Tpe-3 - Modelos Curriculares

INFORME DE
RESULTADOS DE
APLICACIÓN DE LA
GUÍA DE PRÁCTICAS
Apren
dizaje
FR.01.1-002 / V1.0 / 05/01/2024
Práctic
o
Experi
mental
N° del
Informe de Resultados de aplicación de la Guía de Prácticas Reporte
03
Datos Generales
NOMBRE DE LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS
PRÁCTICA DE AYUDANTÍA
MODELOS
FACULTA FAC CARRER EDUCACIÓ ASIGNATUR CURRICULARES
D E A N BÁSICA A CONTEXTUALIZADO
S, E INCLUSIVOS
MSTR. TROYA AMBIENTE O virtual
PROFESOR DE
SANTILLÁN CARLOS LABORATORIO
PRÁCTICA
MAURICIO
TIEMPO
14 DÍAS Tipo APE AYUDANTÍA
ASIGNADO
UNIDAD: TEMAS: ACTIVIDADES DE AYUDANTÍA:
FECHA DE INICIO 11/12/2023 FECHA FIN 05/01/2024
TIPO DE Individual
PRÁCTICA CANTIDAD DE
8
(Marque la ESTUDIANTES
opción) Grupal X
NOMBRE DEL O LOS ESTUDIANTES:

1. LUCERO LOZADO VERONICA 2. INTRIAGO SALAZAR GEORGE
BEATRIZ ALEJANDRO
3. ROMERO GUZMÁN DIANA 4. MERCHÁN RODRÍGUEZ LAURA
VALERIA JULESSIE
5. ITURRALDE HERRERA NAYELI
6. ARMIJOS MERO DAYANA MICAELA
JULIANA
7. RODRÍGUEZ MONTALVO MAYRA 8. LABRE MASABANDA GISELA
PATRICIA GIOCONDA
INTRODUCCIÓN
Fortalecer tus habilidades académicas como docente es fundamental para

mejorar tu desempeño profesional y brindar una educación de calidad a tus
estudiantes. Hay varias habilidades que puedes desarrollar para alcanzar este
objetivo. Las actividades prácticas son importantes por qué; permiten a los
estudiantes aplicar lo que han aprendido en el aula en situaciones realistas,
fomentan la investigación, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje, también
preparan a los estudiantes para enfrentar desafíos similares en su futuro trabajo.
La elaboración y ejecución de actividades prácticas como ayudante constituyen

un pilar fundamental en la formación académica y profesional de los futuros
docentes. Esta labor no solo implica transmitir conocimientos, sino también
desarrollar habilidades pedagógicas, promover el aprendizaje activo y fomentar un
ambiente inclusivo y participativo en el aula.
Durante la ejecución de las actividades, es crucial fomentar la participación de los

estudiantes. Promover el debate, el intercambio de ideas y la resolución de
problemas en grupo son estrategias que estimulan el pensamiento crítico y la
colaboración, habilidades esenciales en el entorno educativo actual.
El ayudante debe actuar como mediador, incentivando la reflexión y el análisis

en los estudiantes, alentándolos a cuestionar y buscar soluciones creativas. La
retroalimentación es un componente fundamental en el proceso. Después de la
ejecución de las actividades, es importante brindar comentarios constructivos que
destaquen los logros y áreas de mejora.
La retroalimentación individualizada ayuda a los estudiantes a comprender sus

fortalezas y áreas de oportunidad, impulsando así su crecimiento académico y
profesional. La evaluación de las actividades es otro aspecto clave. Analizar el
impacto de las actividades en el aprendizaje de los estudiantes permite ajustar y
mejorar futuras intervenciones.
Evaluar la efectividad de las estrategias implementadas, así como la receptividad

