Sesiones de La Unidad Julio - 1, 2 y 3

Sesiones De Aprendizaje 1° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: N°32976 - CUARTELPAMPA
 Director: Yeenni Aguirre Rojas Fecha: 03/07/2022
 Docente: Yeenni Aguirre Rojas
 Grado:1, 2 y 3
 Ficha de aplicación
Título de la sesión Canciones y poemas
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y Desempeños
Área evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica información explicita Lee palabras u Escala de
texto escritos en su que es claramente distinguible. oraciones completas valoración
lengua materna. De otra por que la relaciona responden a
- Obtiene información con palabras conocidas preguntas
del texto escrito. relacionadas a lo que
- Deduce el significado del texto
- Infiere e interpreta ha leído
a partir de ciertos indicios de
información del texto.
información explicita del texto.
- Reflexiona y evalúa
la forma, el - Explica la relación del texto
contenido y contexto con la ilustración en textos que
del texto lee por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que
escucha leer.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Enfoque Intercultural
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Cuaderno de trabajo de comunicación del MED.
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saluda a los niños con cordialidad.
- Dialoga con los niños sobre las canciones que han escuchado o cantado
- Invita a diferentes niños a cantar una canción que más les guste.
- Luego pídeles que la canción que han cantado lo digan hablando.
- Recoge los saberes previos de los niños sobre los poemas ¿crees que una canción es un poema? ¿por qué?
¿Qué es un poema? ¿Cuál es la diferencia entre poema y canción?
- Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a leer poemas e identificar palabras conocidas que se
encuentran en ella.
pág. 1
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión para poder trabajar en armonía
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Antes de la lectura.
- Pídeles que lean el título y observen las imágenes de la pág. 88 del cuaderno de trabajo del MED y
formúlales las siguientes preguntas ¿Qué significa el título “como te vaca”? ¿para qué creen que se habrá
escrito ese texto? ¿de qué trata el texto? ¿Cómo lo saben? ¿Por qué dicen que es un texto divertido?
- Escribe las respuestas de los niños en la pizarra.
- Luego invita abrir a los niños la pág. 87 del cuaderno de trabajo del MED y lee con los niños la siguiente
consigna
- Durante la lectura
- Señalan las palabras que conocen
- Pide a los niños lean el texto que acompaña a cada imagen.
- Pide que expliquen su significado
- Después de la lectura.
- Pide a los niños que escriban el significado de cada frase que nos sugiere el libro del MED en el cuadro
que nos presenta en la pág. 89
Pide que escriban los nombres con ayuda tuya en algunos casos en el crucigrama de la pág. 90.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Después de haber concluido con las actividades que sugiere el libro del MED
- Formúlales a los niños las preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Qué palabras he aprendido a
escribir? ¿aún me falta…? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa pide a los niños que escriban oración con los nombres escritos en el crucigrama
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
-
pág. 2
Anexos
1. Observen el texto y las imágenes de la página siguiente. Lean el título.
 ¿Qué imaginan que se desea decir con “Cómo te vaca”?
 ¿Qué imaginan que se desea decir con “Cómo te vaca”?
Dialoguen con su compañera o compañero.
Respondan.
 ¿Qué texto será? ¿Cómo lo saben?
 ¿Para qué se habrá escrito ese texto
 ¿De qué tratará?
Dibuja el animal que más te gusta. Si pudiera hablar, ¿qué te diría?
Escríbelo.
Durante la lectura:
4. Sigan con su dedo la lectura que hará su profesora o profesor. Luego, canten la canción.
pág. 3
Después de la lectura:
5. Cambia las palabras en negrita por otras.

Observa los ejemplos:
coloreados.
Escala de valoración
Competencia: Lee diversos tipos de texto escritos en su lengua materna.
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
Desempeños
Nombres y apellidos de Escala de Desempeños de la Escala de
de la
los estudiantes valoración competencia valoración
competencia
pág. 4
- Identifica - Deduce el significado

informació del texto a partir de
n explicita ciertos indicios de
que es información explicita del
claramente texto.
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
distinguibl
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
e. De otra
por que la
relaciona
con
palabras
conocidas
-
1° GRADO
MARTEL CAMPOS,
Julia Nelida
MORALES ROJAS,
Yoseb Darcy
TORDECILLO CHÁVEZ,
Fran Antoni
2° GRADO
INOCENTE CIPIRIANO,
Samuel
MARTEL INOCENRTE,
Flor Maria
VELASQUEZ COZ,
Shirley
3° GRADO
1. BERNARDO
JUSTINIANO, Jasmín
Juanita
CALDERON
TOLENTINO, Dylan
Jhair
INOCENTE CIPIRIANO,
Vayoneth Evelyn
MARTEL INOCENTE,
Beerin Miguel
MARTINEZ INOCENTE,
Kevin Antony
MORALES ROJAS,
Yordy Cliver
ROCA CURASMA, Jetli
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 5
 Director: Yeenni Aguirre Rojas Fecha:03/07/2022

 Grado:1, 2 y 3
Título de la sesión Poemas tradicionales.

Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica oralmente Adecúa su texto oral a la situación Da su apreciación Escala de
en su lengua materna comunicativa, a sus interlocutores sobre los poemas valoración
y al propósito comunicativo, que escucha
- Adecúa, organiza y declamar.
utilizando recursos no verbales
desarrolla las ideas de
forma coherente y (gestos y movimientos corporales)
cohesionada. y recurriendo a su experiencia.
- Reflexiona y evalúa la Opina como hablante y oyente
forma, el contenido y sobre personas, personajes y
contexto del texto oral. hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del
contexto en el que se desenvuelve
y de su experiencia

- Dialoga con los niños sobre los poemas que han escuchado recitar en las actuaciones en el colegio
- Recitales un poema “A cocachos aprendí” formúlales preguntas como ¿Has escuchado este poema? ¿en
dónde? ¿Qué otros poemas has escuchado?
- Preséntales el propósito de la sesión, hoy vamos a dialogar sobre lo que entendemos de los poemas
tradicionales y declamaremos el que más nos gusta.
- Comunícales las normas de convivencia que se va a trabajar
pág. 6
Antes del dialogo

- Preséntales en un papelote el poema de la pág. 91 del cuaderno del MED “Torito de Pucara”
- invita a los niños a leer el título y observar las imágenes del texto
- Formula la pregunta ¿Cuál es el título? ¿de qué hablara este poema? ¿han
escuchado hablar del torito de Pucara?
- Declama el poema para los niños
Durante el dialogo.
- Dialoga a través de preguntas ¿te gusto el poema? ¿Qué
- ¿Estrofa te gusto más? ¿Por qué?
- ¿Conoces pucara? ¿Conoces algún poema de un animal?
- Si algún niño sabe un poema invítalo a declamar.
- Pregúntales sobre qué animales existen en su comunidad y por qué son importantes para su familia
Después del dialogo.
- Pide a los niños que dibujen una parte del poema que han escuchado en el recuadro de la pág. 92

- Responden a preguntas de metacognición
¿Qué aprendí? ¿respondí a las preguntas en el dialogo? ¿espere mi turno para dialogar? ¿Cómo lo supere?
¿Qué parte me resulto difícil? ¿termine mi trabajo a tiempo?
- Como extensión escribe un tun texto instructivo sobre un muñeco que puedas trabajar.
Reflexión
Anexos
Antes del diálogo:
1. Escuchen leer a su profesora o profesor el siguiente poema.
pág. 7
Durante el diálogo:
2. Comenten con su compañera o compañero.

