PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

Título de la sesión: REPASANDO LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Pablo María Guzmán

I.2. GRADO Y SECCIÓN : 1° º A y B
I.3. UNIDAD : V
I.4. HORAS : 3 horas
I.5. DOCENTE : Zanabria Chávez, María Isabel
I.6. FECHA: :
I.7. EVIDENCIA : Identifica información explícita, seleccionando datos
específicos en textos expositivos

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
2. Lee diversos 2.1.1. Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
tipos de textos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
escritos en lengua vocabulario especializado.
materna. 2.1.2. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
2.1. Obtiene distintos textos al realizar una lectura intertextual.
información
del texto 2.2.1. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
escrito. información especializada.
2.2. Infiere e 2.2.2. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
interpreta 2.2.3. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
información con el contexto sociocultural del texto.
del texto 2.2.4. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
escrito. diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar
2.3. Reflexiona y una lectura intertextual.
evalúa la 2.2.5. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
forma, el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
contenido y
contexto del 2.3.1. Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las
texto escrito características del tipo textual y género discursivo.
2.3.2. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información
estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras
retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
2.3.3. Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención
del autor.
2.3.4. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos
del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
2.3.5. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros.
2.3.6. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos.
2.3.7. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y
los géneros discursivos.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES ACTITUDES

TRANSVERSALES
Enfoque de  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el -Responsabilidad
búsqueda de la cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados frente a las
excelencia a objetivos de mejora personal o grupal. actividades.
-Respeto ante las
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
opiniones de los
 máximo posible para cumplir con éxito las metas que se demás.
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MATERIALES Y/O TIEMPO

RECURSOS

 Le damos la bienvenida a los estudiantes y planteamos las normas de - Plumones

convivencia para el desarrollo de la sesión, estableciendo lo siguiente: de pizarra.
15 min
o Participar de forma ordenada y asertiva. - Mota.
o Respetar la opinión de sus compañeras y compañeros.
o Levantar la mano para participar.

 Hacemos preguntas para recoger saberes previos:

o ¿Qué objetivo hemos tenido a leer durante estos meses textos
de lecturas?
o ¿Qué dificultades has tenido para comprender los textos?
o ¿Cuáles son nuestras actitudes que debemos utilizar para
organización

desarrollar nuestras habilidades lectoras?

Propósito y

 Registramos los aportes de los estudiantes en la pizarra.

 Observamos los argumentos que dan para lograr sus objetivos y los
orientamos al planteamiento del propósito de la sesión:
Identificar información explicita e implícita de un texto
expositivo, valiendo de las estrategias aprendidas.

 Se hace las recomendaciones a los estudiantes que esta clase, consiste en - Ficha de
reforzar todo lo aprendido en los últimos meses, haciendo énfasis en lecturas
65 min.
textos expositivos, para poder realizar una prueba ECE, realizada por el
Ministerio de Educación.
Gestión y Acompañamiento

 Es importante leer bien la información del texto aplicando pautas básicas

que deben realizarse siempre cada vez que leemos.

LECTURA DEL TEXTO 01

 Los estudiantes ubican el texto “Cómo cepillarse los dientes” y

conducimos la aplicación de las estrategias que ellos han desarrollamos
durante estos meses.
 Lectura del texto 02

 Los estudiantes leen el texto “Aviso sobre la donación de sangre

“aplicando toda las estrategias en la anterior lectura.
 Prestamos atención al desarrollo y aplicación de la estrategia. Si hay
algo que los estudiantes no entienden, los orientamos. (Podemos
tener las indicaciones de la estrategia en un papelógrafo).
 Indicamos a los estudiantes que, de forma individual o grupal, según
nuestra intención, resuelvan las preguntas propuestas para el texto.
 Luego les solicitamos intercambiar sus cuadernos de trabajo y
procedemos con la socialización de las respuestas a manera de revisión.
Los motivamos para que sustenten cada respuesta y retroalimentamos
las intervenciones.

Evaluación METACOGNICIÓN - Registro 10 min

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

instrumento
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

Auxiliar
 Planteamos a los estudiantes las siguientes
Reflexión preguntas:
sobre el
aprendizaje – ¿Cómo los recursos que observamos en los
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

textos ayudaron al autor a cumplir con su

¿Qué dificultades experimentaron?
CIERRE

propósito?
– ¿Qué estrategias he empleado para
Tarea a
trabajar en
comprender mejor los textos leídos?
casa – ¿Qué texto me generó mayores dificultades?
¿Por qué?

____________________________ _________________________________

Docente Directora
 CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES
¿Se vuelven nuestros dientes más y más blancos cuanto más tiempo y más fuerte los cepillamos?

Los investigadores británicos responden que no. De hecho, han probado muchas alternativas distintas y al
final han descubierto la manera perfecta de cepillarse los dientes. Un cepillado de dos minutos, sin cepillar
demasiado fuerte, proporciona el mejor resultado. Si uno cepilla fuerte, daña el esmalte de los dientes y las
encías sin quitar los restos de comida o la placa dental.

Bente Hansen, experta en el cepillado de los dientes, señala que es una buena idea sujetar el cepillo de
dientes como se sujeta un bolígrafo. “Comience por una esquina y continúe cepillándose a lo largo de toda la
hilera”, dice. “¡Tampoco olvide la lengua! De hecho, ésta puede contener miles de bacterias que pueden causar
mal aliento”.

“Cómo cepillarse los dientes” es un artículo de una revista noruega.

Pregunta 1
¿De qué trata el artículo?
A. De la mejor manera de cepillarse los dientes.
B. Del mejor tipo de cepillo de dientes a utilizar.
C. De la importancia de una buena dentadura.
D. De la manera en que las distintas personas se cepillan los dientes.

Pregunta 2
¿Qué recomiendan los investigadores británicos?
A. Cepillarse los dientes tanto como sea posible.
B. No intentar cepillarse la lengua.
C. No cepillarse los dientes demasiado fuerte.
D. Cepillarse la lengua con más frecuencia que los dientes.

Pregunta 3
Según Bente Hansen, ¿por qué debes cepillarte la lengua?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Pregunta 4
¿Por qué se menciona un bolígrafo en el texto?
A. Para ayudarte a comprender cómo se sujeta un cepillo de dientes.
B. Porque comienzas por una esquina tanto con el bolígrafo como con el cepillo de dientes.
C. Para mostrarte que puedes cepillarte los dientes de muchas formas diferentes.
D. Porque debes tomarte el cepillo de dientes tan en serio como la escritura.
PREGUNTA 1

Una mujer de 18 años que ha donado sangre dos veces en los últimos doce meses quiere volver a
hacerlo. Según el texto “Aviso sobre la donación de sangre” ¿bajo qué condición le dejarán hacerlo.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
PREGUNTA 2

El texto dice: “Los instrumentos utilizados para la extracción de sangre son estériles y de un solo
uso (…)” ¿Por qué incluye el texto esta información?

A. Para certificar que la donación de sangre es segura.

B. Para recalcar que la donación de sangre es esencial.
C. Para explicar qué uso se da a la sangre.
D. Para facilitar detalles sobre los análisis y controles.