y participación de los estudiantes, proporciona información valiosa para el desarrollo
continuo de actividades más efectivas y adaptadas a las necesidades del grupo.
PLAN DE CLASE # 1
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: XXXXXXXXXXXXX
Grado/Curso: 3 ero EGB Fecha: 12-12-2023
Área: Lengua y Literatura Unidad: 3
Tiempo: 45 minutos.
Tema: Comunicación oral
Objetivo: OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura
Destreza con criterio de Estrategias Criterio de evaluación Indicador de Recursos Técnica
desempeño Metodológicas activas evaluación evaluativa
para la enseñanza
¿Qué va a aprender? aprendizaje
¿Cómo va a aprender?
LL.3.4.1. Relatar textos EXPERIMENTACIÓN CE.LL.3.3. Establece relaciones LL.3.3.2. Comprender Técnica.
con secuencia lógica, explícitas entre los contenidos de los contenidos
manejo de conectores y Solicitar a los niños que den dos o más textos, los compara, implícitos de un texto Textos
coherencia en el uso de la palmadas mientras cuentan contrasta sus fuentes, mediante la realización
las sílabas: pan, mesa, Cuentos observación
persona y tiempo verbal, e de inferencias
integrarlos en diversas ventana, rayuela. realiza inferencias fundamentales fundamentales y Fabulas
situaciones y proyectivo-valorativas, valora
Solicitar a los niños que sus contenidos y aspectos de proyectivo-valorativas a Fichas de Instrumento
comunicativas. digan palabras que suenen forma a partir de criterios partir del contenido de silabas de
igual al principio: agua – un texto. evaluación
aguacero – aguacate establecidos, reconoce el punto
LL.3.4.9. Organizar las de vista, las motivaciones y los LL.3.3.3. Inferir y Lista de cotejo
ideas con unidad de Pan - pandero - panadería argumentos del autor al sintetizar el contenido
Habilidad
sentido a partir de la REFLEXIÓN monitorear y autorregular su esencial de un texto al
para
construcción de párrafos. comprensión mediante el uso de diferenciar el tema de
Discriminación de estrategias cognitivas de las ideas principales. Formulación
palabras: comprensión. de palabras
Si a hermano le quito her
¿cómo suena?
¿Cómo se lee si elimino /col
/ a caracol?
Cuando elimino/ ja / en
dejado ¿qué palabra
resulta?
CONCEPTUALIZACIÓN
La capacidad del estudiante
para aplicar sus
conocimientos lingüísticos
en la comprensión y la Ideas en
decodificación de textos, y secuencia
para leer con fluidez y una
entonación adecuada,
según diversos contextos y
propósitos de una buena Orden y lógica
comprensión.
APLICACIÓN.
Identificar las palabras que
tienen igual sonido para
formar nuevas palabras a
partir de ejemplos.
Redactar con sus propias
palabras el cuento que se
lee en clase.
Aprobado por:
Elaborado por:
LUCERO LOZADO VERONICA BEATRIZ
INTRIAGO SALAZAR GEORGE ALEJANDRO
ROMERO GUZMÁN DIANA VALERIA
MERCHÁN RODRÍGUEZ LAURA JULESSIE DOCENTE TUTOR
ARMIJOS MERO DAYANA MICAELA
RODRÍGUEZ MONTALVO MAYRA PATRICIA
LABRE MASABANDA GISELA GIOCONDA
ITURRALDE HERRERA NAYELI JULIANA
PLAN DE CLASE #2
DATOS INFORMATIVOS
Grado/Curso: 9no EGB Fecha: 15-12-2023
Tiempo: 120 minutos
Tema: : Comprensión lectora
Objetivo: O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al tipo de texto.
Necesidad educativa especial: Dislexia
Destreza con Estrategias Metodológicas Criterio de evaluación Indicador de Recursos Técnica
criterio de activas para la enseñanza evaluación evaluativa
desempeño aprendizaje
¿Qué va a ¿Cómo va a aprender?
aprender?
LL.3.3.8. Leer con EXPERIMENTACIÓN CE.LL.3.4. Aplica sus I.LL.3.4.1. Aplica sus  Libros Técnica.
fluidez y entonación conocimientos lingüísticos conocimientos  Revistas Observación
 Ver el video de YouTube:
en diversos (léxicos, lingüísticos (léxicos,  Tarjetas
contextos Sobre la importancia de la semánticos, sintácticos y semánticos, sintácticos con palabras. Instrumento
(familiares, fonológicos) en la y fonológicos) en la  Dado de las de
lectura:
escolares y decodificación y decodificación y palabras evaluación
sociales) y con  La Importancia de la comprensión de textos, comprensión  Fichas con Lista de
diferentes leyendo con fluidez y de textos leyendo con letras Cotejo
propósitos (exponer, Lectura - YouTube entonación en fluidez y entonación Rubrica.
informar, narrar,  Explicar que podemos diversos contextos en diversos contextos Hoja de
compartir, (familiares, (familiares, escolares trabajo
etc.). conocer atreves de la escolares y sociales) y con y sociales) y con lectura.
lectura. diferentes propósitos diferentes propósitos
(exponer, informar, narrar, (exponer, informar,
REFLEXIÓN compartir, etc.). narrar, compartir, etc.)
 ¿Qué piensas después de
la lectura después de ver el
video?
 ¿Qué tipo de textos te gusta
leer?
 ¿Quisieras que tu familia
practique la lectura contigo?
 Darle un límite de tiempo
utilizando un reloj de arena
para hacerlo más
emocionante. Animar al
niño a adivinar
correctamente la palabra y
recompénsalo cuando lo
haga correctamente.
 Lectura en voz alta y
discusión: Pedir al niño
que elija un libro que le
interese y sea adecuado
para su nivel de lectura.
Pedirle que lea en voz alta
un pasaje o una página del
libro. Después de la lectura,
ten una breve discusión
sobre lo que leyó. Puedes
hacer preguntas como:
"¿Qué ocurrió en la
historia?", "¿Quiénes son
los personajes principales?"
o "¿Qué crees que
sucederá a continuación?".
Animar al niño a expresar
sus pensamientos y
opiniones sobre la historia.
APLICACIÓN
 Lectura en voz alta con