Respondan.
 ¿Les gustó el poema?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
 ¿Qué estrofa les gustó más?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
 ¿Saben dónde queda Pucará?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
 ¿Conocen otros poemas que mencionen algún animal? ¿Cuáles?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
pág. 8
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades:
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Adecúa su texto oral a la Opina como hablante y

Nombres y situación comunicativa, a oyente sobre personas,
apellidos sus interlocutores y al personajes y hechos de los
propósito comunicativo, textos orales que escucha;
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre. da razones a partir del
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes utilizando recursos no
verbales (gestos y contexto en el que se
desenvuelve y de su
movimientos corporales) y
experiencia
recurriendo a su
experiencia.
1° GRADO
MARTEL
CAMPOS,
Julia
Nelida
MORALES
ROJAS,
Yoseb
Darcy
TORDECIL
LO
CHÁVEZ,
Fran
Antoni
2° GRADO
INOCENT
E
CIPIRIANO
, Samuel
MARTEL
INOCENR
TE, Flor
Maria
VELASQU
EZ COZ,
Shirley
pág. 9
3° GRADO
1.
BERNARD
O
JUSTINIA
NO,
Jasmín
Juanita
CALDERO
N
TOLENTIN
O, Dylan
Jhair
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 10

 Grado:1, 2 y 3
Título de la sesión ¿Qué graciosa retahíla?

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Adecua el texto a situaciones Escriben rimas. Escala de
textos en su lengua comunicativa considerando el valoración
materna. propósito comunicativo y el
destinatario recurriendo a su
- Adecua el texto a la experiencia para escribir.
situación comunicativa - Escribe en el nivel alfabético
en torno a un tema, aunque en
- Utiliza convenciones
ocasiones puede salirse de
del lenguaje escrito de este o reiterar información
forma pertinente. innecesaria.

- Saluda cordialmente a los niños
- Invítales abrir la pág. 93 de su cuaderno de trabajo y lee con los niños la retahíla
- Luego invita a diferentes niños a pronunciar individualmente la retahíla
- Pregunta a los niños porque ¿Las últimas palabras de la retahíla tienen el mismo sonido al terminar? Repite
con ellos la lectura para que se den cuenta que palabras terminan con el mismo sonido.
- Dialoga con los niños sobre si les gustaría escribir otra retahíla con palabras que rimen.
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a escribir rimas
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión y poder trabajar mejor en
pág. 11
- Pide a los niños que en parejas habrán la pág. 94 del cuaderno de trabajo del MED y que escriban palabras
que rimen de la retahíla.
-
Planificación
- Conversa con los niños a través de preguntas ¿Para quién vamos a crear las rimas?, ¿Para qué escribiremos
nuestra rima? ¿Cómo tiene que sonar la última palabra de nuestra rima?
- Anota las respuestas más relevantes en la pizarra.
- Pide a los niños que lean contigo el ejemplo que muestra el cuaderno del MED
- Recuerda les a los niños que para empezar un escrito tienen que empezar con mayúscula. Y al terminar
colocar el punto.
Escribimos.
- Pide a los niños que observen y lean el ejemplo de la pág. 95 del cuaderno del MED
- Preséntales tú, la palabra papito para que ellos encuentren otras palabras que rimen.
-
Revisamos
- Pide a los niños que en parejas revisen sus rimas teniendo en
cuenta lo que sugiere el cuaderno del MED pág. 96.
- Monitorea este proceso
Reescribe y publica
- Luego pide a los niños que escriban su rima teniendo en cuenta
las correcciones
- Una vez terminado sus rimas invita a los niños a leer sus rimas
sobre papá
Dialoga con los niños a través de preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿me fue fácil
escribir rimas? ¿Qué necesite? ¿qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
Como tarea para casa pide a los niños que escriban cuatro rimas para papá en su cuaderno e ilustren
Reflexión
pág. 12
Anexos
1. Lean y aprendan esta retahíla para jugar con sus compañeras y

compañeros. Fíjense en las letras negritas.
2. Escriban palabras de la retahíla anterior que rimen.
Planificamos:
3. Vamos a crear rimas. Respondan.

Planificamos:
• ¿Quiénes leerán nuestras rimas?
• ¿Para qué escribiremos rimas?
• ¿Qué sucede con los sonidos finales de una rima?
• Busca cuatro palabras que rimen. Observa el ejemplo:
pág. 13
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades:
- Adecua el texto a la situación comunicativa
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Nombres y Adecua el texto a Escribe en el nivel alfabético

apellidos de situaciones comunicativa en torno a un tema, aunque
considerando el propósito en ocasiones puede salirse
No observado.
No observado.
los
No lo hace.
No lo hace.
de este o reiterar
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comunicativo y el
destinatario recurriendo a información innecesaria.
su experiencia para
escribir.
1° GRADO
MARTEL
CAMPOS,
Julia Nelida
MORALES
ROJAS,
Yoseb Darcy
TORDECILL
O CHÁVEZ,
Fran Antoni
2° GRADO
INOCENTE
CIPIRIANO,
Samuel
MARTEL
INOCENRTE
, Flor Maria
VELASQUEZ
COZ, Shirley
3° GRADO
1.
BERNARDO
JUSTINIANO
, Jasmín
Juanita
CALDERON
pág. 14
TOLENTINO,
Dylan Jhair
INOCENTE
CIPIRIANO,
Vayoneth
Evelyn
MARTEL
INOCENTE,
Beerin
Miguel
MARTINEZ
INOCENTE,
Kevin Antony
MORALES
ROJAS,
Yordy Cliver
ROCA
CURASMA,
Jetli
DATOS INFORMATIVOS:
 Grado:1, 2 y 3
Título de la sesión ¿Qué me gusta de mi escuela?

Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica oralmente en - Dice que trata el texto y cuál es su Dialogan sobre Escala de
su lengua materna. propósito comunicativo; para ello su escuela. valoración
se apoya en la información
- Infiere e interpreta recurrente del texto y en su
información del texto experiencia.
oral. - Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema,
- Adecua, organiza y
aunque en ocasiones puede
desarrolla las ideas de salirse de este o reiterar
forma coherente y información innecesaria.
cohesionada.

Enfoque Intercultural • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
pág. 15

- Recuerda con los niños la clase anterior sobre los poemas.
- Pide a los niños que mencionen algunos poemas o invítalos a declamar.
- Pregúntales ¿Qué es lo que te gusta de tu escuela?
- Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a dialogar so sobre los que más nos gusta de nuestra
escuela.
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
Antes del dialogo
- Retoma la pregunta que le hiciste a los niños ¿Qué les gusta de su escuela? ¿Cómo harían un poema para
su escuela?
- Invita a los niños a leer el poema de la pág. 97 del cuaderno del MED.
Durante el dialogo
- Pregunta a los niños ¿Qué dice el texto de la escuela? ¿les gustaría elaborar un poema para su escuela?
¿Qué te gustaría decir de tu escuela?
- Entrégales una hoja bond para que escriban lo que quieran decir sobre su escuela.
- Pídeles a los niños que dibujen su escuela en el cuaderno del MED pág. 99
-
- Pide a los niños organicen su idea en torno a la sugerencia del cuaderno del MED pago 100 para luego salir a
comentar,
-
- Luego cuando los niños hayan organizado su dialogo invita a leerlos indicándoles que tienen que hacerlo con
voz clara y fuerte.
- Después del dialogo.
- Pide a los niños que dibujen lo que más les llamó la atención de lo que contaron de su escuela. Y que lo
expliquen por qué.
pág. 16

- Dialoga con los niños en torno a su aprendizaje formulándoles preguntas de metacognición ¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí? ¿pude ordenar mis ideas para luego contarlas? ¿pronuncie las palabras con claridad? ¿tuve
dificultades? ¿Cómo lo supere?
- Como tarea para casa prepara un dialogo sobre los que más te guste para expresarlo en la próxima clase
Reflexión
-
Anexos
Antes del diálogo:
1. Recuerden el poema que escribió Dina sobre su escuela. Si desean, pueden volver a leerlo.
Durante el diálogo:
2. Si tuvieran que inventar un poema como el de Dina, ¿qué dirían sobre su escuela?
3. Dibujen y comenten con sus compañeras y compañeros. ¿Cómo les gustaría que fuera su
escuela?
4. Organiza tus ideas para comentar cómo es tu escuela.
5. Cuéntenle a su compañera o compañero lo que pensaron.

