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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión Leemos: “fuentes de energía”
pág. 1
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Cómo encontraría información en un cuadro
comparativo? ¿Tendrán diferencias o similitudes las fuentes de energía?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy leemos un cuadro comparativo
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
-Responden: ¿Qué fuentes de energía tenemos?, ¿Cuáles serán las similitudes de las fuentes de energía? ¿En
qué se diferencian las fuentes de energía? ¿Para qué creen que se utiliza las fuentes de energía?
-El docente presenta el título del cuadro comparativo. Las fuentes de energía
-Se pregunta ¿Qué información nos proporcionará el cuadro comparativo? Escriben en un papelote sus
respuestas y se contrastará en la lectura del texto.
Durante de la lectura
-Se entrega a cada niño una ficha de lectura de las fuentes de energía.
-Se pide que observen que el cuadro comparativo está organizado en filas y columnas, mediante preguntas: ¿Qué
observan en las filas? ¿En las columnas? ¿Cómo creen que pueden leer la información del cuadro comparativo?
-Se explica que para leerlo deben hacer coincidir una fila con una columna y para comparar la información de las
fuentes de energía deben leer las filas para encontrar las diferencias y similitudes.
-Leen el cuadro comparativo en forma silenciosa y comprueban si son ciertas sus hipótesis propuestas de qué
trata.
-Leen en grupos oralmente con entonación y pronunciación adecuada en cadena en columnas para identificar
información de cada fuente de energía.
Después de la lectura
-Identifican la información del cuadro comparativo de las fuentes de energía por ejemplo que fuente de energía se
obtiene del viento. Se pide a un niño voluntario que señale en el cuadro comparativo, así notarán la relación entre
filas y columnas, se continúa preguntando para que identifiquen más información.
-Contrastan las hipótesis que expresaron antes de leer el texto con la información del cuadro comparativo.
-Usan sus propias palabras para explicar cómo leyeron el cuadro comparativo e identificar la información.
-Se entrega una ficha de comprensión y responden a diferentes preguntas de nivel literal e inferencial.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se dialoga con los niños y niñas sobre la secuencia del texto narrativo.
- Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Qué
opinión tienen con respecto a los personajes? ¿Con la secuencia de las imágenes nos ayuda a comprender el
texto? ¿Solo con imágenes podemos saber la secuencia de un cuento?
- Leen cuadros comparativos y resuelven una ficha de comprensión.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 2
Sesiones de aprendizaje 2° grado
ANEXOS
Comparativo, por su parte, es aquello que permite realizar una comparación (el descubrimiento de las semejanzas y
las diferencias entre diversos elementos a partir de su análisis u observación). Un cuadro comparativo, por lo tanto,
es una herramienta gráfica que se utiliza para comparar.
FICHA DE EXTENSIÓN
Leen cuadros comparativos y resuelven una ficha de comprensión.
Lee el siguiente cuadro sobre:
La casa de Alondra La casa de Lucero La casa de Susana
pág. 3
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
Desempeño
Desempeños
s de la
Escala de valoración de la Escala de valoración
competenci
competencia
a
Identifica Deduce
información característica
explícita s implícitas
que se de las
encuentra fuentes de
en distintas energía;
partes de un
determina el
cuadro
significado
comparativo
. Distingue de palabras
esta según el
información contexto y
Nombres hace
de otra
y apellidos
semejante comparacion
de los
(por No es; No
estudiante ejemplo, A No A No
Siempr lo asimismo, Siempr lo
s distingue vece observad establece vece observad
e. hac e. hac
entre las s. o. relaciones s. o.
e. e.
característic lógicas de,
as de las
semejanza-
fuentes de
diferencia y
energía),
con enseñanza y
palabras propósito, a
conocidas e partir de
ilustraciones información
. Establece explícita del
la secuencia texto.
de los
textos que
lee
(discontinuo
s).
pág. 4
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión Escribimos cuadros comparativos
- Dialogamos sobre las imágenes presentadas ¿Qué objetos de los presentados funcionan con el servicio público
de la luz? ¿Qué función tienen? ¿En que se parecen? ¿Qué diferencias tienen?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué un cuadro comparativo? ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir
un cuadro comparativo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy escribimos un cuadro comparativo de artefactos que funcionan con
pág. 6
Sesiones de aprendizaje 2° grado
los servicios básicos
- Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
A nivel aula:
- Se retoma el propósito de la sesión de escribir un cuadro comparativo de los artefactos que funcionan gracias al
servicio público de la luz
Planificación
- Se indica con los estudiantes que para escribir el cuadro comparativo, primero, se debe planificar. Para ello se
presenta en un papelote con el siguiente cuadro de planificación y lo completan.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?
Un texto cuadro Para comparar las características, Para mis compañeros y
comparativo utilidades y diferencias de artefactos maestra.
que funcionan con el servicio básico de
la luz
- Se retroalimenta a los estudiantes sobre el texto leído en la sesión anterior de un cuadro comparativo de las
fuentes de energía de ser necesario se pide que vuelvan a observarlo.
- Se pide que observen atentamente la estructura del cuadro comparativo y que está dividido en filas y columnas
que permitirá que comparemos los objetos.
Textualización
A nivel individual:
- Se presenta imágenes de los artefactos que funcionan con el servicio público de la luz.
- El grupo responsable de los materiales entrega una hoja cuadricula a cada estudiante y se pide que escriban el
primer borrador de su cuadro comparativo de los artefactos. Se menciona que, para hacerlo, deben tener en
cuenta su plan de escritura y la estructura del texto.
- Se orienta esta actividad. Para ello, presenta el siguiente cuadro:
- Se recalca que para completar el texto deben tener en cuenta las preguntas y observar bien el artefacto
Revisión
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre el cuadro comparativo que escribieron
- Con ayuda de su compañero y la maestra revisa su cuadro comparativo y se retroalimenta a los estudiantes que
pág. 7
Sesiones de aprendizaje 2° grado
tienen sus ideas poco claras o necesiten coherencia.
- Reescriben nuevamente su cuadro comparativo con las correcciones necesarias. Luego, se entrega a todos una
hoja bond, para que pasen el texto a la edición final.
- Se explica sobre el cuadro comparativos.
CUADROS COMPARATIVOS
¿Qué es?
Es una herramientas que sirve para organizar la infromacion.
¿Qué caracteristicas tieen los cuadros comparativos?
La informacion se escribe en columna vertical.puede sertantas columnas como las que
consideren necesarias.
Sepueden ver las semejanzas y diferencias delo que se desea comparar.
Se realiza un analisis con las caracteristicas de lo ue se deseaanalizar y comparar.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Dialogamos sobre de las actividades realizadas para escribir un cuadro comparativo. Responden a las preguntas
¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo es la estructura de un cuadro comparativo? ¿Qué hicimos primero?, ¿Luego qué
más?; ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Cómo las superamos?, ¿Para que servirá lo aprendido?
- Escriben un cuadro comparativo de las siguientes imágenes:
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Resuelven una ficha de extensión.
Escriben un cuadro comparativo de las siguientes imágenes:
pág. 8
Sesiones de aprendizaje 2° grado
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Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
Adecúa el Utiliza
cuadro recursos
comparativo gramaticale
a la s y
situación ortográficos
comunicativ (por
a ejemplo, las
considerand mayúsculas
o el y el punto
Nombres y propósito final) que
apellidos comunicativ contribuyen
de los o y el a dar
estudiante destinatario. No sentido a su No
A No texto. A No
s Siempr lo Siempr lo
vece observad Emplea vece observad
e. hac e. hac
s. o. fórmulas s. o.
e. e.
retóricas
para marcar
el inicio y el
final en las
narraciones
que escribe;
asimismo,
elabora
rimas y
juegos
verbales.
pág. 10
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión ¿Debemos cumplir nuestras responsabilidades?
pág. 11
Sesiones de aprendizaje 2° grado
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los - Lista de cotejos
nombres de los estudiantes. - Papelote
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno
pág. 12
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Responden a preguntas de metacognicion.
¿Qué aprendi? ¿Cómo aprendi? ¿para que me va servir?
¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? ¿Qué observe para decir como es mi compañero? ¿comparti mis
opiniones con los demas?
Como extencon a casa pide que realicen una lista de deberes que deben cumplir en casa en su cuaderno.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Antes del diálogo:
1. Observa el siguiente cuadro de doble entrada.
Durante el diálogo:
2. Dialoga con una compañera o un compañero sobre lo que observaste en el cuadro. Responde las
siguientes preguntas.
¿Qué hace cada grupo?, ¿qué pasa si los grupos no cumplen con sus responsabilidades?, ¿será importante
cumplir con nuestras responsabilidades en el aula?, ¿por qué?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Después del diálogo:
pág. 13
Sesiones de aprendizaje 2° grado
3. Expresen al grupo si sus opiniones coincidieron con las de sus compañeras o compañeros.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Escala de valoración:
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Nombres y Desempeño Desempeño
apellidos s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
de los competenci competenci
estudiante a a
s
Participa en Siempr A No No Opina como Siempr A No No
diversos e. vece lo observad hablante y e. vece lo observad
intercambio s. hac o. oyente s. hac o.
s orales e. sobre e.
formulando personas,
preguntas personajes
sobre lo y hechos de
que le los textos
interesa orales que
saber, escucha; da
dando razones a
respuestas partir del
y haciendo contexto en
comentarios el que se
relacionado desenvuelv
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Sesiones de aprendizaje 2° grado
s con el e y de su
tema. experiencia.
Recurre a
normas y
modos de
cortesía
según el
contexto
sociocultura
l.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión Elaboramos un cuadro de responsabilidades de nuestra aula
pág. 15
Sesiones de aprendizaje 2° grado
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Revisa el texto con ayuda del Elaboran un cuadro de Escala de
de textos en su lengua docente, para determinar si se ajusta doble entrada tomando valoración
materna. al propósito y destinatario, si existen como ejemplo el caso
- Organiza y contradicciones que afectan la de la sesión anterior
desarrolla las ideas coherencia entre las ideas, o si el con ayuda de la
de forma coherente uso de conectores asegura la profesora, corrigen el
y cohesionada cohesión entre ellas. También, revisa borrador y lo pasan a
el uso de los recursos ortográficos limpio, decidiendo que
empleados en su texto y verifica si labor realizara cada
falta alguno (como las mayúsculas), persona o grupo.
con el fin de mejorarlo.
ANEXOS
pág. 17
Sesiones de aprendizaje 2° grado
¿Qué responsabilidades tienen?, ¿qué hace la niña que está en el cartel de asistencia?, ¿por qué lo hace?,
¿cuáles son las responsabilidades de las otras niñas y los otros niños?
Planificamos:
2. Dialoguen.
¿Qué podríamos hacer para saber qué responsabilidades tenemos?
¿Para qué vamos a elaborar un cartel de responsabilidades? ¿Quién lo va a leer?
3. Elabora una lista de responsabilidades que podrías tener en tu aula y argumenta por qué las elegiste.
Escribimos:
5. Elaboren junto con su profesora o profesor y sus compañeras y compañeros un cuadro de doble entrada.
Establezcan las responsabilidades del aula. Recuerden que deben decir por qué establecieron esas
responsabilidades.
Tengan en cuenta lo siguiente:
o Observen el cuadro de la página 185 del Cuaderno de trabajo.
o Coloquen en la fila los nombres de los grupos o de una niña o un niño.
o Coloquen en las columnas las responsabilidades.
o Escriban un título.
o Marquen con una “” las responsabilidades que corresponden a cada grupo o persona.
Pueden hacerlo en este cuadro.
pág. 18
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Revisamos:
8. Revisen su producción utilizando el siguiente cuadro.
Nuestro cuadro de doble entrada: Si No
¿Está organizado en filas y columnas?
¿Presenta información en las filas?
¿Presenta información en las columnas?
¿Al leer el cuadro podemos ubicar la información que queríamos mostrar?
10. Observen la imagen que aparece a continuación y expresen de qué otra manera se pueden presentar las
responsabilidades en el aula.
Escala de valoración:
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Nombres y Desempeños Escala de valoración Desempeño Escala de valoración
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Sesiones de aprendizaje 2° grado
s de la
de la
competenci
competencia
a
Revisa el
texto con
ayuda del
docente,
para
determinar si
se ajusta al
propósito y
destinatario,
si existen
contradiccion
es que
afectan la
apellidos coherencia
de los entre las
estudiante ideas, o si el No No
A No A No
s uso de Siempr lo Siempr lo
vece observad vece observad
conectores e. hac e. hac
s. o. s. o.
asegura la e. e.
cohesión
entre ellas.
También,
revisa el uso
de los
recursos
ortográficos
empleados
en su texto y
verifica si
falta alguno
(como las
mayúsculas),
con el fin de
mejorarlo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
pág. 20
Sesiones de aprendizaje 2° grado
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión Realizamos un debate
- Formula pregunta ¿Cuál es la pregunta que va hacer para las mujeres? ¿Cuál es para los hombres?
- Pide a los niños que escriban sus razones o argumentos por lo que esta de acuerdo con una de las preguntas
Durante el debate
- Invita a los niños por esta ocasión a sentarse juntos a los que comparten su opinión.
- Preséntate como moderador e inicia el debate
- Invita a un niño a expresar su opinión, después que el niños de su opinión invita a otra niña a mencionar su
postura frente a la opinión de su compañero, haciendo que todos participen con sus posturas
Después del debate
- Dialoga con los niños sobre cómo se desarrolló el debate, si esperaron su turno para participar
- Pregunta a los niños ¿Quién ha cambiado de opinión después del debate? Si es asi invita a los niños que
expresen su nueva opinión
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden a preguntas de metacognicion.
- ¿Qué aprendi? ¿Cómo aprendi? ¿para que me va servir?
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? ¿pude expresar mi opinion sbre por q ue solo los hombres deben
juagar? ¿comparti mis opiniones con los demas?
- Escriben en su cuaderno 3 rasones sobre la pregunta que eligieron para defenderla.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
pág. 22
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Antes del debate:
1. Formen dos grupos para conversar sobre el siguiente tema: “El fútbol, un deporte solo para niños, no para niñas”.
Durante el debate:
5. Expresen sus opiniones ante las compañeras y los compañeros del equipo contrario. Esperen su turno para
participar y escuchen atentamente lo que dicen.
6. Intercambien preguntas y respuestas con ellos.
7. Al concluir la exposición, recuerden ser cordiales con las compañeras y los compañeros del equipo contrario.
Cada opinión se debe respetar.
Después del debate:
8. Marca con una “ ”. ¿Tu opinión o postura ha cambiado después del debate?
pág. 23
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
Opina como
hablante y
oyente
sobre
Nombres y
personas,
apellidos
personajes
de los
y hechos de No No
estudiante los textos A No A No
s Siempr lo Siempr lo
orales que vece observad vece observad
e. hac e. hac
escucha; da s. o. s. o.
e. e.
razones a
partir del
contexto en
el que se
desenvuelv
e y de su
experiencia
pág. 24
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión Tareas para casa, ¿sí o no?
pág. 25
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Antes del debate
- Abren su cuaderno de trabajo y leen la pág. 201 y pídeles que lean el grafico de barras sobre la opinión de
los padres sobre las tareas
- Analiza el grafico con los niños a través de preguntas ¿de quiénes son las opiniones? ¿Cuántos padres
están a favor de dejar tareas? ¿Cuántos no están de acuerdo con las tareas?
- Formula pregunta ¿Cuál es la pregunta que va hacer para las mujeres? ¿Cuál es para los hombres?
- Forman dos grupos y ubíquense uno frente a otro para iniciar un debate a favor o en contra de las tareas
- Elijen un moderador y explica cuál es la función del moderador
- Invita un niño leer la forma o acuerdos para llevar a cabo un debate que está en la pág. 202
Durante el debate
- Pide al moderador que presente el tema del debate y señale cual es el niño que iniciara el debate
- Invita a un niño a expresar su opinión, después a otro niño con su posición contraria hasta que participen
todos
Después del debate
- Dialoga con los niños sobre cómo se desarrolló el debate, si esperaron su turno para participar
- Pregunta a los niños ¿Quién ha cambiado de opinión después del debate? Si es así invita a los niños que
expresen su nueva opinión
- Invita a los niños a escribir sus conclusiones sobre el debate sobre dejar tareas sí o no.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden a preguntas de metacognicion.
- ¿Qué aprendi? ¿Cómo aprendi? ¿para que me va servir?
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? ¿pude expresar mi opinion din presion ? ¿comparti mis opiniones
con los demas?
- Escriben la opinon de sus padres sobre la impotancia de las tareas en su cuaderno..
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 26
Sesiones de aprendizaje 2° grado
ANEXOS
Antes del debate:
1. Observa y lee en silencio el siguiente gráfico de barras.
Durante el debate:
pág. 27
Sesiones de aprendizaje 2° grado
4. Participamos en el debate.
o Di lo que piensas acerca de dejar tareas
o Da razones de por qué estás de acuerdo o en desacuerdo con dejar tareas para la casa.
o Escucha con atención la participación de tus compañeras y compañeros para que puedas seguir la discusión.
o Utiliza tu experiencia para dar las razones de tu elección: lo que dicen tus padres, cómo te sientes cuando
cumples con las tareas, si las puedes realizar sin ayuda, el tiempo que utilizas en hacerlas, etc.
Después del debate:
5. Escribimos nuestras conclusiones con ayuda de la profesora o del profesor.
Durante el debate: Si No
¿Aporté ideas de acuerdo con el tema tratado?
¿Escuché con atención a mis compañeras y compañeros?
¿Expuse razones a favor o en contra de las tareas para la casa?
¿Levanté la mano para participar?
¿Participé con respeto?
pág. 28
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
Opina como
hablante y
oyente
sobre
Nombres y
personas,
apellidos
personajes
de los
y hechos de No No
estudiante los textos A No A No
s Siempr lo Siempr lo
orales que vece observad vece observad
e. hac e. hac
escucha; da s. o. s. o.
e. e.
razones a
partir del
contexto en
el que se
desenvuelv
e y de su
experiencia.
pág. 29
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión Escribimos series verbales
pág. 30
Sesiones de aprendizaje 2° grado
palmadas, pierde el que repita el mismo artefacto o diga otro objeto que no pertenezca
- Se dialoga sobre el juego verbal con las preguntas ¿Qué mencionamos en el juego verbal? ¿Qué tienen en
común los artefactos que mencionaron? De las palabras que dijeron ¿Cuál no pertenece al grupo de
artefactos?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una serie verbal? ¿Para qué podemos usar una serie verbal?
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy escribimos un texto discontinuo con series verbales
- Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
- Escuchar con atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planificación
- Se indica a los estudiantes que para escribir oraciones teniendo en cuenta la serie verbal primero se debe
planificar. Se presenta en un papelote el siguiente cuadro de planificación y lo completan.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?
Un texto discontinuo con series Para escribir oraciones de los Para mis compañeros y maestra.
verbales artefactos que funcionan con el
servicio básico de la luz.
- Se pide que recuerden el juego verbal que realizaron al inicio, y que con los artefactos mencionados
escribirán oraciones teniendo en cuenta la serie verbal.
Textualización
- En forma individual:
- El grupo responsable de los materiales entrega una hoja a cada estudiante y se pide que escriban
oraciones teniendo en cuenta la serie verbal.
- Se recalca que al escribir las series en las oraciones deben tener en cuenta los recursos ortográficos y
gramaticales como el uso de mayúsculas, el punto y la coma.
Revisión
- En parejas
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre las oraciones que escribieron con las series verbales.
- Pueden escribir oraciones y las acompañan de un gráfico por ejemplo:
-
- Con ayuda de la maestra revisa su texto discontinuo y se retroalimenta a los estudiantes que tienen sus
ideas poco claras o necesitan coherencia y no tienen concordancia en su serie verbal.
- Escriben nuevamente su texto con las correcciones necesarias. Luego, se entrega a todos una hoja bond,
para que acompañen con dibujos.
- Se explica sobre las series verbales con el siguiente esquema:
- En forma individual:
- Resuelve una ficha de aplicación de las series verbales:
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Dialogamos sobre la textualización del texto discontinuo que escribieron. Responden a la preguntas ¿Qué
aprendimos hoy?, ¿Qué es una serie verbal?, ¿Cuál fue la serie verbal que escribieron? ¿Para qué servirá lo
aprendido?
- Resuelven una ficha de refuerzo de las series verbales.
Reflexiones
pág. 31
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Una serie verbal es un conjunto de palabras que pertenecen al mismo campo semántico. Los
ejercicios de series verbales pueden adoptar formas como las siguientes: a) Un conjunto de
palabras que se completa con un término: Uno, tres, cinco, siete, nueve, ———-.
Resuelven:
1. Lee esta poesía:
El tomate y la betarraga,
así como don rabanito,
preguntaron al sabio apio
quién estaba más rojito.
2. Palabras infiltradas.
En cada fila de palabras hay una que no se relaciona con las demás. Subráyala y escribe la palabra que debe
estar en su lugar:
pág. 32
Sesiones de aprendizaje 2° grado
2. primero, segundo, cuatro, cuarto. ________________________________
3. Coloreando series.
Colorea del mismo color, los recuadros de las palabras que se relacionan entre sí.
Escala de valoración:
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Nombres y Desempeño Desempeño
apellidos s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
de los competenci competenci
estudiante a a
s
- Utiliza Siempr A No No Siempr A No No
recursos e. vece lo observad e. vece lo observad
gramatica s. hac o. s. hac o.
les y e. e.
ortográfic
os (las
mayúscul
as y el
punto
final) que
contribuy
en a dar
sentido a
su texto.
Emplea
fórmulas
retóricas
para
marcar el
inicio y el
final en el
texto
pág. 33
Sesiones de aprendizaje 2° grado
discontin
uo que
escribe;
utiliza
series
verbales.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión Lee un texto discontinuo
ANEXOS
Resuelven:
Lean el recibo de agua e identifiquen los elementos de su estructura.
Resuelven una ficha de extensión donde observan el grafico de barras de un recibo de agua y respondan una
ficha de comprensión.