teatro de títulos: Elegir un
libro de cuentos que el niño
disfrute. Pedir al niño que
seleccione un personaje del
cuento. Luego, lee una
página o un pasaje del libro
en voz alta, dando vida al
personaje seleccionado.
Animar al niño a leer el
diálogo del personaje con
entusiasmo y creatividad.
Después de terminar la
página, pueden
intercambiar roles y el niño
puede leer el siguiente
pasaje con otro personaje.
 Lectura y creación de un
cómic: Pedir al niño que
elija un libro o un cuento
que le guste. Luego,
animarlo a seleccionar su
parte favorita de la historia
o un pasaje emocionante.
Usando papel en blanco o
un cuaderno, el niño puede
crear un cómic basado en
esa parte de la historia.
Debe dividir el papel en
cuadros (puede ser tan
simple como 4 o 6 cuadros
por página). En cada
cuadro, el niño debe dibujar
una escena que represente
lo que está sucediendo en
la historia en ese punto, y
debajo del dibujo, escribir
una breve descripción o
diálogo que refleje la
narrativa
Lanza el dado
Pedir que la niña lance el dado y

escriba la palabra de la imagen que
le salió al lanzarlo.
Elaborado por: Aprobado por:

LUCERO LOZADO VERONICA BEATRIZ DOCENTE TUTOR
MERCHÁN RODRÍGUEZ LAURA JULESSIE
PLAN DE CLASE #3
DATOS INFORMATIVOS
Grado/Curso: 2do EGB Fecha: 18-12-2023
Área: Matemáticas Unidad: 4
Tiempo: una hora
Tema: Series de objetos, figuras y secuencias numéricas.
Objetivo: O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico matemático.
Destreza con Estrategias Metodológicas Criterio de evaluación Indicador de Recursos Técnica

criterio de activas para la enseñanza evaluación evaluativa
¿Qué va a
aprender?
M.2.1.2. Describir y CE.M.2.2. Aplica estrategias de I.M.2.1.2. Propone  Texto del Técnica.
reproducir patrones conteo, el concepto de número, patrones y construye estudiante.
de objetos y figuras EXPERIMENTACIÓN expresiones matemáticas series de objetos,  Guía del observación
con base en sus sencillas, propiedades de la figuras y secuencias docente.
atributos. Realizar una dinámica suma y la multiplicación, numéricas. (I.1.)  Computador Instrumento
procedimientos de cálculos de a. de
Dialogar sobre las actividades suma, resta, multiplicación sin  Cartulina evaluación
a realizar. reagrupación y división exacta  Colores
(divisor de una cifra) con  Lápiz Lista de cotejo
Observar las figuras del números naturales hasta 9 999, o rúbrica
material realizado  Tijeras
para formular y resolver
 Fichas
problemas de la vida cotidiana
REFLEXIÓN del entorno y explicar de forma  Internet
razonada los resultados  Materiales
▪ obtenidos. de
¿Cómo se ordena un
cartuchera
conjunto de elementos?
CONCEPTUALIZACIÓN
▪ Observas las fichas de los
objetos y números
▪ Identificar los números del

1 al 10
▪ Describir las características
de acuerdo a su color,
forma y números.
▪ Identificar la serie de los
patrones.
▪ Colocar la ficha que
corresponda.
APLICACIÓN.
 Resolver los problemas