Luego, escuchen con atención lo que les cuenten.
pág. 17
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades:
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Nombres y Dice que trata el texto y Expresa oralmente ideas y

apellidos cuál es su propósito emociones en torno a un
No observado.
No observado.
de los comunicativo; para ello se tema, aunque en ocasiones
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes apoya en la información puede salirse de este o
recurrente del texto y en su reiterar información
experiencia. innecesaria.
1° GRADO
MARTEL
CAMPOS,
Julia
Nelida
MORALES
ROJAS,
Yoseb
Darcy
TORDECIL
LO
CHÁVEZ,
Fran
Antoni
2° GRADO
INOCENT
E
CIPIRIANO
, Samuel
MARTEL
INOCENR
TE, Flor
Maria
VELASQU
EZ COZ,
Shirley
3° GRADO
1.
BERNARD
O
pág. 18
JUSTINIA
NO,
Jasmín
Juanita
CALDERO
N
TOLENTIN
O, Dylan
Jhair
INOCENT
E
CIPIRIANO
, Vayoneth
Evelyn
MARTEL
INOCENT
E, Beerin
Miguel
MARTINEZ
INOCENT
E, Kevin
Antony
MORALES
ROJAS,
Yordy
Cliver
ROCA
CURASMA
, Jetli
DATOS INFORMATIVOS:
 Grado:1, 2 y 3
Título de la sesión
A cantar
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifique información Contestan las Escala de
textos escritos en su explicita que es claramente preguntas de valoración
lengua materna. distinguible de otras porque la compresión lectora
relaciona con palabras del texto a cantar.
- Obtiene información
pág. 19

Capacidades
aprendizaje?
del texto escrito. conocidas o porque conoce el
contenido del texto.
- Infiere e interpreta
información del texto. - Predice de que tratara el texto
y cuál es su propósito
- Reflexiona y evalúa la
comunicativo a partir de
forma, el contenido y
algunos indicios como título,
contexto del texto.
ilustraciones palabras
conocidas
- Explica la relación del texto
que lee con la ilustración en
textos que lee por sí mismo,
que lee con ayuda del docente
o que escucha leer.

- Recuerda la clase anterior sobre el dialogo sobre nuestra escuela.
- Conversa con los niños sobre qué letras están aprendiendo, pídeles que mencionen diferentes nombres
según la letra que propongas (S, sapo, Susi)
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a predecir de que trata el texto según algunos indicios que
presente el texto.
- Pídeles que elijan tres normas del cartel de convivencia del aula para mejorar nuestro aprendizaje.
pág. 20
Antes de la lectura.
- Pide a los niños que abran la pág. 101 del cuaderno del MED, que lean el título y vean como está escrito sin
leer. Y cierren su cuaderno.
- Luego formúlales las siguientes preguntas por grupos ¿Qué tipo de texto es? ¿de qué tratara la lectura?
¿para qué se habrá escrito?
- Anota la respuesta de los niños en la pizarra para luego ser contrastado
Durante la lectura.
- Lee con los niños “Un elefante” pídeles que sigan la lectura señalando con su dedo.
- Luego invita a leer a los niños que ya saben.
- Lee con los niños párrafo por párrafo.
- Entona con los niños la canción “Un elefante” en voz alta.
Después de la lectura.
- Pregúntales si ¿han escuchado alguna vez este texto? ¿dónde? ¿les gusto cantarlas?
- Pide a los niños que mencionen cuantas veces se repite la palabra elefante ¿en qué parte? Pídeles que
subrayen con el color que prefieran la palabra elefante.
- Pide a los niños que lean los siguientes nombres y que lo vuelvan a escribir pero que le aumenten la S al
final pág. 102
-
- Pregúntales ¿de cuántos elefantes hablo cundo digo elefante? ¿de cuántos hablo cuando digo elefantes?
Pide a los niños te expliquen.
- Pide a los niños completen con las palabras necesaria el siguiente texto.
-
- Formula preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude completar el texto con las
palabras apropiadas? ¿pronuncie las palabras con claridad? ¿tuve dificultades? ¿Cómo lo supere?
- Como tarea para casa desarrolla la actividad 7 que se encuentra en la pág. 104 con los recortes de la pág.
105 del cuaderno del MED.
Reflexión
-
pág. 21
Anexos
Antes de la lectura:
1. Observen el texto y comenten. ¿Qué texto será?

¿Por qué creen que es así?
Durante la lectura:
2. Lean con ayuda de su profesora o profesor.
Un elefante
Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araña,
como veía que resistía
fue a buscar a otro elefante.
Dos elefantes se balanceaban

como veían que resistía
fueron a buscar a otro elefante.
Tres elefantes se balanceaban

como veían que resistía
fueron a buscar a otro elefante...
Canción popular
3. Lean nuevamente el texto, estrofa por estrofa, y entonen

la canción en voz alta.
4. Conversen con su compañera o compañero. Respondan.
• ¿Qué texto leímos? ¿Un poema, un cuento, una canción?

• ¿Conocían esta canción? ¿Dónde la escucharon?
• ¿De qué trata la canción?
• ¿Imaginan cuántos elefantes resiste la tela de una araña?
• ¿Cómo lo saben?
Respondan.
• ¿Cuántas veces se repite la palabra “elefante”?

• ¿En qué parte? Subráyenla con el color que prefieran.
pág. 22
6. Observen las siguientes palabras. Escríbanlas de nuevo agregando una “s”.
7. ¿Qué palabras les sirven para completar la siguiente estrofa?

Lean y completen.
8. Recorta las imágenes de la página 105; luego,

ordénalas y pégalas según lo que dice cada
estrofa de la canción.
pág. 23
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Identifique información Predice de que tratara el

explicita que es claramente texto y cuál es su propósito
distinguible de otras porque comunicativo a partir de
Nombres y la relaciona con palabras algunos indicios como título,
apellidos conocidas o porque conoce ilustraciones palabras
No observado.
No observado.
de los el contenido del texto. conocidas

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
Explica la relación del texto
que lee con la ilustración
en textos que lee por sí
mismo, que lee con ayuda
del docente o que escucha
leer.
-
pág. 24
1° GRADO
MARTEL
CAMPOS,
Julia
Nelida
MORALES
ROJAS,
Yoseb
Darcy
TORDECIL
LO
CHÁVEZ,
Fran
Antoni
2° GRADO
INOCENT
E
CIPIRIANO
, Samuel
MARTEL
INOCENR
TE, Flor
Maria
VELASQU
EZ COZ,
Shirley
3° GRADO
1.
BERNARD
O
JUSTINIA
NO,
Jasmín
Juanita
CALDERO
N
TOLENTIN
O, Dylan
Jhair
MARTEL
INOCENT
E, Beerin
Miguel
MARTINEZ
INOCENT
E, Kevin
Antony
pág. 25
MORALES
ROJAS,
Yordy
Cliver
ROCA
CURASMA
, Jetli
DATOS INFORMATIVOS:
 Grado:1, 2 y 3
Leemos imágenes identificando información.

Escribimos palabras que lleven la grafía P

Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita en - Lee imágenes y Escala de
textos escritos en su imágenes que es claramente participa valoración
lengua materna. distinguible de otra porque la identificando
relaciona con palabras conocidas o información
- Obtiene porque conoce el contenido del texto explicita que están
información del y que se encuentra en lugares en las imágenes.
texto escrito. evidentes. Establece la secuencia de
los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).