Observa el siguiente gráfico de barras y luego responde las preguntas:
pág. 36
Sesiones de aprendizaje 2° grado
¿Cuál es la ______________________________________
finalidad de _____________________________________
este gráfico de _____________________________________
barras? _____________________________________
Según el ______________________________________
consumo de _____________________________________
agua, ordena _____________________________________
los meses de _____________________________________
menor a
mayor.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los - Lista de cotejos
nombres de los estudiantes. - Papelote
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno
- Se rescatan los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué hacen las niñas? ¿Qué opinas de la primera
imagen? ¿Qué opinas de la segunda imagen? ¿En cuál de las dos imágenes está ahorrando energía eléctrica?
pág. 38
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Cómo debemos participar en un diálogo? ¿todos
podremos tener las mismas opiniones? ¿Por qué? ¿Qué debemos tener en cuenta al emitir una opinión?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy opinamos sobre el uso adecuado de la energía eléctrica
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes del diálogo:
-Dialogamos la sesión anterior donde deliberaron sus propuestas de las normas del uso adecuado de la energía
eléctrica.
-Se presenta la siguiente situación:
-Responden las preguntas: ¿Qué hace la señora para leer? ¿Creen que está bien lo que está haciendo? ¿Los
artefactos que utiliza están enchufados? ¿Está bien que esté todo enchufado? ¿Por qué? Se observa cómo se
realizan el diálogo con las preguntas realizadas.
-Explicamos cómo realizar un buen diálogo
-
-Se retoma el propósito de la sesión sobre cómo están utilizando la energía eléctrica en su casa.
Durante el diálogo:
-Se retoma el diálogo del buen uso de la energía eléctrica en su casa y que tengan siempre en cuenta las normas
de convivencia planteadas al inicio de la sesión.
-Iniciamos el diálogo por turnos, un integrante del grupo iniciará con una interrogante al aula para ello deberá mirar
a sus compañeros. Pueden usar las manos o el cuerpo para expresarse mejor.
-Sus demás compañeros escucharán en silencio y con atención. Sin interrumpir y levantando la mano para pedir la
palabra y responderán a la interrogante.
-Al concluir su opinión, se invita a otros niños y niñas para que emitan más opiniones al concluir con la
interrogante, se presentará la siguiente pregunta por otra niña del grupo.
-Se les recuerda no cambiar de tema durante la conversación, respetar en todo momento las opiniones de los
demás aunque sean diferentes.
Después del diálogo:
-Comentan libremente los que les pareció está actividad.
-Se incide que no todos tenían la misma opinión, pero se respetó su opinión por más que sea diferente.
-Después del diálogo se autoevalúan a través del siguiente cuadro:
En el dialogo: Si No
¿Hablé con voz alta y clara?
pág. 39
Sesiones de aprendizaje 2° grado
¿Utilicé gestos para transmitir mis opiniones?
¿Dije mi opinión sobre el uso de adecuado de la energía eléctrica?
¿Esperé mi turno para participar?
¿Escuché a mis compañeras y compañeros con atención?
ANEXOS
Opinan a partir de una situación de díalogo.
Lee las opiniones de Rodolfo, Ana y Antonio sobre el uso de los focos:
Responde:
¿Cuáles son las opiniones que compartes? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________
¿Qué le dirías a Ana?
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
pág. 40
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades:
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Desempeño
Desempeño
s de la
Escala de valoración s de la Escala de valoración
competenci
competencia
a
- Deduce - Emplea
caracterís recursos
ticas no
implícitas verbales
de (gestos y
personas, movimient
personaje os
s, corporales
animales, ) y
objetos, paraverbal
hechos y es
lugares, o (pronuncia
el ción
significad entendible
o de ) para
Nombres
palabras apoyar lo
y apellidos
y que dice
de los
expresion No en No
estudiante es según A No situacione A No
s Siempr lo Siempr lo
el vece observad s de vece observad
e. hac e. hac
contexto, s. o. comunica s. o.
e. e.
así como ción no
relaciones formal.
lógicas
entre las
ideas del
texto,
como
causa-
efecto y
semejanz
a-
diferencia
, a partir
de
informació
n explícita
del
mismo.
pág. 41
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión Realizamos un debate (Los sismos)
pág. 42
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno
ANEXOS
Debate: Discusión en la que dos o más personas opinan acerca de uno o varios temas y en la que cada uno expone
sus ideas y defiende sus opiniones e intereses.
El día de hoy, la maestra nos entregó este texto y dijo que nos preparemos para el simulacro de un sismo.
Escala de valoración:
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades: Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
Nombres y a a
apellidos
Participa en
de los
diversos No No
estudiante A No A No
intercambio Siempr lo Siempr lo
s s orales vece observad vece observad
e. hac e. hac
formulando s. o. s. o.
e. e.
preguntas
pág. 45
Sesiones de aprendizaje 2° grado
sobre lo
que le
interesa
saber,
dando
respuestas
y haciendo
comentarios
relacionado
s con el
tema.
Recurre a
normas y
modos de
cortesía
según el
contexto
sociocultura
l.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
El uso correcto de la coma
pág. 46
Sesiones de aprendizaje 2° grado
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
desarrolla las información innecesariamente. Establece comparte con los
ideas de forma relaciones entre las ideas, como adición y demás.
coherente y secuencia, utilizando algunos conectores.
cohesionada. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
- Utiliza - Utiliza recursos gramaticales y
convenciones ortográficos (por ejemplo, las
del lenguaje mayúsculas y el punto final) que
escrito de forma contribuyen a dar sentido a su texto.
pertinente. Emplea formulas retóricas para marcar
el inicio y el final en las narraciones
que escribe; asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
- Leen un texto.
- Señalan las comas.
Textualizaciòn
- Elaboran su primer borrador de la descripción considerando lo planificado, siguiendo los pasos para escribir el
pág. 47
Sesiones de aprendizaje 2° grado
texto descriptivo de un lugar.
- Se organizan en grupos y buscan información.
- ¿Qué es la coma?
- ¿En qué casos se utiliza en el texto?
- Exponen el tema de la coma.
- Escriben el concepto de coma.
- Desarrollan ficha de aplicación.
- Escriben un texto sobre los desastres naturales usando las comas.
- Observan las imágenes y completan
- las oraciones. Utiliza la coma.
Revisan
- Intercambian el trabajo de cada grupo con sus compañeros y corrigen respondiendo a las siguientes preguntas.
- ¿el texto representa un lugar del Perú?
- ¿La información esta ordenada de lo general a lo específico?
- ¿El empleo de la coma y el punto en las oraciones y el párrafo es correcto?
- ¿El texto presenta enunciados sencillos y fáciles de entender?
- ¿La imagen del lugar concuerda con lo descrito en el texto?
- Eligen el formato que emplearán y escriben la versión final del texto.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo me sentí?
- ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
- ¿En qué tuve dificultades?
- ¿Cómo las superé?
- Actividades de extensión.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Recuerda:
Los signos de puntuación como el punto ( . ) y la coma ( , ) nos ayudan para tener una mejor
comprensión de lo que leemos.
____________________________________________________
____________________________________________________
pág. 48
Sesiones de aprendizaje 2° grado
____________________________________________________
El arco Iris
Los colores del arco iris del cielo son siete: rojo naranja amarillo verde celeste añil y
violeta.
Como siete en la semana son los días que hizo Dios: lunes martes miércoles jueves
viernes sábado y domingo.
Como siete son las notas musicales de la pauta del cantor: do re mi fa sol la y si.
Cuando pasa la tormenta y brillante sale el sol en los cielos el arco iris da su risa y su fulgor.
La coma enumeratavia
pág. 49
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidades:
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
pág. 50
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Desempeñ
Desempeños
os de la
de la Escala de valoración Escala de valoración
competenci
competencia
a
Escribe textos Utiliza
en torno a un recursos
tema. Agrupa gramaticale
las ideas en s y
oraciones y ortográficos
las desarrolla (por
para ampliar
ejemplo,
la información,
las
aunque en
ocasiones mayúsculas
puede reiterar y el
información punto
Nombres innecesariame final) que
y nte. Establece contribuyen
apellidos relaciones a dar
de los entre las
No sentido a No
estudiante ideas, como A No su texto. Siempr A No
Siempr lo lo
s adición y vece observad Emplea vece observad
secuencia, e. hac e. hac
s. o. formulas s. o.
utilizando e. e.
retóricas
algunos
para
conectores.
Incorpora marcar el
vocabulario de inicio y el
uso frecuente. final en
las
narraciones
que
escribe;
asimismo,
elabora
rimas y
juegos
verbales.
pág. 51
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Leemos afiches
pág. 52
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los - Lista de cotejos
nombres de los estudiantes. - Papelote
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno
- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué textos observan?, ¿Qué imáge nes tienen? ¿Qué mensaje nos dan?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es un afiche? ¿Para qué sirve un afiche?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy leemos un afiche
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura:
- Dialogamos y reflexionamos con los estudiantes sobre la necesidad de difundir por qué es importante la
prevención de desastres naturales.
- Presentamos el afiche que leeremos, realizan suposiciones mediante las preguntas: ¿de qué tratará el
afiche?, ¿qué les sugiere el título? , ¿para qué servirá?, ¿para qué lo habrán escrito?
- Responden otras interrogantes para que reconozcan la estructura del afiche: ¿cómo son las letras?, ¿por
qué tienen diferentes tamaños?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las
imágenes? Anotamos sus respuestas en un papelote
Durante de la lectura:
- Se entrega a cada niño la copia de un afiche.
- Leen individualmente en forma silenciosa.
- Se pide que lean voluntariamente el afiche en voz alta.
- Luego, se pregunta si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna palabra cuyo significado
desconocen, y deducen el significado por el contexto del texto.
- Orientamos la atención de todos hacia las imágenes e indicamos que después lean los textos y dialoguen
sobre la relación que hay entre ambos.
Después de la lectura:
- Responden a preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿quién escribe?, ¿para
qué ha escrito?, ¿cómo se ha escrito? ¿Qué han utilizado en el afiche?
pág. 53
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Indicamos que en un cuadro de doble entrada registren sus observaciones.
Afiche
Imágenes
Titulo
Texto
Mensaje
- Exponen las observaciones registradas en los cuadros de doble entrada, identificando los elementos comunes y
la estructura del texto, así como el mensaje.
- Dialogamos sobre el propósito del afiche leído, los elementos que lo constituyen y el motivo por el cuál fue escrito.
- Responden las interrogantes sobre el contenido del afiche: ¿de qué trata?, ¿para qué fue escrito? (para divertir,
informar, etc.). Contrastan lo que van señalando con sus primeras hipótesis.
- Identifican y escribe las características de los afiches:
ANEXOS
• En un organizador gráfico definen el afiche
pág. 54
Sesiones de aprendizaje 2° grado
EL AFICHE
Sirve para
Varias personas
debe tener
debe ser
Escala de valoración:
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Nombres Desempeño
Desempeños
y apellidos s de la
de la Escala de valoración Escala de valoración
de los competenci
competencia
estudiante a
s
Deduce Siempr A No No Explica el Siempr A No No
característica e. vece lo observad tema y el e. vece lo observad
s implícitas s. hac o. propósito s. hac o.
de los e. de los e.
personajes textos que
del cuento; lee por sí
determina el
mismo, así
significado
como las
de palabras
según el relaciones
contexto y texto-
hace ilustración.
comparacion
es;
asimismo,
establece
pág. 55
Sesiones de aprendizaje 2° grado
relaciones
lógicas de,
semejanza-
diferencia y
enseñanza y
propósito, a
partir de
información
explícita del
texto.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Escribimos afiches sobre los desastres naturales
- Se pide que algún niño de forma voluntaria lea lo que dice su mensaje.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para que nuestros compañeros y compañeras, u
otras personas, cuidar la naturaleza? Se espera que digan que podrían escribir afiches para cuidar la
naturaleza.
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las interrogantes: ¿Qué es un afiche? ¿Qué debe estar escrito en
nuestros mensajes?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy escribimos afiches sobre los desastres naturales.
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planificación
- Reflexionan con los niños y las niñas con las preguntas
pág. 57
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Indica que antes de que escriban su afiche, organizarán sus ideas en un planificador.
Textualización
- Acompañamos a cada estudiante para orientarlo en la escritura del mensaje. Les recordamos que algunas
de las palabras que necesitan para escribir su mensaje, quizás se encuentren en la planificación.
- Entregamos hojas bond a todos y pídeles que escriban su afiche teniendo en cuenta la planificación. Les
indicamos que pueden acompañarlo con dibujos. Por ejemplo:
- Les recordamos que deben pensar en una palabra o expresión que de un mensaje.
- Se indica que la revisión de su afiche lo realizaran en la siguiente sesión.
- Se explica sobre el afiche.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste el
afiche? ¿Qué mensajes utilizaste? ¿Para qué nos servirá lo que escribimos?
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
• Crea un afiche y organiza una campaña para fomentar el respeto. Sigue los siguientes pasos
pág. 58
Sesiones de aprendizaje 2° grado
¿Cuál será
el título?
¿Qué frase o
mensaje
escribirás?
¿Qué dibujo
pondrás?
¿Cuándo
será?
¿A qué
hora?
¿Dónde
será?
¿Quién
elaboró
el afiche?
2. Evalúa el afiche que acabas de preparar. Coloca un aspa (X) donde corresponda
En mi texto SI No
a. Escribí todos los datos de un afiche __________ __________
b. Trabajé con orden y limpieza __________ __________
c. Preparé una linda ilustración. __________ __________
3. Rescribe el afiche en una cartulina. Utiliza plumones, dibujos bonitos y tu mejor letra.
4. Coloca el afiche en un lugar visible para que lo vea todo tu grupo.
Escala de valoración:
pág. 59
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Desempeñ
Desempeños
os de la
Escala de valoración de la Escala de valoración
competenci
competencia
a
- Adecúa - Escribe
el texto a afiches en
la torno a un
situación tema. Agrupa
comunica las ideas en
tiva oraciones y
consider las desarrolla
ando el para ampliar
propósito la
comunica información,
tivo y el aunque en
destinata ocasiones
rio. puede
Nombres reiterar
y información
apellidos innecesariam
de los No ente. No
estudiante A No - Utiliza A No
Siempr lo Siempr lo
s vece observad recursos vece observad
e. hac e. hac
s. o. gramaticales s. o.
e. e.
y
ortográficos
(las
mayúsculas
y el punto
final) que
contribuyen
a dar sentido
a su texto.
Emplea
fórmulas
retóricas
para marcar
el inicio y el
final de los
mensajes
que escribe.
pág. 60
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Uso de la b-v en nuestros afiches
pág. 61
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los - Lista de cotejos
nombres de los estudiantes. - Papelote
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno
ANEXOS
Escala de valoración:
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades:
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Desempeñ
Desempeños
os de la
Escala de valoración de la Escala de valoración
competenci
competencia
a
Nombres Utiliza Revisa el
y apellidos recursos texto con
de los gramaticale ayuda del
estudiante s y No docente, No
A No A No
s ortográficos Siempr lo Siempr lo
vece observad para vece observad
(las e. hac determinar si e. hac
s. o. s. o.
mayúsculas e. e.
se ajusta al
y el punto
propósito y
final) que
destinatario,
pág. 63
Sesiones de aprendizaje 2° grado
contribuyen si existen
a dar contradiccion
sentido a es que
su texto. afectan la
Emplea coherencia
fórmulas entre las
retóricas
ideas, o si el
para
uso de
marcar el
inicio y el conectores
final en el asegura la
texto cohesión
discontinuo entre ellas.
que
escribe;
utiliza
series
verbales.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Creamos problema
pág. 65
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Crear nuestra pregunta al problema
- Resolver en esquemas
- Técnica operativa
- Resuelven los problemas de la pág. 187 socializando en parejas
Socialización de su representación.
- Explican cómo han resuelto el problema a través de preguntas ¿Qué pregunta pusiste a tu problema para
poder resolverlo? ¿es necesario la pregunta para resolver un problema?
- Pide a los niños mencionen sus preguntas que han colocado a sus problemas
- Comparan sus resultados con sus compañeros.
Formalización y reflexión.
- De lo expuesto por los niños y la explicación tuya, los niños escriben en su cuaderno la siguiente definición.
-
- Promueve la reflexión de los niños de cómo fue su aprendizaje mediante las siguientes preguntas ¿Te fue
facil crear una pregunta para tu problema? ¿Cómo lo hiciste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
- Resuelven otros problemas parecidos.
- Pide a los niños que creen otras preguntas a los problemas de la pag 184 y lo resuelvan aplicando
esquemas en forma individual.
ANEXOS
pág. 67
Sesiones de aprendizaje 2° grado
pág. 68
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
Establece
relaciones
entre datos
y una o más
acciones de
agregar,
quitar,
avanzar,
retroceder,
Nombres y
juntar,
apellidos
separar,
de los
comparar e No No
estudiante igualar A No A No
s Siempr lo Siempr lo
cantidades, vece observad vece observad
e. hac e. hac
y las s. o. s. o.
e. e.
transforma
en
expresiones
numéricas
(modelo) de
adición o
sustracción
con
números
naturales
de hasta
dos cifras.
pág. 69
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Usamos estrategias de cálculo
pág. 70
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Presenta el propósito de la sesión: Hoy a vamos a resolver problemas utilizando la estrategia de descomposición
de un numero en sumando
- Ponte de acuerdo con tus estudiantes para que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Familiarización del problema
- Preséntales en un papelote el problema del cuaderno del MED la pág. 185
- Pide a los niños que lean en silencio el problema, luego que lean en voz alta.
- Socializan el problema con sus compañeros
- Propicia la comprensión del problema a través de preguntas. ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos
dan? ¿Qué nos pide el problema? ¿Por qué Rolando pudo contestar rápidamente? ¿Cómo creen que hizo
rolando para calcular la cantidad de ladrillos que utilizó el albañil?
Búsqueda y ejecución de una estrategia
- Formula preguntas que propicien la búsqueda de estrategias como: ¿Cómo podemos resolver el problema ?
¿Qué operación vamos a realizar? ¿han visto un problema parecido?
- Anota la respuesta de los niños en la pizarra
Utilizar el base diez
Descomponer los números en su sumando
Lugo sumo los sumandos por separado
- Entrégales por grupo el base diez y que representen el problema
- Primero con el base diez
- Luego pídeles que lo descompongan en sus sumandos.
-Formula preguntas para reflexionar sobre los aprendido ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la
-Superaron?; ¿te ayudo el base diez ?, ¿Qué hiciste para descomponer el numero en sus sumandos?
Resuelven otros problemas parecidos
-Desarrolla otros problemas parecidos y los ejercicios de la pág.186 del cuaderno del MED.
ANEXOS
1. Rolando y su familia observan cómo el señor Juan construye un muro con varios ladrillos. Rolando calcula
rápidamente los ladrillos que se usan en un día.
a. Lean atentamente.
pág. 72
Sesiones de aprendizaje 2° grado
b. Respondan oralmente. ¿Cómo creen que hizo Rolando para calcular la respuesta tan rápido?
c. Completen la estrategia de Rolando.
pág. 73
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Desempeño
Desempeños
s de la
de la Escala de valoración Escala de valoración
competenci
competencia
a
Emplea
estrategias y
Nombres
procedimient
y apellidos
os como los
de los
siguientes No No
estudiante A No A No
Procedimient Siempr lo Siempr lo
s vece observad vece observad
os de e. hac e. hac
cálculo, s. o. s. o.
e. e.
como sumas
o restas con
y sin canjes.
pág. 74
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Usamos tablas y graficamos barras
pág. 75
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno
-
- Promueve la comprensión a través de preguntas
¿Qué nos pide el problema? ¿Qué desea saber Paola? ¿Qué hizo para saber cuál es la fruta favorita del salón?
¿Cómo se llama el grafico que elaboro? ¿Cuál es el color de la fruta que tiene más me gusta? ¿Cuál es la fruta
que les gusta menos?
Búsqueda y ejecución de una estrategia
- Pregúntales a los niños ¿cómo podemos resolver este problema? ¿Dónde podemos adquirir información?
- Anota la respuesta de los niños en la pizarra.
Hacer nuestro propio grafico de barras.
Leer el grafico de barras respondiendo a preguntas
- Indícales que realicen el conteo observen el grafico de la pág. 187
- Resuelven las siguientes preguntas sobre el problema: Entonces ¿Cuántos estudiantes prefieren mango?
¿Cuánto sandia? ¿Cuál es la fruta que prefiere la mayoría del aula? ¿Cuál es la fruta menos preferida?
- Socialización de sus representaciones
pág. 76
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Completan los espacios en blanco de la pág. 187
- Pregúntales a los niños que hicieron para elaborar el gráfico de barras? ¿de dónde sacaron la información?
- Pide que comparen sus resultados con la de sus compañeros.
Formalización y Reflexión
- Escríbeles en la pizarra el siguiente texto e indícales a los niños que lo copien en sus cuadernos.
- Promueve la reflexión de los niños de cómo fue su aprendizaje mediante las siguientes preguntas ¿Te fue
facil leer los datos de tabla tabla ? ¿Cómo lo hiciste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
Resuelven otros problemas parecidos.
- Pide a los niños que resulvan otros problemas parecdos para reforzar u aprendizaje en la pág. 188 del
cuaderno de trabajo del MED
ANEXOS
1. Paola encuestó a sus amigas y amigos para averiguar cuál es la fruta de mayor preferencia.
pág. 77
Sesiones de aprendizaje 2° grado
a. Registra en la tabla la cantidad de triángulos que utilizó según el color. Luego, completa el gráfico de barras
con la información de la tabla.
pág. 78
Sesiones de aprendizaje 2° grado
b. Responde.
• ¿Cuántos triángulos amarillos menos triángulos celestes que hay? Hay menos.
• ¿Cuántos triángulos rojos más que triángulos amarillos hay? Hay más.
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
Capacidades:
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
Nombres y Lee
información
apellidos
contenida
de los
en tablas de No No
estudiante frecuencia A No A No
s Siempr lo Siempr lo
simple vece observad vece observad
e. hac e. hac
(conteo s. o. s. o.
e. e.
simple),
pictogramas
horizontales
pág. 79
Sesiones de aprendizaje 2° grado
y gráficos
de barras
verticales
simples;
indica la
mayor o
menor
frecuencia y
compara los
datos, los
cuales
representa
con material
concreto y
gráfico
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Mitad y doble
pág. 80
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y Explican la Escala de
cantidad lenguaje numérico (números, signos y estrategias que valoración
- Comunica su expresiones verbales) su comprensión utilizaron para
comprensión del número como ordinal al ordenar hallar doble y la
sobre los objetos hasta el vigésimo lugar, de la mitad de un
números y las comparación entre números y de las numero
operaciones. operaciones de adición y sustracción, el
doble y la mitad, con números de hasta
dos cifras.
pág. 81
Sesiones de aprendizaje 2° grado
-
- Invita a un niño(a) a leer el problema en voz alta mientras los demás siguen la lectura en silencio.