para encontrar la serie.
 Completar la serie de
patrones que falten.
 Recomendar a que
utilizar cualquier
material (colores,
lápices), que este a su
alcance para la suma
para que no se
equivoquen.
Elaborado por:
ROMERO GUZMÁN DIANA VALERIA Aprobado por:
DOCENTE TUTOR
PLAN DE CLASE # 4
DATOS INFORMATIVOS
Grado/Curso: 4to Fecha: 19-12-2023
Tiempo: 45 minutos.
Tema: ¡Leemos para conocer más!
Objetivo: Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la
situación comunicativa.
Necesidad educativa especial: Dislalia
Destreza con Estrategias Metodológicas Criterio de evaluación Indicador de evaluación Recursos Técnica
criterio de activas para la enseñanza evaluativa
aprender?
LL.2.2.4. EXPERIMENTACIÓN CE.LL.2.3. Dialoga, Cartulina Técnica.
Reflexionar sobre la demostrando capacidad de I.LL.2.3.2. Interviene
expresión oral con escucha, manteniendo el tema espontáneamente en 1 tijera observación
▪ Vamos a realizar fonemas
uso de de conversación, expresando situaciones informales de Bolígrafos
la conciencia con la letra (r) y también ideas, experiencias y comunicación oral, expresa Instrumento
lingüística (léxica, realizaremos unas necesidades con un vocabulario ideas, experiencias y Marcadores de
semántica, oraciones con las mismas. pertinente y siguiendo las necesidades con un punta fina evaluación
sintáctica y pautas básicas de la vocabulario Lista de cotejo
REFLEXIÓN 2
fonológica) en comunicación oral, pertinente a la situación o rúbrica
marcadores
contextos a partir de una reflexión sobre la comunicativa, y sigue las
punta
cotidianos. ▪ ¿Se te hace demasiado expresión oral con uso de la pautas básicas de la
gruesa
complicado pronunciar la conciencia lingüística. comunicación oral. (I.3.)
colores azul
(s) o la (r)? y rojo.
▪ ¿Como crees que te fue
realizando las oraciones
con los fonemas fácil o
difícil?
▪ ¿Los ejercicios de praxias
buco fonatorias los vas a
practicar más seguidos?
CONCEPTUALIZACIÓN
▪ Ejercicios de
articulación: Estos
ejercicios se centran en
trabajar la correcta
articulación de los sonidos
problemáticos. Pueden
incluir ejercicios de
imitación, donde el niño
escucha y repite el sonido
correctamente, así como
ejercicios de conciencia
fonológica, donde se
trabajan las diversas
posiciones del sonido en
las palabras (inicial,
medial, final).
▪ Juegos de soplo y
respiración:
Estos ejercicios se enfocan
en fortalecer los músculos
del habla y mejorar el
control respiratorio.
Pueden incluir hacer
burbujas con una pajita,
soplar velas, inflar globos o
utilizar juegos de soplo
específicos diseñados para
el tratamiento de la dislalia.
APLICACIÓN.
Enfoques terapéuticos.
▪ Terapia articulatoria:
Consiste en trabajar los
órganos articulatorios para
corregir los sonidos
específicos que el niño
tiene dificultad para
pronunciar. Por ejemplo, se
pueden realizar ejercicios
para fortalecer los
músculos de la lengua y
los labios, como soplar
velas o imitar movimientos
de los sonidos afectados.
▪ Terapia auditiva: Se basa

en entrenar la
discriminación auditiva del
niño para que pueda
identificar los sonidos
correctamente. Por
ejemplo, se pueden usar
juegos de escucha en los
que el niño debe distinguir
entre palabras con sonidos
similares.
▪ Terapia fonológica: Se
trabaja en la adquisición de
los patrones fonológicos
correctos, es decir, en el
aprendizaje de las reglas
de combinación de sonidos
en el lenguaje. Por
ejemplo, se pueden
realizar actividades en las
que el niño practique la
sustitución de sonidos
incorrectos por sonidos
correctos en palabras y
frases.
Elaborado por:
DOCENTE TUTOR
PLAN DE CLASE # 5
DATOS INFORMATIVOS
Grado/Curso: 10mo EGB Fecha: 20-12-2023
Área: Matemáticas Unidad: 4
Tiempo: 45 minutos.
Tema: Juego didáctico/ Los rompecabezas
Objetivo: OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
Destreza con Estrategias Metodológicas Criterio de evaluación Indicador de evaluación Recursos Técnica
criterio de activas para la enseñanza evaluativa
aprender?
M.2.1.2. Describir y EXPERIMENTACIÓN I.M.2.1.3. Discrimina en Rompe Técnica.
reproducir patrones diagramas, tablas y una cabezas.
de objetos y figuras ▪ Habilidad de aprendizaje – CE.M.2.2. Aplica cuadrícula los pares ordenados Observación
basándose en sus estrategias de conteo, el del producto cartesiano AxB pruebas
atributos. concentración concepto de número, que cumplen una relación uno a Aula
expresiones uno. (I.3., I.4.) acondicion
REFLEXIÓN matemáticas sencillas, ada.
propiedades de la suma
▪ ¿Cómo logras ganar en y la multiplicación, Presencia
equipo? procedimientos de de docente
cálculos de suma, resta, y alumnos.
▪ ¿Cuántas veces debes multiplicación sin
intentar resolver un reagrupación y división
problema? exacta (divisor de una
cifra) con números
▪ ¿has pensado la manera naturales hasta 9 999,
de tomar atención a las para formular y resolver
indicaciones? problemas de la vida
cotidiana del entorno y
CONCEPTUALIZACIÓN
Es un juego conocido también

