ASIGNATURA:

REDACCION Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS

DOCENTE:

GUERRERO PINELA JOHANNA JESSENIA

INTEGRANTES:

LUCERO LOZADO VERONICA BEATRIZ

RODRÍGUEZ LÓPEZ CARLOS ALBERTO
OCHOA BARREA GONZALO ISAIAS
OBANDO VILA KARLA ANYELINA
INTRIAGO SALAZAR GEORGE ALEJANDRO
LABRE MASABANDA GISELA GIOCONDA
ESTRADA PAZMIÑO ANDREINA MICHELLE
QUIÑONEZ GONZALEZ ISMAEL ANTONIO
SARCHE MIER LUIS MIGUEL
TELLO MUÑOZ IVÓN CAROLINA
 INTRODUCCIÓN:

El presente trabajo se enfoca en primer lugar en conocer las habilidades de

comprensión lectora en niños y niñas de primaria por lo cual es importante definir que es
la lectura la cual se define: Según (Salazar & Ponce, 2017)que "La lectura en sentido
estricto se define como el construir por sí mismo el significado de un mensaje y puede
incorporarse en medios físicos o inmateriales"(pág. 2). Es importante recalcar que la
lectura es un proceso complejo que comienza con la identificación de símbolos y
palabras.

Por otra parte, las habilidades de comprensión lectora se dividen en dos grupos
los cuales son: la habilidad de rastreo de información la cual se orienta en que la
información debe extraerse del texto, y esto generalmente se hace visualmente es decir
es la capacidad de analizar la información corresponde al nivel más profundo en el que
la información se integra con el conocimiento y las habilidades del lector. organización
del pensamiento (Iglesias & Veiga, 2004).

En la segunda parte del trabajo se abordan el tema sobre el signo, significado e

intersubjetividad, la cual se enfoca en las ideas que poseía Vygotsky de acuerdo al signo,
en su creación, Vygotsky expresa que se utiliza principalmente como una herramienta
destinada a establecer comunicación a través de las relaciones sociales (Gutierres, Ball,
& Marquez, 2008).

Por otra parte, en las estrategias de inferencia de la comprensión lectora la cual

se trata en el nivel de razonamiento de la comprensión lectora es decir es la capacidad
de comprender para inferir lo que el lector está leyendo.
 DESARROLLO:

ACTIVIDAD 1
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN
LECTORA
• Localización rápida • Reconocimiento de la
de datos, ideas y tema: primer macroestructura y
paso del proceso perceptivo de superestructura de los textos:
la lectura, que incluye un estructuras organizativas de los
HABILIDAD DE RASTREO DE LA componente óptico y un textos. La primera alude a la
componente cognitivo mediante estructura semántica del
INFORMACIÓN el cual los estímulos gráficos portador, el contenido; y la
perceptivos visualmente se segunda es el formato propio de
convierten en unidades con cada tipo de texto, la forma.
significado (Gispert, 2001).

HABILIDAD ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN

Prediccione • • Resumen y •
Infere •
Interpretación del sentido global del texto: Reflexión y
s e hipótesis: la Recuperación de evaluación del
ncias: implica significado de palabras permite conectar
capacidad de asumir lo dentro del texto: información de distintas contenido: “hace
datos y activación de
mirar más allá “conocimiento de la partes del texto para dar referencia a la
que sucederá con el conocimientos previos: aptitud del lector
significación, atributos y con la idea principal,
texto en un momento
de la superficie para juzgar,
“capacidad para funciones básicas de las usando las reglas de
del texto y hacer palabras que integran selección, generalización y evaluar, comparar
determinado: qué recordar y emitir y reaccionar frente
un texto” (Henao, 2001, elaboración; es ir más allá
sucederá, inferencias sobr p. 51). Este tipo de del texto: 29 seleccionar, al contenido del
palabras, frases y texto a la luz de su
cómo continuará, cuál conocimiento posibilita categorizar, priorizar y
e ideas que pequeñas narraciones la adecuada experiencia,
aplicar, y activar los
será el final, gracias a comprensión de un conocimientos previos conocimientos,
no están (…). En esta
texto y permite la (Goikoetxea & Pascual, emociones o
las huellas o la capacidad, están valores” (Henao,
claramente adquisición de nuevos 2003).
gramática, la lógica, conocimientos. 2001, p. 52).
expresadas en interviniendo los
las claves culturales procesos perceptivos
el texto.
y el conocimiento de memoria” (Artiles &
previo. Jiménez, 1990, p. 28).
 ACTIVIDAD 2.

Obtenido de:

https://unmardepalabrasblog.com/2017/01/29/analogias-24-

Obtenido de: https://martacanalprieto.webnode.es/news/campo-semantico4/

Obtenido de:

https://www.webcolegios.com/file/c7fa3d.pdf

Obtenido de: https://sites.google.com/site/semanticalingueistica/home/concepto/semantica-lingueistica-y-no-

lingueistica/oraciones-y-enunciados/sinonimia

Obtenido de: Obtenido de: https://www.imagenesbonitasname.com/view/2331/frases-bonitas-yo-quiero

https://cplosangeles.educarex.es/web/tercer_curso/lengua_3/antonimia_3/antonimia_3.html
 ACTIVIDAD 3

¿Qué es el signo según Vygotsky?