- Dialoga con los niños sobre el problema realizando las siguientes preguntas ¿de qué trata el problema ¿Qué
nos pide hacer? ¿Cuántos carritos son? ¿Cuánto tengo que colocar en la caja?
Búsqueda y ejecución de una estrategia
- Pregúntales ¿Cómo podemos resolver este problema? ¿has resuelto un problema parecido? ¿con qué
materiales puedo representar este problema?
- Anota la propuesta de los niños en la pizarra
Contando
Tachando la misma cantidad de caritos
Las regletas
Con el base diez
- Forman grupos de 4 integrantes y entregas los materiales que escogieron, un papelote y un plumón para
indiquen y elaboren que operación han utilizado para hallar la mitad
-
- Resuelve con los niños otro problema de doble siguiendo el mismo procedimiento
- Exponen al frente de la clase su resultado
pág. 82
Sesiones de aprendizaje 2° grado
¿Cómo lo hiciste?
¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
- Resuelven otros problemas parecidos.
- Desarrolla en tu cuaderno la actividad 3del cuaderno del MED pág. 194
ANEXOS
1. Ana y algunos de sus amigos ordenan juguetes para donar a niñas y niños de un albergue. Ellos deben
colocar la mitad de los carritos en la caja. ¿Cuántos carritos deben separar?
pág. 83
Sesiones de aprendizaje 2° grado
• Responde. ¿Qué hiciste para encontrar la mitad?
__________________________________________________________
__________________________________________________________.
2. Paco también ayuda a organizar juguetes. Él debe llenar la caja grande con el doble de tambores colocados
en la caja pequeña. ¿Cuántos tambores colocará Paco en la caja grande?
• Justina
vendió_______________________________________.
pág. 84
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeñ
Desempeños
os de la
de la Escala de valoración Escala de valoración
competenci
competencia
a
Expresa con
diversas
representacio
nes y lenguaje
numérico
(números,
signos y
expresiones
verbales) su
Nombres
comprensión
y apellidos
del número
de los
como ordinal No No
estudiante al ordenar A No A No
s Siempr lo Siempr lo
objetos hasta vece observad vece observad
e. hac e. hac
el vigésimo s. o. s. o.
e. e.
lugar, de la
comparación
entre números
y de las
operaciones
de adición y
sustracción, el
doble y la
mitad, con
números de
hasta dos
cifras.
pág. 85
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Formamos figuras compuestas
pág. 86
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saluda cordialmente a los niños.
- Recuerda la clase anterior donde se compararon los objetos unidad de medida de peso
- Conversa con los niños sobre
- Preséntales el propósito de la sesión de hoy: Hoy vamos a comparar los pesos como unidades de medida
- Pídeles que propongan 3 normas de convivencia para la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Familiarización del problema
- Indica que abran sus cuadernos de trabajo en la pág. 199
- Pide a un niño que lea el problema en voz alta mientras indicas a los demás que sigan la lectura en silencio.
- Promueve la comprensión a través de preguntas
¿Qué realiza Urpi? ¿Qué forma tiene el tangram? ¿Qué es un tangrama? ¿Qué que figuras conoces que están en
él?
Búsqueda y ejecución de una estrategia
- Pregunta a los niños de ¿para que se utiliza el tan grama? ¿y qué podemos hacer uno?
- Anota las propuestas de los niños en la pizarra.
Cortamos en papel nuestro propio tan grama
Con los bloques lógicos
- Abren sus libros en la pág. 223 y recortan las figuras que encuentran para formar su propio tangrama.
- Forman parejas para apoyarse y realizan las imágenes siguiendo el ejemplo de la pág. 204 del cuaderno del MED
Socialización de sus representaciones
-Pregúntales a los niños como hicieron para trabajar con el tangrama ¿Qué imágenes formaron? ¿Qué figura
utilizamos para formar las imágenes? ¿cuáles son sus nombres?
Formalización y reflexión
- De la respuesta de los niños escriben en su cuaderno el siguiente concepto
Promueve la reflexión de los niños de cómo fue su aprendizaje mediante las siguientes preguntas ¿Te fue facil
medir los objetos por su peso? ¿Cómo lo hiciste? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo lo superaste?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Resuelven otros problemas parecidos.
- Presentales en una papelote el diseño de un tangrama y pide que realicen y pegan la forma
en su cuaderno.
- Respondena preguntas de metacognicion.
- ¿Qué aprendi? ¿Comó aprendi? ¿Cómo me senti resolviendo el preblema al medir los
objetos? ¿para que me sirve lo aprendido?
- Como extension entragles una ficha de aplicación de tangramas
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
pág. 87
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
1. Sami se divierte formando diversas figuras con el tangram y quiere saber qué
forma tienen las piezas. Diviértanse ustedes también.
2. Recorten las piezas de la página 221 y formen las figuritas que propone Nico.
pág. 88
Sesiones de aprendizaje 2° grado
a. Comenten en parejas. ¿Qué te gustó del juego con el tangram? ¿Por qué?
b. Respondan.
o ¿Qué figura les fue más fácil formar? ¿Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________.
o ¿En cuál tuviste dificultad? ¿Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________.
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Desempeñ
Desempeños
os de la
de la Escala de valoración Escala de valoración
competenci
competencia
a
Establece
Nombres
relaciones
y apellidos
entre las
de los característica
estudiante s de los No No
A No A No
s Siempr lo Siempr lo
objetos del vece observad vece observad
e. hac e. hac
entorno, las s. o. s. o.
asocia y e. e.
representa
con formas
geométricas
pág. 89
Sesiones de aprendizaje 2° grado
bidimensional
es (cuadrado,
rectángulo,
círculo,
triángulo)
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Resolvemos problemas de dos etapas usando estrategias
Para decorar su cometa diamante, los estudiantes elaboraron adornos. Primero hicieron adornos para la
cabeza de la cometa: de color rojo y de color verde. Luego, hicieron los adornos para la cola de la cometa.
¿Cuántos adornos elaboraron para la cabeza de la cometa?, ¿qué cantidad de adornos elaboraron en total?
Elaboren los adornos para su cometa.
- Ubica la lámina en un lugar visible para todos en el aula. Apoya a los estudiantes en la comprensión del
problema. Solicita que lean el enunciado de forma individual. Enseguida, pregunta: ¿pueden decirlo de otra
forma?; ¿qué elaboraron los estudiantes?, ¿para qué?; ¿hicieron todo a la vez?, ¿qué realizaron primero?, ¿y
después?; finalmente, ¿qué más elaboraron?; ¿qué datos se conocen?, ¿cuáles son importantes?; ¿qué
tienen que averiguar? Si existieran dudas, lee el enunciado con voz clara y audible, y vuelve a formular una o
más preguntas que puedan ser respondidas con datos.
pág. 91
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Incentiva la búsqueda de estrategias para resolver el problema. Promueve el diálogo y el intercambio de ideas
entre los estudiantes de cada grupo. Realiza preguntas: ¿cómo harán para saber la cantidad parcial de
adornos elaborados?, ¿y para saber la cantidad total?; ¿qué operaciones aplicarán?, ¿qué materiales
utilizarán? Escucha sus respuestas y valora sus propuestas para resolver el problema.
- Invita a los estudiantes a que se organicen en grupos de acuerdo con el tipo de cometa que están elaborando.
- Solicita que un representante, elegido por el grupo, recoja los materiales: regletas de colores, material Base
Diez, tijeras, reglas, borrador, papel liviano (de seda, crepé, de regalo, lustre) de diferentes colores.
- Solicita que resuelvan el problema planteado aplicando las estrategias propuestas por cada grupo. En el
transcurso de la ejecución pueden hacer pequeños ajustes si lo creen conveniente.
- Acompaña el desarrollo de la actividad dando atención a cada grupo y, si el estudiante lo solicita, de forma
individual. Responde las preguntas, pero evita proporcionar la solución; puedes formular otras preguntas que
los motiven a reflexionar y faciliten su autocorrección.
- Sugiere que utilicen materiales (regletas de colores, material Base Diez) como apoyo para representar las
cantidades y realizar las operaciones pertinentes. Asegúrate de que todos los grupos cuenten con ellos.
- Destina un tiempo adecuado para que desarrollen la actividad. Motiva el intercambio de ideas en cada grupo.
Monitorea el trabajo de los estudiantes y realiza preguntas que los lleven a la reflexión. Por ejemplo: ¿qué
significa encontrar la cantidad de adornos que hicieron para la cabeza de la cometa?, ¿y el total de adornos?;
¿se aplicará la misma operación para hallar la cantidad total de adornos elaborados para la cometa?
- Algunas formas posibles de resolver el problema pueden ser estas:
Con las regletas de colores:
a) 12 adornos rojos más 15 adornos verdes para la cabeza de la cometa:
pág. 92
Sesiones de aprendizaje 2° grado
• Con esquemas:
pág. 93
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Los estudiantes pueden haber utilizado otras formas de llegar a la solución del problema. Si fuera así, verifica
que sean matemáticamente correctas.
- Organiza una puesta en común para socializar los trabajos realizados. Cada grupo designará a uno o dos
participantes que los representen. Pide que expliquen las estrategias utilizadas para resolver el problema.
Verifica junto con los estudiantes las respuestas obtenidas y su correspondencia con los datos y preguntas
del problema. Confirma que sean correctas. Realiza las aclaraciones y correcciones pertinentes. Motiva la
participación de todos los grupos.
- Indica que escriban en su cuaderno el desarrollo del problema.
- Solicita que, en cada grupo, elaboren los adornos para su cometa.
- Felicita a los estudiantes por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen entre ellos.
- Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se expresa la acción de agregar?, ¿qué operación se
utiliza para encontrar el resultado de agregar una cantidad a otra?, ¿qué significa agregar-agregar-agregar?,
¿se puede realizar, en un mismo problema, acciones sucesivas de agregar? Pon énfasis en las acciones de
agregar-agregar-agregar y su significado (ir añadiendo cantidades para realizar las sumas). Asegúrate de que
entiendan su sentido.
- Propicia la reflexión con los estudiantes. Pregunta: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o
difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han superado?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron
adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
- Plantea otras situaciones.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Formula preguntas a fin de propiciar la reflexión sobre sus aprendizajes: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios
proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
- Tarea a trabajar en casa
- Pide a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá o cualquier familiar, coloquen hasta 20 chapitas (tapitas,
semillas) en cada una de cuatro bolsas o cajas pequeñas. Solicítales que creen un problema de agregar-
agregar-agregar con esos datos y que lo desarrollen en su cuaderno. Pide que lleven a la escuela papel de
pág. 94
Sesiones de aprendizaje 2° grado
seda, de regalo, crepé, lustre, según acuerden en su grupo.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
1. Pompín tenía 8 globos inflados. Infló 3 globos más y salió a pasear. Al llegar al
parque, regaló 5 globos a unos niños. ¿Cuántos globos le quedaron?
a. Comenten. ¿De qué trata el problema? ¿Que ha pasado con los globos de
Pompín?
b. Completen el esquema y calculen con cuántos globos inflados salió a pasear
Pompín.
pág. 95
Sesiones de aprendizaje 2° grado
pág. 96
Sesiones de aprendizaje 2° grado
d. Explica a tu compañera o compañero los pasos que seguiste para resolver este problema.
pág. 97
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Desempeño
Desempeño
s de la
s de la Escala de valoración Escala de valoración
competenci
competencia
a
Emplea Realiza
estrategias y afirmacione
procedimient s sobre por
os qué debe
Nombres heurísticos sumar o
y apellidos
para resolver restar en un
de los
problemas No problema y No
estudiante A No A No
de dos Siempr lo las explica; Siempr lo
s vece observad así vece observad
etapas. e. hac e. hac
s. o. también, s. o.
e. e.
explica su
proceso de
resolución y
los
resultados
obtenidos.
pág. 98
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Contamos formas tridimensionales
pág. 99
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Se motiva entregando cubitos del material base diez y se pide que construyan torres. Ejemplo:
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Cuántos cubitos utilizaron para armar la torre? ¿Cómo te
diste cuenta?
- Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Cómo se realiza el conteo de formas tridimensionales?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy realizamos conteo de formas tridimensionales
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Familiarización del problema:
Nico está armando las siguientes torres con cubitos
pág. 100
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Al finalizar la resolución de la situación, un integrante de cada equipo describe el proceso que siguió para para
hallar la cantidad de cubitos.
- Responden algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo realizaron el conteo?; ¿les ayudó representar las torres con
los cubitos?; ¿por qué?; ¿Cómo registraron la cantidad de cubitos?, ¿les facilitó contar la cantidad de cubitos
mirando desde arriba?
Formalización y reflexión
- Se explica sobre el conteo de cubitos.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?,
¿por qué?; ¿Cómo registraron la cantidad de cubitos en la tabla?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; etc.
A nivel individual:
Resuelven una ficha de aplicación de conteo de cubitos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué?; ¿qué
aprendieron hoy?; ¿Cómo contaron la cantidad de cubitos?; ¿en qué situaciones de la vida pueden usar estos
aprendizajes?
- Resuelven una ficha de aplicación del conteo de cubitos.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
pág. 101
Sesiones de aprendizaje 2° grado
2.- Cuenta los cubos que forman los siguientes cuerpos y calcula su volumen:
pág. 102
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Desempeño
Desempeños
s de la
de la Escala de valoración Escala de valoración
competenci
competencia
a
Expresa con Hace
material afirmacione
concreto y s sobre las
dibujos su semejanzas
comprensión y
sobre algún diferencias
elemento de
entre las
las formas
Nombres tridimensional formas
y apellidos es (número geométricas
de los de puntas, , y las
estudiante número de No explica con No
A No A No
s caras, formas Siempr vece
lo
observad ejemplos
Siempr
vece
lo
observad
de sus caras) e. hac concretos y e. hac
s. o. s. o.
usando e. con base en e.
lenguaje sus
cotidiano y conocimient
algunos os
términos matemático
geométricos.
s.
Asimismo,
explica el
proceso
seguido.
pág. 103
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 23
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Trazamos el eje de simetría
pág. 104
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los - Lista de cotejos
nombres de los estudiantes. - Papelote
- Cuaderno
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la presentación de la adivinanza que creó.
- Se motiva presentando un auto como medio de transporte:
- Responden a las preguntas: ¿Si dividiéramos el auto en dos partes iguales? ¿Cómo lo dividirías?
- Se entrega un plumón y voluntariamente salen a trazar una línea para dividir el auto.
- Responden las preguntas: ¿Cómo dibujaron el vehículo que más les gustó? ¿Qué figuras utilizaron para
dibujar? ¿De qué otras formas puedes dibujar? Dan ejemplos.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la simetría? ¿todos los objetos o seres tienen simetría?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy trazamos el eje de simetría en objetos de nuestro entorno
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Familiarización con el problema:
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué tienes que hacer?, ¿cómo es el diseño de Carlos?, ¿qué te puede
ayudar a completar este diseño?, ¿cómo puedes utilizar las cuadrículas?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se organizan en grupos de trabajo y piensan como puede completar el dibujo.
- Responden a la pregunta ¿qué pueden hacer para completar el diseño correcto de su dibujo? ¿cómo se llama
la línea que divide a la figura en dos partes iguales?, ¿habrá otras líneas que dividan la figura en dos partes
iguales?
- Algunos estudiantes pueden sugerir doblar el recuadro de cuadrículas y recortar la silueta del diseño en ambas
hojas.
- Doblan en una hoja y dibujan la silueta que dibujo Carlos y lo recortan. ahora se pide que doblen por otras
líneas de forma que vean si hay otras líneas que la dividen en dos partes iguales.
pág. 105
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Escucha sus respuestas, copian el diseño en la cuadrícula teniendo en cuenta el eje de simetría.
- Se concluye que para resolver la situación propuesta cada uno realizó diferentes procedimientos para llegar a la
respuesta y que esto permite que se verifique con uno u otro procedimiento la respuesta señalada el “eje de
simetría”.
- De forma voluntaria exponen el dibujo de Carlos y señalan su “eje de simetría”.
Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿cómo le explicarías a tu compañero qué es una figura simétrica?, ¿cómo se la
puede reconocer?
- Se explica el eje de simetría:
Una figura es simétrica, si al doblarse por su eje de simetría, las partes coinciden
exactamente en forma y tamaño.
Cada mitad tiene diferente dirección.
¡Importante!
Algunas figuras pueden tener varios ejes de simetría
eje de
simetría
- Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Mediante las preguntas: ¿es útil considerar el eje de
simetría para completar la figura?, ¿hallaron otros ejes de simetría en la figura dada?, ¿todas las figuras son
simétricas?, etc. Pide que observen los objetos del aula y ubiquen objetos que sean simétricos.
A nivel individual:
Resuelven fichas de evaluación sobre simetría.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron?, ¿con
qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, ¿qué figuras simétricas hallaron en el
aula?, ¿cómo se utiliza la idea de simetría en la construcción de sus dibujos?
- Resuelven una ficha de actividad de la simetría de los objetos.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
1.Recorta cada figura. Luego dóblalas de diferentes formas, de tal manera que encuentres los ejes de simetría y
márcalos con plumón.
pág. 106
Sesiones de aprendizaje 2° grado
2.Dobla una hoja de papel de colores como se muestra en el modelo. Calca una de las figuras que están en el
recuadro. Recórtalas por el borde y ábrela. ¿Qué sucedió?
• Observa
pág. 107
Sesiones de aprendizaje 2° grado
a. ¿Es igual el lado izquierdo y derecho? ¿Y la parte de arriba con la de abajo?
______________________________________________________________
b. ¿Cuántos ejes de simetría se pueden trazar en la figura?
______________________________________________________________
El eje de simetría puede ser: horizontal, vertical o diagonal.
Si las partes son iguales, entonces se Si las partes son diferentes, entonces
trata de un eje de simetría no es un eje de simetría.
PRACTICA
1.Observa y colorea la figura que tiene eje de simetría
pág. 108
Sesiones de aprendizaje 2° grado
pág. 109
Sesiones de aprendizaje 2° grado
pág. 110
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Nombres Desempeño
Desempeños
y apellidos s de la
de la Escala de valoración Escala de valoración
de los competenci
competencia
estudiante a
s
Establece Siempr A No No Hace Siempr A No No
relaciones e. vece lo observad afirmacione e. vece lo observad
entre las s. hac o. s sobre las s. hac o.
característica e. semejanzas e.
s de los y
objetos del diferencias
entorno, las
entre las
asocia y
formas
representa
con formas geométricas
geométricas , y las
tridimensional explica con
es (trazando ejemplos
el eje de concretos y
simetría) con base en
sus
pág. 111
Sesiones de aprendizaje 2° grado
conocimient
os
matemático
s.
Asimismo,
explica el
proceso
seguido.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Hallamos el perímetro
pág. 112
Sesiones de aprendizaje 2° grado
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los - Lista de cotejos
nombres de los estudiantes. - Papelote
- Cuaderno
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se dialoga sobre la sesión anterior de lo aprendido de lo que necesitan y como se clasifican las plantas.
- Se motiva saliendo al campo deportivo y se indica que corran alrededor del campo deportivo.
- Responden a las preguntas: ¿Por dónde corrieron? ¿Corrieron por todos los lados del campo deportivo?
¿Cuántos lados tiene el campo deportivo? ¿Cómo se le llama a la medida de todo el contorno del campo
deportivo? (señalando con tu dedo todo el contorno).
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es el perímetro? ¿Cómo se calcula el perímetro?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy calculamos el perímetro de nuestro jardín
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Familiarización con el problema:
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué haremos?, ¿cómo podemos colocar la malla?, ¿qué
necesitamos?; ¿cuál es el desafío?; ¿Cómo podemos medir el perímetro?, etc.
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Para ello, responden a las preguntas: ¿qué harán los niños?; ¿alguna vez ayudaron a sus padres a poner
malla?, ¿cómo la hicieron?; ¿podrían señalar cuál es el perímetro de la huerta?; ¿cómo estimaremos
cuántos centímetros de malla necesitaremos?; ¿cómo calcularemos?¿qué materiales utilizaremos?
- Se pide que busquen su propia estrategia de calcular y estimar la medida del perímetro.
Representación
- Primera forma de hallar el perímetro:
- Se vivencia el problema y se propone usar el metro midiendo todo el contorno de la huerta para que hallen
el total de la medida.
- Segunda forma de hallar el perímetro:
- Vuelven a leer el problema y se pide que registren las medidas de la huerta para ello deben sumar todos los
alrededores de la huerta y registramos en una tabla. Ejemplo:
Forma de calcular Medición del perímetro Total
Suma de todos los lados. P=4+8+4+8 24 metros.
- Al completar la tabla se pide que lo copien en un papelote para que expliquen cómo hallaron la respuesta al
pág. 113
Sesiones de aprendizaje 2° grado
problema. Ejemplo
Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿cómo hallaron el perímetro?, ¿Qué hicieron? ¿Qué operación realizaron?
- Se explica que es el perímetro:
El perímetro
El perímetro de una figura es la medida total de su frontera o contorno.
Calcular el perímetro
Se realiza sumando las medidas de todos los lados de la figura o midiendo todo el contorno sin necesidad
de sumar.
Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Mediante las preguntas: ¿les pareció interesante
encontrar dos formas de calcular el perímetro?, ¿cuál de las formas les resultó más fácil y efectiva?, ¿por
qué?
En forma individual
- Resuelven una ficha de aplicación del perímetro.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿les gustó lo que
hicimos?; ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿les gustaría hacer mediciones para hallar el
perímetro?; ¿Qué operación debemos hacer para hallar el perímetro?; ¿para qué nos servirá en nuestra vida
cotidiana saber calcular los perímetros?
- Resuelven una ficha de actividad del perímetro.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Resuelven una ficha de actividad del perímetro.
1. Halla el perímetro de la mesa para colocar encaje alrededor del mantel
El largo mide 2 m.
El ancho mide 1 m.