como el juego de paciencia, es
una herramienta educativa que
se utiliza para la diversión y el
disfrute de los participantes
explicar de forma
como recurso didáctico, en su
razonada los resultados
desarrollo motriz (CHACON,
obtenidos.
2008)
APLICACIÓN
El niño coordina sus

movimientos con la
información visual.
El niño realiza movimientos
controlados y deliberados para
armar un rompecabezas.
Se crea un dialogo de cómo
podrían realizar armar el
rompecabezas de manera
grupal.
Elaborado por:
DOCENTE TUTOR
FACULTAD EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD EN LÍNEA
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES: AYUDANTÍA

I
DISEÑO Y ANÁLISIS DE MODELOS CURRICULARES Y
DE CONVERGENCIA DE MEDIOS CONTEXTUALIZADOS
Y ADAPTADOS A LOS SUJETOS EDUCATIVOS EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
ESTUDIANTES:
DOCENTE: MSTR. TROYA SANTILLÁN CARLOS MAURICIO
FECHA: 05-01-2024
HORAS: 80
NIVEL Y PARALELO: CUARTO NIVEL – C2
INTRODUCCIÓN
La participación en el programa de prácticas preprofesionales de educación

básica representa un componente crucial en nuestra formación académica. Esta
iniciativa se enmarca en la búsqueda de adquirir experiencias prácticas en un
entorno educativo real, permitiéndonos aplicar los conocimientos teóricos
adquiridos en el aula.
La institución donde se llevan a cabo estas prácticas, situada en el cantón la

troncal, ha sido una experiencia enriquecedora que ha potenciado nuestro
desarrollo como futuros profesionales de la educación. Los antecedentes de esta
actividad se remontan a la necesidad de establecer puentes entre la teoría y la
práctica en el ámbito educativo.
El programa de prácticas-preprofesionales de educación básica ha sido

cuidadosamente diseñado para brindar a los estudiantes la oportunidad de
sumergirse en el entorno escolar, interactuar con estudiantes, colaborar con
docentes y conocer de cerca las dinámicas pedagógicas.
La unidad educativa donde se llevan a cabo estas prácticas es reconocida por

su compromiso con la excelencia académica y su enfoque innovador en el
proceso educativo, las prácticas-preprofesionales no solo complementan la
formación teórica, sino que también fomentan el desarrollo de competencias.
Como la adaptabilidad, la empatía, la capacidad de resolución de problemas

y el liderazgo, habilidades esenciales para el ejercicio efectivo de la enseñanza
en el futuro. Esta vivencia directa fortalece nuestra visión sobre el rol del docente
y nos brinda herramientas valiosas para enfrentar los desafíos que la educación
actual demanda.
DESARROLLO
Se elaboró un plan de clase para brindar ayudantía al docente de aula y con

adaptaciones para niños con problemas de dislexia como proyecto de ayudantía
y la ejecución de dicha clase se impartió en la unidad educativa Presiente
Velasco Ibarra.
La experiencia fue muy gratificante porque la enseñanza se enfoca de

manera específica en los estudiantes que presentaban problemas de
aprendizaje como es el caso de niños que presentan dislexia. Para lograr una
mayor participación con los estudiantes se elaboró un recurso didáctico el cual
fue un dado, Este dado con palabras se convirtió en una herramienta clave
durante la conceptualización del plan de clase. En una actividad específica, la
estudiante lanzaba el dado y escribía la palabra que aparecía. Esta dinámica no
solo buscaba hacer que el aprendizaje fuera interactivo y divertido, sino que
también tenía como objetivo reforzar la asociación fonética y visual de las
palabras.
La fase de conceptualización no solo implicó la introducción de estos

recursos, sino que se centró en la creación de un entorno educativo dinámico.
Las fichas con letras se convirtieron en una herramienta clave en actividades
específicas, permitiendo que la estudiante construyera palabras de manera
práctica y táctil. La selección de letras para las fichas se realizó con gran
sensibilidad, teniendo en cuenta las complejidades específicas que enfrenta la
estudiante.
Cada tema fue escogido cuidadosamente para facilitar su interacción efectiva,

permitiéndole construir palabras gradualmente y fortaleciendo su conexión
intrínseca con el lenguaje. La combinación de fichas con letras y el dado con
palabras se concibió como una estrategia integral para proporcionar a la
estudiante un espectro diverso de enfoques de aprendizaje. Se buscó adaptar el
entorno educativo a su estilo único de asimilar la información, brindándole
oportunidades para reforzar sus habilidades de comprensión lectora desde
distintas perspectivas.
La elaboración y ejecución de actividades prácticas como ayudante
constituyen un pilar fundamental en la formación académica y profesional de los
futuros docentes. Esta labor no solo implica transmitir conocimientos, sino
también desarrollar habilidades pedagógicas, promover el aprendizaje activo y
fomentar un ambiente inclusivo y participativo en el aula.
El éxito como ayudante en la formación de futuros docentes implica

adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes, fomentar un
ambiente de aprendizaje activo y proporcionar un apoyo integral que no solo
abarque aspectos académicos, sino también emocionales y profesionales.
En la experiencia de niños que presentan disgrafia es importante como

docente realizar una adaptación a nuestra metodología de enseñanza ya que la
educación debe ser inclusiva en este caso reforzamos la escritura, para ser una
visitar cordial a los estudiantes le proporcionando material didáctico para
fortalecer la escritura, en sus tareas empezamos con el reconocimiento de
silabas simples y compuesta con la utilización de tarjetas, mientras descubrimos
y practicamos un orden en la formación de palabras fortalecemos su
reconocimiento. Incorpora actividades
El enfoque en actividades prácticas fomenta el uso de la escritura en

situaciones prácticas y significativas, como escribir notas cortas, hacer listas de
compras o escribir tarjetas de felicitación, esto ayuda a mantener la motivación y
confianza del niño.
Dicho brevemente estas habilidades incluyen el dominio del contenido que

enseñan, el aprendizaje de diferentes estrategias pedagógicas y metodologías
de enseñanza, la gestión del aula para crear un ambiente positivo y disciplinado,
la capacidad de evaluar de manera justa y brindar retroalimentación efectiva, y la
familiarización con la tecnología educativa. Como proyectos de investigación,
trabajo en equipo y presentaciones, que ayudan a aplicar los conocimientos
teóricos en situaciones reales y desarrollar habilidades específicas.
ANÁLISIS
Durante mi travesía académica en la UNEMI, he tenido el privilegio de

sumergirme en materias fundamentales que han ejercido un impacto crucial en
el desarrollo de habilidades y conocimientos esenciales para mi desempeño en
las prácticas preprofesionales. Las materias relacionadas con el diseño
curricular, modelos educativos, métodos de investigación, innovación de
proyectos, neuropsicología y cátedra integradora se han convertido en pilares
fundamentales que han contribuido significativamente a la calidad y eficacia de
las experiencias prácticas que he vivido.
La comprensión profunda del diseño curricular ha sido más que un

conocimiento teórico; ha sido una herramienta práctica que ha potenciado mi
capacidad para planificar y estructurar lecciones de manera coherente. Esta
comprensión no solo asegura una progresión lógica en el proceso educativo,
sino que también garantiza una alineación precisa con los objetivos educativos
establecidos.
La exploración y análisis de diversos modelos educativos han abierto

horizontes pedagógicos, proporcionándome perspectivas valiosas sobre
enfoques alternativos que han enriquecido mi capacidad para adaptarme con
flexibilidad a distintos contextos educativos. Este conocimiento no solo se ha
limitado a lo teórico, sino que se ha traducido en acciones prácticas durante mis
prácticas preprofesionales , permitiéndome experimentar directamente con
diversas metodologías y evaluar su efectividad en situaciones reales.
Las habilidades de investigación adquiridas durante mi formación académica

no solo se han vuelto herramientas fundamentales para evaluar la efectividad de
mis estrategias pedagógicas, sino que también han contribuido esencialmente a
mi desarrollo como educador. La capacidad de realizar ajustes informados,
basados en evidencia y análisis crítico, ha sido un componente clave en la
mejora constante de mi enfoque educativo.
Las materias de innovación de proyectos y neuropsicología han sido

particularmente impactantes. La innovación de proyectos no solo ha ampliado mi
perspectiva sobre enfoques creativos y dinámicos en la enseñanza, sino que
también ha influido en mi capacidad para diseñar experiencias educativas más
atractivas y relevantes. Por otro lado, la neuropsicología ha proporcionado un
marco sólido para comprender cómo funciona el cerebro en el proceso de
aprendizaje, lo cual ha sido fundamental para adaptar mis métodos de
enseñanza a las necesidades cognitivas individuales de los estudiantes.
La cátedra integradora ha sido un componente esencial que ha integrado de

manera coherente todos estos conocimientos y habilidades. Esta materia ha
servido como un espacio para fusionar las diversas disciplinas estudiadas,
fomentando una comprensión holística de la educación y la aplicación práctica
de estos conocimientos en entornos educativos reales.
A pesar de la sólida preparación académica, las prácticas preprofesionales

