Institución Educativa Pública

“I.E N°22754” – CARMEN

"Año de la unidad, la paz y el desarrollo"

PLANIFICACIÓN ANUAL – CUARTO GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. UGEL: Chincha
I.2. IE: N°22754 NIVEL SECUNDARIO
I.3. Director: Juan Sanchez
I.4. Coordinador pedagógico: Jaime Alméstar Ramos
I.5. Área: Arte y Cultura
I.6. Ciclo: VII
I.7. Grado y secciones: 4° A – B
I.8. N° de horas: 3 HORAS
I.9. Docentes: JAVIER ELMER ROSAS ROJAS

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan
cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes
van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su
pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más
profundos y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede
expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad. emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la
expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes
cuentan con una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se
dominan. Están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio
“Yo”, y sienten la necesidad de aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes y ciudadanos. El
adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las experiencias científicas. Además, se
comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa. En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y
personalidad respecto de sus gustos e intereses. Toma conciencia de que está por entrar a un mundo adulto y donde debe tomar decisiones
respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral. Empieza a cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social,
escolar. El adolescente, a nivel cognitivo, afianza su pensamiento crítico y su metacognición a partir de sus niveles de pensamiento
abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la
ética. Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente está en una constante búsqueda de aceptación y pertenencia en la que debe
enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones. Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros, cuestiona la
autoridad y vive con intensidad su vida afectiva
Los estudiantes durante el año 2022 evidencian un elevado nivel de logro en la competencia…crea proyectos artísticos y una mínima en la
competencia aprecia de manera critica, por lo tanto, hemos previsto fortalecer la competencia aprecia de manera critica sin descuidar la
competencia crea proyectos.
 El enfoque del área es multicultural e interdisciplinario. En este enfoque, cualquier manifestación artística o cultural, incluyendo aquellas
generadas o difundidas en un espacio popular, puede ser materia de estudio en la escuela y son valoradas como herramientas de identidad
personal y territorial. A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes
lenguajes de creación artística – como la danza, el teatro, la música, la poesía, las artes visuales y audiovisuales, entre otros.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS DE GRADO
CAPACIDADES
 Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos
APRECIA DE MANERA asociados a cada lenguaje artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los
CRITICA estudiantes observan una serie de afiches sobre el bullying y analizan
 Percibe cómo se usan los principios de contraste (colores y textura)
manifestaciones reconociendo las peculiaridades del mensaje.
artístico-culturales.  Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y
tecnológicos afectan la producción, la difusión y el consumo de
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la historia.
manifestaciones
 Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que
artístico-culturales. fueron creadas. Ejemplo: El estudiante explica cómo y por qué los
 Reflexiona creativa retablos en el siglo XVII representaban escenas católicas, mientras
y críticamente sobre que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan
manifestaciones testimonios y narrativas relacionados con temas sociales actuales.
 Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de
artístico-culturales
una manifestación artístico-cultural, de acuerdo con la influencia o
impacto que puede tener sobre el público. Explica las
 intenciones del artista basándose en los elementos, los principios y el
contexto en que fue creada su obra.
 Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica
CREA PROYECTOS con una variedad de medios, materiales y técnicas para seguir
ARTÍSTICOS desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y
 Explora y expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo personal.
experimenta los  Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artísticos
ORGANIZACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque Bloqu Bloqu
Bloque I (Nivel esperado de la competencia) (CICLO VI)
II e III e IV
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa
de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de
diversas épocas y lugares; comprende que generan
diferentes reacciones en las personas y que existen
diferentes maneras de interpretarlas según los referentes
socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el
impacto de los medios de comunicación, los cambios
sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-
X X X X culturales contemporáneas y compara las diversas funciones
que ha cumplido el arte en una variedad de contextos
sociales, culturales e históricos. Integra la información
recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural
nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la
eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación
con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines
y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una
manifestación sobre aquellos que las observan o
experimentan.
X X X X Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva
ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en
particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr
sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con
medios convencionales y no convencionales, materiales y
 que va a utilizar, y selecciona referentes artísticos y culturales técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en
particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza proyectos su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y
artísticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando
arte para lograr sus Intenciones, y los va mejorando en respuesta a la sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el
autoevaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de proceso de creación artística. Genera ideas de manera
lenguajes artísticos. creación. interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera
 Aplica procesos  Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes
creativos. cómo ha seleccionado elementos, medios, materiales y técnicas para culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales
 Evalúa y comunica desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentación de sus como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y
sus procesos y proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público al que se manipular los elementos del arte para encontrar la manera
dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y
proyectos
 Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás. sentimientos. Registra de manera visual y escrita los
 Registra lo aprendido en el proceso y en la presentación de sus procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
proyectos para aplicarlo en nuevos emprendimientos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público.
Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto
del proyecto para él mismo y para la comunidad.

IV. ENFOQUES Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

ENFOQUES BLOQUE BLOQUE BLOQUE BLOQUE

TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES I II III IV
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
Búsqueda de la  Flexibilidad y apertura. orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
X X
excelencia  Superación personal.  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
 Respeto a la identidad adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
cultural.
Intercultural los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X
 Justicia.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
 Diálogo intercultural crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
De derechos  Conciencia de  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño X
derechos para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
 Libertad y
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
responsabilidad.  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
 pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
 Diálogo y concertación ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Respeto por las  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
diferencias. sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Inclusivo o de  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
 Equidad en la
atención a la características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su X
enseñanza contexto y realidad.
diversidad
 Confianza en la  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
persona diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Solidaridad planetaria  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
y equidad sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
intergeneracional.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
Ambiental X
 Justicia y solidaridad. hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
 Respeto a toda forma agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
de vida educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Equidad y justicia.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
Orientación al bien  Solidaridad. rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
X
común  Empatía.  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
 Responsabilidad. otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Igualdad de género  Igualdad y dignidad.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
 Justicia.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.