Vygotsky plantea el signo como un estímulo intermedio, o sea, un hecho
que intercala entre el estímulo y la respuesta, por ende, es una herramienta
psicológica de señales creada para las personas que logren normalizar su propio
comportamiento y el de los demás. Además, estas señales se transforman en
signos cuando no son naturales, sino cuando son señales inventadas por la
experiencia (Sánchez, 2019). Por otra parte, Vygotsky expresa el signo como
mediador social, por eso es una herramienta que ayuda a establecer la
comunicación a través de las relaciones sociales, donde el signo es usado como
un instrumento para mediar en el comportamiento, percepciones y creencias, el
signo logra la particularidad de ser un instrumento que convierte al sujeto mismo
(Sánchez, 2019)
¿Cuáles son las consideraciones sobre el signo desde la perspectiva
de Peirce?
Peirce propone comprender el signo desde su carácter triádico: referente
- signo – intérprete. Contextualiza su estudio desde del fenómeno de la semiosis,
este, concibe el signo como algo que está en lugar de alguna cosa para alguien.
El signo representaría al objeto o referente del cual parte una idea, que es
definida fundamento del representamen. Además, genera en ese alguien un
significado que, acorde con su teoría, viene a constituir otro signo creado en la
mente. La concepción triádica del signo por parte de Peirce ayuda a comprender
mejor la estructura del significar, es decir, que el significado no es algo que se
asigna a un signo sino algo naciente de él, desde Peirce se derivan algunas
consideraciones:
Si identificamos al signo como un algo que representa algo, entonces, podría
definirse como cualquier cosa que pueda considerarse suplente de cualquier
otra, entonces su función representativa puede sólo establecerse en un sujeto.
Entonces el signo sólo existe cuando una expresión y un contenido están
relacionados, y ambos elementos se han fusionado en un todo que parte de esa
correlación.
 ¿Qué relación existe entre el significado y el significante de una
palabra?
El significante y el significado es la representación mental y la imagen
acústica de una palabra es decir son las dos caras de una misma noción esto
quiere decir que una depende de la otra, El significado es el concepto o referente
mental que se desea transmitir mediante el lenguaje y por otro lado el significante
es el rastro mental que se tiene del sonido con el que dicho referente se va a
asociar.
Para un mejor entendimiento no es más que el significado es el contenido
y el significante es la forma de dicha palabra. Por ejemplo, un niño señala con
su dedo un carro. Su madre rápidamente le dice la palabra “carro”, para que la
asocie a ese mismo referente. Esa secuencia exacta de sonidos (“c-a-r-r-o”) es
recibida por los oídos del niño y memorizada, formándose así el rastro mental
del sonido (como una especie de grabación mental, o sea, el significante).
¿Cuál es el resultado de la aplicación del signo lingüístico en el
lenguaje?
Las señales se convierten en signos, son el lugar de choque entre partes
mutuamente independientes los cuales contienen dos planos: el significante y
significado, el significado no se halla, sino que él mismo se materializa, gesta y
modifica en una ubicación comunicativa única, por ende, siempre resulta ser
cambiante incluso puede regular la conducta del sujeto llegando a ser una
herramienta que transforma al mismo. Dichos signos pueden ser emprendidos
ya sea como estímulo o como medianero social gracias a las prácticas en las
que se desarrolla el individuo.

ACTIVIDAD 4
• identificar las estrategias de inferencia en la compresión lectora.
LA SUSTITUCIÓN
Lo que corresponde a un elemento léxico que propone en una expresión
o un mecanismo que nos indica que se ha establecido una conexión dentro de
un texto por el derivado a un término semántico o en término del sustituido, se
busca así evitar la repetición de un mismo elemento
EJEMPLO:
 1. Soñé en el autor del libro; el escritor había perdido la seriedad que tuvo
en el sueño
2. En el juego campo de batalla todos los jugadores de una unidad perdieron
en el primer ataque un jugador. Un cabo, L bravo, asumió el mando
3. El personaje de aquella literatura; no quiso continuar con la trama. Otro
personaje opto por tomar el protagonismo
4. Como es hijo de la hermana de mi madre, Jaimito es mi pariente.
5. Me como dos manzanas al día. Es bueno comer fruta regularmente.

ELIPSIS.
La elipsis es la omisión de alguno de los elementos sintácticos que están
presentes dentro de una oración. Es una forma de “cohesión que permite la
sustitución de la información que se sobreentiende, se puede analizar desde la
perspectiva gramatical o bien desde la retórica. En lingüística, consiste en la
supresión de un segmento sintáctico cuyo contenido o significado puede ser
fácilmente deducible por el contexto de enunciación. ( (Maza , 2018)
EJEMPLOS
1. A buen entendedor, [bastan] pocas palabras.
2. El trabajo de los hombres de hoy es agotador, pero el [trabajo] de las
mujeres es aún mayor.
3. Tu perseverancia y [tu] compromiso con el estudio se verán
recompensados.
4. “Estuve en casa, y [mientras] mi hermano salió a comprar una pizza”
5. Hoy iremos a cenar y [iremos] mañana de compras.