han sido un terreno fértil para el aprendizaje continuo, presentando desafíos
específicos, como la gestión del tiempo y la adaptación a las necesidades
individuales de los estudiantes. La diversidad de habilidades y ritmos de
aprendizaje en el aula planteó un desafío inicial, al que respondí mediante
evaluaciones continuas y ajustes flexibles en mi enfoque pedagógico.
La gestión del tiempo se ha convertido en un desafío constante debido a la

multifacética carga de trabajo docente, la preparación de materiales didácticos y
la atención individualizada. Adopté herramientas de gestión del tiempo, como
agendas y listas de tareas, y aprendí a priorizar tareas de manera estratégica
para mantener un equilibrio eficiente y productivo.
A pesar de los inevitables desafíos, las prácticas preprofesionales han sido

una experiencia enormemente enriquecedora. La implementación de
conocimientos en diseño curricular y modelos educativos se tradujo en lecciones
más dinámicas y adaptadas a las necesidades individuales de los estudiantes.
Las habilidades de investigación me permitieron evaluar críticamente mi propio
desempeño y realizar ajustes continuos para mejorar de manera constante.
La interacción directa con los estudiantes y la aplicación de metodologías

innovadoras no solo permitieron demostrar habilidades de comunicación efectiva
y empatía, sino que también fueron fundamentales para construir un ambiente
de aprendizaje más inclusivo y participativo. La capacidad para adaptarme a
diferentes contextos educativos y atender las diversas necesidades de los
estudiantes se ha vuelto cada vez más evidente, contribuyendo
significativamente a mi desarrollo como educador.
Las prácticas preprofesionales han sido fundamentales para consolidar los

conocimientos teóricos de mi carrera en la UNEMI, permitiéndole aplicar
eficazmente mis habilidades pedagógicas y adaptarme con destreza a las
dinámicas cambiantes del aula. A pesar de los desafíos inherentes, esta
experiencia ha sido esencial para mi crecimiento tanto profesional como
personal.
La integración de la teoría con la práctica ha creado un puente sólido entre

mi formación académica y la realidad educativa, fortaleciendo mi compromiso y
pasión por la enseñanza.
CONCLUSIONES
Para concluir podemos decir que las prácticas preprofesionales nos han
ayudados como futuros docentes la oportunidad de adquirir experiencia práctica
y aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en la formación académica.
Durante esta semana de prácticas fue fundamental recibir retroalimentación
constructiva por parte de nuestros tutores y docentes, ya que esto contribuye al
crecimiento profesional para nuestra carrera docente.
Estas experiencias de prácticas preprofesionales nos han ofrecido la
oportunidad de enfrentar desafíos en la práctica real, lo que nos permite
desarrollar habilidades pedagógicas, adaptabilidad y capacidad para trabajar en
entornos educativos diversos.
El vínculo obtenido directamente con los estudiantes me ha ayudado a
experimentar y establecer conexiones significativas, fomentando un ambiente
de confianza y motivación para el aprendizaje ya que cada clase y cada
interacción con los estudiantes ofrecen oportunidades de aprender y conocer la
realidad.
RECOMENDACIONES
Es importante establecer metas específicas durante este periodo de prácticas,
ya sea en términos de habilidades pedagógicas, gestión del aula o relaciones
con los estudiantes. Asimismo, observar a otros docentes en acción y aprender
de su estilo de enseñanza, métodos de interacción con los estudiantes y manejo
de situaciones difíciles en el aula.
Solicitar retroalimentación constante de tus del tutor y docentes de la
institución. Esto te ayudará a identificar áreas de mejora y a fortalecer nuestras
habilidades como futuros educadores. Acepta los desafíos como oportunidades
de aprendizaje y aprovecha al máximo esta etapa de formación.
Reflexionar sobre nuestras experiencias diarias en el aula de clase. Este
proceso nos permitirá identificar lo que hemos hecho bien y corregir aquellas que
requieren atención adicional. Como futuros profesionales de la educación
debemos siempre estar predispuestos a adaptarnos a diferentes entornos
escolares, poblaciones estudiantiles y estilos de enseñanza y desarrollar una
mentalidad flexible y empática como docente.
FIRMAS:
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Referencias
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Desarrollo.
Cabaní, M. L. (1999). Orientación educativa e intervención psicopedagógica.

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de file:///C:/Users/LENOVO/Downloads/ojsuser,+ILLARI+7_28%20(5).pdf
ANEXOS
● ESTUDIANTE: LUCERO LOZADO VERONICA BEATRIZ
Dirección de la institución educativa en donde se realizó la Observación.