Entonces:
La suma de los 4 lados es:
+ + + = m
2. ¿Cuánta madera necesito para hacer el marco del cuadro?
a. 42 cm.
b. 12 cm.
c. 30 cm.
pág. 114
Sesiones de aprendizaje 2° grado
3. Omar y Luis han dado una vuelta en su scooter alrededor del parque.
¿Cuántos metros recorrieron?
10 m.
En una vuelta recorrieron: 2 5 m .
8m
.
m.
m.
12
40
m.
30
___m + ___m + ___m + ___m + ___m+ ___m = ____m
4. Mide con tu regla si es necesario los lados y HALLA el perímetro.
pág. 115
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Nombres Desempeños Desempeño
y de la Escala de valoración s de la Escala de valoración
apellidos competencia competencia
de los
estudiante - Expresa Siempr A No No Emplea Siempr A No No
s con material e. vece lo observad estrategias, e. vece lo observad
concreto su s. hac o. recursos y s. hac o.
comprensió e. procedimient e.
n sobre la os basados
medida de en la
la longitud
manipulació
al
n y
determinar
cuántas visualización
veces es , para
más largo construir
un objeto objetos y
con relación medir su
a otro. longitud
Expresa usando
también unidades no
que el convencional
objeto es (manos,
mantiene su pasos, pies,
longitud a
etc.).
pesar de
sufrir
transformaci
ones como
romper,
enrollar o
flexionar
(conservaci
pág. 116
Sesiones de aprendizaje 2° grado
ón de la
longitud).
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Calcula el área de la superficie
pág. 118
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brindan?, ¿qué significa “superficie”?, ¿entonces qué significa “cubrir la superficie”?, ¿qué forma tiene el
pasto?
- Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Se organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.
Búsqueda y ejecución de estrategias
- En forma grupal
- Responden las siguientes interrogantes: ¿han resuelto alguna situación similar?, ¿de qué manera?; ¿qué
materiales son necesarios para resolver la situación?; ¿Qué forma debe tener la figura para cubrir la
superficie?; ¿cómo deben colocar los cuadrados en la superficie?, ¿deben cubrir toda la superficie, o es
posible que quede un espacio sin cubrir? etc.
- Vivencian el problema para ello salen al patio y con un metro trazan las medidas del problema.
- Ejecutan sus estrategias para hallar el área del terreno, para ello pueden proponer cubrir el área usando
cuadrados de un solo tamaño. Ejem:
Representación
- Se pide que representen gráficamente el terreno trazando la cantidad de cuadrados que utilizaron para hallar el
área del terreno.
1° forma
- El grupo uno usaron cuadrados de un tamaño de:
4u
4u
- El grupo responsable entrega un papelote para que representen el problema de forma gráfica y simbólica.
Ejemplo:
El área es 24 u2
- Explican a sus compañeros como hallaron el área para reforestar el área verde de su institución educativa. Se
necesita 24 unidades cuadradas de pasto.
2° forma
- El grupo dos usaron cuadrados de un tamaño de:
pág. 119
Sesiones de aprendizaje 2° grado
6u
6u
- El grupo responsable entrega un papelote para que representen el problema de forma gráfica y simbólica.
Ejemplo:
El área es 18 u2
- Explican a sus compañeros como hallaron el área para reforestar el área verde de su institución educativa. Se
necesita 18 unidades cuadradas de pasto.
- Se concluye que cuando hallaron el área fue distinto porque utilizaron medidas arbitrarias, y los cuadrados que
usaron fueron de diferentes tamaños.
Formalización y reflexión
- Se explica sobre la medida del área.
El área es la medida de la superficie que abarca una figura. Para calcular el área de una figura hay que
determinar la cantidad de unidades de superficie que caben en su interior. Ejemplos de unidades de
superficie son el cm2, el m2 y el km2 .
Área = 16 cm2
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?,
¿por qué?; ¿Cómo hallaron el área del terreno?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
En forma individual
- Resuelven una ficha de aplicación del área.
ANEXOS
es: u2
Periódico mural del aula
es: u2
pupitre de su aula
2. Considera que cada cuadradito mide 1 cm2 de área y calcula el perímetro de estos
pentominos
A B C D
E F
Área de la cama
es: u2
Cama
pág. 121
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Área de la mesa
es: u2
Mesa
es: u2
Patio
2. Si cada de la cuadrícula mide 1 cm2 ¿Cuál de las figuras tiene mayor superficie?
A Cohete
B Pescado
pág. 122
Sesiones de aprendizaje 2° grado
El perímetro de la puerta es cm
2
y su área es cm
El perímetro de la figura es cm El área de la ventana es cm2 y
2
y su área es cm su perímetro es cm.
4. Pamela y Nico dibujaron un esquema de una casa. Completa hallando el área de su dibujo:
Área = Área =
¿De quién de los dos su dibujo tiene más área? Marca con una X
a) Pamela
b) Nico
pág. 123
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
- Expresa Hace
con afirmacione
material s sobre las
concreto semejanzas
su y
comprens diferencias
Nombres y
ión sobre
apellidos entre las
la medida
de los formas
de la
estudiante longitud No geométricas No
A No A No
s Siempr lo Siempr lo
al vece observad , y las vece observad
e. hac explica con e. hac
determina s. o. s. o.
r el área. e. ejemplos e.
concretos y
con base en
sus
conocimient
os
matemático
s.
pág. 124
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Posibles e imposibles
Si para ello llenaron sus datos en un boleto y lo depositaron en una caja. las señoras llenaron su datos fueron:
5 boletos la señora rosa
4 boletos la señora Karina
2 boletos la señora María
1 boleto la señora Inés
-Responden ¿De qué trata el problema? ¿Por qué les daban un boleto? ¿Quién tiene más boletos? ¿Quién tiene
menos boletos? ¿Quién no puso el boleto en la caja? ¿Qué pasara con ella? ¿Qué es lo que se quiere
averiguar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
-Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Alguna vez se te ha presentado un problema similar?
¿Cómo lo resolviste?
-A nivel de grupos:
-Se pide que formen equipos de trabajo y se solicita que vivencien la situación problemática para ello el grupo
responsable reparte hojas bond y recortan en cuadrados y escriben el nombre de una señora y lo depositan en
una caja y se procede al sorteo. Algunos estudiantes observando la cantidad de boletos que tiene una señora
puede decir quién es la primera ganadora y adivinar quién puede ganar el segundo y tercer premio.
-El grupo responsable de los materiales entrega un papelógrafo a cada grupo y representan gráficamente el
suceso mediante un diagrama del árbol:
pág. 126
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Responden a las preguntas, según el diagrama del árbol elaborado ¿Cuántos son los posibles sucesos?
¿Cuál es la posibilidad de que salga la señora Rosa como ganadora del primer electrodoméstico? ¿Cuál es
la posibilidad de que salga la señora Karina como ganadora del segundo electrodoméstico? ¿Qué señora es
imposible que gane el sorteo? ¿Por qué?
- Se pide que voluntariamente salgan los niños por grupos y expliquen cómo resolvieron el suceso de
probabilidad.
- Formalización y reflexión
- Se explica a los estudiantes sobre los sucesos seguro, posible, imposible, mediante el siguiente ejemplo:
-Reflexionan sobre la estrategia que realizaron para resolver el problema mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo representaron los sucesos en el diagrama del árbol? ¿fue necesario elaborarlo?, ¿Por qué? ¿Qué
dificultades tuviste? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó vivenciar la situación?
-Resuelven una ficha de aplicación de sucesos de probabilidades.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias
utilizaron para resolver la situación problemática de probabilidades?, ¿Qué es una probabilidad? ¿Qué material
los ayudó a determinar las probabilidades?; ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de la
probabilidad?
- Resuelven una ficha de refuerzo de las probabilidades.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
pág. 127
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
1. Natalia ha comprado varios productos para su hogar. Ella el guarda uno por uno, cogiendo un producto al
azar y jugando a no mirar.
a. Observen y respondan.
• Si coge un producto sin mirar, ¿este podrá ser una botella de aceite? ¿Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________.
• Si coge un producto sin mirar, ¿este podrá ser una bolsa de azúcar? ¿Por qué?
_______________________________________________________
_______________________________________________________.
pág. 128
Sesiones de aprendizaje 2° grado
2. ¡A jugar con la moneda!
a. Lanza 10 veces una moneda y anota tus resultados.
pág. 129
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades: Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
Desempeñ
Desempeños
os de la
de la Escala de valoración Escala de valoración
competenci
competencia
a
- Expresa la
ocurrencia
Nombres de
y apellidos acontecimi
de los entos
estudiante cotidianos No No
A No A No
s usando las Siempr vece
lo
observad
Siempr
vece
lo
observad
nociones e. hac e. hac
s. o. s. o.
"posible" e e. e.
"imposible".
pág. 130
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Repartimos la mitad de una cantidad
Ignacio tiene una casa grande y tiene 12 focos para las habitaciones. Si en la noche su hijo Nico encendió
la mitad de focos ¿Cuántos focos encendió Nico?
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuántos focos tiene la casa de Ignacio?, ¿cómo haremos para saber
cuántos focos encendió de Nico?, ¿cómo podemos representar la mitad para saber la cantidad de focos
encendidos? ¿con qué materiales podremos resolver el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- El grupo responsable de entregar los materiales reparte algunos materiales concretos para que representen
la cantidad de focos que encendió Nico (semillas, tapitas, unidades del material Base Diez, regletas de
colores)
- Usan material base diez para representar la cantidad de focos de Ignacio. Retroalimentamos a fin de que
representen la mitad repartiendo uno a uno en dos grupos y así obtener la mitad de focos, pueden hacer el
círculo con lana.
Socialización de representaciones:
- Cuando todos hayan realizado las representaciones concretas, se solicita que escriban en un papelote
simbólicamente la mitad de focos que tiene la casa de Nico. Y comprueban la mitad realizando una adición
de los dos números y den como resultado la cantidad inicial. Por ejemplo
- Llegan a conclusiones sobre la mitad de una cantidad, a través de estas interrogantes: ¿Cómo calcularon la
pág. 132
Sesiones de aprendizaje 2° grado
cantidad de focos que encendió de Nico?, ¿Qué hicieron para hallar la mitad de focos de la casa de
Ignacio?, ¿Qué hicieron para comprobar la mitad de un número? ¿Qué operación realizaron?
Formalización y reflexión
- Vuelven a leer el problema y responden las preguntas: ¿cuánto es la mitad de 12?, ¿cómo repartieron en
partes iguales?
- Se explica sobre la mitad:
- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las
preguntas: ¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para
saber cuánto es la mitad de 12?, ¿fue fácil saber la mitad de una cantidad?
A nivel individual:
- Resuelven fichas de evaluación sobre la mitad.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la
sesión planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es la mitad de 12?, ¿qué materiales han
empleado?; ¿pudieron comprobar la mitad realizando una adición?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?,
¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la mitad de un número.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
SI NO SI NO
pág. 133
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SI NO SI NO
3. Observa y responde:
a. 4
b. 12
c. 24
pág. 134
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Tengo 3
chupetine
Tengo 12
chupetin
Carmen
Tengo la mitad
de la cantidad
de chupetines
que tiene
Julio
Pedro
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Desempeñ
Desempeños
os de la
de la Escala de valoración Escala de valoración
competenci
competencia
a
Expresa con Realiza
Nombres diversas afirmacione
y apellidos representacio s sobre por
de los nes y lenguaje qué debe
estudiante numérico No sumar o No
A No A No
s (números) su Siempr lo Siempr lo
vece observad restar en vece observad
comprensión e. hac e. hac
s. o. un s. o.
del número e. e.
problema y
como las
operaciones las explica;
de adición así
para hallar la también,
pág. 135
Sesiones de aprendizaje 2° grado
mitad con explica su
números de proceso de
hasta dos resolución
cifras. y los
resultados
obtenidos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Multiplicamos por 2
18 8
-Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación?
-Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprendemos a multiplicar
-Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
-Familiarización con el problema:
-Responden las siguientes preguntas: ¿Qué venden en la tienda de Ricardo?, ¿Qué productos llegaron a su
tienda?, ¿Cuántos grupos formaron en el envió? ¿con qué materiales podremos resolver el problema?
-Búsqueda y ejecución de estrategias
-Se pide al grupo de materiales que reparta algunos materiales concretos para que representen la cantidad de
figuras que necesitarán para canjear la radio (semillas, tapitas , regletas de colores)
-Representan usando semillas la cantidad de radios que llegó a su tienda por cada grupo. Indican que la
representación realizada con el material es el doble.
-Socialización de representaciones
-Continúan representando el doble de la cantidad de las radios usando regletas de colores. Retroalimentamos
mediante las preguntas: ¿Cómo representarías simbólicamente el doble pero no que sea una suma? ¿Qué otra
operación podríamos realizar? Los niños deben responder haciendo una multiplicación. Ejemplo:
-
-El grupo responsable de repartir materiales entrega a cada grupo papelotes para que escriba como resolvió el
problema y lo expone a sus compañeros.
pág. 137
Sesiones de aprendizaje 2° grado
-Con los estudiantes se llega a la conclusión que el doble de una cantidad, se puede representar con una
multiplicación de la tabla del 2.
-Completan con ayuda de la maestra la tabla de multiplicación del dos mediante sumas de un mismo número.
-Formalización y reflexión
-Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el doble de una cantidad? ¿Cómo lo representas a
través de una multiplicación? Responden con la tabla del 2.
-Se explica con la siguiente situación:
-¿Cuántas fotografías tiene Diana?
-
-Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las preguntas:
¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para representarlo
mediante una multiplicación?, ¿fue fácil elaborar la tabla de multiplicación del 2?
-A nivel individual:
Resuelven fichas de evaluación sobre la multiplicación del 2.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión, conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿cómo representaron el doble?, ¿qué es la multiplicación de la tabla del 2?; ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil elaborar la tabla del 2?
- Resuelven una ficha de reforzamiento del doble.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Conozco...
La multiplicación por 2.
pág. 138
Sesiones de aprendizaje 2° grado
2 + 2 = 4
2 veces 2 = 4
2 x 2 = 4
3 + 3 = 6
2 veces 3 = 6
2 x 3 = 6
1. Observo y completo.
pág. 139
Sesiones de aprendizaje 2° grado
pág. 140
Sesiones de aprendizaje 2° grado
5+5 2 veces 5 2 x 5 = 10
pág. 141
Sesiones de aprendizaje 2° grado
6+6 2 veces 6 2 x 6 = 12
7+7 2 veces 7 2 x 7 = 14
8+8 2 veces 8 2 x 8 = 16
9+9 2 veces 9 2 x 9 = 18
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
8 16
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeñ
Desempeños
os de la
de la Escala de valoración Escala de valoración
competenci
competencia
a
Expresa con
diversas
representacio
nes y lenguaje
Nombres numérico
y apellidos (números) su
de los comprensión
estudiante del número No No
A No A No
s como las Siempr lo Siempr lo
vece observad vece observad
operaciones e. hac e. hac
s. o. s. o.
de adición e. e.
para hallar el
doble
(multiplicación
) con números
de hasta dos
cifras.
pág. 142
Sesiones de aprendizaje 2° grado
pág. 143
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy representamos el triple usando regletas de colores
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:
-
-Continúan representando el triple de la cantidad del aumento al recibo de luz de Rosa y Gloria. Retroalimentamos
para el uso de la regleta mediante las preguntas: ¿qué material es?, ¿Qué regleta representa el 3?, ¿Para el tiple
cuantas regletas debemos utilizar? Por ejemplo:
Socialización de representaciones:
-Se solicita que escriban simbólicamente la cantidad que aumentó el recibo de luz. En el caso del triple, se pide
que escriban la operación que les permite hallar la cantidad que aumentó el recibo de luz. Por ejemplo:
-Rosa -Gloria
- -Adición: 3 + 3 + 3 =
-En grupos: 3 veces 3 es 9
-Con los estudiantes se llega a algunas conclusiones sobre el triple de una cantidad, a través de estas
interrogantes: ¿qué ha pasado con la cantidad de monedas?, ¿qué decimos cuando se necesita tres veces una
cantidad?, ¿qué es el triple de una cantidad?, ¿qué operación hacemos cuando calculamos el tripe de una
cantidad?
Formalización y reflexión
pág. 144
Sesiones de aprendizaje 2° grado
-Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el triple de 9?, ¿cuánto es el triple de 1? Pide que
señalen las respuestas en las representaciones que hicieron.
-Se explica lo siguiente:
-
-Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las preguntas:
¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para saber cuánto es
el triple de una cantidad?, ¿fue fácil resolver el problema?
-En forma individual
-Resuelven fichas de evaluación sobre el triple.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la
sesión, planteando estas preguntas: ¿Cómo lograron saber cuánto es el triple de 3?, ¿Qué materiales han
empleado?; ¿Qué les gustó vivenciar de la sesión?, ¿Por qué?; ¿Qué no les gustó?, ¿Por qué?; ¿En qué
situaciones de tu vida cotidiana utilizas el triple?
- Resuelven una ficha de reforzamiento del triple.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Observa:
3 veces 2 es igual a 6
6 es el triple de 2
4 + 4 + 4
3 veces 4 es igual 12
12 es el triple de 4
Conozco...
El triple de un número es cuando sumo 3 veces un número. También puedo multiplicar por 3.
1+1+1=3 3 es el triple de 1
pág. 145
Sesiones de aprendizaje 2° grado
6 + 6 + 6 = 18 18 es el triple de 6
Práctica de clase
5 6 9 7
8 14 13 2
4. Continúa:
pág. 146
Sesiones de aprendizaje 2° grado
5. Completa:
a) El triple de 8 es...................
b) ................ es el triple de10
c) ................ es el triple 3
d) El triple de 12 es ...................
e) 60 es el triple de ...................
f) El triple de 2 centenas es ............................
g) Si al triple de 4, le agrego 2, tengo ...............................
h) El triple de 12, menos 4 es................................
1) El triple de 4 + 5 es:
a) 9 b) 27 c) 15
a) 18 b) 30 c) 27
a) 12 b) 1200 c) 120
a) 20 b) 24 c) 28
pág. 147
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeñ
Desempeños
os de la
de la Escala de valoración Escala de valoración
competenci
competencia
a
- Expresa con
diversas
representaci
ones y
lenguaje
Nombres numérico
y apellidos (números)
de los su
estudiante comprensió No No
A No A No
s n del Siempr lo Siempr lo
vece observad vece observad
número e. hac e. hac
s. o. s. o.
como las e. e.
operaciones
de adición
para hallar
el triple con
números de
hasta dos
cifras.
pág. 148
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 30
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Multiplicación del 3
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación? ¿El triple será la multiplicación del 3?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprendemos a multiplicar por 3
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
-
Familiarización con el problema:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué trabajo tiene Fabián? ¿A cuántos metros debe colocar los
postes? ¿Cuántos postes debe colocar el día de hoy? ¿Qué te pide el problema? ¿con qué materiales
podremos resolver el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se pide al grupo de materiales que reparta algunos materiales concretos (regletas de colores, material base
diez) para que representen la cantidad de metros en que debe colocar el tercer poste
- Representan la cantidad de metros en que debe colocar el tercer poste, realiza la representación del triple,
usando la recta numérica. Por ejemplo:
-
- Representa el triple de la cantidad de metros en que debe poner el tercer poste, para ello retroalimentamos
mediante las preguntas: ¿A parte del triple como podemos representarlo? ¿Cómo lo representarías
simbólicamente pero no que sea una suma? ¿Qué otra operación podríamos realizar? Los niños deben
responder haciendo una multiplicación. Ejemplo:
pág. 150
Sesiones de aprendizaje 2° grado
-
Socialización de representaciones:
- El grupo responsable de repartir materiales entrega a cada grupo papelotes para que escriba como resolvió
el problema y lo expongan a sus compañeros.
- Concluimos que el triple de una cantidad, se puede representar con una multiplicación de la tabla del 3.
- Completan con ayuda de la maestra la tabla de multiplicación del tres mediante sumas de un mismo número
Formalización y reflexión
- Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿Cuánto es el triple de una cantidad? ¿Cómo lo
representas a través de una multiplicación? Responden con la tabla del 3.
- Se explica lo siguiente:
-
- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las
preguntas: ¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para
representarlo mediante una multiplicación?, ¿fue fácil elaborar la tabla de multiplicación del 3? ¿Qué
dificultades tuvieron?
En forma individual
- Resuelven fichas de evaluación sobre la multiplicación del 3:
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la
sesión planteando estas preguntas: ¿cómo representaron el triple?, ¿qué es la multiplicación de la tabla del
3?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil elaborar la tabla del 3?
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la multiplicación del 3.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 151
Sesiones de aprendizaje 2° grado
ANEXOS
Tabla de multiplicar por 3
1. Adiciona los siguientes numerales:
3 + 0 = ............
3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ............
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = ............
x1 x2 x3
7 8 2
9 9 6
10 2 7
8 10 8
4 5 11
6 3 12
3 12 3
3x = 18 2x =4 3x = 30
2x = 14 3x = 21 2x = 16
3x = 27 2x = 22 3x = 33
2x =8 3x = 12 2x = 20
3x = 24 2x = 24 3x = 15
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
pág. 153
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Desempeñ
Desempeños
os de la
de la Escala de valoración Escala de valoración
competenci
competencia
a
Expresa con
diversas
representacio
nes y lenguaje
Nombres numérico
y apellidos (números) su
de los comprensión
estudiante del número No No
A No A No
s como las Siempr lo Siempr lo
vece observad vece observad
operaciones e. hac e. hac
s. o. s. o.
de adición e. e.
para hallar el
triple
(multiplicación
) con números
de hasta dos
cifras.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 32
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Representamos el cuádruple
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observaron los niños?, ¿Cuántos focos representa un foco
ahorrado con respecto a los incandescentes?, ¿cómo podemos representar el cuádruple? ¿con qué
materiales podremos resolver el problema?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- El grupo de materiales reparte algunos materiales concretos para que representen la cantidad de focos que
representa los focos ahorradores con respecto a los incandescentes (semillas, tapitas, monedad y billetes,
regletas de colores)
- Socialización de representaciones
pág. 155
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Representan el cuádruplo de la cantidad de un foco ahorrador, utilizan las regletas de colores, se acompaña
mediante las siguientes preguntas: ¿Qué material es?, ¿Qué regleta representa el 4?, ¿Para el cuádruple
cuantas regletas debemos utilizar? Por ejemplo:
-
- Se entrega papelotes para que escriban sus representaciones gráficas y simbólicas de la cantidad de focos
ahorradores que usará. En el caso del cuádruple, se pide que escriban la operación que les permite hallar la
cantidad de focos incandescentes que dejará de usar. Por ejemplo:
-
- Con los estudiantes se llega a algunas conclusiones sobre el cuádruple de una cantidad, a través de estas
interrogantes: ¿qué decimos cuando se necesita cuatro veces una cantidad?, ¿qué es el cuádruple de una
cantidad?, ¿qué operación hacemos cuando calculamos el cuádruple de una cantidad?