- Entregamos rompecabezas a cada estudiante acerca del origen del hombre primitivo en el Perú
pág. 26
- Responden interrogantes: ¿Qué tienen en las manos? ¿Qué armaron? al armar el rompecabezas ¿Qué pueden
observar? ¿Qué es una imagen? ¿Podremos leer imágenes? ¿Cómo se leen las imágenes?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos imágenes de los primeros pobladores
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.
- Dialogamos sobre las imágenes que están en los rompecabezas
Antes de leer imágenes
- Observan la lámina en silencio y por unos minutos.
- Orientamos para que se fijen en la escena., las personas que aparecen en ella, el contexto, etc.
Durante la lectura de imágenes
- Se les da unos minutos para que expresen libremente lo que observaron.
- Dialoga sobre lo que observan, comenta sobre si creen que pueden “leer” esta imagen.
- Responden preguntas acerca de la imagen que observan ¿Qué observan? ¿Qué ocurre? ¿Cómo ocurre?
- En grupos
- Conversan sobre el título que le pondrían a la lámina que han observado.
Después de observar la imagen
- Cuando se hayan puesto de acuerdo, se pide que lo escriban en su cuaderno de trabajo y que cada grupo lo
escriba también en una tira de papel.
- Presentan el título que han puesto y explican porque de su elección.
Observan el uso del fuego y leen las imágenes.
- Hacen un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: dialogar sobre los aprendizajes,
observar la lámina, describirla y reflexionar sobre lo observado, escoger un título adecuado para la lámina y
dialogar sobre él.
- Dialogan sobre lo que aprendimos al leer las imágenes (a relacionar los elementos, describirlos, etc.)
Reflexión
-
pág. 27
Anexos
1. Observa las imágenes y cuenta a sus padres todo lo que ve.
2. Responden las preguntas

 ¿Qué hacen con el elefante los hombres primitivos?
 ¿Qué están haciendo con el fuego?
 ¿Cómo se visten los hombres?
 ¿Qué está pintando el niño?
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
estudiantes
pág. 28
Identifica información -
explícita en imágenes que
es claramente distinguible
de otra porque la relaciona
No observado.
No observado.
con palabras conocidas o
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
porque conoce el contenido
del texto y que se
encuentra en lugares
evidentes. Establece la
secuencia de los textos que
lee (instrucciones, historias,
noticias).
1° GRADO
MARTEL
CAMPOS,
Julia
Nelida
MORALES
ROJAS,
Yoseb
Darcy
TORDECIL
LO
CHÁVEZ,
Fran
Antoni
2° GRADO
INOCENT
E
CIPIRIANO
, Samuel
MARTEL
INOCENR
TE, Flor
Maria
VELASQU
EZ COZ,
Shirley
3° GRADO
1.
BERNARD
O
JUSTINIA
NO,
Jasmín
Juanita
CALDERO
N
pág. 29
TOLENTIN
O, Dylan
Jhair
INOCENT
E
CIPIRIANO
, Vayoneth
Evelyn
MARTEL
INOCENT
E, Beerin
Miguel
MARTINEZ
INOCENT
E, Kevin
Antony
MORALES
ROJAS,
Yordy
Cliver
ROCA
CURASMA
, Jetli
DATOS INFORMATIVOS:
 Grado:1, 2 y 3
Título de la sesión Deducimos el tema central de la historia

Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de textos Deduce características de - Deduce el tema Escala de
escritos en su lengua personajes, animales, objetos y central de la valoración
materna. lugares, así como relaciones historia que lee
- Infiere e interpreta lógicas de causa-efecto que se partir de
información del texto. pueden establecer fácilmente a información
partir de información explícita del explícita del texto.
texto.

Enfoque Intercultural • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
pág. 30

- Se pega en la pizarra los siguientes carteles
- Responden preguntas: ¿Qué dice en cada cartel? ¿se comprende tal como está? ¿pueden ordenarlo? ¿Qué
dice ahora? ¿De que tratará el texto? ¿en qué región del Perú hay mar?
Quiero Te Perú
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy deduciremos de qué trata una historia.

Antes de la lectura
- Se dialoga con los estudiantes ¿para qué leerán este texto?
- Orientamos que lean el título y expresen sobre qué creen que tratará el texto, quienes participarán, que
sucederá y cómo terminará la historia.
- Anotamos sus ideas en un papelote, servirán para contrastarlas cuando tengan la comprensión global de lo
leído.
Durante la lectura
- Leen la historia de manera individual.
- Realizamos una segunda lectura en voz alta con la debida entonación. Mientras ellos van siguiendo la lectura
en sus textos señalando con el dedo.
- Conversamos sobre qué nos dicen determinadas partes del texto: ¿de quién se habla en este párrafo?, ¿qué se
dice de Paquita?
- Preguntamos ¿de quién se habla en el primer párrafo? ¿Qué nos dice de Paquita? ¿Qué se les ocurrió a sus
amigos?
Después de la lectura
- Comentan de forma libre el texto que leyeron.
- Responden preguntas ¿el texto trataba de lo que dijimos?
- Contrastamos y analizamos junto con ellos las respuestas que anotamos antes de la lectura.
Responden preguntas.
- Recordamos con los niños y las niñas las actividades realizadas durante la sesión y propicia la metacognición:
¿cómo se sintieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué trató el texto que leímos?, ¿qué hicieron para identificar
de qué trataba?, ¿cómo lo hicieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
Reflexión
pág. 31
Anexos
Una maravilla del mundo
1. Observa la ilustración.
2. Responde. ¿Qué ves en la ilustración?, ¿qué dice el título?, ¿qué sabes de Machu Picchu?
Durante la lectura:
3. Lee el siguiente texto con ayuda de tu profesora o profesor.
Machu Picchu
Machu Picchu es un hermoso lugar de nuestro país. Es una ciudad muy
antigua, considerada una de las siete maravillas del mundo moderno.
En Machu Picchu viven muchos animales, como el oso andino, la llama,
la alpaca, el gallito de las rocas, el cóndor y el picaflor.
También hay hermosas plantas, como orquídeas, heléchos y árboles de
nogal.
4. Comenta con tus compañeras y compañeros.
• ¿Qué lugar se describe?
• ¿Dónde queda Machu Picchu?
• ¿Qué hay en Machu Picchu?
• ¿Cómo es Machu Picchu?
5. Marca con una "X". ¿Por qué se dice Machu Picchu es un lugar hermoso?
Porque hay muchos animales y plantas.
Porque es una ciudad muy antigua.
Porque hay muchas orquídeas.
Capacidades: Infiere e interpreta información del texto.
de los
estudiantes
pág. 32
Deduce características de -
personajes, animales,
objetos y lugares, así como
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
relaciones lógicas de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
causa-efecto que se
pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita del
texto.
1° GRADO
MARTEL
CAMPOS,
Julia
Nelida
MORALES
ROJAS,
Yoseb
Darcy
TORDECIL
LO
CHÁVEZ,
Fran
Antoni
2° GRADO
INOCENT
E
CIPIRIANO
, Samuel
MARTEL
INOCENR
TE, Flor
Maria
VELASQU
EZ COZ,
Shirley
3° GRADO
1.
BERNARD
O
JUSTINIA
NO,
Jasmín
Juanita
CALDERO
N
TOLENTIN
O, Dylan
Jhair
pág. 33
INOCENT
E
CIPIRIANO
, Vayoneth
Evelyn
MARTEL
INOCENT
E, Beerin
Miguel
MARTINEZ
INOCENT
E, Kevin
Antony
MORALES
ROJAS,
Yordy
Cliver
ROCA
CURASMA
, Jetli
DATOS INFORMATIVOS:
 Grado:1, 2 y 3
Título de la sesión Intercambiando ideas acerca de lo que predice

Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Predice de qué tratará el texto y Lee un texto narrativo Escala de
textos escritos en su cuál es su propósito comunicativo, de manera valoración
lengua materna. a partir de algunos Indicios, como autónoma,
- Infiere e interpreta título, ilustraciones, palabras intercambiando ideas
información del conocidas o expresiones que se acerca de lo que
texto encuentran en los textos que le predice, a partir de
leen, que lee con ayuda o que lee palabras conocidas
por sí mismo. que lee.