Escuela Fiscal Mixta Presidente Velasco, ubicado en la dirección VELASCO
IBARRA Y 24 DE MAYO - Cantón La Troncal
● Ubicación cartográfica de la institución educativa
● ESTUDIANTE: MERCHÁN RODRÍGUEZ LAURA JULESSIE

Escuela Lic. Angélica Catalina Villón Lindao, ubicada en la dirección 18 de
agosto entre Paquisha y Fausto Fajardo, Santa Elena.
 Ubicación cartográfica de la institución educativa
 ESTUDIANTE: INTRIAGO SALAZAR GEORGE ALEJANDRO

Av. C Eugenio Espejo entre C Klever Mora Peralta y C. Carlos Yong Quiroga,
Cantón Naranjal, Provincia del Guayas.
 Ubicación cartográfica de la institución educativa.
 ESTUDIANTE: LABRE MASABANDA GISELA GIOCONDA

Unidad Educativa Caracas, ubicado en la dirección Santa Lucia centro - Cantón
Tisaleo.
 ESTUDIANTE: ROMERO GUZMÁN DIANA VALERIA

Escuela Fiscal Mixta Dr. Luis Poveda Orellana, ubicado en la Parroquia El
Progreso - Cantón Pasaje.
● ESTUDIANTE: MAYRA PATRICIA RODRÍGUEZ MONTALVO
Dirección de la institución educativa en donde se realizó la Observación

Unidad Educativa Balao, ubicado en la dirección VIA BALAO KM UNO Y MEDIO
RECINTO LA MARIA – CANTÓN BALAO
 ESTUDIANTE: ARMIJOS MERO DAYANA MICAELA

Dirección de la institución educativa en donde se realizó la Observación
Cooperativa: francisco Pancho Jacome - V3C3+P7X, Guayaquil

 ESTUDIANTE: ITURRALDE HERRERA NAYELI JULIANA
Unidad educativa Fiscal pedro Vicente Maldonado, ubicado en la dirección
SOCIO VIVIENDA 2 (Guayaquil).
 Ubicación cartográfica de la institución educativa.
● Captura de reunión con docente de la asignatura integradora del PIS.
● Registro de asistencia.
https://drive.google.com/file/d/1ggDI6U4LJA9wyP74c1IVBaXNa2jJbUJp/view?
usp=sharing
● Ayudantía y preparación de recursos didácticos.
https://drive.google.com/file/d/1ySX5AWI5uH5zPYVDEzMabwYBC1A312nz/
view?usp=sharing
● Registro de actividades extracurriculares.

https://drive.google.com/file/d/17CmasAvcFtqtzGTkU-HLePygCb3c9QSb/view?
usp=sharing

Tpe-3 - Modelos Curriculares

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La retroalimentación individualizada ayuda a los estudiantes a comprender sus

Evaluar la efectividad de las estrategias implementadas, así como la receptividad

 Lectura en voz alta con

Pedir que la niña lance el dado y

Elaborado por: Aprobado por:

Destreza con Estrategias Metodológicas Criterio de evaluación Indicador de Recursos Técnica

▪ Identificar los números del

 Resolver los problemas

▪ Terapia auditiva: Se basa

Es un juego conocido también

El niño coordina sus

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La participación en el programa de prácticas preprofesionales de educación

La institución donde se llevan a cabo estas prácticas, situada en el cantón la

El programa de prácticas-preprofesionales de educación básica ha sido

La unidad educativa donde se llevan a cabo estas prácticas es reconocida por

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Las habilidades de investigación adquiridas durante mi formación académica

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La cátedra integradora ha sido un componente esencial que ha integrado de

A pesar de la sólida preparación académica, las prácticas preprofesionales

La gestión del tiempo se ha convertido en un desafío constante debido a la

A pesar de los inevitables desafíos, las prácticas preprofesionales han sido

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Las prácticas preprofesionales han sido fundamentales para consolidar los

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Guijarro, M. R. (2011). Alumnos con necesidades educativas especiales y

Jouini, K. (2005). Estrategias inferencial en la compresion lectora. revista

Mateos, R. M. (2009). Dificultades de Aprendizaje. Revista de los Psicologos de

Meresman, S. (s.f.). direccion general de educacion inicial y primaria. Obtenido

Ministerio de Educacion del Ecuador. (2012). Obtenido de Ministerio de

Ramirez, R. A. (Diciembre de 2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y

Ríos, A. J. (2009). Razonamiento verbal y pensamiento analogico. Obtenido de

Salas, J. L. (1999). Didáctica específica de la expresión plástica. Obtenido de

Tomalá, A. M. (2014). Análisis del curriculo Ecuatoriano de Educación. Obtenido

● ESTUDIANTE: LUCERO LOZADO VERONICA BEATRIZ

Dirección de la institución educativa en donde se realizó la Observación.

● Ubicación cartográfica de la institución educativa

● ESTUDIANTE: MERCHÁN RODRÍGUEZ LAURA JULESSIE