 Empatía.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
- Personaliza entornos virtuales
- Gestiona información del entorno virtual
- Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos
formatos
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
- Define metas de aprendizaje.
- Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
NOMBRES DE LAS
TIEMPO
EXPETIENCIAS
EXPERIENCIA 1 9 Semanas
Fomentamos la práctica de
normas institucionales y
sociales y reflexionamos
sobre nuestro Proyecto de
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
DESEMPEÑOS
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad Personal y sociocultural
en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto X X X X
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. X X X X
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
COMPETENCIAS ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
CRONOGRAMA DE Crea proyectos
Aprecia de manera
LOS EXPERIENCIAS
crítica desde los PRODUCTO MÁS
DE APRENDIZAJES CAMPOS TEMÁTICOS
manifestaciones lenguajes IMPORTANTE
artístico-culturales artísticos
I – EDA X X Historia del arte. Prehispánico. Exposición grupal sobre la
Dibujo artístico. historia del arte
DEL 20 DE MARZO AL 14 Estudio de la figura humana, elementos.
DE ABRIL

vida.
EXPERIENCIA 2
Promovemos la conciencia
ambiental y la gestión de
riesgos de desastres.
EXPERIENCIA 3
Practicamos estilos de vida
saludable (Actividad física,
hábitos alimenticios e
higiene).
EXPERIENCIA 4
Comprendemos textos
orales y escritos y
mejoramos la redacción.
La perspectiva.
La composición simétrica y asimétrica.
II – EDA Paisaje con diferentes técnicas. Realiza una figura en
Escultura – Modelado en plastilina plastilina
DEL 17 DE ABRIL AL 19
X X
DE MAYO
Cualidades del sonido. Interpretan los sonidos
III – EDA Escala musical: cromática. musicales con
X Solfeo Rítmico. instrumentos
X
DEL 22 DE MAYO AL 23 Caligrafía musical
DE JUNIO Flauta dulce .
10
Semanas Compases simples.
IV – EDA Técnica vocal. . Interpreta una canción de
X X Compositores locales y regionales. la región
DEL 26 DE JUNIO AL 28
La melodía: frases melódicas. Ejecución vocal
DE JULIO
Ejercicios con salto, galopa, tresillos. Repertorio.
El folklore costeño, andino y selvático.
V – EDA Exposición grupal sobre
X X La danza en el Perú las danzas y folklore
DEL 07 DE AGOSTO AL peruano
08 DE SETIEMBRE
Danza creativa.
10
Semanas Elementos básicos para la realización de la danza:
VI – EDA vestuario, escenografía, música.
Representación
X X Danza moderna. Mensaje, comunicación cinética,
DEL 11 DE SETIEMBRE coreográfica de la danza
música y expresión.
AL 13 DE OCTUBRE Representación de emociones y sentimientos durante
el desarrollo de la danza.
El teatro. Géneros teatrales. Crea un guion para teatro
VII - EDA Estructura de un texto dramático. tomando una de los
X X Trama: inicio, nudo, desenlace. géneros
DEL 16 DE OCTUBRE AL Expresión corporal y expresión vocal.
17 DE NOVIEMBRE
10
Semanas La improvisación.
VIII – EDA Drama creativo.
X X Recursos expresivos del actor. Producción de obra.
DEL 20 DE NOVIEMBRE Construcción de personajes.
AL 22 DE DICIEMBRE
 VI. CALENDARIZACIÓN AÑO ESCOLAR 2023
BLOQUE EDAS DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN NUMERO DE SEMANAS TOTAL DE DIAS
I Del 20 de marzo al 14 de
4 Semanas
Del 20 de marzo abril
I BIMESTRE 9 semanas 42
II al 19 de mayo Del 17 de abril al 19 de
5 Semanas
mayo
II Del 22 de mayo al 23 de
5 Semanas
Del 22 de mayo junio
II BIMESTRE 10 semanas 47
IV al 28 de julio Del 26 de junio al 28 de
5 Semanas
julio
SEMANA DE GESTION – del 31 de julio al 04 de agosto
V Del 07 de agosto al 08 de
5 Semanas
Del 07 de agosto setiembre
III BIMESTRE 10 semanas 49
VI al 13 de octubre Del 11 de setiembre al 13
5 Semanas
de octubre
VII Del 16 de octubre al 17 de
Del 16 de octubre 5 Semanas
noviembre
IV BIMESTRE al 22 de 10 semanas 48
VIII Del 20 de noviembre al 22
diciembre 5 Semanas
de diciembre
Total de horas 187
SEMANA DE GESTION – del 26 de diciembre al 29 de diciembre

VII. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
Formativa
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

RECURSOS MATERIALES
 Laptop  Periódicos.  Cartulinas.  Borrador.
 Proyector multimedia.  Revistas.  Papelógrafos.  Lapicero
 Vídeos.  Diccionarios.  Plumones.  Lápices
 Cuadernos de trabajo  Separatas.  Cinta masking tape  Colores
 Láminas  Libros Tijeras.  Goma.
 Diapositivas

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BÁSICA ESPECIALIZADA

 Libro de arte – cuarto grado  Arte en la Educación básica regular nivel secundaria -
Oscar Jaime MAMANI POCOHUANCA

__________________________________________
PROF. Javier Elmer Rosas Rojas
Arte y cultura