pág. 34
- Observan las siguientes imágenes:
- Preguntamos: ¿Qué pasó entre las siguientes imágenes? ¿Qué dice la maestra? ¿Por qué lo felicita? ¿Cómo
sabes que ha dado buen examen? entonces ¿Qué hemos hecho? ¿Qué significa predecir? ¿Podemos predecir
lo que dice en el texto si leemos algunas palabras?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a realizar predicciones a partir de palabras
conocidas.
- Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
Explicamos:
Sabías que…
Predecir: es pensar de qué se puede tratar el cuento o la revista que leerás. ¡Es como
adivinar el futuro!
Para predecir debes realizar preguntas como las que has respondido.
- Entregamos el cuaderno de trabajo de Comunicación y observan las imágenes de la página 113.
- Comentan entre compañeros y compañeras: ¿Qué ves en las imágenes? ¿Qué dice el título? ¿Quién será una
belleza? ¿Qué sabes de ese animal? ¿Cómo se llama? ¿Qué dirá el texto? ¿Para qué se habrá escrito el
texto?
- A partir de las predicciones el estudiante empieza a buscar la información necesaria para comprobar sus
predicciones.
Durante la lectura
- Lee con ayuda de tu profesor. “La alpaca Kusi”
- Se realizan pequeñas pausas para verificar sus predicciones y formular nuevas. ¿Dónde vivirá la alpaca? ¿Qué
se hará con su lana? ¿Por qué es hermosa? ¿Qué valor tiene?
- El estudiante compara sus predicciones o hipótesis con lo que realmente decía el texto. De esta forma
comprobará si sus predicciones se cumplieron o no.
- Resuelven el cuaderno de trabajo páginas 135,136
- Reflexionan junto con la maestra y responden preguntas: ¿Cómo leíste el texto? ¿Pudiste seguir la lectura del
texto a la maestra? ¿Qué palabras aprendiste a leer? ¿Qué significa belleza?
- Resuelven ficha de trabajo
Reflexión
pág. 35

-
Anexos
1. Observa el texto de la página siguiente y comenta con tus compañeras y compañeros.
• ¿Qué ves en las imágenes?

• ¿Qué sabes de ese animal?
• ¿Por qué el texto muestra el dibujo de una chompa?
• ¿Qué dice el título?

• ¿Cómo se llama?
• ¿Para qué se habrá escrito ese texto?
2. Marca con una “ ”. ¿En qué lugar vivirá el animal?
Durante la lectura:
3. Lean con ayuda de su profesora o profesor.
pág. 36
4. Recorta las palabras por las líneas punteadas y pégalas para formar
oraciones.
Capacidades: Infiere e interpreta información del texto
pág. 37
Desempeños de Escala de Desempeños de la Escala de

la competencia valoración competencia valoración
Predice de qué -
tratará el texto y
cuál es su
propósito
comunicativo, a
Nombres y apellidos partir de algunos
Indicios, como
No observado.
No observado.
de los estudiantes
No lo hace.
No lo hace.
título,
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
ilustraciones,
palabras
conocidas o
expresiones que
se encuentran en
los textos que le
leen, que lee con
ayuda o que lee
por sí mismo.
1° GRADO
MARTEL CAMPOS,
Julia Nelida
MORALES ROJAS,
Yoseb Darcy
TORDECILLO
CHÁVEZ,
Fran Antoni
2° GRADO
INOCENTE
CIPIRIANO, Samuel
MARTEL
INOCENRTE, Flor
Maria
VELASQUEZ COZ,
Shirley
3° GRADO
1. BERNARDO
JUSTINIANO,
Jasmín Juanita
CALDERON
TOLENTINO, Dylan
Jhair
INOCENTE
CIPIRIANO,
Vayoneth Evelyn
MARTEL
pág. 38
INOCENTE, Beerin
Miguel
MARTINEZ
INOCENTE, Kevin
Antony
MORALES ROJAS,
Yordy Cliver
ROCA CURASMA,
Jetli
DATOS INFORMATIVOS:
 Grado:1, 2 y 3
Título de la sesión Elaboramos un díptico

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético un Elabora un díptico Escala de
textos en su lengua díptico en torno a un tema, organizando sus valoración
materna. aunque en ocasiones puede ideas y utilizando
- Utiliza convenciones salirse de este o reiterar signos de puntuación
del lenguaje escrito información innecesariamente. y mayúsculas.
de forma pertinente Establece relaciones entre las
ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

- Retomamos el trabajo realizado en la clase anterior. Un voluntario explica con sus propias palabras lo referido
al texto trabajado. ¿qué tipo de texto era?, ¿para qué lo leímos?
- Dialogamos sobre la tarea que se les ha dejado en la sesión anterior: ¿encontraron dípticos?, ¿quiénes
pudieron copiarlos?, ¿quiénes los recortaron?
pág. 39
- Muestran y leen.
- Reciben un sobre con rompecabezas de un díptico:
- Responden preguntas ¿Qué observas? ¿se parece al díptico que has traído? ¿Qué características tiene el
texto? ¿Podemos elaborar un texto parecido? ¿Cómo se llama este texto?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un díptico de las regiones naturales del Perú.
Saber respetar y esperar nuestro turno para opinar con respeto.
- Explicamos las partes de un díptico:
- Colocamos en la pizarra los diversos dípticos llevados al aula.

- Explicamos que, en un primer momento cada pareja escribirá un díptico que será entregado a un compañero de
otra aula.
Planificación
- Conversamos con los estudiantes a fin de orientarlos en la planificación de su díptico.
- Pegamos en la pizarra los carteles con las preguntas de la planificación:
¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Para qué escribiremos este texto?
Un díptico. A nuestros compañeros de otra Para que se informen de las
sección. regiones naturales del Perú.
- Por sorteo cada pareja de estudiantes elaboran su díptico.
- Luego piensan y ordenan sus ideas de la región que les ha tocado, para que puedan escribir.
Textualización
- En parejas entregamos una hoja de reúso y motivamos a escribir sobre la región que al azar les tocó como:
vestimenta, clima, animales de la región, etc. Explicamos que, una vez que los revisen juntos, podrán decorarlo
pág. 40
como prefieran.
- Nos acercamos a cada uno de ellos para apoyarlos en la escritura. Brinda seguridad y confianza mediante
expresiones como estas: “¡Cada vez lo haces mejor!”, “¡Muy bien!”, “¡Así se hace!”, etc. De esta manera,
escribirán libremente y sin presiones desde sus niveles de escritura.
- Los apoyamos con el uso de los signos de puntuación y las mayúsculas, pero, cuando lo hagas, expresa en
forma oral por qué las estás colocando y cómo se llaman.
Revisión
- Los ayudamos a encontrar las partes que no están bien escritas para modificarlas.
- Si algún estudiante aún no está en el nivel alfabético,se escribe debajo de su mensaje lo que él o ella haya
dicho, y léelo señalando lo que tú escribiste.
- Si se encuentran en el nivel silábico o silábico alfabético, puedes pedir que recuerden otras palabras que
tengan partes que los ayuden a escribir lo que desean, o pueden buscarlas del textualizado del aula o la lista de
asistencia.
- Entrega a cada uno material diverso (papelotes, hojas de colores, plumones, colores, tijeras etc.) y solicitamos
que pasen su texto a limpio. Luego, invítalos a decorarlos como lo prefieran.
- Pasa por cada lugar y felicítalos por el trabajo realizado.
Explicamos que deberán entregar el díptico elaborado a sus compañeros de la otra sección.
- Dialogamos sobre lo aprendido durante la sesión ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Cómo lo han elaborado?
¿Cómo se han sentido al revisar sus trabajos? ¿cumplimos con el propósito de la sesión de hoy?
- Elabora un díptico de un tema cualquiera.
Reflexión
-
Anexos
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

de los
estudiantes
pág. 41
Escribe en nivel alfabético -

un díptico en torno a un
tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este o
No observado.
No observado.
reiterar información
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
1° GRADO
MARTEL
CAMPOS,
Julia
Nelida
MORALES
ROJAS,
Yoseb
Darcy
TORDECIL
LO
CHÁVEZ,
Fran
Antoni
2° GRADO
INOCENT
E
CIPIRIANO
, Samuel
MARTEL
INOCENR
TE, Flor
Maria
VELASQU
EZ COZ,
Shirley
3° GRADO
1.
BERNARD
O
JUSTINIA
NO,
Jasmín
Juanita
CALDERO
N
pág. 42
TOLENTIN
O, Dylan
Jhair
INOCENT
E
CIPIRIANO
, Vayoneth
Evelyn
MARTEL
INOCENT
E, Beerin
Miguel
MARTINEZ
INOCENT
E, Kevin
Antony
MORALES
ROJAS,
Yordy
Cliver
ROCA
CURASMA
, Jetli
DATOS INFORMATIVOS:
 Grado:1, 2 y 3
Título de la sesión Adjetivos calificativos.

Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica oralmente - Emplea recursos no verbales Participa en Escala de
en su lengua materna. (gestos y movimientos diferentes juegos valoración
- Utiliza recursos no corporales) como apoyo donde utiliza
verbales y durante el mensaje oral y en adjetivos calificativos.
paraverbales de forma función del propósito
estratégica. comunicativo, en situaciones
- Interactúa de comunicación no formal.
estratégicamente con - Participa en diversos
distintos interlocutores intercambios orales
formulando preguntas sobre lo
que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo
pág. 43

Capacidades
aprendizaje?
comentarios relacionados con
el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

- Leemos el siguiente texto alusivo a don José de san Martin.
San Martin
San Martin fue gran soldado,
también un padre ejemplar,
le dejó a su hija Mercedes
consejos para recordar.
Que amara a los animales,

que nunca hable de más,
que sepa guardar secretos
y que diga la verdad.
Que sea muy respetuosa,

capaz de hacer caridad
que sea limpia
y que cuide la amistad.
San Martin fue gran soldado

también un padre ejemplar
le dejó a su hija Mercedes
consejos para imitar.
- Responden preguntas: ¿De quiénes habla el texto? ¿Cómo se llamaba su hija? ¿Qué le dijo San Martín a su
hija según el texto?
- Colocamos la imagen de la hija de San Martín y recordamos los consejos que le dejó, para ello preparamos
carteles de palabras. Ejemplo:
pág. 44
- Volvemos a preguntar ¿Cómo se llamará a las palabras que indican como debe ser la hija de San Martín?
¿Cómo se conoce a esas palabras?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy jugaremos con palabras que indican cualidades
Participar en las actividades con interés.
Antes del juego
- Se explica lo relacionado a los adjetivos y luego se presenta ¿Qué son los adjetivos?
Adjetivos
- Son palabras que nos dicen cómo son o como están las personas, los animales cosas.
Acompañan al sustantivo y se pone ejemplos
hambriento bravo
flaco pequeño
peludo
Durante el juego
- Luego entregamos imágenes de objetos, personas, animales o vegetales a cada equipo de trabajo y
preguntamos ¿Qué podemos decir del globo? ¿Qué podemos decir de la pera?
- Los niños voluntariamente mencionan adjetivos calificativos. ejemplo:
- Participan en otro juego: Ronda de la pelota con letras.

Todos los jugadores de sientan en un círculo, formando un coro.
El animador del juego le lanza una pelota pequeña a alguien. Al lanzarla, le dice:
- ¡Rueda la pelota con la letra "A" (u otra letra diferente) tantas veces (5, 6, 7, veces).!
Ese jugador dice un adjetivo que empiece con esa letra y se la pasa al jugador de su derecha, quien a su vez
dirá la palabra y seguirá entregando la pelota al siguiente jugador, hasta completar el número de veces que le
indicaron.
El último jugador se la pasa al siguiente jugador a su lado derecho y le da una nueva orden:
- Rueda la pelota X veces, con la letra M (u otra) y empieza de nuevo a rodar la pelota.
No pueden repetir palabras, ni demorarse más de 3 segundos en pasar la pelota.
Después del juego
Realizan actividades para afianzar la oralidad a través de adjetivos a través de actividades de afianzamiento que
ayuden a construir la lecto escritura
- Orientamos a los niños y niñas a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo aprendieron. Para ello, se realiza
las siguientes preguntas: ¿Qué hemos mencionado? ¿Para qué hemos mencionado?¿Qué fue lo que más les
pág. 45
gustó de la sesión?, ¿por qué?

- Reflexionan acerca de la sesión y responden ¿Qué hicieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿para que escribieron
las normas de convivencia?
-
Reflexión
Anexos
Lee el diálogo de dos niños y descubre la mascota que tiene cada uno de ellos.
Yo tengo una mascota que es chillona

y muy parlanchina.
Mi mascota es lenta y tiene un

caparazón duro
• Dialogamos ¿Qué palabras me han ayudado a reconocer que mascota pertenecía a cada niño?, ¿Qué indican
esas palabras?
• Descubre y escribe las características de animalitos.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
pág. 46
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
• A través de una lluvia de ideas definen lo que son los adjetivos.

Los adjetivos
Los adjetivos son las palabras que nos dicen como son o están las personas, animales o
cosas.
• Observa dibujos y pinta el que tiene la característica que está escrita.
E s grande E s am arillo Es herm osa E s caliente
E s alto E s suave E s brillante Es veloz
E s corto E s delgada E s roja E s larga
COMPRENDO LO QUE LEO

ANTES DE LEER:
- Observa una imagen del ave nacional: El gallito de las rocas o tunqui.
DURANTE LA LECTURA:
pág. 47
- Escuchan con atención la lectura modelo por parte de la profesora.

- Leen con atención el texto descriptivo del tunqui o gallito de las rocas.
El tunqui es una de las aves más hermosas de todo el mundo.

Este animal vive en la selva del Perú.
El tunqui macho tiene el tamaño de un pollo mediano, pero su plumaje es de un color rojo
intenso. Esto le permite llamar la atención de las hembras. Las hembras, en cambio tienen el
plumaje poco vistoso y opaco.
Cuando es pequeño, el Tunqui se alimenta de insectos. Cuando es adulto, se alimenta de las
frutas de los árboles.
Al tunqui se le conoce como “gallito de las rocas”. Acostumbra construir su nido en los
acantilados. Encuentra rajaduras en estas grandes paredes de piedra y allí se protege de sus
enemigos.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
- Responden preguntas de nivel literal e inferencial.
1. ¿Dónde vive el tunqui?
a. En la selva del Perú.
b. En todo el mundo.
c. En la costa del Perú.
2. Según le texto, ¿Qué es un acantilado?
a. Es una fruta de color rojo.
b. Es una gran pared de piedra.
c. En un árbol que crece en la selva
3. El tunqui hace su nido en los acantilados porque:
a. Es un lugar que le permite estar seguro.
b. Así está cerca de las frutas de los árboles.
c. Así se protege del calor que hace en la selva.
4. ¿De qué trata principalmente este texto?
a. Trata de cómo es la selva.
b. Trata de cómo son las aves.
c. Trata de cómo es le tunqui.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades:
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
pág. 48
Desempeños
Escala de Desempeños de la Escala de
de la
valoración competencia valoración
competencia
Emplea Participa en diversos

recursos no intercambios orales
verbales formulando preguntas sobre
(gestos y lo que le interesa saber,
movimientos dando respuestas o
Nombres y apellidos de corporales) haciendo comentarios
como apoyo relacionados con el tema.
No observado.
No observado.
los estudiantes
No lo hace.
No lo hace.
durante el Recurre a normas y modos
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
mensaje oral y de cortesía según el
en función del contexto sociocultural.
propósito
comunicativo,
en situaciones
de
comunicación
no formal.
1° GRADO
MARTEL CAMPOS,
Julia Nelida
MORALES ROJAS,
Yoseb Darcy
TORDECILLO CHÁVEZ,
Fran Antoni
2° GRADO
INOCENTE CIPIRIANO,
Samuel
MARTEL INOCENRTE,
Flor Maria
VELASQUEZ COZ,
Shirley
3° GRADO
1. BERNARDO
JUSTINIANO, Jasmín
Juanita
CALDERON
TOLENTINO, Dylan
Jhair
INOCENTE CIPIRIANO,
Vayoneth Evelyn
MARTEL INOCENTE,
Beerin Miguel
MARTINEZ INOCENTE,
Kevin Antony
pág. 49
MORALES ROJAS,
Yordy Cliver
ROCA CURASMA, Jetli
DATOS INFORMATIVOS:
 Grado:1, 2 y 3
Título de la sesión Leemos textos narrativos

Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Lee textos narrativos Escala de
textos escritos en su que es claramente distinguible identificando valoración
lengua materna. de otra porque la relaciona con información explícita
- Obtiene información palabras conocidas o porque en el título y en las
del texto escrito. conoce el contenido del texto ilustraciones.
narrativo y que se encuentra en
lugares evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).