- Formalización y reflexión
- Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el cuádruple de 4?, ¿cuánto es el cuádruple
de 5? Pide que señalen las respuestas en las representaciones que hicieron usando las regletas.
- Se explica lo siguiente:
-
- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las
preguntas: ¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para
saber cuánto es el cuádruple de una cantidad?, ¿fue fácil resolver el problema?
A nivel individual:
- Resuelven fichas de evaluación sobre el cuádruple.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión, conversa con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es el cuádruple de 4?, ¿qué materiales han
empleado?; ¿Les gustó utilizar las regletas de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿En qué
situaciones de tu vida cotidiana utilizas el cuádruple?
- Resuelven una ficha de reforzamiento del cuádruple
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
pág. 156
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
pág. 157
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SUMA
8 + _____ + _____ + _____ = ______
12
11
15
3
6
8
13
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeñ
Desempeños
os de la
de la Escala de valoración Escala de valoración
competenci
competencia
a
Expresa con
diversas
representacio
nes y lenguaje
Nombres
numérico
y apellidos
(números) su
de los
comprensión No No
estudiante del número A No A No
s Siempr lo Siempr lo
como las vece observad vece observad
e. hac e. hac
operaciones s. o. s. o.
e. e.
de adición
para hallar el
cuádruple con
números de
hasta dos
cifras.
pág. 158
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 32
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Multiplicamos por 4
16 1
-
2
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la multiplicación? ¿El cuádruple será la multiplicación del 4?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprendemos a multiplicar por 4
Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
-Familiarización con el problema:
-Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde fue a comprar Paty?, ¿Qué necesita para sus puestos de jugos?,
¿Cuántas licuadoras necesita?, ¿Qué materiales podemos usar para resolver el problema?
-Búsqueda y ejecución de estrategias
-Se pide al grupo de materiales que reparta algunos materiales concretos para que representen la cantidad de
pág. 160
Sesiones de aprendizaje 2° grado
licuadoras que necesitan (palitos, chapas , regletas de colores).
-Representan usando palitos la cantidad de licuadoras que necesitan para su cuarto puesto de venta.
Representan con el material el cuádruplo.
-Continúan representando el cuádruple de la cantidad de licuadoras usando regletas de colores. Responden las
preguntas: ¿A parte del cuádruple como podemos representarlo? ¿Cómo lo representarías simbólicamente pero
no que sea una suma? ¿Qué otra operación podríamos realizar? Los niños deben responder haciendo una
multiplicación. Ejemplo:
-
-Socialización de representaciones
-El grupo responsable de repartir materiales entrega a cada grupo papelotes para que escriba como resolvió el
problema y lo exponen a sus compañeros.
-Con los estudiantes se llega a la conclusión que el cuádruple de una cantidad, se puede representar con una
multiplicación de la tabla del 4.
-Completan con ayuda de la maestra la tabla de multiplicación del cuatro mediante sumas de un mismo número.
-Formalización y reflexión
-Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el cuádruple de una cantidad? ¿Cómo lo
representas a través de una multiplicación? Responden con la tabla del 4.
-Se explica lo siguiente:
-Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las preguntas:
¿Cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para representarlo
mediante una multiplicación?, ¿fue fácil elaborar la tabla de multiplicación del 4?
-A nivel individual
-Resuelven fichas de evaluación sobre la multiplicación del 4:
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
-Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿cómo representaron el cuádruple?, ¿qué es la multiplicación de la tabla del 4?;
¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil elaborar la tabla del 4? ¿Para
qué nos sirve lo aprendido?
-Resuelven una ficha de reforzamiento de la tabla de cuatro.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
pág. 161
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Son 4 grupos
de 6,
multiplico por
4 por 6.
Adición 6 + 6 + 6 + 6 = 24
Sumandos Suma
Multiplicación 4 x 6 = 24
Factores Producto
- Observo y completo
____+____+____+____ = 12
____ x ____= 12
____+____+____+____ = ____
pág. 162
Sesiones de aprendizaje 2° grado
____+____+____+____ = ____
____+____+____+____ = ____
6 6 7 18 19
pág. 163
Sesiones de aprendizaje 2° grado
3+3+3+3 4 veces 3 4 x 3 = 12
pág. 164
Sesiones de aprendizaje 2° grado
4+4+4+4 4 veces 4 4 x 4 = 16
4 veces 5 4 x 5 = 20 4 veces 8 4 x 8 = 32
4 veces 6 4 x 6 = 24 4 veces 9 4 x 9 = 36
4 veces 7 4 x 7 = 28 4 veces 10 4 x 10 = 40
- Resuelvo problemas
Hay 4 bolsas. En cada bolsa hay 6 manzanas. ¿Cuántas manzanas hay en total?
En un garaje hay 7 autos, cada auto tiene 4 llantas, ¿Cuántas llantas hay en total?
En un estacionamiento hay 4 camiones. Cada camión tiene 8 llantas. ¿Cuántas llantas hay en total?
Cuatro niños tiene 5 libros cada uno, ¿Cuántos libros tienen en total?
Manolito lee todos los días 6 páginas de su libro. ¿Cuántas páginas lee en 4 días?
pág. 166
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Trabajar con material concreto como fichas, chapas, semillas, etc. para hallar la mitad y la tercia de números
mayores que 20.
- Incentivar el cálculo mental para que se logre memorizar las mitades y tercias de los números hasta 100.
- Plantear problemas en los que se calculen la mitad y la tercia y que niños las relacionen con la división correcta
(2; 3).
- Relacionar la mitad de unidades con decenas y centenas. Ejemplo mitad de 1 es 1, mitad de 20 es 1
- Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeñ
Desempeños
os de la
de la Escala de valoración Escala de valoración
competenci
competencia
a
Expresa con
diversas
representacio
nes y lenguaje
Nombres
numérico
y apellidos
(números) su
de los
comprensión No No
estudiante del número A No A No
s Siempr lo Siempr lo
como las vece observad vece observad
e. hac e. hac
operaciones s. o. s. o.
e. e.
de adición
para hallar el
cuádruplo
(multiplicación
) con números
de hasta dos
cifras.
pág. 167
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 33
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión Identificamos los números usando el tablero posicional hasta el 800
pág. 169
Sesiones de aprendizaje 2° grado
-Responden las siguientes preguntas: ¿Qué comprará la familia Ramos?, ¿Cuántos watts tiene la primera
televisión? ¿Cuántos watts tiene la segunda televisión? ¿Cuántos watts tiene la tercera televisión?
Búsqueda y ejecución de estrategias
-En forma grupal
-Se agrupan formando equipos de trabajo. Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?,
¿Qué materiales nos ayudará?, ¿Cuántas cifras tienen los números? ¿Cómo se representa las cantidades en el
tablero posicional? ¿Cómo compararán la cantidad de watts que tienen las televisiones?
-Socialización de representaciones
-El grupo responsable reparte el material de base diez para que representen la cantidad de watts que tiene cada
televisor y se pide que lo representen simbólicamente en el tablero de valor posicional. Por ejemplo:
-Realizan las comparaciones uno a uno desde las centenas si son iguales se pasa a la siguiente unidad que sería
la decena hasta encontrar la desigualdad. ejemplo:
-
-Responden las preguntas: ¿Qué televisor gasta más watts? ¿Cuántas fueron? ¿Qué televisor gasta menos
watts? ¿Cuántas fueron? ¿Qué televisor debe comprar? ¿Por qué?
-Se pide a los grupos socializar el resultado del problema. Responden las preguntas: ¿Cómo representaron con el
material de base diez? ¿Qué número escribieron en el tablero posicional’? ¿Cómo realizaron la comparación en
el tablero posicional?
Formalización y reflexión
-Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?,
¿Cómo compararon las cantidades?
-Se explica sobre los números de tres cifras menores a 800.
pág. 170
Sesiones de aprendizaje 2° grado
-
-Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema?, ¿Cómo compararon las cantidades? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
-En forma individual
-Resuelven otras situaciones de números menores de 800 en una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la centena en el tablero posicional?, ¿los
ayudaron a aprender mejor?; ¿Cómo realizaron la comparación de los números con el tablero posicional?,
¿para qué les servirá lo aprendido?
- Resuelven una ficha de refuerzo de comparación de números hasta el 800
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Resuelven una ficha de extensión de comparación de números hasta el 800
1. Escribe el número y cómo se lee.
400 + 20 + 6 = ________________________________
600 + 9 = ________________________________
700 + 70 + 1 = ________________________________
2. Descompón 757 y 625 de varias formas.
pág. 171
Sesiones de aprendizaje 2° grado
3. Comparación de números. Observa la clave y escribe ordenando los números de menor a mayor.
Descubrirás el mensaje.
4. Escribe en la tabla el valor posicional los números que están resaltados, según sea su posición.
391 9 decenas 90 528 9
402 325
a
. C D U C D U C D U
b
. C D U C D U C
pág. 172
D U
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Odenalos de forma descendente:
Con el material Base Diez de su carpeta de materiales representen y realicen los canjes necesarios a los números
dados. Observen el ejemplo.
4 C + 7 D + 16
U
+ + 1 C + 10 D + 8
U
2 C + 16 D + 5
3C + 2 D + 12 U 332
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Nombres Desempeños Desempeños
y de la Escala de valoración de la Escala de valoración
apellidos competencia competencia
de los
estudiant - Expresa Siempr A No No - Emplea Siempr A No No
es con e. vece lo observad estrategias y e. vece lo observad
diversas s. hac o. procedimient s. hac o.
representac e. os como los e.
iones y siguientes:
lenguaje - Estrategias
numérico de cálculo
(números, mental,
signos y como las
expresione descomposic
s verbales) iones
su aditivas o el
comprensió uso de
n de la analogías
centena (70 + 20; 70
como + 9,
nueva completar a
unidad en la decena
el sistema más
de cercana,
numeración usar dobles,
decimal y el sumar en
valor vez de
posicional restar, uso
de una cifra de la
en números conmutativid
de hasta ad).
pág. 173
Sesiones de aprendizaje 2° grado
tres cifras.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 34
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:….Fecha:…
Docente:…
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Aprendemos como prepararnos ante un peligro natural
pág. 174
Sesiones de aprendizaje 2° grado
‘inquilino’ (ningún ‘inquilino’ se moverá). Cuando mencione la palabra ‘terremoto’, todos cambiarán de grupos.
- Responden a preguntas: ¿Les gustó participar en el juego?, ¿Qué es un temblor?, ¿Qué es un terremoto?, ¿Qué
son desastres naturales?, ¿Qué medidas debemos tener en cuenta para afrontar desastres naturales?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos como prepararnos ante un peligro natural.
- Acordamos normas de convivencia para lograr un ambiente favorable en el desarrollo de la sesión.
- Levantar la mano para hablar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Observan imágenes de desastres naturales.
Anexos
Los sismos
Las placas de la tierra se mueven siempre, muy despacio, por eso no sentimos esos movimientos son más fuertes y
entonces los sentimos. Esos movimientos de las placas de la tierra se conoce como sismos.
¿Los movimientos de la
tierra se pueden medir?
pág. 176
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Hay un sismo y todas las casitas se mueven, menos una encuentra la casita que no se
mueve y encierra su número, en la parte inferior de la página.
1 2 3 4 5 6 7
8
pág. 177
Sesiones de aprendizaje 2° grado
1) S_______S M____
2) T____ _____RR____
3) F____ N ______M_______N______
6) LL____V____ _______
Fenómeno – lluvia – sismo – viento – tierra- sismógrafo.
Dibuja y pinta lo que más te gusta de la tierra.
pág. 178
Sesiones de aprendizaje 2° grado
n y
medidas
de
seguridad
en la
institución
educativa
ante
peligros
que lo
afectan.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 35
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
pág. 179
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observamos en las láminas? ¿Cómo se llama cuando el suelo se
mueve bruscamente y dejan muchos heridos?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy identificamos los desastres naturales
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Mantener el orden y la limpieza.
- Escuchar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
- El grupo responsable reparte papel bond a cada grupo y se indica que escriban los desastres naturales
observados.
- Pegan en las láminas los nombres de los desastres naturales.
- Se plantea las siguientes preguntas problematiza doras: ¿Qué son desastres naturales? ¿Qué desastres son
provocados por el hombre?
Análisis de la información
- Responden a las preguntas: ¿Qué desastres naturales son los que ocurren en nuestro país? ¿Alguna vez
sintieron un temblor? ¿Cómo es? ¿Cómo creen que será un terremoto? ¿Qué pasaría si llueve sin parar?
¿Que desastre seria?, ¿Y si ocurre un incendio en una casa? ¿Quién lo provoco?, etc.
- Leen información de los desastres de origen natural y provocados por el hombre
En forma individual:
- Se indica que ahora que ya saben los desastres naturales resolverán actividades para demostrar lo aprendido.
pág. 180
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Culminada la ficha comparten sus respuestas dentro de sus grupos, después comparten con todos sus
compañeros.
- Comentan sobre los huaycos, los terremotos y las inundaciones son peligros naturales que se presentan en
diferentes localidades del Perú pero no solo la naturaleza provoca desastres naturales también son
provocados por el hombre como los incendios, choques de autos, contaminación, etc.
- Sistematizan sobre los problemas ambientales mediante lluvia de ideas.
- Elaboran un organizador de los desastres.
Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Qué desastres naturales ocurren en nuestro país?, ¿Qué desastres son
producidos por el hombre? ¿Qué debemos demostrar ante un desastre natural y desastre provocados por el
hombre?
- Asume compromisos para difundir la no destrucción de la naturaleza provocada por el hombre.
Tiempo aproximado: 15 min Tiempo aproximado: 15 min
- Reflexionan como aprendieron: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?; ¿Para qué lo hicimos?
- Felicitamos por su esfuerzo y participación.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
Entonan la canción “Un necio construía”
pág. 181
Sesiones de aprendizaje 2° grado
• Observan y comentan.
Desastres
es el
Terremotos Incendios
Tsunamis
FICHA DE APLICACIÓNGuerras
“Encuentra los nombres de la lista escritos en forma horizontal, vertical o diagonal”
Huayco C E Q M E R A D A V E N W I N I K
Sequía. O D A H A F G H H O L F I N B L H
Sismo.
N C F A M R D G S T A I W U D O D
Maremoto.
Friaje. T D R D B S E H A D A Z I N A R G
Helada.
A I I F V S E M H O P F M D R O A
Inundación
M N O R T J E L O P R Y S I S M O
pág. 182
I U X I E R A D A T E N S I N I K
N N Q A E H U A Y C O W I N I D K
A D S J E E A D A V E N W P Y S I
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Lluvia torrencial.
Nevada.
Granizada.
Erupción volcánica.
Deforestación.
Contaminación.
Deslizamiento.
- Las ___________________ se presentan mediante temperaturas muy bajas amenazando la vida de la flora y la
fauna.
- La ___________________ es el paso violento de magma y gases del interior de la tierra a la superficie.
- Las ___________________son las ausencias de agua en la zona afectada.
- El ___________________ es el deslizamiento de lodo y piedras debido a las fuertes lluvias.
- El ___________________ es el movimiento de la tierra de gran intensidad que causa muchos daños.
- La ___________________ es la presencia de grandes cantidades de agua que el suelo no puede absorber.
3. Observa las imágenes y escribe si es desastre natural o provocado
pág. 183
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 36
DATOS INFORMATIVOS
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión Tomamos medidas de seguridad ante un desastre
pág. 184
Sesiones de aprendizaje 2° grado
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
aprendizaje. durante y después de
un desastre.
–
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observamos en la historieta? ¿crees que es correcto seguir ciertas
pautas para prevenir en lo posible daños causados por un sismo?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocemos las medidas de seguridad ante un desastre
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Desarrollo Desarrollo
Problematización
- Se presenta el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=cnkA8Z0pUb8
- Mencionamos las palabras “temblor” “terremoto” y se pregunta si alguna vez las han escuchado en casa o en
el colegio.
- Se plantea las preguntas problematizadoras: ¿creen que están preparados para un desastre?, ¿Qué medidas
de seguridad se toman ante un desastre?
Análisis de la información
Forman grupo de niños y niñas de 5 integrantes para trabajar que medidas de seguridad deben tomar en caso de
un sismo y una inundación
Leen información de las medidas de seguridad ante un sismo y una inundación en el interior de sus grupos.
pág. 185
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Responden las preguntas: ¿Cómo participas en los simulacros? ¿Para qué servirán los simulacros? ¿Qué harías
si en este momento estaría pasando un desastre? Los niños y niñas brindan algunos ejemplos:
“No correr por las escaleras”, “Salir con cuidado y con calma”, “Alejarse de las ventanas”, etc.
A nivel grupal:
Se indica que sistematizaran en un papelote lo que deben hacer antes, durante y después de un sismo o
inundación mediante un cuadro.
Al terminar de completar el cuadro síntesis, se invita a los grupos a explicar sus respuestas.
Cuentan sus experiencias, en caso de que hayan vivido situaciones relacionadas con algún peligro natural. Qué
medidas de seguridad realizaron antes. durante y después del desastre natural
Toma de decisiones
Dialogamos con los estudiantes para, de común acuerdo, establecer un compromiso que los motive a participar
con total seriedad en los simulacros que se realizan en el colegio. Por ejemplo:
Se destaca la importancia de que trasladen la información a sus familiares y que en casa tengan preparada una
mochila de emergencia.
Se pide que preparen una mochila de emergencia en su casa como medida de seguridad ante un desastre
natural.
Cierre Cierre
- Se finaliza la sesión formulando preguntas como estas: ¿para qué sirve el semáforo?, ¿por qué debemos
respetarlo?; ¿creen que las señales de tránsito son importantes?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si no existieran?
- Resuelven ficha de trabajo
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
Tu familia y la comunidad en que vives pueden estar expuestas a amenazas naturales o provocadas por el ser
humano. El mejor punto de partida es empezar por organizar a tu propia familia, con la participación de todos sus
miembros. He aquí algunas de las cosas que podrían hacer:
pág. 186
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Mira a tu alrededor. ¿Cuáles son las amenazas próximas a tu casa? ¿Se podrían hacer mejoras a la casa para que
sea más segura? ¿Hay lugares en tu casa, o tu comunidad, que podrían ser más seguros en caso de que se
produzca un fenómeno amenazante? ¿Dónde están las personas y los establecimientos más cercanos que podrían
ayudarte, como la estación de bomberos, la Cruz Roja, el hospital o centro de salud?
Asegúrate de tener un plano o croquis de tu casa. Marca las rutas de salida más seguras y rápidas. Si hay varias
salidas de tu casa, escoge y marca las más seguras dependiendo de donde duermen, juegan o trabajan tus padres,
tus hermanos y tú.
También tendrán que ponerse de acuerdo sobre: Dónde reunirse fuera de la casa, un parque u otra casa de algún
vecino que no sea peligrosa.
Dónde reunirse fuera del vecindario si son evacuados: tal vez la casa de un amigo o familiar en otro barrio o pueblo.
¿Qué es una amenaza?
Una amenaza es un fenómeno o proceso natural o causado por el ser humano que puede poner en peligro a un
grupo de personas, sus viviendas, sus bienes y su ambiente, cuando estas personas no han tomado precauciones.
Existen diferentes tipos de amenazas. Algunas son naturales, otras son provocadas por el ser humano, como las
llamadas industriales o tecnológicas (explosiones, incendios y derrames de sustancias tóxicas), así como las
guerras y el terrorismo. Hablando de las amenazas naturales.
pág. 187
Sesiones de aprendizaje 2° grado
c Salir de inmediato, del salón de clase, _________________, sin correr.
c Seguir por las rutas de evacuación, señalizadas, hacia las zonas de seguridad,
marcadas en el piso, con_________________.
c Llevar _________________ de primeros auxilios.
Responde:
1. ¿Qué letra tiene la señal de Zona segura?
4. Observa la imagen
5. Responde:
a. ¿Qué provoca una inundación?
pág. 188
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia:
- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
pág. 189
Sesiones de aprendizaje 2° grado
común a
partir de
situacione
s
cotidianas
y
reconoce
que
existen
opiniones
distintas a
la suya.
- Practica y
desarrolla
actividade
s
sencillas
para
prevenir
accidente
s,
desastres
y actuar
en
emergenc
ias, en su
aula y
hogar.
pág. 190
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 37
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión Nos preparamos para enfrentar las inundaciones
pág. 191
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Responde: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Qué desastre natural muestra la imagen?, ¿Qué debemos hacer
frente a una inundación?
- Motívales con un títere en forma de nube.
- Hola amiguitos ¿cómo están?, soy su amiga nube, ¿Quién sabe de qué estoy llena? Se hará con ayuda de
papel plateado como la nube está lloviendo, ¿ustedes conocen la lluvia? , ¿Qué es la lluvia?, ¿Por qué se
producen las lluvias?, son buenas o malas las lluvias?, ¿Qué pasaría si llueve y llueve y no para de llover?,
según las preguntas hechas, ¿se imaginas de que hablaremos hoy?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy nos preparamos para enfrentar las inundaciones.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Problematización
- ¿Nuestra aula será segura?, ¿tiene señalizaciones?, ¿Cuáles son las zonas de seguridad? De nuestra aula y
escuela?, ¿Cuáles son las señales de seguridad y peligro que debemos conocer?
Análisis de la información
- Se informan sobre el tema.
- Se organizan en grupos y averiguan como enfrentar las amenazas naturales.
Elaboran un organizador sobre el tema.
Inundaciones
Causas Consecuencias
El o la docente junto con los niños da un pequeño recorrido por el aula y la escuela identificando las
pág. 192
Sesiones de aprendizaje 2° grado
señalizaciones que están a la vista ¿porque es importante que nuestra aula y escuela estén
señalizadas?, que significa esta señalizaciones? ¿Qué pasaría en el aula si no estaría señalizada?.
