PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD NÚMERO DE SESIÓN DURACIÓN

60 MIN

TÍTULO DE LA SESIÓN

EL DISCURSO COMO FINALIDAD COMUNICACTIVA

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Comprende textos escritos. Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
INDICADORES
Localiza información relevante en un texto
expositivo de estructura compleja y de
vocabulario variado.
Construye un mapa conceptual sobre el
contenido de un texto expositivo de estructura
compleja.

Infiere el significado de los Deduce relaciones de causa-efecto entre las

textos escritos. ideas de un discurso con estructura compleja y
con vocabulario variado.

Deduce el tema, los argumentos y las

Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos escritos.
conclusiones en un discurso escrito con
estructura compleja y con diversidad
temática.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad
de los argumentos y conclusiones de
discursos escritos con estructura compleja,
comparándolo con el contexto sociocultural.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO ( minutos)
Motivación/ conflicto cognitivo

 El docente da la BIENVENIDA A LOS ESTUDIANTES, luego explica la dinámica que aplicarán para
su presentación:
- Se organizan en grupos de tres (03) participantes y reciben un papelote con plumones.
- Escriben en el papelote solo su nombre y eligen una letra del mismo con una característica
que los identifique. EJM: ZICO, ELIGE “A” DE AMOROSO.
- Reciben tres (03) tarjetas y ESCRIBEN SUS EXPECTATIVAS RESPECTO AL CURSO.
- Presentan a los integrantes de su grupo, señalando sus características, LUEGO EXPRESAN LO
QUE ESPERAN DEL ÁREA.
 El docente enfatiza sobre las características del grupo y ACLARA LAS EXPECTATIVAS CON
RESPECTO AL ÁREA. Asimismo, presenta el propósito de la unidad, los aprendizajes esperados y
 los productos a desarrollar.
 Los estudiantes realizan PREGUNTAS PARA ACLARAR SUS DUDAS, luego elaboran las normas de
convivencia para el trabajo en el área, previamente EL DOCENTE REFLEXIONA con ellos de que
estas no implican cantidad sino compromiso, es decir, consignar las que realmente se van a
cumplir. Para ello, en forma conjunta le harán seguimiento cotidiano o según se requiera durante
la sesión. Se espera que estos comportamientos terminen formando hábitos. Se sugiere no más
de cuatro.
Para tomar en cuenta por el docente: El aula es un espacio de interacciones permanentes,
que relacionan al docente con los estudiantes y a ellos entre sí. Como parte de las
estrategias de intervención diferenciadas es importante que el docente identifique las
características de sus estudiantes y sus necesidades, tanto a nivel grupal como individual. A
partir de ello, se debe de identificar la forma de atención que SE LES BRINDARÁ A LOS
ESTUDIANTES COMO CONTACTO VISUAL COMUNICACIÓN VERBAL EN PRIMERA
PERSONA. Entre ellas están:

a. Atención directa: Para organizar a los grupos, dar indicaciones generales, presentar el
propósito de la sesión, introducir nuevos contenidos, modelar actividades, dirigir
evaluaciones, etc. Este tipo de atención puede estar dirigida a toda la clase, a un grupo
determinado o a algún estudiante en especial. TRATAR DE NO TENER UN CONTACTO
VISUAL RETADOR Y DOMINANTE.

b. Atención indirecta: ES LA LABOR ORIENTADA POR EL DOCENTE CON EL USO DE

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO, para realizar tareas simultáneas que serán
apoyadas por los estudiantes monitores, cuando los estudiantes trabajen
individualmente o en grupo. Requiere también de sectores de aprendizaje o
pedagógicos para movilizar las actividades. Puede estar dirigida a un grupo o a algún
alumno.

Es importante que el docente tenga en cuenta las actividades de trabajo individual y

cooperativo, así como el tamaño de los grupos. AQUÍ EL MAESTRO ASUME UN INTERÉS
GENUINO POR SUS ESTUDIANTES. Después de conocer a los estudiantes, es recomendable
cambiar, alternar o recomponer la conformación de los grupos para GENERAR LA
CONFRATERNIDAD Y LA CONVIVENCIA.

