INSTITUCION EDUCATIVA N° 10823

“JOSE LEONARDO ORTIZ”

URRUNGA

FORMULANDO NUESTRO
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

Lic. Angel Agustín Salazar Piscoya

 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Es un conjunto de decisiones
articuladas e intencionadas, asumidas
por los miembros de la comunidad
escolar.
• Trabajar organizados en Equipos.
• Concretar proceso de diversificación
del Diseño Curricular Nacional.
• El PCI se diseñará en concordancia
con la visión, propósitos y objetivos
del PEI de la Institución Educativa.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
• Es el proceso de construcción de un PCC
que interpreta y complementa el DCN.
• Es atender las características, intereses,
necesidades individuales y socio-
culturales de cada institución educativa
con una visión de presente y futuro.
• Consiste en analizar el DCN, así como los
lineamientos regionales para la
diversificación curricular y se los
compara con las características
particulares de los niños y niñas de la I.E,
sus necesidades e intereses
identificados en el diagnóstico.
• La diversificación curricular debe considerar
las condiciones reales de cada II. EE. y, en
especial, las características y necesidades
de los estudiantes en sus respectivos
entornos.
• La diversificación curricular en una II. EE.,
garantiza la atención adecuada a cada
estudiante con discapacidad.
• Las adaptaciones curriculares, a nivel de
aula, garantizan una atención educativa de
calidad a los estudiantes con NEE asociadas
a discapacidad leve o moderada y la de
aquellos alumnos con problemas de
aprendizaje.
 ¿Cómo asegurar la unidad y
asumir la diversidad?

UNIDAD
 Enfoque curricular
 Logros de Aprendizaje por Ciclo
 Áreas curriculares
 Capacidades de área
 Contenidos básicos
 Sistema de evaluación
DIVERSIDAD
 Temas transversales
 Valores y Actitudes
 Capacidades y Contenidos
diversificados
 Aprendizajes esperados
 Indicadores de evaluación
 Estrategias, técnicas,
metodologías e
instrumentos de aprendizaje
y evaluación
 Análisis de la Realidad Educativa de la I.E.
• Es el conocimiento de la realidad educativa, es decir, de
los problemas o necesidades de Aprendizaje de los
niños y niñas.
– ¿Qué conocimientos poseen los niños y niñas?
– ¿Qué destrezas y habilidades aplican en la ejecución
de los procesos de enseñanza y aprendizaje?
– ¿Cuáles son las actitudes, normas o valores que
practican los niños y niñas?
– ¿Los aprendizajes que han obtenido, les sirven para
su vida diaria?
• ¿Han favorecido su desarrollo personal, social y cultural?
• Determinar las causas que los originan, sus efectos y las
alternativas de solución.
 Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas

ARBOL DE PROBLEMAS
Repitencia Temprana Limitación
Abandono Inserción al
inserción al de continuar
aplazados escolar trabajo pandillaje estudios sup.

BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO

Influencia Mal uso del Poca Inadecuados Inadecuados

negativa de autoridad
tiempo libre de los hábitos hábitos de
los medios de alimenticios estudio
padres
comunicación
DIAGNÓSTICO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Elementos del proceso Fortalezas Debilidades

pedagógico
Características individuales de:
• Estudiantes.
• Docentes
Currículo:
• Programación
• Implementación.
• Ejecución
• Evaluación
Ambiente interpersonal.
• Clima escolar
• Relaciones interpersonales
Ambiente social
• Entono social.
• Cultural.
• Ecologico
PROGRAMA DE GRADO

VISION DE LA I.E

MISION
 EJES CURRICULARES

APRENDER A APRENDER A VIVIR APRENDER A APRENDER A HACER

SER JUNTOS APRENDER (CULTURA EMPRENDEDORA
(CONVIVENCIA, CIUDADANIA, (APRENDIZAJE Y PRODUCTIVA)
(TRASCENDENCIA,
IDENTIDAD, CONCIENCIA AMBIENTAL) PERMANENTE Y
AUTONOMIA) AUTONOMO)