También mostraremos las llaves de seguridad de luz, indícales que una persona adulta debe bajar dichas
llaves para cortar la luz con el fin de evitar algún incendio.
También es importante que cuando suceden las inundaciones debamos apagar y desenchufar todos los
artefactos eléctricos.
También mostraremos los conductos de desagüe o sumideros que tenga la institución con la finalidad de
explicarles que cuando ocurre una lluvia torrencial al fin de evitar cualquier inundación debemos abrir
dicha tapa para que pueda circular el agua.
- De una caja sorpresa sacaremos un poncho de plástico el cual sirve para colocarse durante la lluvia
- Invitamos a cada niños a colocarse su propio poncho plástico para la lluvia daremos indicaciones que durante
la lluvia torrencial igual que en el simulacro de sismo debemos salir a la parte exterior de nuestra aula o
escuela donde estará graficado un circulo donde los niños deben caminar no correr ubicarse hasta esperar el
recojo de sus padres debemos indicarles que para evitar enfermarnos debemos colocarnos la capucha del
poncho así se podrán mojar ya que el plástico permite que el agua corra y no penetre a la ropa.
- Salimos hacia el área señalada siguiendo la bocina o indicación que el encargado de dicho simulacro allí los
niños junto a su maestro o maestra permanecen por unos minutos el o la maestra dará algunas
recomendaciones de la misma forma caminando ingresaremos al aula.
Toma de Decisiones
Comenta con los estudiantes sobre la importancia de lo trabajado y oriéntalos a tomar algunas decisiones:
¿Qué podemos hacer para difundir las medidas de prevención frente a una amenaza natural?
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
- Responden.
- Pide a los niños que grafiquen. Dibujen y modelen las acciones realizadas en dicha sesión.
- Finalmente evaluamos los aprendizaje ¿Qué aprendimos hoy?,¿Qué debemos hacer en caso se presenten
lluvias torrenciales? ¿Cómo nos sentimos al aprender sobre las lluvias torrenciales? ¿tuvimos alguna
dificultad¿ cómo la superamos?
Como tarea de extensión pediremos a los niños cuenten y enseñen a sus familiares lo aprendido en la
escuela
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 193
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Anexos
FICHA DE APLICACIÓN
LEE LAS MEDIDAS DE PREVENCION ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE UNA INUNDACIÓN Y LLENA
MI NOMBRE:
MI I.E:
FICHA DE APLICACIÓN
Dibuja un simulacro
pág. 194
Sesiones de aprendizaje 2° grado
EVALUÓ
pág. 195
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Paso 1:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………
Paso 2:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………
Paso 3:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………
Escala de valoración:
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidades: Inter Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
pág. 196
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
Practica y
desarrolla
actividades
Nombres y sencillas
apellidos
para
de los
prevenir No No
estudiante A No A No
accidentes, Siempr lo Siempr lo
s vece observad vece observad
desastres e. hac e. hac
y actuar s. o. s. o.
e. e.
en
emergencia
s, en su
aula y
hogar.
pág. 197
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 38
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Los Huaicos
pág. 198
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy indagaremos obre los huaicos en el Perú
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
- Observen las imágenes.
- Responden interrogantes ¿Qué observan? ¿has presenciado este desastre en tu localidad? ¿A dónde
deben ir? ¿Qué hubieran hecho ustedes? ¿Conocen las medidas de seguridad?
- Indicamos que vamos a prender a protegerte de posibles riesgos que tienen como consecuencia
Análisis de la información
- Se organizan en grupos de cuatro estudiantes.
- Investigan sobre cada una de las interrogantes planteadas.
- Se elabora las conclusiones con la participación de los estudiantes.
pág. 199
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Toma de Decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma
de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿creen que es importante conocer las
zonas de evacuación? ¿por qué?
Elaboran un compromiso a nivel de aula.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
- ¿Qué han aprendido el día de hoy?
- ¿Qué es un huaico?a qué nos comprometimos? ¿qué vamos a hacer en casa? Pregúntales si lo que han
aprendido les pareció importante y ¿para qué nos puede servir?• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
Los huaicos
Los Huaicos se producen cuando llueve intensamente. El agua cae por las laderas de las montañas, arrastrando
tierra, piedras y todo lo que encuentra a su paso.
¿Podemos evitar los huaicos?
No podemos evitar que ocurran los fenómenos naturales, pero podemos hacerlos menos dañinos si entendemos
mejor por qué suceden y qué podemos hacer para prevenirlos o mitigarlos.
¿Porque razón es peligroso construir las viviendas muy cerca de los ríos?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
- Descubre en la sopa de letras aquellas palabras aociaas a los desastres
pág. 200
Sesiones de aprendizaje 2° grado
A D A Ñ O S V Z Q
Amenaza – desastre – riesgo – heridas –
C A P A C I D A D
victimas – perdidas – ayuda – daños
A D B S E F B G A
V I C T I M A S M
H L G E D S M X N
R I E S G O E K I
A B C D E F N E F
G A I S W U A R I
T R A O H J Z T C
P E R D I D A S A
A N O I U L S A D
N L M R X Y P S O
M U N E O P A E S
Q V Z H A U X D W
¿Cómo construirías una casa que resista fuertes vientos y desbordes de lodo?
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
pág. 201
Sesiones de aprendizaje 2° grado
ESCALA DE VALORACION:
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Capacidades: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
Nombres y Reconoce y
apellidos sigue las
de los señales de
evacuación y No No
estudiante medidas de A No A No
s Siempr lo Siempr lo
seguridad en vece observad vece observad
la institución e. hac e. hac
s. o. s. o.
educativa e. e.
ante peligros
que lo
afectan.
pág. 202
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 39
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Participa en simulacros
pág. 203
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Entonan la canción “Yo Me Cuido
- https://www.youtube.com/watch?v=cnkA8Z0pUb8
- En lluvia de ideas responden interrogantes: ¿Qué debes hacer durante un sismo? ¿En qué momento
debes salir? ¿Qué sientes cuando hay un sismo? ¿Qué otro desastres naturales conoces?
- Provocamos el conflicto cognitivo ¿Qué son los desastres naturales?
- Comunica el propósito de la sesión: Participa en simulacros responsablemente
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Mencionan desastres naturales que se producen en su localidad.
- Anotamos las respuestas en la pizarra.
- En pares comentan sobre lo leído.
- Participan en un simulacro de terremoto, antes leen la información.
Problematización
- Responden interrogantes ¿Qué hacen los niños? ¿Los adultos? ¿Por qué? ¿ustedes se colocan igual
a ellos? ¿Qué pasaría si en vez de estar en grupos estuvieran correteando? ¿Jugando? ¿ustedes
juegan cuando están en un simulacro? ¿realizan ejercicios de simulacro en la I.
Análisis de la información
Anexos
Observan la imagen.
• Realizan prácticas de simulacro en varias oportunidades planificadas por el docente de aula para
posteriormente participar en el simulacro de la I.E.
• Dibujan el simulacro realizado en el aula y escriben un comentario de su comportamiento.
pág. 205
Sesiones de aprendizaje 2° grado
• Participan en el simulacro de la Institución Educativa.
Después del simulacro, con ayuda de la maestra, formen grupos y dibujen un croquis del salón de clase y
de los salones que están cerca del suyo.
• Dibujen a los niños saliendo de los salones hacia las zonas de seguridad.
FICHA DE APLICACIÓN
Si estas en la Institución Educativa:
Mantener _______________
Aléjate de _______________ y de objetos que puedan caer.
Salir de inmediato, del salón de clase, ____________________ , sin correr.
Seguir por las rutas de evacuación, señalizadas, hacia las zonas de seguridad, marcadas en el piso, con
____________________
Llevar _____________________ de primeros auxilios.
pág. 206
Sesiones de aprendizaje 2° grado
TRABAJO DE EXTENSIÓN
- Vamos a pintar las imágenes de nuestros amigos cerca de cada uno, escribe el nombre de tus mejores
amigos y amigos.
pág. 207
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SIMULACRO EN EL HOGAR
• Observan, leen y comentan
pág. 208
Sesiones de aprendizaje 2° grado
• Responden interrogantes ¿Qué debes hacer durante un sismo? ¿En qué momento debemos salir? ¿Qué
sientes cuando hay un sismo? ¿Por qué? ¿Qué harías si en este momento se presenta un terremoto?
¿Conoces las zonas de seguridad de tu colegio? ¿De tu casa? ¿Hay simulacros en las casas? ¿Qué haces en
tu casa cuando hay un sismo? ¿Estás preparado? ¿Qué hacen tus padres? ¿Hermanos?
• Muéstrales a tus padres tu ficha de trabajo anterior con la mochila de emergencias.
¡Y no te olvides de la mochila de emergencia!
Es importante tener lista una mochila con lo necesario para una emergencia, ayuda a prepararla:
Botiquín de primeros auxilios.
Alimentos en conserva, cereal en barra, chocolates, caramelos, maní.
Agua en envases apropiados.
Ropa.
Mantas.
Linterna.
Radio portátil.
Papel higiénico
Abrelatas.
DNI y dinero.
Pila de repuesto.
Si estas en casa
Mantener _______________
No olvidar la _______________________________
Aléjate de _______________ y de objetos que puedan caer.
pág. 209
Parques – ventana – mochila de emergencia – la calma – zona segura
Sesiones de aprendizaje 2° grado
• Dibuja un lugar seguro en tu casa y coloca. Dibuja un lugar vulnerable de tu casa la señal de seguridad.
TRABAJO EN CASA
- Motiva a tu familia a hacer un simulacro y luego que te ayuden a dibujar tu casa y
las casas de los vecinos. Dibuja a tu familia, saliendo contigo hacia la zona de
seguridad.
En clase, comenta la actividad que realizaste con tu familia y muestra el dibujo que hiciste.
• Cada vez que hagan uno, anótalo aquí con la fecha, hora y tiempo que se demoran. Si el tiempo es menos
que la vez anterior, dibuja una carita feliz.
Primer simulacro
Segundo simulacro
Tercer simulacro
pág. 210
Sesiones de aprendizaje 2° grado
ESCALA DE VALORACION:
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global..
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
Practica y
desarrolla
actividades
Nombres y
sencillas
apellidos
para
de los
prevenir No No
estudiante A No A No
accidentes, Siempr lo Siempr lo
s vece observad vece observad
desastres e. hac e. hac
y actuar s. o. s. o.
e. e.
en
emergencia
s, en su
aula y
hogar.
pág. 211
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 40
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Identifica señales de evacuación
pág. 212
Sesiones de aprendizaje 2° grado
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
Enfoque de orientación al Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
bien común. los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los Lista de cotejos
nombres de los estudiantes. Papelote
Prevé el texto e ilustraciones necesarios Cuaderno
-
Análisis de la información
- Se forman grupos de trabajo entregándoles láminas con figuras de situaciones de peligro dentro y fuera
del aula, como consecuencia de un sismo, se le pedirá que observen y analicen en grupo cada lámina
luego lleguen a conclusiones como:
¿Nuestra aula será segura?
¿Tiene las señalizaciones?
¿Cuáles son las señales de seguridad y peligro que debemos conocer?
¿Qué debemos hacer antes, durante y después del sismo?
- Se les dará material para que elaboren los carteles de señalización (zona de seguridad, zonas de peligros
y rutas de evacuación.
- Nos organizamos para llevar a cabo un simulacro de sismo, conformando las diferentes brigadas.
- Se les pedirá que comenten casa sobre la importancia de llevar a cabo los simulacros de sismos
Toma de Decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de
decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿creen que es importante conocer las zonas de
evacuación? ¿por qué?
pág. 213
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Anexos
¡Vamos a conocer las rutas de evacuación!
Tu maestra o maestro, tus compañeros y tú, hacen un recorrido por la Institución Educativa para conocer las
rutas de evacuación.
Vamos niños, con calma. Si señorita, parece Ya estamos
Debemos conocer la ruta de un paseo. conociendo la ruta
evacuación, sigamos las de evacuación.
señales, hasta llegar a la
zona segura.
• Conocemos en casa la zona segura, luego de un sismo:
Podemos:
Decir adivinanzas.
Narrar cuentos cortos y amenos.
Jugar a:
- “Simón dice”
- Juego de refranes
- Juego de palabras
- Juego de palabras que empiezan con letra: A, F…
pág. 214
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Entonar canciones.
Identificar las zonas seguras
- En casa y en la Institución Educativa, se debe conocer los lugares seguros y las rutas de evacuación.
- Las salidas deben estar libres de muebles como sillones, mesitas, etc. Y macetas.
- Preparar la mochila de emergencia.
- Los adultos deben asegurar los muebles que se pueden mover o caer durante un sismo.
- Realizar ejercicios de simulacro de sismos.
FICHA DE APLICACIÓN
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
pág. 215
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Con las indicaciones de tu maestra, harás una linda tarea
1. Dibuja tu casa en una hoja de papel y con ayuda de tu familia, coloca una señal de SALIDA y una zona de
ZONA SEGURA, donde corresponda.
pág. 216
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 41
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
La energía y fuentes de energía renovable y no renovable
pág. 217
Sesiones de aprendizaje 2° grado
¿Qué nos dará Inst. de
Desempeños
Área Competencias y Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
saber y del quehacer científico y
tecnológico
-
- Responden a las preguntas ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué actividad están realizando cada niño? ¿Qué hace
que realicen cada uno esa actividad? ¿estarán utilizando energía? ¿Qué será la energía? ¿Habrá varias clases de
energía? ¿qué energía estarán usando los alumnos ?
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy identificamos las diferentes fuentes de enegía que
encontramos en nuestro entorno.
En macro grupos Se acuerda las normas de convivencia que desarrollaremos durante la sesión .
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
pág. 218
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Se pregunta ¿de dónde viene la energía? ¿Cuándo la usan y para qué? ¿la energía se tendrá que recargar?
- Se escribe sus ideas en la pizarra.
- Se explica que todas las acciones necesitan energía: desde mover un objeto hasta el viento que hace ondear una
bandera. La vida no es posible sin energía; nosotros la utilizamos para caminar, hablar y jugar. La usamos en vehículos,
electrodomésticos y bombillos. Donde hay calor, movimiento, luz, sonido o vida, hay energía.
Planteamiento del problema:
- Se plantea la siguiente pregunta ¿Qué pasaría si no existiera energía? ¿Qué tipos de energía utilizan las personas y
donde se encuentran?
Planteamiento de hipótesis:
- Se indica a cada equipo formule sus hipótesis en tarjetas. No se deja de lado ninguna idea de los niños. Ejemplo
- No habrá vida en la Tierra
Elaboración del plan de indagación:
- Se pregunta ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la pregunta problema son las
adecuadas?
- Se anota las respuestas de los niños
- Se presenta información de los diferentes tipos de energía que existe y que usamos, se entrega a cada grupo, leen con la
orientación de la maestra.
- Se refuerza en cuanto a conocimientos presentando el siguiente video:
- https://www.youtube.com/watch?v=Mk8Env3xrMI
- En macro grupos se reparten los cuestionarios:
GRUPO A :
- ¿Qué es la energía?
GRUPO B:
- Otras fuentes de energía natural
GRUPO C:
- Fuentes de energía no renovable
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Cada grupo presenta las respuestas de las preguntas consignadas.
- Comparan las respuestas iniciales con el contenido de la información que se proporcionó, se darán cuenta de la similitud
y así comprobarán que lo que dijeron al inicio y lo que han hallado después de observar las imágenes y al leer.
- Reflexionan si coincide con las hipótesis consignadas. se indica que si lograron demostrar lo que pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema se pregunta nuevamente: ¿qué tipos de energía
podremos encontrar? Y se hace otras preguntas ¿Por qué creen que la luz se prende y se apaga al apretar el interruptor?
¿De dónde proviene la electricidad? ¿Que se obtiene al apretar el interruptor? ¿Cómo interviene el sol en la generación de
la energía que usamos a diario? ¿Cómo son los sonidos de los instrumentos? ¿Todos los sonidos son iguales?
- Se llega a la conclusión de que debemos usar los diferentes tipos de energía y además debemos cuidarlas.
Finalizamos sistematizando en un mapa en un esquema las fuentes de energía:
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se pregunta a los niños y niñas ¿Qué les ha parecido la clase de hoy? ¿las actividades realizadas les ha ayudado a
comprender las fuentes de energía? ¿Qué dificultades tuvieron?¿Que aprendieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
Reflexión
pág. 219
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
Energía y movimiento
Cuando quieres desplazarte de un lugar a otro o cambiar la posición de tu cuerpo, necesitas mover tus músculos
para hacer estos trabajos.
Las máquinas inventadas por el hombre también se mueven gracias a la energía.
Un automóvil funciona gracias a la combustión de la gasolina. Muchas máquinas se mueven gracias a la energía
eléctrica.
La energía proviene de dos tipos de fuentes: energía renovable, como el sol y energía no renovable como el carbón
y el petróleo.
Fuentes de energía no renovables:
Las principales fuentes de energía no renovables son:
El petróleo.- se extrae de yacimientos que suelen estar muy alejados de las ciudades.
El petróleo se transporta a las refinerías a través de grandes y largas tuberías, llamadas oleoductos o en barcos
petroleros.
En la refinería se obtienen productos derivados del petróleo como el gas, la gasolina, el diesel o el kerosene.
El gas.- también se obtiene de yacimientos petrolíferos situados lejos de las ciudades. Una vez extraído el gas se
almacena en grandes depósitos.
Para el transporte del gas se utilizan camiones, barcos y gaseoductos.
La electricidad.- la energía eléctrica que se producen en las centrales hidroeléctricas, térmicas o nucleares se
distribuye hasta los puntos de consumo mediante redes eléctricas.
• Copia en tu cuaderno el siguiente cuadro y complétalo.
FUENTE DE
PRODUCCIÓN TRANSPORTE UTILIZACIÓN
ENERGIA
Gas Gaseoducto
Combustible
Petróleo
Aparatos
Central eléctrica
eléctricos
Electricidad
Central eólica
Crucigrama de la energía
1. El sol es esencial para las ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___, y ellas lo son para la vida en la tierra.
2. Molino de viento que utiliza la fuerza del viento para producir electricidad.
4. La ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ llega a nuestras casas, y gracias a ella
podemos ver televisión , encender las luces en casa cuando se hace de noche, etc.
pág. 220
Sesiones de aprendizaje 2° grado
5. Un panel ___ ___ ___ ___ ___ utiliza la energía del sol para producir electricidad o calentar el agua.
- Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras que aparece a continuación, son recursos
energéticos, gracias a los cuales producimos por ejemplo, electricidad, o combustible para los coches.
- Pero algunos son más contaminantes que otros, y algunos se agotan y otros se renuevan continuamente
¿sabías decir cuáles?
Escala de valoración:
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Analiza datos e información
Nombre Desempeño Escala de valoración Desempe Escala de valoración
sy s de la ños de la
apellido competencia competen
s de los cia
estudia
ntes Describe Siem A N No Siem A N No
las pre. vec o observ pre. vec o observ
caracterí es. lo ado. es. lo ado.
sticas ha
ha
del ce
hecho, ce
.
pág. 221
Sesiones de aprendizaje 2° grado
fenómen .
o u
objeto
natural y
tecnológi
co que
registró
(movimi
ento de
traslació
n), para
comprob
ar si su
respuest
a es
verdader
a o no.
Relacion
a el
comport
amiento
de los
seres
vivos
con los
cambios
de clima.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 42
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
pág. 222
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Ficha de aplicación
Título de la sesión Como vemos y usamos energía
pág. 223
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- ¿Qué están haciendo las personas?
- ¿Que necesitan las personas para realizar lo que hacen?
- Pregunto a los niños y niñas ¿Qué es la energía?
- ¿Para qué se utiliza?¿Cómo la obtenemos?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy vamos a ver las formas en las que vemos y usamos energía
- En macro grupos Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Pregunto a los alumnas(os) ¿Qué es la energía? ¿Para qué se utiliza? ¿Cómo la obtenemos?
- Mediante la lluvia de lluvia de ideas registramos sus respuestas en la pizarra.
Planteamiento del problema
- Una vez registradas sus respuestas en la pizarra doy una rápida lectura. Luego, comento las respuestas dadas
por los niños y niñas. Les planteo ¿Qué es la energía? ¿Para qué se utiliza?
Planteamiento de hipótesis
- Respuesta a la pregunta por los niños y niñas.
- Es la luz.
Se utiliza para mirar tv, cargar el celular, etc.
Elaboración del plan de indagación
- ¿Cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas?
- Escucho sus respuestas y oriento a la búsqueda de información.
- Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente, y recopilar información extra
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Experimentemos: mostrar a los alumnos(as) un trozo de madera y luego quemarlo.
- (Tener precaución en su manejo)
- Responden a la pregunta: ¿Qué es lo que ha hecho que la madera se queme?
- Se explica
La leña proviene de los árboles, que claro, son plantas. Las plantas se alimentan de la energía del Sol. Cuando
se cortan los árboles y se quema su leña se libera la energía que han acumulado del Sol y nos la ofrecen en
forma de calor. Muchos hogares se calientan con leña y muchos habitantes de la Tierra no tienen otra forma de
cocinar que a base de leña.
- Leen la información: La energía
Para realizar cualquier actividad como dormir, comer, jugar o estudiar, utilizamos energía. Las plantas y los
animales también consumen energía. ¿Sabes qué es y de dónde proviene?
Observa y lee. ¿Cuáles son las fuentes de energía en cada caso?
El sol, el viento, el agua, los alimentos, los combustibles y la electricidad.
No podemos ver la energia, pero si observamos los cambios que produce en los objetos y en los seres vivos. Las
fuentes de energia son el sol, el viento, el agua, los alimentos, los combustibles, entre otras.
Energía Solar
La luz que llega hasta la Tierra es energía pura. El Sol es el origen de esa energía. Casi todas las otras fuentes
de energía se formaron a base del Sol. La materia orgánica, como las plantas, convierten la energía solar en
hojas, flores o frutos. Los animales que comen materia orgánica convierten la energía en masa muscular. Cuando
los animales mueren, su energía se descompone y a lo largo de un proceso de mucho tiempo, se convierte en
petróleo, carbón o gas natural. Son una forma de energía solar "envasada". En el momento de usarlas
desprenden mucha de la energía que almacenaron pero también muchos elementos contaminantes como los
gases de efecto invernadero.
pág. 224
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Responden a las preguntas emitidas en el planteamiento del problema: ¿Qué es la energía? ¿Para qué se
utiliza?