LOS CONECTIVOS: ADVERBIOS, PREPOSICIONES,

CONJUNCIONES, NOMINALES, LOCUCIONES ADVERBIALES, FRASES
CONJUNTIVAS.
Son elementos lingüísticos que su función es unir palabras, frases o
enunciados dentro de un mismo párrafo. además, sirven para establecer
relaciones semánticas entre los distintos párrafos de un texto. los conectivos son
elementos que ponen en conexión diferentes partes de diferentes textos, son
marcadores textuales que apoyan la articulación de las oraciones, la cohesión
textual y la transmisión clara del mensaje en el texto.
 Ejemplos.
1. ADVERBIOS. Anteriormente me entregaron las llaves del departamento.
2. PREPOSICIONES. Si lo vas a hacer, hazlo con ganas.
3. CONJUNCIONES. Volvió muy tarde, de manera que no tuvo tiempo de
preparar la cena.
4. LOCUCIONES ADVERBIALES. Llegaron en una moto y el delincuente le
disparó a quemarropa. (Directamente)
5. FRASES CONJUNTIVAS. Para reiniciar el dispositivo debes dejar
presionado el botón rojo o bien remover la batería.

COMENTARIO PERSONAL
La lectura forma parte esencial en la vida de los seres humanos,
anteriormente teníamos La biblioteca como espacio cultural, para ofrecer a
través de diversas actividades de lectura, pero con la era digital y las nuevas
tecnologías estas se fueron desapareciendo y modernizando, con libros digitales
por lo cual es importante emplear estrategias que permitan una mejor
comprensión del texto leído, y de acuerdo a los símbolos se definen como la
construcción del significado desde el punto de vista de Vygotsky. En razón de
que representa un símbolo de excelencia, abriendo una brecha en la
construcción de los procesos.más significativos parten de considerar la lectura
como un proceso constructivo, que se potencia con una propuesta de
intervención que posibilita en los estudiantes tener acceso a leer desde
diferentes dispositivos e identificar la estructura de los textos, formular
cuestionamientos, encuestas entre información nueva y conocimientos previos,
y evaluar y reflexionar frente a los portadores de texto.
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

Al leer y conocer sobre el signo según Vygotsky, recomiendo a todos los

lectores investigar más a profundo en cuanto a los signos en la comunicación
psicológica, ya que es de mucha ayuda para poder comprender e interpretar las
señales entre quién envía el mensaje y quién la recibe.

La lectura forma parte esencial en la vida de los seres humanos por lo

cual es importante emplear estrategias que permitan una mejor comprensión del
texto respetando sus signos de puntuación y entendiendo su gramática teniendo
un léxico enriquecido entre metáforas, frases, antonimias sinonimias,
hiperonimias e hiponimia y el contexto que estos trasmiten, como la construcción
del significado desde el punto diferente.

En las secciones de lectura de las clases se realizan actividades de

comprensión lectora en las que muchas de las preguntas están muy relacionadas
con el texto: el alumno escribe el pasaje adecuado sin pensar en lo que ha leído,
o responde a las preguntas teniendo en cuenta únicamente su conocimiento
previo sin referencia al texto. Se aplican textos más complejos, pero las
preguntas no son las más adecuadas para realizar un trabajo intensivo sobre el
texto que conduzca al desarrollo de la capacidad de inferencia, deducción y
razonamiento de los estudiantes, lo que apunta a un abordaje superficial e
incompleto de la estrategia. Inferencial que impide el desarrollo de la
comprensión lectora en el estudiante
 BIBLIOGRAFÍA:
Ana María Hoyos Flórez, T. M. (2017). Desarrollo de habilidades de comprensión
lectora en niños y niñas de la básica primaria. Revista Virtual Universidad
Católica del Norte, 51, 23-45. Obtenido de
http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/841/1359

García-Peñalvo, F. (2018). Proyecto Docente e Investigador. Salamanca, Madrid: Grupo

GRIAL.

Gutierres, M., Ball, M., & Marquez, E. (2008). Signo,significado e intersubjetividad.

Universidad de Los Andes.

Iglesias, P. V., & Veiga, I. G. (2004). Psicología de la Lectura. Pearson.

Maza , M. (18 de Septiembre de 2018). Un profesor. Obtenido de

https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/ejemplos-de-elipsis-1670.html

Salazar, S., & Ponce, D. (2017). Hábitos de lectura. Obtenido de

https://www.redalyc.org/pdf/161/16100203.pdf

Sánchez, R. S. (2019). El pensamiento de Vygotsky y su influencia en la educación.

Latin-American Journal of Physics Education, 13(4), 1., 3.