “El libro de los cerdos” (Anthony Browne). Una vez ubicados en ronda se les
presentará la ilustración de la tapa del cuento y se les preguntará: ¿Qué observan? ¿Por
qué creen que están todas esas personas encima de la mujer? ¿De que creen que tratará
el cuento? El docente anotará en el pizarrón las respuestas dadas.
A continuación, se les narrará el cuento de una manera fluida, mostrándoles las
ilustraciones del cuento, respetando puntos, comas, tono de voz de los personajes entre
otras cosas.

Finalizada la narración se les propondrá comentar la trama del cuento cotejeando con sus
inferencias sobre la tapa del cuento.
Luego se les pasará una hoja en blanco para que cada uno escriba una actividad del hogar
que realicen cotidianamente o que le gustaría comenzar a realizar.
Se proseguirá invitando a los estudiantes a volver a su ubicación habitual para que en sus
cuadernos escriban todas las actividades que anotaron en la hoja las cuales estarán
plasmadas en el pizarrón.
Para finalizar se les propondrá la siguiente actividad:
Comentar con sus compañeros lo trabajado y luego, escribir en sus cuadernos algunas
actividades del hogar que les motiva hacer y la/las que no.

Clase 2:
Se comenzará la clase presentándoles a los estudiantes diferentes imágenes de deportes
que estarán plasmadas en el pizarrón.
Luego se seleccionarán cinco alumnos para que puedan sacar de un recipiente el nombre
de un deporte, donde luego se les pedirá que lo ubiquen donde debajo de la imagen que
con la cual se relaciona. Esto será con la ayuda de todo el grupo.
Por ejemplo, si sacamos la palabra fútbol, concuerda con la imagen N°3. Sacaremos el
nombre de todos los deportes hasta completar todas las imágenes.
Luego se les preguntará:

• ¿Qué observan en las imágenes?

• ¿conocen alguna amiga que juegue al fútbol?
• ¿conocen algún amigo que practique danza o patín artístico?
• ¿creen qué algún deporte está destinado para hombres y otros para mujeres?
Una vez que indaguemos con los estudiantes se les hará razonar que no existe un deporte
para hombres y otro para mujeres, más bien todos y todas tienen la posibilidad de decidir
practicar el deporte que más le guste. Por lo tanto, pensar que una actividad este destinada
para hombres y otra para mujeres es totalmente erróneo.
Para cerrar se les propondrá que dibujen una actividad en la cual participen una mujer y un
hombre. Y de debajo de la imagen una opinión.

Clase 3:
Se comenzará la clase proponiéndoles a los alumnos/as que muestren el dibujo realizado
la clase anterior y que les comenten a sus compañeros por qué decidió realizar tal dibujo.
Luego se les propondrá salir al patio de la escuela y sentarse en ronda; en la cual habrá
colocadas en el piso unas tarjetas grandes y llamativas. En ellas se plantean situaciones
de desigualdad de género, es decir, valoraciones a ciertas personas que están siendo
reducidas a sus condiciones de varón o mujer.

Se proseguirá proponiéndoles a algún estudiante que seleccione una de las tarjetas y la lea
en voz alta. A continuación, se les hará imaginar la situación leída para poder debatir y
reflexionar teniendo presente todo lo que hubimos trabajado.
Para concluir se dividirá a los estudiantes en seis grupos, invitándolos a representar
físicamente una de las tarjetas que les tocará por sorteo. Teniendo como consigna, realizar
la escena que dicta la tarjeta, y luego encontrarle un desenlace que brinde igualdad de
oportunidades para varones y mujeres; teniendo presente que la libertad de expresión no
está predeterminada por el género.

Recursos:

• Cuento: “El libro de los cerdos”; Antoni Browne.

• Hojas A4 lisas.
• Imágenes de personas realizando diferentes deportes.
• Tarjetas con expresiones en el diario vivir.
Evaluación:

• Evaluación inicial: indagación de saberes previos.

• Evaluación formativa: a partir de crear dispositivos que permitan dar cuenta de:
_ La construcción del conocimiento a través del intercambio docente-alumno.
_ La reflexión a partir de la relación teoría-practica.
• Evaluación sumativa: constancia de los conocimientos adquiridos.
Bibliografía del alumno/a:

• Browne, Antoni (2003) El libro de los cerdos, México, fondo de la cultura económica.
• Serie Cuadernos de ESI – Educación Sexual Integral para la Educación Primaria
• Imágenes de Google.
• Cuento: “El libro de los cerdos”

Bibliografía: del docente:

• Núcleos de Aprendizaje Prioritarios 1er ciclo.

• Ley 26.150 PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL
• Lineamientos Curriculares de ESI
• De ESI se habla. Desde la sexualidad silenciada hasta la palabra compartida
• El enfoque de género y de derecho no debe ausentarse de las aulas. Marcela Isaías
• La unidad Curricular. Fundamentos del área
• La perspectiva de género. Lamas
• Módulo 1: material de estudio. Ministerio de Educación. Introducción a los conceptos
de sexualidad y de educación sexual.
• Sexualidad, educación sexual y género. Programa de Educación afectiva sexual.
• Revista ESI para charlar en familia
• Serie Cuadernos de ESI – Educación Sexual Integral para la Educación Primaria
• Isaias Marcela el enfoque de género y de derecho no debe asustarse de las aulas.
Las resistencias y los avances en el ámbito educativo ¿Por qué muchos se manejan
como si no existiera la ley? En diario La Capital, Rosario, 4 de marzo de 2018.
ANEXO
 1) TENIS

2)dANZA

3) FÚTBOL
4) PATÍN ARTÍSTICO

5) HANBALL