Para el trabajo cooperativo es importante que los estudiantes entiendan qué capacidades
desarrollarán, qué producto lograrán e identificar los pasos a ejecutar para organizarse,
controlar el tiempo y evaluarse. LA RETROALIMENTACIÓN ES VITAL PARA NOTAR LOS
ASPECTOS POSITIVOS O NEGATICOS.
Estimular a los docentes participantes para que sean mediadores a partir de la
formación de la afectividad como fundamento del desarrollo integral. Conocer las
distintas estrategias utilizadas en los talleres para el desarrollo de una comunicación
asertiva en el aula apropiándose de la metodología. Desarrollar habilidad para aplicar
las técnicas de comunicación asertiva en el aula a fin de diseñar su implementación
con los estudiantes.

DESARROLLO (minutos)
ANTES DE LA LECTURA
 El docente presentan la siguiente situación: ¿Crees que hay lenguas mejores que otras? ¿Por
qué? ¿Qué pasa con aquellas personas que hablan el castellano con interferencias lingüísticas?
¿Cómo reaccionan generalmente las personas frente a ello? ¿Cómo se sienten las personas
cuando se burlan de sus formas de hablar?
AQUÍ EN DOCENTE DEBE DE MOSTRAR TONO DE VOZ Y POSTURA CORPORAL PARA UNA BUENA
COMUNICACIÓN.
 Los estudiantes conversan en grupos de tres integrantes sobre las preguntas, para ello asigne una
pregunta a cada grupo, a fin de que haya mayor participación en el momento de la intervención
(no es necesario que den una respuesta escrita, pues tomaría más tiempo). AQUÍ EL DOCENTE ES
MEDIADO POSIBILITA UNA MEJOR COMUNICACIÓN.
 Los estudiantes participan en forma ordenada dando respuestas a las preguntas planteadas. El
DOCENTE SITÚA LOS COMENTARIOS PARA EVITAR VACÍOS DE INFORMACIÓN.
 Ante las respuestas de los estudiantes(ES VITAL QUE EL DOCENTE SE DIRIJA A SUS ESTUDIANTES
POR SUS NOMBRES) el docente plantea el propósito de la lectura que realizarán a continuación:
Leer para informarse y reflexionar sobre el texto. RETROALIMENTACIÓN.
 El docente coloca en la pizarra palabras con su significado para tomarlas en cuenta en el
momento de la lectura. Antes de leer, le da una lectura a los significados de las siguientes
palabras:
 BILINGUISMO, CONTEXTOS GEOGRÁFICOS, HEGEMÓNICA, SUBALTERNA, ASIMETRÍA, DESTREZAS
LINGÜÍSTICO COGNITIVAS (VER CUADRO AL MARGEN DEL TEXTO), MULTILINGÜE.
 Recuerde que si los estudiantes no tienen saberes previos tendrán dificultades para leer y
comprender el texto.

El docente plantea que el tema que abordamos no se va agotar en esta sesión y que seguiremos
reflexionando para proponer mejores alternativas desde nuestra posición y responsabilidad
ciudadana. EL DOCENTE DEBE DE MANTENER UNA COMUNICACIÓN VERBAL EN PRIMERA
PERSONA ASI GENERA UN MAYOR COMPROMISO Y PARTICIPACIÓN CON SUS ESTUDIANTES.
CIERRE (10 minutos)
 El docente refuerza las ideas fuerzas en la elaboración de un discurso y les explica la tarea que les
asigna para la siguiente clase. Les indica que la lectura del texto asignado será clave para
desarrollar la siguiente sesión.
 Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué
podríamos mejorar? ¿En qué situación podemos aplicar lo aprendido?

LA RETROALIMENTACIÓN ACENTARA Y AFIANZA EL CONOCMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

- Elaboren un esquema con el tema y las ideas principales del texto para la siguiente clase.
- Responden en su cuaderno a las preguntas:
¿Qué tienen en común los discursos leídos?
¿A quiénes se dirigen?
 ¿Cuál es el propósito de cada discurso?

EVALUACIÓN

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Cuaderno de trabajo personal

- Fichas de trabajo (cuadros)

ANEXOS