- Participan en el juego: Cadena de palabras
pág. 50
- Este juego es conocido también como "palabras encadenadas".

Se explica: La dinámica del juego consiste en formar palabras que comiencen con la última sílaba o letra de la
palabra que dijo el participante anterior.
No está permitido repetir palabras, por eso los jugadores deberán estar muy atentos y agudizar la memoria para
poder detectar esos errores.
Cuando un jugador no consigue decir una palabra en el tiempo estipulado, se anota un punto negativo y se
salta su turno, con tres puntos negativos paga penitencia.
También, podemos jugar a eliminar jugadores que se equivoquen, seguir hasta que quede sólo uno, quien será
el ganador.
Por ejemplo:
mirar rodar reir retar realizar resistir
- - - - -
- Responden a preguntas: ¿les gustó el juego? ¿pudieron enlazar palabras con la sílaba final? ¿en qué sonido
terminan las palabras?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos imágenes de personajes e identificaremos palabras que
llevan las silabas ar – er – ir – or – ur.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
Antes de la lectura
- Recordamos el propósito de la lectura a partir de preguntas: ¿para qué vamos a leer? ¿sobre qué nos vamos a
informar?
- Se indica que observen la imagen del texto.
- Responden preguntas: ¿Qué personaje está en la imagen? ¿Creen que está durmiendo?¿Cuál creen que es el
título del texto? ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué creen que soñó don José de San Martin?
- Escribimos en la pizarra las inferencias y predicciones que hacen los niños.
Durante la lectura
- Se entrega la lectura fotocopiada a cada niño(a). El sueño del general don José de San Martín.
- Se invita a los niños a realizar la lectura oral en cadena, haciendo alto a la lectura al finalizar cada párra; al niño
que toque la cabeza la maestra, continuará la lectura.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿De quién nos habla el texto? ¿Dónde desembarcó don José de San
Martín? ¿Don José de San Martín desembarcó solo? ¿Cómo lo saben? ¿Dónde se quedó dormido? ¿Qué soñó
San Martín? ¿Qué quiere decir “una multitud lanzaba vítores de libertad? ¿Qué vio al despertar? ¿Qué quiere
decir multitud? ¿San Martín se encontraba solo? ¿Quién estaba con él? “Es la bandera que flamea por la
libertad de ésta nación” ¿A qué nación se refería San Martín?
- Se invita a los estudiantes a identificar palabras que tengan los sonidos.
ar er ir or ur
- La docente lo escribe en tarjetas.

DISPONER DESPERTAR LIBERTAD COLOR ORGULLOSA
pág. 51
- Identifican como está organizado el texto: ¿Cuál es el inicio del texto? ¿Qué pasó después? ¿Cuál es el final?
- Se plantean preguntas del nivel literal: ¿De quién nos habla el texto? ¿Dónde y cuándo desembarco San
Martín? ¿Qué sucedió en el puerto? ¿Cuál fue el sueño de San Martín? ¿Qué vió al despertar?
- Se plantean preguntas inferenciales: ¿Según el texto qué quiere decir: “Una multitud lanzaba vítores a la
libertad”? ¿Don José desembarco solo en el puerto de Pisco? ¿Según el texto a qué nación se refería San
Martín al decir: “Es la bandera que Flamea por la libertad de esta nación?
Responden las preguntas en forma escrita en sus cuadernos.
- Hacen un recuento de lo trabajado indicando lo que más les gustó y les pareció difícil.
- Preguntamos: ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿para que servirá lo que hemos aprendido?
- Resuelven ficha de trabajo.
Reflexión
-
Anexos
FICHA DE APLICACIÓN
Leen el texto y encierran las palabas que llevan : ar – er – ir – or – ur.
LA LEYENDA DE LOS HERMANOS AYAR
Cuenta la leyenda que, en un tiempo lejano, cuatro hermanos y sus cuatro hermanas salieron de una cueva
cercana al Cusco, llamada Pacaritambo.
Juntos emprendieron un largo viaje con el fin de encontrar un buen lugar donde vivir. Ayar Cachi era muy
temido y envidiado por sus hermanos, pues tenía poderes sobrenaturales. Por eso se deshicieron de él
encerrándolo para siempre en una cueva. Los demás hermanos continuaron su viaje, que duró muchos
años. Cada cierto tiempo, paraban en algún lugar para cultivar. En uno de esos lugares Ayar Uchu se
convirtió en piedra.
Entonces, Mama Huaco, la más fuerte de las hermanas, lanzó al aire una vara de oro y todos los hermanos
se dirigieron al lugar donde ésta se había clavado. Al llegar allí, Ayar Auca también se convirtió en piedra. El
último de los hermanos, Ayar Manco, fundó en ese lugar el Cusco, cambió su nombre por el de Manco
Cápac y dominó por medio de la guerra a otros pueblos que vivían allí.
1. Encierran a los nombres de los hermanos Ayar
2. Responde las siguientes preguntas
a) ¿Cuál era el nombre de los cuatro hermanos Ayar?
pág. 52
b) ¿Qué sucedió con los tres hermanos Ayar?
c) ¿Cómo se llama el lugar desde donde salieron los hermanos Ayar?
Tarea para la casa

1. Averigua la leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo; luego, coméntala en clase con tus compañeros y profesora.
LA LEYENDA DEL MORRO DE ANGAIZA
Angaiza es una linda ciudad ubicada en la

selva peruana, entre unas montañas que
forman en la Cordillera Azul, por las alturas
del río Mayo.
El morro de Angaiza es muy famoso y,
sobre todo, muy codiciado porque está
lleno de oro y plata. Pero si alguien se
acerca y quiere sacar estos minerales,
inmediatamente y como por arte de magia
desaparecen.
El morro tiene un protector, el rey que
gobierna y se llama Curi decir “Indio de
Oro"
3. COMPRENSIÓN LECTORA
Pinta la respuesta correcta:
1. El morro de Agaiza está ubicado en:
Costa Sierra Selva
pág. 53
2. En el morro hay
Juguetes Oro y plata Piedras de colores
3. ¿Qué sucede cuando alguien de acerca al morro?
Aves posando en el
morro Tesoro desaparecía Se parecía de color
rojo
4. ¿Quién cuida este reino?
Policía Niños Curi Runa
5. ¿Has estado en un morro parecido?
SI NO
pág. 54
6. Retroalimentación la lectura de palabras que lleven ar – er – ir – or – ur , resolviendo actividades.
Nadar
Disparar
Pelear
Levantar
Saltar
Patinar
Remar
Botar
Esquiar
Bailar
Montar
Correr
Parar
Escalar
Pedalear
Caminar
7. Escribe la palabra para completar la oración
Carlitos quiere jugar con su
Los leñadores cortaron los
Marta y Roberto reparten la