TEMAS TRANSVERSALES

EDUCACION EDUCACION EDUCACIÓN EDUCACION EDUCACIO

PARA LA EN Y PARA EN EDUCACION PARA EL EDUCACI N PARA LA
CONVIVENCIA, LOS VALORES O INTERCULTU AMOR, LA ON EQUIDAD
DERECHOS FORMACIÓ RAL FAMILIA Y LA AMBIENT DE
LA PAZ Y LA
SEXUALIDAD AL GENERO
CIUDADANIA HUMANOS N ÉTICA

PROBLEMAS CONTEXTUALIZADOS

 falta de
Discriminació afecto. Y La Discriminaci Desintegración Destrucción 
n étnica y protección. practica ón a las familiar. de la flora, Desigualdad.
cultural.  Necesidad de de personas por Embarazos fauna. Inequidad.
Violencia subsistencia. antivalore su origen, prematuros. Contaminació Exclusión.
familiar.  Falta de s etnia, Embarazos n del aire, Mitos.
•Marginación identidad, religión, numerosos. suelo, agua. Sentimiento
social.  Violación a la procedencia Paternidad Tugurización. s.
libertad. social, irresponsable. Hacinamiento.
Injusticia. geográfica. Abandono Uso de
 VISION DE LA I.E
MISION DE LA I.E
EJES CURRICULARES

APRENDER A VIVIR APRENDER A APRENDER A

APRENDER A SER
JUNTOS APRENDER HACER

TEMAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN EDUCACION
EDUCACION EDUCACION EDUCACIO
EN EDUCACI PARA EL EDUCACI
PARA LA EN Y PARA AMOR, LA N PARA LA
VALORES O ON ON
CONVIVENCIA LOS FAMILIA Y LA EQUIDAD
FORMACIÓ INTER AMBIENT
, LA PAZ Y LA DERECHOS CULTUR SEXUALIDAD DE
N ÉTICA AL
CIUDADANIA HUMANOS AL GENERO

PROBLEMAS
CONTEXTUALIZADOS

Desintegración
Discriminació
 Falta de  La familiar.
n a las Cuidado y  Mitos.
Violencia. identidad, práctica Embarazos
personas por protección 
Familiar. de su numerosos.
Abuso a antivalores Paternidad del medio Sentimien
procedencia ambiente. tos.
los niños y . irresponsable.
social
 PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Produce textos para comunicar Produce textos de diverso tipo para Produce textos de diverso tipo para
experiencias, intereses, deseos, comunicar ideas, experiencias, comunicar ideas, experiencias,
necesidades y creaciones de su necesidades, intereses, sentimientos y necesidades, intereses, sentimientos y
fantasía, adecuándose a situaciones su mundo imaginarios, adecuándolos a su mundo imaginario, adecuándolos a
comunicativas de su entorno y situaciones comunicativas de su diversas situaciones comunicativas y
aplicando de modo reflexivo, entorno y aplicando de modo reflexivo, aplicando de modo reflexivo,
elementos textuales y lingüísticos que elementos textuales y lingüísticos que elementos textuales y lingüísticos que
favorecen el sentido de los textos. favorecen el sentido y la organización favorecen la coherencia y la cohesión
de los textos. de los textos.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Primer Grado Seg. Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado

Produce textos Produce textos Produce textos Produce textos Produce textos Produce textos
descriptivos y descriptivos, descriptivos, descriptivos, descriptivos, descriptivos,
narrativos en narrativos, poéticos e narrativos, poéticos, narrativos, narrativos, poéticos, narrativos, poéticos,
situaciones instructivos en instructivos e instructivos, instructivos, instructivos,
comunicativas situaciones informativos en informativos y informativos y informativos,
cotidianas, a partir comunicativas situaciones expositivos en expositivos en expositivos en
de: ¿A quién le voy a cotidianas, a partir de comunicativas de su situaciones variadas situaciones situaciones
escribir? ¿Qué le voy un esquema previo: entorno, a partir de comunicativas de su comunicativas, a comunicativas
a decir?. ¿A quién le voy a un esquema previo: entorno, a partir de partir de un plan de auténticas, a partir de
escribir? ¿Qué le voy ¿Qué voy a decir? ¿A un plan de escritura escritura previo: ¿A un plan de escritura
a decir?. quién se lo voy a previo: ¿A quién le quién le escribo? previo: ¿A quién le
decir? ¿Cómo lo voy escribo?¿Qué quiero ¿Qué quiero escribir? escribo?¿Qué quiero
a decir? escribir? ¿Para qué ¿Para qué escribo? escribir?¿Para qué
escribo? ¿Cómo lo ¿Cómo lo escribo? quiero escribir?
escribo? ¿Qué formato ¿Cómo lo escribo?
utilizaré? ¿Qué formato
utilizaré?
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Expresa con claridad sus necesidades, intereses, sentimientos,
experiencias y escucha con atención comprendiendo los mensajes
en situaciones comunicativas: conversaciones, diálogos y
narraciones.
III CICLO
Primer Grado
Opina sobre sus experiencias, inquietudes e intereses personales.
Lo hace de manera espontánea y con claridad.