- Anotan las ideas que los ayudará a dar respuesta a cada una de las interrogantes. Emplean imágenes que
ayudan a comunicar mejor las ideas.
- Responden por escrito las preguntas planteadas utilizando la nueva información, así como imágenes que crean
convenientes.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
- Comparan sus respuestas iniciales con las nuevas y explican en que tuvieron dificultades.
- Responden al cuestionario sobre la energía.
Como nos da energía el sol ______________________________________________
El carro se mueve gracias a la energía de la __________________________________
Para correr, el niño toma energía de los _____________________________________
El molino se mueve gracias a la energía del__________________________________
La licuadora funciona gracias a la energía ___________________________________
Evaluación y comunicación
Un representante de cada grupo da a conocer brevemente los resultados de su trabajo.Se entrega a
cada estudiante una copia de una ficha. Relacionada a l tema
Anexos
- Encuentra las palabras pueden estar en vertical, horizontal, en diagonal o al revés.
V I E N T O - Sol
L I S A R R - Viento
E L O S L R - Leña
N S E U O O
- Ahorro
A R Z Ñ E H
- Panel
P O S A A A
pág. 225
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- luz
- coches, personas, casas o fábricas usan energía para funcionar ¿puedes ordenar los nombres de cuatro de
los más comunes?
____ ____ ____ ____ ____ ARLSO
____ ____ ____ ÑEAL
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ OMENTALI
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ROTPELEO
- Escribe debajo de cada dibujo la palabra que corresponde. Todas las palabras están relacionadas con la
energía:
Gasolina - Sol - Viento - Electricidad - Viento – Comida - Electricidad - Comida
pág. 226
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
pág. 227
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
Nombres y
apellidos Relaciona
de los las
estudiante actividades No No
A No A No
s cotidianas Siempr lo Siempr lo
vece observad vece observad
con el uso e. hac e. hac
s. o. s. o.
de la e. e.
energía.
pág. 228
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 43
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Para quiénes es importante el sol
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
P.S Explica el mundo físico basándose en Describe las Explica con sus Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, materia características y propias palabras valoración
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. necesidades de los la importancia del
- Comprende y usa conocimientos seres vivos. sol.
sobre los seres vivos, materia y (importancia del sol)
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
pág. 229
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Las personas
pág. 230
Sesiones de aprendizaje 2° grado
necesitamos el sol.
- Comparamos nuestras hipótesis con la información.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden al cuestionario
Evaluación y comunicación
- Escriben el cuestionario en sus cuadernos.
- El sol es necesario para la vida de las personas nos calienta y da luz.Las plantas fabrican sus
alimentos y los animales vivimos de las plantas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Explican con sus propias palbras la importancia del sol.
- Leen: El sol permite la vida de las personas, plantas y animales. Y completan el mensaje con la técnica de
macro cloze..
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 231
Sesiones de aprendizaje 2° grado
ANEXOS
¿Para qué sirve el sol?
El sol tiene, un papel imprescindible en el desarrollo de la vida en nuestro planeta. Proporciona luz y calor a la tierra
y provee de energía a todos los animales y vegetales. Sin el sol no podría haber vida en el planeta Tierra. También
ayuda a medir el paso del tiempo, a medida que la tierra gira sobre sí y alrededor del sol se producen el día y la
noche y las estaciones.
pág. 232
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
- Hace
preguntas
acerca de
hechos,
fenómeno
su
objetos
naturales
y
Nombres y tecnológic
apellidos os (capa
de los de ozono)
estudiante que No No
A No A No
s Siempr lo Siempr lo
explora y vece observad vece observad
e. hac e. hac
observa s. o. s. o.
e. e.
en su
entorno.
Propone
posibles
respuesta
s con
base en
sus
experienc
ias.
pág. 233
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 44
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
La energía solar
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico Relaciona las actividades cotidianas Explica como la Escala de
basándose en conocimientos con el uso de la energía. Ejemplo: energía solar es valoración
sobre los seres vivos, materia y El estudiante relaciona el uso de aprovechada por
energía, biodiversidad, Tierra y gas en su cocina con la cocción de un panel solar
universo. sus alimentos, o el uso de las pilas para producir
- Comprende y usa con el funcionamiento de sus electricidad,
conocimientos sobre los juguetes. realiza un
seres vivos, materia y esquema de la
energía, biodiversidad, energía solar con
Tierra y universo su indagación y la
ficha de
aplicación.
- Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué formas de energía nos da el sol?
Energía luminosa Energía solar Energía calorífica
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es la energía solar? ¿Cuáles son sus utilidades?
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy conocemos sobre la energía solar
Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:
Se presentan la siguiente situación:
Responden a las preguntas ¿A dónde fueron Paola y José? ¿Cómo tenían luz en las noches? ¿Qué será un
panel solar?
Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía solar? ¿Cómo se obtiene
energía de los paneles solares?
Planteamiento de la hipótesis
pág. 235
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Se ayuda en el planteamiento de sus hipótesis mediante las preguntas: ¿Qué energía trasmite el sol? ¿Cómo
podemos aprovechar su energía?
Escriben en cartulinas sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan debajo de
las preguntas. Ejemplo:
pág. 236
Sesiones de aprendizaje 2° grado
La energía que obtenemos del sol es renovable
Aparea las oraciones con los dibujos que muestran las maneras en que podemos usar la
energía solar para ahorrar nuestras fuentes de energía no renovables (cortar-pegar-aparear)
pág. 237
Sesiones de aprendizaje 2° grado
pág. 238
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidades: Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Desempeño
Desempeño
s de la
s de la Escala de valoración Escala de valoración
competenci
competencia
a
Relaciona
las
actividades
cotidianas
con el uso
de la
energía.
Nombres
Ejemplo: El
y apellidos
estudiante
de los
relaciona el No No
estudiante A No A No
s uso de gas Siempr lo Siempr lo
en su cocina vece observad vece observad
e. hac e. hac
con la s. o. s. o.
e. e.
cocción de
sus
alimentos, o
el uso de las
pilas con el
funcionamie
nto de sus
juguetes.
pág. 239
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 45
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Conocemos la energía sonora
pág. 240
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
Enfoque a la diversidad el prejuicio a cualquier diferencia.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Prepara láminas sobre el tema. Lista de cotejos
Fotocópialos para entregarles a todos. Imágenes
Fichas de actividades
colores
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Situación inicial
- Se pregunta si la energía se puede ver, sentir o escuchar, o si la energía se puede oler o degustar.
- Se lleva a los estudiantes en un recorrido por la escuela y se indica que indaguen formas de energía que
puede haber en la localidad.
- Al regresar al salón se les pide a los estudiantes que completen las siguientes frases en forma oral, indica
las frases estarán escrito en la pizarra.
- En mi escuela, puedo sentir la energía a través de
- En mi escuela, puedo oler la energía a través de
- En mi escuela, puedo ver la energía a través de
- En mi escuela, puedo escuchar la energía a través de
- En mi escuela, puedo saborear la energía a través de
- Se recuerda que la energía está en todas partes: se puede escuchar música o sonidos, sentir el viento o
el calor del Sol, probar y oler la comida y ver las luces y el Sol.
- Responden interrogantes: ¿Qué es la energía sonora? ¿Qué sentido utilizamos para escuchar los
sonidos? ¿
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la energía sonora.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
Respetar opiniones de los compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Planteamiento del problema
- Se hace sonar un instrumento musical u otro objeto. Ejemplo:
- Se pregunta: ¿Qué produce el sonido de la campana? ¿Cómo llega el sonido de la campana a nuestros oídos?
- Planteamiento de posibles soluciones o hipotesis
- Se dividen los grupos para dar sus hipótesis, para ello se les entregarán papelotes a cada grupo, en los cuales escribirán
sus respuestas sobre los sonidos.
- Cada grupo expone sus trabajos.
pág. 241
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Responden si están de acuerdo con lo que expusieron sus compañeros.
- Elaboración del plan de indagación
- Comentamos que al haber diversas respuestas a las preguntas, es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta
adecuada. Para ello se pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos
dado a la pregunta-problema son las adecuadas?
- Proponemos realizar dos acciones una experimentar y otra leer información.
- Actividad 1
- ¿Cómo viaja el sonido hasta nuestros oídos?
- Actividad 2
- ¿Cuáles son algunas características del sonido?
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Responden las interrogantes que inicialmente se han planteado ¿Cómo llega el sonido de la campana a nuestros oídos?
¿A que ayudó el experimento?
- Contrastan la información brindada por el texto.
- Estructuración del saber construido
- Responden a las preguntas: ¿Cómo se producen los sonidos? ¿Cómo se clasifican los sonidos?
- El sonido se produce cuando un cuerpo vibra.
- El sonido es uno forma de energía que viaja en forma de ondas a través del agua, del aire o de un cuerpo sólido.
- El sonido se puede clasificar según su tono en agudo o grave.
- Según su intensidad, los sonidos pueden ser fuertes o débiles.
Evaluación y comunicación
Escriben la conclusión en su cuaderno.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden ¿Qué movimiento de la tierra aprendimos? ¿Cuánto tiempo dura? ¿Cuáles son las estaciones?
¿ Reflexionamos y señalan lo que hicieron para producir un sonido. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué clase de
sonidos detectamos?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
Sonido y silencio
Colorea el símbolo que corresponda en cada caso y colorea.
Colorea el caso que produce sonido y encierra a los que no producen sonido
○ silencio ● sonido
pág. 242
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Lee la explicación:
¿Que sucede con el sonido de la radio cuando esta dentro de la caja?
El sonido disminuye su intensidad debido a que la caja absorbe parle del sonido y otra, se refleja. Cuando el sonido
pasa de un medio a otro, parte de este es absorbido. Lo mismo ocurre en el interior de una casa, donde el sonido
es absorbido por los muebles, alfombras y cortinas.
Colorea los que emiten sonidos suaves.
pág. 243
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Desafia tu mente
Observa la imagen y responde las preguntas
1. ¿Cómo describirias el sonido que emite esta maquina?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Por qué la persona se protege los oidos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Contesta las preguntas:
¿Qué daños puede causar en una persona escuchar música en un volumen muy alto?
_____________________________________________________________________
¿Qué oirás situaciones pueden dañar tu audición?
_____________________________________________________________________
¿A qué volumen debemos escuchar música?
_____________________________________________________________________
pág. 244
Sesiones de aprendizaje 2° grado
pág. 245
Sesiones de aprendizaje 2° grado
La energía sonora es la energía que está contenida en las vibraciones del medio que transporta el sonido
(generalmente aire). No se usa a menudo para generar energía real, pero se usa en dispositivos de medición, para
medir niveles de sonido.
En el cajón vibra
En la quenilla vibra
En el bombo vibra
pág. 246
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Completa el organizador
No te expongas a sonidos que producen dolor en tus oídos, ya que pueden dañarlos.
Características del
sonido
Son
Intensidad
pág. 247
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
- Relaciona Relaciona
las los objetos
Nombres y actividade tecnológico
apellidos s s con su
de los cotidianas utilidad para
estudiante con el No satisfacer No
uso de la A No las A No
s Siempr lo Siempr lo
energía vece observad necesidade vece observad
e. hac e. hac
sonora. s. o. s de las s. o.
e. e.
personas y
opina sobre
cómo su
uso impacta
en ellos.
pág. 248
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 46
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Como llega la energía a nuestras casas
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
C YT Explica el mundo físico basándose - Relaciona las actividades - Explica con sus Escala de
en conocimientos sobre los seres cotidianas con el uso de la palabras que es valoración
vivos, materia y energía, electricidad. la electricidad.
biodiversidad, Tierra y universo. - Relaciona los objetos
- Comprende y usa tecnológicos con su
conocimientos sobre los utilidad para satisfacer las
seres vivos, materia y necesidades de las
energía, biodiversidad, Tierra personas y opina sobre
y universo. cómo su uso impacta en
- Evalúa las implicancias del ellos
saber y del quehacer
científico y tecnológico
Preparación de la sesión
pág. 249
Sesiones de aprendizaje 2° grado
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Prepara para esta sesión una escala de Imágenes
valoración con los nombres de los estudiantes. Fichas de actividades
Preparar papelotes con la letra de las colores
canciones sugeridas en esta sesión u otras que
sean del agrado de los estudiantes
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Se dialoga sobre la sesión de los peligros de la energía eléctrica.
Motivamos presentando una linterna.
Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Qué permite que la linterna pueda emitir luz? ¿Si sacamos
las pilas podrá prenderse? ¿Por qué? ¿Usamos linternas para alumbrarnos durante la noche en nuestra casa?
¿Qué prendemos? ¿Y porque se prende un foco de nuestra casa? ¿Tendrá pilas?
Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo llega la energía eléctrica a tu casa? ¿Qué fuente
de energía produce la corriente eléctrica?
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy descubrimos como llega la energía eléctrica a nuestra casa
Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema
- Planteamiento del problema:
- Se presentan la siguiente imagen:
- Responden a las preguntas: ¿Cómo creen que llegue la electricidad a nuestras casas? ¿Cuál es el camino
del recorrido de la energía eléctrica?
- Se refuerza con el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=dcflbHAKcZw
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es una central hidroeléctrica? ¿Cómo llega
la energía eléctrica a nuestra casa?
Planteamiento de hipótesis
- Responden a las preguntas y sus respuestas serán registradas en la pizarra o en un papelote.
- Algunas hipótesis podrían ser:
- La energía eléctrica se produce en las centrales hidroeléctricas y llegan a nuestra casa por los cables.
pág. 250
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- La energía eléctrica se produce en los postes y llega a nuestra casa
- Voluntariamente leen sus hipótesis y se indica que las comprobarán a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de acción.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar las hipótesis planteadas? Anotan
sus respuestas, por ejemplo:
- Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
- Buscar información en un libro sobre las centrales hidroeléctricas.
Explican cómo se produce la energía eléctrica en una central hidroeléctrica
Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen información sobre la central hidroeléctrica.
Se presenta un video de una central hidroeléctrica mediante el siguiente link
- https://www.youtube.com/watch?v=MIlBmQzVGVs
- Explican cómo se produce la energía eléctrica reconociendo sus elementos
Evaluación y comunicación
- Contrastan las hipótesis que plantearon con la información leída y la experiencia realizada si son ciertas se
habrán validado sus hipótesis.
Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas: ¿Cómo se
produce la energía eléctrica? ¿Cómo llega a nuestra casa? ¿Pueden explicar? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo las superaron?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
¿Qué es la electricidad?
La electricidad es una forma de energía. Las luce, el televisor, el tostador y muchas otras cosas funcionan con
electricidad.
La electricidad no viaja por todos los objetos, los conductores son materiales a través de los cuales la energía
eléctrica viaja con facilidad.
Los conductores de la electricidad son el metal y el agua.
Los aislantes de la electricidad son el plástico, vidrio, madera, etc. por estos materiales la energía no circula con
facilidad.
pág. 251
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Completa el siguiente esquema a través de imágenes
Conductores Aislantes
Electricidad
Intensidad
Corriente
Potencia
voltios
Dentro de poco
empezará mi película
¡Y no hay energía
eléctrica!
pág. 252
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
- Relaciona Relaciona
las los objetos
Nombres y actividade tecnológico
apellidos s s con su
de los cotidianas utilidad para
estudiante con el No satisfacer No
uso de la Siempr A No las A No
s lo Siempr lo
electricida vece observad necesidade vece observad
e. hac e. hac
d. s. o. s de las s. o.
e. e.
personas y
opina sobre
cómo su
uso impacta
en ellos
pág. 254
Sesiones de aprendizaje 2° grado
pág. 255
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 47
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Conocemos los peligros de la electricidad en nuestros hogares
pág. 256
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué pueden percibir de la imagen? ¿creen que estuvo correcta la
acción del niño?¿Por qué?¿Qué debemos hacer para prevenir accidentes en nuestros hogares?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los peligros de la electricidad en nuestros hogares.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Dónde están enchufados los artefactos electro domésticos? ¿Por qué el tomacorriente
que señala el niño tiene una tapa? ¿Por qué la electricidad puede resultar peligrosa?
- Planteamiento de hipótesis
- Dan a conocer posibles respuestas, las cuales se anotarán en la pizarra.
- Elaboración del plan de indagación
- A cada alumno se le entrega un rótulo de acciones de cuidado con la electricidad.
No toques ningún cordón conectado a una fuente de electricidad con las manos húmedas.
pág. 257
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.
- Comparan con sus hipótesis. Luego, verificamos con ellos si se logró demostrar alguna de las hipótesis. Si no fuera así,
solicita que las reformulen.
- Reforzamos las ideas:
- Los enchufes y los tomacorrientes son objetos por donde circula la electricidad.
- Si las personas tienen contacto con la electricidad pueden sufrir quemaduras o inclusive morir. Por eso, se debe tener
mucho cuidado con su uso y con las conexiones eléctricas.
- En grupo identifican los enchufes y tomacorrientes de su salón y comentan si son buenas o malas conexiones.
- Reconocen algunas señales de zonas de peligro:
- Escriben en su cuaderno un resumen de lo trabajado.
- Estructuración del saber construida.
Resuelven la siguiente ficha de trabajo.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
¡Cuidado con la electricidad!
- Observa y analiza imágenes sobre los cuidados que debemos tener con la electricidad.
Cuidado con la electricidad
pág. 258
Sesiones de aprendizaje 2° grado
1. Observo las imágenes y respondo las preguntas
a. ¿Dónde están enchufados los artefactos electrodomésticos?
b. ¿Por qué el tomacorriente donde señala el niño tiene una tapa?
c. ¿Por qué la electricidad es peligrosa?
A mi escuela fue un ingeniero, que es una persona encargada del trabajo eléctrico. Él,
además, orienta a las personas para su seguridad.
pág. 259
Sesiones de aprendizaje 2° grado
El ingeniero también nos enseñó a identificar las señales que se usan cuando hay una zona
de peligro.
- A través de una lluvia de ideas establecen normas para evitar accidentes por el uso indebido
de la electricidad y los artefactos eléctricos.
pág.
Mojadas – Enchufes – Pelados – Tomacorrientes 260
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Coger los
Jugar con artfefactos con
los las manos
¡ES MUY!
PELIGROSO
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
Relaciona Relaciona
las los objetos
Nombres y actividades tecnológico
apellidos cotidianas s con su
de los con el uso utilidad para
estudiante de la A
No
No
satisfacer
A
No
No
s electricidad. Siempr lo las Siempr lo
vece observad necesidade vece observad
e. hac e. hac
s. o. s de las s. o.
e. e.
personas y
opina sobre
cómo su
uso impacta
en ellos
pág. 261
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Prepara para esta sesión una escala de valoración Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes. Papelote
Prevé el texto e ilustraciones necesarios Cuaderno
- Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Qué permite que funcione la televisión? ¿Cuál de las
televisiones creen que ahorre energía eléctrica? ¿Cuál es la televisión qué gasta más luz?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo
reconocemos que un artefacto eléctrico sea ahorrador?
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy identificamos las etiquetas de eficiendia enérgetica de los
artefactos eléctricos
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema:
Se presentan la siguiente situación:
Responden a las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué desean comprar? ¿Por qué se encuentran preocupados?
Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo
se reconoce la eficiencia energética de los artefactos eléctricos?
Planteamiento de la hipótesis
Responden a las preguntas para que planteen sus hipótesis mediante: ¿Cómo creen que funcione los artefactos
eléctricos? ¿Cómo reconocen el funcionamiento eficiente de los artefactos eléctricos?
Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y las pegan debajo
de las preguntas. Ejemplo:
Los artefactos eléctricos funcionan por la electricidad que llega a nuestra casa.
pág. 263
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Leen sus hipótesis y se indica que las comprobarán a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para comprobar las hipótesis planteadas? Anotan
sus respuestas, por ejemplo:
Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
Buscar información en un libro sobre los artefactos eléctricos y su funcionamiento.
Identifican las etiquetas de eficiencia energética de los artefactos eléctricos.
Recojo de datos y análisis de resultados
Leen información sobre los artefactos eléctricos y su eficiencia energética.
Se presenta láminas artefactos eléctricos y observan su etiqueta de eficiencia de energía eléctrica.
Responden las siguientes preguntas de la lámina presentada. ¿Qué necesitan los artefactos para que puedan
funcionar? ¿Qué artefactos gastan menos energía eléctrica? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Para qué sirven las
etiquetas?
Estructuración del saber construido
Comprueban las hipótesis que plantearon leyéndolas nuevamente y las contrastan con la información y la
explicación realizada, si tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis
es cierta.
Se concluye con las ideas fuerza.
Evaluación y comunicación
Contrastan sus hipótesis que plantearon con la información leída y la experiencia realizada si son ciertas se
habrá validado su hipótesis.
Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas: ¿Cómo
funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo reconocemos la eficiencia energética? ¿Pueden explicarlo? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo funcionan los
artefactos eléctricos? ¿Cómo sabemos que artefactos eléctricos son ahorradores? ¿Para qué sirve lo
aprendido?
- Resuelven una ficha de refuerzo sobre los artefactos eléctricos.
-
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 264
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Anexos
Resuelven una ficha de extensión del uso adecuado de los artefactos eléctricos.
1. Colorea de amarillo el del televisor más antiguo y de azul el más moderno.
¿Cuál de los televisores creen que gaste más luz? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
pág. 265
Sesiones de aprendizaje 2° grado
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ANEXOS
¿Cómo conservar la energía?
En la actualidad los artefactos eléctricos que usamos en casa nos hacen utilizar más y más energía eléctrica.
Producir y distribuir la energía eléctrica es muy costoso. Por eso, para que todos tengamos electricidad debemos
ahorrarla.
ACTIVIDAD
1. ¿Por qué crees que es importante la energía?
2. Observa la tabla de consumo por artefacto y calcula aproximadamente el consumo por hora que tienen en tu
casa.
3. Escribe, en orden, los aparatos que consumen mayor energía.
• Leen algunos consejos para ahorrar energía
ILUMINACIÓN
Aprovecha la luz natural, abriendo las persianas y cortinas durante el día.
Decora la casa con colores claros.
Apaga los focos innecesarios encendidos y utiliza focos ahorradores, ya que
éstos cuestan mensualmente tan sólo la cuarta parte.
pág. 266
Sesiones de aprendizaje 2° grado
TERMA
Calentar agua constituye uno de los mayores gastos de energía. No la prendas durante las horas punta: 6:00 p.m. –
10:00 p.m. Recuerda que sólo debes encenderla 1 ó 2 horas antes de bañarte.