Escucha con atención relatos e instrucciones dichas o leídas por

otro
Escucha con atención a los demás y opina sobre sus
experiencias, inquietudes e intereses en las asambleas de aula.
Produce textos para comunicar experiencias, intereses, deseos, necesidades y creaciones
de su fantasía, adecuándose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de
modo reflexivo, elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido de los textos.

III CICLO

Primer Grado Segundo Grado

Produce textos descriptivos y Produce textos descriptivos, narrativos,
narrativos en situaciones poéticos e instructivos en situaciones
comunicativas cotidianas, a partir comunicativas cotidianas, a partir de un
de: ¿A quién le voy a escribir? esquema previo: ¿A quién le voy a
¿Qué le voy a decir?. escribir? ¿Qué le voy a decir?.
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias,
necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginarios,
adecuándolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de
modo reflexivo, elementos textuales y lingüísticos que favorecen el
sentido y la organización de los textos.

IV CICLO
Tercer Grado Cuarto Grado
Produce textos descriptivos, Produce textos descriptivos,
narrativos, poéticos, instructivos e narrativos, instructivos,
informativos en situaciones informativos y expositivos en
comunicativas de su entorno, a situaciones comunicativas de su
partir de un esquema previo: ¿Qué entorno, a partir de un plan de
voy a decir? ¿A quién se lo voy a escritura previo: ¿A quién le
decir? ¿Cómo lo voy a decir? escribo?¿Qué quiero escribir? ¿Para
qué escribo? ¿Cómo lo escribo?
PRODUCCION DE TEXTOS

Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias,

necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario,
adecuándolos a diversas situaciones comunicativas y aplicando de modo
reflexivo, elementos textuales y lingüísticos que favorecen la coherencia
y la cohesión de los textos.

V CICLO
Quinto Grado Sexto Grado
Produce textos descriptivos, Produce textos descriptivos,
narrativos, poéticos, instructivos, narrativos, poéticos, instructivos,
informativos y expositivos en informativos, expositivos en
variadas situaciones situaciones comunicativas
comunicativas, a partir de un plan auténticas, a partir de un plan de
de escritura previo: ¿A quién le escritura previo: ¿A quién le escribo?
escribo?¿Qué quiero escribir? ¿Qué quiero escribir?¿Para qué
¿Para qué escribo? ¿Cómo lo quiero escribir? ¿Cómo lo escribo?
escribo? ¿Qué formato utilizaré? ¿Qué formato utilizaré?
 Alerta:
• No necesariamente todas las capacidades tiene
que ser diversificadas, sólo aquellas que se
pueden contextualizar según la necesidad.
• Se puede priorizar capacidades, pero todas las
capacidades tienen que ser consideradas.
• Se pueden fusionar capacidades según
necesidad.
• En el caso de CI y LM se sugiere respetar la
progresión de las capacidades, como se presenta
en el DCN, ya que son procesos que van de lo
simple a lo complejo.
 ESQUEMA
DE PROYECTO CURRICULAR DE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 I. FUNDAMENTOS BÁSICOS:

a) Concepción de Educación.
b) Concepción de Enseñanza – Aprendizaje.
c) Concepción de Currículo.
d) Principios Educacionales.
e) Principios psicopedagógicos.
f) Necesidades de nuestros alumnos.
g) Ejes curriculares.
h) Temas transversales
 II. PERFILES EDUCATIVOS:

a. Del alumno.
b. Del docente.
c. Del Director.
d. De los Padres de Familia.
e. De la Institución Educativa.
f. Valores a cultivar.
 III. OPERACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULO
a) Aspectos de la problemática.
b) Determinación de los temas transversales.
c) Programas de Grado (cartel, tabla de capacidades)
d) Estrategias:
• Fundamentación c/u de las Áreas Curriculares.
• Orientaciones metodológicas de c/u de las Áreas.
• Organización del espacio.
• Organización del tiempo.
e) Criterios para elegir los materiales educativos
 IV. EVALUACIÓN:

a. Diseño adoptado por la I.E.

b. Procedimientos de Evaluación.
c. Técnicas e instrumentos de Evaluación.
d. Evaluación del Proyecto Curricular de la
INSTITUCION EDUCATIVA.

ANEXOS.
ESQUEMA DE PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
I. FUNDAMENTOS BÁSICOS:
• Concepción de Educación.
• Concepción de Enseñanza –
aprendizaje.
• Concepción de Currículo.
• Principios Educacionales.
• Principios psicopedagógicos.
• Necesidades de nuestros
alumnos.
• Ejes curriculares.
• Temas transversales
II. PERFILES EDUCATIVOS:
• Del alumno.
• Del docente.
• Del Director.
• De los Padres de Familia.
• De la Institución Educativa.
• Valores a cultivar.
III. OPERACIONALIZACIÓN DEL
CURRÍCULO:
• Aspectos de la problemática.
• Determinación de los contenidos
transversales.
• Programas de Grado (Diversificación)
• Estrategias:
• Programas de Grado (cartel, tabla de
capacidades)
• Fundamentación c/u de las Áreas
Curriculares.
• Orientaciones metodológicas de c/u de
las Áreas.
• Estrategias metodológicas.
• Organización del espacio.
• Organización del tiempo.
• Criterios para elegir los materiales
educativos.
IV. EVALUACIÓN:
 Diseño adoptado por el Centro Educativo.
 Procedimientos de Evaluación.
 Técnicas e instrumentos de Evaluación.
 Evaluación del Proyecto Curricular del
Centro.
 PROGRAMACION
CURRICULAR ANUAL
La Programación Anual es una
síntesis de lo que realizará el
docente en el grado durante el
año escolar.
En ella se organizan las
unidades didácticas por cada
período lectivo
 INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR
LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Características de
los estudiantes
Proyecto Curricular
de Centro
CARTEL DE GUíA DE
CAPACIDADES DIVERSIFICACIÓN
DIVERSIFICADAS CURRICULAR
Programación
CARTEL DE CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS
Anual
ORIENTACIONES
PARA EL TRABAJO
PANEL DE VALORES Y
PEDAGÓGICO
ACTITUDES

TEMAS
Características del entorno
TRANSVERSALES y condiciones de la
Institución Educativa
 PROCESOS PARA ELABORAR
LA PROGRAMACIÓN ANUAL

DETERMINAR LOS PROPÓSITOS DEL GRADO

ORGANIZAR LA UNIDADES DIDÁCTICAS

INDICAR LAS ESTRATEGIAS DEL AREA

INDICAR LAS ORIENTACIONES PARA LA

EVALUACIÓN

SUGERIR BIBLIOGRAFIA BASICA

N ENFASIS CURRICULAR CRONOLOGIA
°PROBLEMA
CONTEXTUALIZAD
TEMA
TRANSVERSAL
CALENDARIO VALORES POSIBLES
CIVICO NOMBRES DE
O AREA COM CAPC. CONTENIDOS HORAS
ESCOLAR Y LAS
DE LA UNIDADES PE (TEMAS)
COMUNIDAD DIDACTICAS TEN
C

1 CI 1

3
 Estructura del documento

I. Datos informativos
II. Presentación
III. Valores y actitudes
IV. Propósitos de grado
V. Organización de las unidades didácticas

VI. Estrategias generales del área

VII.Evaluación
Bibliografía