Sugiere en casa la conveniencia de reemplazar la terma eléctrica por una de
gas o solar.
PLANCHANDO
Evita desperdicios de calor, nunca se debe secar la ropa con la plancha y menos de noche. Gradúa el termostato
de la plancha de acuerdo al tipo de tela que planchas. Para planchar se debe juntar la mayor cantidad de ropa
posible, así se evitara desperdicios de calor en el encendido y apagado de la plancha.
REFRIGERADOR
Revisa la hermeticidad de tu refrigerador. Para verificar el estado de los jebes de la puerta coloca una hoja de papel
entre ellos y ciérrala; jala el papel y si éste sale sin dificultades quiere decir que los jebes están viejos y que deben
ser cambiados, ya que por ahí se pierde energía.
• Responden interrogantes:
¿De qué nos habla la canción?
________________________________________________________________
¿Qué elementos de la naturaleza se mencionan en la canción?
________________________________________________________________
¿De qué artefactos eléctricos nos habla?
________________________________________________________________
¿Qué es la energía? ¿Qué tipos de energía hay?
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
- Relaciona Relaciona
las los objetos
Nombres y actividade tecnológico
apellidos s s con su
de los cotidianas utilidad para
estudiante con el No satisfacer No
uso de la Siempr A No las A No
s lo Siempr lo
electricida vece observad necesidade vece observad
e. hac e. hac
d. s. o. s de las s. o.
e. e.
personas y
opina sobre
cómo su
uso impacta
en ellos
pág. 268
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 49
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
La técnica del soplado
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, los - Experimenta Escala de
lenguajes artísticos. materiales y las técnicas artísticas con la técnica valoración
- Explora y experimenta (soplado) para crear efectos del soplado
los lenguajes visuales, sonoros, vocales o para comunicar
artísticos. kinestéticos en respuesta a una idea
- Aplica procesos estímulos del docente o con base
creativos. en sus propias exploraciones.
- Explora ideas libremente a partir
de su imaginación, sus
experiencias u observaciones, y
experimenta maneras en que los
elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una
idea.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Leer la sesión - Témperas o acuarelas, cartulina blanca, mandil
- Preparar los materiales con anticipación Lápices de escribir, lápices de colores, sorbete
pág. 269
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se presenta una anécdota:
- Un día la mamá de Fabián estaba planchando ropa. Pablito se acercó y le dijo -¿Qué haces mamá con la
plancha? ¿Cómo debe estar la plancha? ¡A Ver! y tocó la plancha con sus dedos. Saben que pasó - gritó y su
cabello se puso así. (Mostrar las imágenes)
- Responden preguntas: ¿Qué creen que le pasó a Pablito? ¿Qué pasó con sus cabellos? ¿Qué utilizaron para
representar los cabellos de Pablito? ¿Cómo se hará ese trabajo? ¿conocen la técnica del soplado? ¿Qué
materiales se utilizará? ¿podríamos hacerlo nosotros?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aplicaremos la técnica del soplado.
En macro grupos se Acuerdan las norma de convivencia a desarrollar en la presente sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- En esta actividad necesitaremos los siguientes Materiales( dibujaremos divertidos monstruitos)
Témperas o acuarelas
taza de agua
cartulina blanca
Sorbete
pajita, ojos para pegar en el papel, mandil
- Pasos a seguir:
Paso 1
- Llene su taza de agua. Moje el pincel en el agua y diluya el color elegido de la caja de pinturas. Ahora
recoja toda la pintura posible con el pincel y manténgalo con la punta hacia abajo por encima del
cuaderno de dibujo u cartulina de forma que la pintura pueda gotear en el papel. Cuanto más grandes
sean las manchas de pintura, mayor será el monstruo de pintura soplada. Asegúrese de que las pinturas
estén lo más «aguadas» posible.
Paso 2
- Sople con una pajita desde el centro de la mancha de pintura hacia afuera en todas las direcciones para
extender la pintura por el papel...
pág. 270
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Paso 3
Cuando se haya secado la pintura en el papel, puede pegar unos ojos de plástico en el monstruo.
Repita la técnica de soplado de pintura con diferentes colores y cree montones de monstruos.
pág. 271
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades:
o Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Desempeño
Desempeño
s de la
s de la Escala de valoración Escala de valoración
competenci
competencia
a
- Experime Presenta
nta con sus trabajos
los y
medios, creaciones
los y responde
materiales
a preguntas
y las
sencillas
técnicas
Nombres artísticas sobre ellos;
y apellidos para crear asimismo,
de los efectos describe las
estudiante visuales No característic No
A No A No
s (periódico Siempr vece
lo
observad as de sus
Siempr
vece
lo
observad
mural) en e. hac propios e. hac
s. o. s. o.
respuesta e. e.
trabajos y
a los de sus
estímulos compañeros
del .
docente o
con base
en sus
propias
exploracio
nes.
pág. 272
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 50
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Cantamos al señor de los milagros
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
AYC Aprecia de manera - Usa los sentidos para identificar, con la - Entona Escala de
crítica manifestaciones ayuda del docente, los elementos canciones al valoración
artístico-culturales. visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos señor de los
- Percibe que hay en la naturaleza, el entorno y milagros.
manifestaciones diversas manifestaciones artísticas de su
artístico-culturales. contexto local.
- Contextualiza - Menciona y describe las experiencias que
manifestaciones tiene con manifestaciones artísticas en su
artístico-culturales entorno familiar y en su comunidad.
pág. 274
Sesiones de aprendizaje 2° grado
coro
Hay un hombre adolorido
Que te implora estar mejor
Que padece y te ha ofrecido
Su dolor a ti señor.
Hay un joven que se ha ido
Que ha gastado su vivir
Que te pide: lo perdones
Y lo abraces junto a ti.
CORO
¡coro¡,
- Dialogan ¿Han entonado canciones al señor de los milagros? ¿Les gustó la canción? ¿Para qué vamos a
cantar?
- Escuchan la canción https://www.youtube.com/watch?v=EyCobMW9IxY&list=RDy78APEOWaXg&index=4
- Dialogan si les gustó la canción.
- Entonan la canción al ritmo de la música.
En grupo comentan sobre las cancionentonada y que mensaje nos dan.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, que fue lo que
aprendieron sobre las canciones.
- Se dialoga sobre cómo las canciones nos acompañan en diferentes momentos de nuestra vida diaria
- Investigan nuevas canciones de la primavera.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 275
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades: Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
Desempeños Desempeños
de la Escala de valoración de la Escala de valoración
competencia competencia
pág. 276
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 51
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Las partes de la biblia
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
ER Asume la experiencia del encuentro personal y - Agradece a Dios Explica las partes Escala de
comunitario con Dios en su proyecto de vida en por la biblia y por de la biblia y valoración
coherencia con su creencia religiosa. todos los dones reflexiona que la
- . Actúa coherentemente en razón de su recibidos. biblia es el
fe según los principios de su encuentro con
conciencia moral en situaciones Jesús.
concretas de la vida
pág. 277
Sesiones de aprendizaje 2° grado
LA BIBLIA
pág. 278
Sesiones de aprendizaje 2° grado
La biblia es un libro donde nos cuentan la vida de los
antepasados de Jesús y la vida de Jesús
Antiguo testamento
Nuevo testamento
- Completan las preguntas:¿Qué es la Biblia? ¿Cuáles son las partes de la Biblia?, ¿Cuántos libros contiene?
- Se comprometen a tratar la biblia con decoro y respeto ubicándolo en un lugar preferencial en su casa.
Pegamos en sus cuadernos la siguiente ficha y resuelven la actividad propuesta.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Promovemos la reflexión de los estudiantes dando énfasis a la importancia de conocerla obra e inspiración de
Dios.
- Asumen compromiso
- 1. Colorea la imagen de Jesucristo con los niños
- Finalizamos planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿nos sirve lo
que aprendimos? ¿en qué y donde podemos utilizar lo aprendido?
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
Colorea el dibujo y escribe las letras desordenadas donde indican las líneas para descubrir la palabra
pág. 279
Sesiones de aprendizaje 2° grado
C K V P A L A B R A
Biblia
D K D V U G N T D F
Antiguo
B I B L I A X Q I Z Dios
Nuevo
Y E H Q W J V F O I Palabra
testamento
A N T I G U O Q S Q
B K N G B I I I D Y
X C V Y E O D W A X
O E D N U E V O F R
L T A J O V L T S N
T E S T A M E N T O
Actividades
1. Colorea dejando un cuadrado y forma los nombres de algunos libros de la Biblia. Los
escribes en las líneas
pág. 280
Sesiones de aprendizaje 2° grado
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
pág. 281
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
Capacidades Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
Nombres y a a
apellidos
Agradece a
de los
Dios por la No No
estudiante A No A No
biblia y por Siempr lo Siempr lo
s vece observad vece observad
todos los e. hac e. hac
dones s. o. s. o.
e. e.
recibidos
pág. 282
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 52
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Imitamos buenas acciones de Jesús niño
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
E.R Construye su identidad como persona - Reconoce lo bueno y Comunica buenas Escala de
humana, amada por Dios, digna, libre y lo malo de sus acciones de Jesús valoración
trascendente, comprendiendo la doctrina de acciones, y asume y se compromete
su propia religión, abierto al diálogo con las actitudes de cambio a imitar a Jesús
que le son más cercanas. para imitar a Jesús. coloreando.
- . Cultiva y valora las Imágenes.
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
- niño? ¿Con quién estará conversando? ¿Tú has realizado esta acción? ¿En qué situaciones conversas con
Jesús?
- Se rescata los saberes previos: se entrega a cada grupo fichas y ordenan estas fichas ayuda de la maestra.
- ¿Qué frases encontraron? ¿que significará la frase “Nuestro gesto de amistad les hará más felices”
- Se escucha las respuestas de los niños.
- Y se vuelve a preguntar ¿Quién es el niño Jesús? ¿les gustaría imitar al niño JESUS? ¿Cómo lo imitarían?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las acciones del niño Jesús y lo imitaremos.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Escuchar a los demás con respeto.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Observan el video de youtube https://www.youtube.com/watch?v=adpEkaPjcfU o se les presenta un texto
acerca de las acciones que realizaba Jesús cuando era niño, se les lee con ayuda de imágenes.
Herodes, rey de Judea había oído hablar del nacimiento de un nuevo rey y sintió miedo de perder su poder.
Como no sabía dónde había nacido Jesús. Herodes ordenó matar a todos los niños menores de dos años.
pág. 284
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
Jesús también fue un niño como cada uno de nosotros, jugó, bailó ayudo a su padres como lo hacemos nosotros.
Jesús siempre fue un niño muy bueno y obediente, colaboraba con su padre en las labores de carpintería y
ayudaba a limpiar la casa a su mama.
Escribe las labores que realizas en tu casa para ser un niño bueno como lo fue Jesús:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
pág. 285
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Escala de valoración:
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades: Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
Reconoce
Nombres y
lo bueno y
apellidos
lo malo de
de los
sus No No
estudiante A No A No
acciones, y Siempr lo Siempr lo
s vece observad vece observad
asume e. hac e. hac
actitudes s. o. s. o.
e. e.
de cambio
para imitar
a Jesús
pág. 286
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 53
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
David y Goliat
pág. 287
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué haces cuando tienes miedo?...
- Tal vez le pidas ayuda a papá o mamá. Pero hay alguien más que puede ayudarte. Él es muchísimo más
fuerte que cualquier persona. ¿Sabes quién es?... Sí, es Dios. Siempre puedes pedirle a él que te ayude.
Eso hizo David. Como confiaba en Dios, fue un joven muy valiente. Su historia está en la Biblia. ¿quieren
escucharlo? 0 ¿verlo en video?
- Responden preguntas: ¿Quién será David? ¿Quién será Goliat? ¿Qué harán estas dos personas?
- ¿habrá un ganador entre las dos personas? ¿Por qué ganará uno de ellos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Explica principales hechos de la historia de David y Goliat.
- Acuerdan normas de convivencia.
- Trabajar en forma ordenada
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Se comenta con los niños sobre el desarrollo de la actividad y el material a utilizar.
- Los niños manipulan y describen los materiales a utilizar.
- Se les entrega la hoja y la tijera
- Preguntamos ¿Qué podemos hacer? ¿Quién realiza un recortado correcto? ¿Cómo saben que está bien
cortado?
- Explicamos: Observan el video de YouTube https://www.youtube.com/watch?v=0UhmFUFS6OU David y
Goliat
- Leen la historia: “David y Goliat”
- ¿Qué nos enseña la historia de David?... Que Dios es más poderoso que cualquier persona. Por eso, si
alguna vez sientes miedo, recuerda esto: Dios es tu amigo y él puede ayudarte a ser valiente.
Lee y colorea las siguientes imágenes
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
David y Goliat
Hace mucho tiempo, en el antiguo Reino de Israel, nació, David, el hijo pequeño de un pastor de Belén. David era
un niño de familia humilde que ayudaba a su padre con las ovejas mientras sus hermanos mayores luchaban en el
ejército del rey Saúl, primer rey de Israel, contra los filisteos.
Los filisteos tenían aterrorizados a los soldados del rey Saúl, pues entre su filas había un guerrero de estatura
descomunal llamado Goliat. Durante muchos días Goliat gritó a los israelitas que eligieran a un hombre que peleara
con él.
-Que el más valiente de entre vosotros, israelitas, luche contra mí. Si él gana nosotros, los filisteos, seremos
vuestros esclavos, pero si pierde, seréis vosotros, israelitas, quienes se sometan.
pág. 288
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Nadie quería luchar contra el gran Goliat, el guerrero más grande y temible de todos los tiempos.
Todos los días el joven David llevaba comida a sus hermanos al campamento. Un día, David fue antes de lo
habitual, por lo que escuchó la amenaza del Goliat.
-¿Qué es lo que pasa? ¿Por qué nadie quiere luchar? -preguntó David a sus hermanos.
-Goliat lleva cuarenta días así, pero nadie tiene suficiente valor para enfrentarse a ese gigante malhumorado -
respondió uno de sus hermanos.
-La guerra no es cosa tuya, niño enclenque -le dijo el mayor de sus hermanos-. Tu lugar está junto a padre,
cuidando ovejas.
Algunos soldados que oyeron la conversación fueron corriendo a avisar al rey Saúl. El rey se acercó a ver a David y
le dijo:
-Joven David, no puedes luchar contra Goliat. Eres pequeño y joven, y Goliat es un gran guerrero con experiencia.
-Seré pequeño, pero soy valiente -dijo David-. Yo maté un oso y un león que se llevaron las ovejas de mi padre.
Acabaré con ese filisteo también. Dios me dará ayuda.
David cogió cinco piedras de un río cercano y las metió en su morral, junto a su honda. Fue entonces hacia donde
estaba Goliat y le dijo:
Goliat se enojó mucho. No podía creer que el rey Saúl mandase a un joven y pequeño pastor a luchar. Pero, aún
así, aceptó.
-Tú vienes a mí con una espada, una lanza y una jabalina, pero yo voy contra ti en nombre de Dios. Con su ayuda te
derribaré.
Entonces, David cogió su honda, colocó una piedra y la lanzó contra Goliat. La piedra impactó en la frente del
gigante con tanta fuerza y precisión que le hizo caer al suelo, derrotado.
Así fue como el joven y valiente David liberó a los israelitas de los filisteos y dio una lección de valor, habilidad y fe a
todo su pueblo. 1 Samuel 17:1-54.
Colorea la escena:
pág. 289
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- ¿Por qué el rey Saúl no quería que David peleara con Goliath?
- ¿En qué forma reaccionó Goliat cuando vio acercarse a David para pelear con él?
pág. 290
Sesiones de aprendizaje 2° grado
- ¿A quién debemos pedirle fortaleza?
• David
S A M U E L H V S D Goliat
T D T I H P E I A A Rey
G I P S O I R C M V Honda
O O A R N E M T U I Victoria
L S S A D D A O E D Piedras
I Y T E A R N R L R
Dios
A U O L C A O I G E
pastor
T W R C Q S S A G Y
ESCALA DE VALORACION:
pág. 291
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Capacidades: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
Explica los
Nombres y principales
apellidos hechos de
de los la Historia
estudiante de la No No
A No A No
s Salvación y Siempr vece
lo
observad
Siempr
vece
lo
observad
los e. hac e. hac
s. o. s. o.
relaciona e. e.
con su
entorno.
pág. 292
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 54
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Narramos la historia del señor de los milagros
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
E.R Construye su identidad como persona Establece relaciones Indagan y explican Escala de
humana, amada por Dios, digna, libre fraternas y respetuosas con sobre la historia valoración
y trascendente, comprendiendo la los demás en diferentes del señor de los
doctrina de su propia religión, abierto escenarios, y participa en milagros.
al diálogo con las que le son más celebraciones religiosas de
cercanas” su comunidad.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Prepara para esta sesión una escala de valoración Biblia, cuadernos, lápiz, papelotes, colores
con los nombres de los estudiantes.
Prevé el texto e ilustraciones necesarios
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saludamos cordialmente a los alumnos y presentamos la siguiente imagen
pág. 293
Sesiones de aprendizaje 2° grado
-
- Se les incentiva a participar ¿Qué observan en la imagen? ¿Quién es el señor de los milagros?
¿Sabes la historia del Señor de los Milagros?
- Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy conoceremos la historia del Señor de los Milagros
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Observan un video del Señor de los Milagros. https://www.youtube.com/watch?v=7B784e1mdiE
- Comentan sobre lo observado.
- Se les entrega una hoja de lectura sobre la historia del Señor de los Milagro.
- Desarrollan actividades de comprensión.
- Dibujan al Señor de los Milagros.
- Averiguan sobre algunos milagros a algunas personas del Señor de los Milagros.
Narran su experiencia en la procesión del Señor de los Milagros.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se propicia el recuento de las actividades que realizaron y se promueve que las comparen con el
propósito de la sesión y se plantea preguntas de reflexión :
- ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? Realizan la Meta cognición de sus
aprendizajes:
¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
- Actividades de extensión.• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 294
Sesiones de aprendizaje 2° grado
ANEXOS
- Entonan el himno del Señor de los Milagros
pág. 295
Sesiones de aprendizaje 2° grado
RESPONDE
a. ¿Quién es el personaje que está en la imagen?
pág. 296
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Desempeño Desempeño
s de la s de la
Escala de valoración Escala de valoración
competenci competenci
a a
Establece
relaciones
fraternas y
Nombres y respetuosas
apellidos con los
de los demás en
estudiante diferentes No No
A No A No
s escenarios, Siempr vece
lo
observad
Siempr
vece
lo
observad
y participa e. hac e. hac
s. o. s. o.
en e. e.
celebracion
es
religiosas
de su
comunidad
pág. 297
Sesiones de aprendizaje 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 55
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Somos rápidos y lentos.
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
E.F Se desenvuelve de manera autónoma - Explora nuevos Se expresa Escala de
a través de su motricidad. movimientos y gestos para corporalmente valoración
representar objetos, evidenciando su
- Se expresa corporalmente. personajes, estados de bienestar al
Asume una vida saludable ánimo y ritmos sencillos de realizar
distintos orígenes: de la actividades
- Incorpora prácticas que naturaleza, del propio lúdicas.
mejoran su calidad de vida cuerpo, de la música, etc.
- Busca satisfacer sus
pág. 298
Sesiones de aprendizaje 2° grado
¿Qué nos dará Inst. de
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
necesidades corporales
cuando tiene sed y
resuelve las dificultades
que le producen el
cansancio, la incomodidad
y la inactividad; evidencia
su bienestar al realizar
actividades lúdicas y se
siente bien consigo mismo,
con los otros y con su
entorno.
pág. 299
Sesiones de aprendizaje 2° grado
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Invitamos a caminar como el animal más lento que ellos conozcan.
- Deje que los niños/as propongan y creen sus propios movimientos; puede intervenir, señalándoles partes del
cuerpo que no estén incorporando en los movimientos que realizan. Por ejemplo decimos: ¿Cómo mueve las
patas el animal elegido?, ¿cómo mueve la nariz y los ojos?
- Para dinamizar el juego proponemos a los niños/as desplazarse por la sala saltando como conejos, como
delfines, como monos, en cámara lenta y en cámara rápida. Cuando terminen de saltar, preguntamos: ¿Cómo
sienten el latido del corazón? Sugiérales que pongan su mano sobre el corazón para sentir los latidos y
preguntamos: ¿Sus latidos son rápidos o lentos?, ¿pueden imitar los sonidos que escuchan?
- Invitamos a los niños/as a desplazarse por toda la sala imitando los movimientos del animal más veloz.
- Luego pedimos a los niños/as que nuevamente se muevan imitando la expresión corporal del animal más lento
y al sonido de una señal, rápidamente se muevan imitando la expresión corporal del animal más veloz.
- Preguntamos ¿Qué diferencia sienten en su cuerpo cuando realiza movimientos lentos y rápidos?
- Motivamos a los niños/as a alternar varias veces los diferentes movimientos.
Para terminar, les preguntamos si quieren imitar la expresión corporal de algún pájaro conocido.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Para cerrar invitamos a los niños/as a descansar.
- Se colocan en la postura del animal que más les gusta y que respiren inflando su abdomen varias veces.
Luego les preguntamos por las sensaciones del cuerpo: ¿Lo sienten más grande, más flexible, más
despierto?, ¿qué partes del cuerpo utilizaron para caminar lentamente? y, ¿para caminar rápido?, ¿cómo
sentían los pies cuando caminaban lento?, ¿qué descubrieron y aprendieron en este juego?
- Practica en casa los movimientos lentos y rápidos que practicaron hoy.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Competencia:
- Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
- Asume una vida saludable.
.Capacidades:
- Se expresa corporalmente.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
pág. 300
Sesiones de aprendizaje 2° grado
ar resuelve las
objetos, dificultades
personaje que le
s, producen el
estados cansancio,
de ánimo la
y ritmos incomodida
sencillos d y la
de inactividad;
distintos evidencia
orígenes: su
de la bienestar al
naturalez realizar
a, del actividades
propio lúdicas y se
cuerpo, siente bien
de la consigo
música, mismo, con
etc. los otros y
con su
entorno.
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