Escribe la oración y encierra las combinaciones
Armamos la cerca de la
pág. 55
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Desempeños
Escala de Desempeños de la Escala de
de la
valoración competencia valoración
competencia
- Identifica -
información
explícita
que es
claramente
distinguible
de otra
porque la
relaciona
con
palabras
conocidas o
porque
conoce el
contenido
del texto
Nombres y apellidos de narrativo y
No observado.
No observado.
los estudiantes que se
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
encuentra
en lugares
evidentes
como el
título,
subtítulo,
inicio, final,
etc., en
textos con
ilustraciones
. Establece
la secuencia
de los
textos que
lee
(instruccion
es,
historias,
noticias).
1° GRADO
MARTEL CAMPOS,
Julia Nelida
MORALES ROJAS,
pág. 56
Yoseb Darcy
TORDECILLO CHÁVEZ,
Fran Antoni
2° GRADO
INOCENTE CIPIRIANO,
Samuel
MARTEL INOCENRTE,
Flor Maria
VELASQUEZ COZ,
Shirley
3° GRADO
1. BERNARDO
JUSTINIANO, Jasmín
Juanita
CALDERON
TOLENTINO, Dylan
Jhair
INOCENTE CIPIRIANO,
Vayoneth Evelyn
MARTEL INOCENTE,
Beerin Miguel
MARTINEZ INOCENTE,
Kevin Antony
MORALES ROJAS,
Yordy Cliver
ROCA CURASMA, Jetli
pág. 57
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
Título de la sesión Escribimos palabras y oraciones utilizando mayúsculas.

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos Escribe en nivel alfabético palabras y Escribe palabras y Escala de
de textos en su lengua oraciones en torno a un tema, oraciones utilizando valoración
materna. aunque en ocasiones puede salirse mayúsculas.
- Utiliza de este o reiterar información
convenciones del innecesariamente. Establece
lenguaje escrito de relaciones entre las ideas, sobre todo
forma pertinente de adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de
uso frecuente.

- Participan en el juego: “Bolitas de helados”
- Para jugar necesitamos 12 pelotas de piscina y 4 rollos de toallas de papel. Corta los rollos en tres partes y
escribe letras minúsculas. Luego, con un lápiz permanente escribe letras mayúsculas en cada pelotita.
-
- Pon las “bolitas de helados” (pelotas) y los “conos” sobre una mesa. Invitamos a preparar los helados juntando
las letras mayúsculas con la que le corresponde en minúscula.
- Responden interrogantes: ¿Qué hicieron? ¿Qué diferencia encuentran entre las letras mayúsculas con las
letras minúsculas?¿Qué son las mayúsculas? ¿Qué palabras escribimos con mayúsculas?¿qué forma tienen
pág. 58
las letras mayúsculas?

- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos nombres de personajes.
- Participar respetando a los demás.
Presentamos las letras mayúsculas en letra ligada mayúscula y minúscula:
Leemos en voz alta cada una de las letras.

Planificación
Se presenta a los niños el cartel para la planificación de la escritura.
Orientamos a los estudiantes a completar el cuadro de planificación de la escritura, para ello, leemos las
preguntas y completamos juntos el cuadro.
- ¿Qué vamos a escribir? - ¿Para qué vamos a - ¿Para quiénes vamos a
escribir? escribir?
- Nombres propios de - Para escribir correctamente - Para nuestros compañeros
personajes de la patria nombres propios. y el(la) docente del aula.
Invitamos a todos a leer juntos y en voz alta.
Textualización
A cada grupo entregamos palabras y expresiones con letra mayúscula. Ejemplo:
Pachacutec Don José de San Martín Micaela Bastidas
Cuzco Perú Francisco Bolognesi Manco Capac

Leen cada una de las palabras y reconocen la mayúscula en cada una de las palabras.
Explicamos: USO DE LAS MAYÚSCULAS
Escriben nuevas palabras con mayúsculas y forman oraciones. Ejemplo:
Pachacutec fue un Inca peruano.
Yo quiero a mi patria el Perú.
Durante la escritura, orientamos a los estudiantes sobre el uso de la mayúscula
Revisión
Reflexionan sobre el uso de la mayúscula y del punto al final de la oración. Preguntamos: ¿Qué nombres han
escrito?, ¿En qué parte del texto está? ¿La letra inicial de cada nombre está escrita con mayúscula? ¿Al final
de cada oración usaron el punto? ¿Al final del texto usaron el punto? ¿Al inicio de la oración usaron la
mayúscula?
Marcan con un círculo los nombres o palabras cuya letra inicial no está escrita con mayúscula, así como el punto
al final de la oración. Ejemplo.
Maria visita el Cusco con sus padres.
Se entrega papel bond y escriben la versión final de su texto. Acompañamos este proceso, diciéndoles que se
fijen qué palabras no están escritas con mayúscula en su letra que las escriban correctamente.
Leen la oración que escribieron.
Ubican su texto de presentación en un panel del aula.
pág. 59
Resuelven ficha de trabajo

-
Reflexión
-
Anexos
 Explicamos el uso de la mayúsculas en un mapa conceptual.

LA MAYÚSCULA
es
La letra inicial de un escrito
se usan
En nombres de personas, Después de un punto seguido, a

ciudades, países, lugares, parte y dos puntos.
instituciones, nombres propios
de animales.
Paseo al Zoológico
Ayer fuimos con las profesoras noemí y juanita al parque de las leyendas todos estábamos muy animados y
contentos. mi amigo raúl llevó su cámara de fotos y teresa llevó dulces de su tienda para invitarnos. jesús casi se
pierde en la zona de los juegos, felizmente lo encontramos rápido. el animal que más me gustó fue el elefante. fue
un paseo muy divertido.
¿Qué palabras en la lectura están mal escritas. Enciérralas con rojo?
Recuerda:
Usamos mayúsculas: Al inicio de cada oración.
En los nombres propios:
Después del signo de interrogación y admiración.
Practicamos:
pág. 60
1. Escribe los nombres propios que encontraste en la lectura.
…………………….. ………………………. ………………………...
…………………….. ………………………. ………………………...
2. Lee las siguientes palabras y cambia la letra que debe ir con mayúscula.
trujillo amigo alejandra perú
…………….. ……..……….. …………………… ……………….

3. Lee atentamente y escribe V si es verdadero y F si es falsa el enunciado.
a) Los nombres propios se escriben con mayúscula. ( )

b) Al inicio de la oración se escribe con mayúscula. ( )
c) Después de punto se puede escribir con minúscula. ( )
d) piura, lord kelvin, jorge están escritos correctamente. ( )
TAREA DOMICILIARIA
Escribe una lista de 10 palabras que deben ir con mayúscula
Repasa las letras mayúsculas y escribe el nombre de personas o lugares.
Argentina Boby
pág. 61
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Escribe en nivel alfabético -

palabras y oraciones en
Nombres y torno a un tema, aunque en
apellidos ocasiones puede salirse de
No observado.
No observado.
de los este o reiterar información
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
pág. 62
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Comparamos Datos

Desempeños
Área Competencias y Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
M Resuelve problemas de gestión de - Indica la mayor o menor Organizan los datos Escala de
datos e incertidumbre. frecuencia y compara en tabla y los valoración
datos, los cuales los compara.
- Comunica su comprensión de representa con
los conceptos estadísticos y materiales concretos y
probabilísticos gráficos.
- Toma decisiones sencillas
- Sustenta conclusiones o
y las explica a partir de
decisiones con base en la la información obtenida
información obtenida.

Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Cuaderno de trabajo del MED.
- Saluda cordialmente a los niños.
- Saca a los niños al patio a realizar el juego “A encajar pelotas”
- Forma dos grupos y se formen en filas en cada fila que haya hombres y mujeres
- Pide a los niños que lancen la pelota en la caja, cada pelota que ingrese es un punto para el grupo.
- Saca a dos niños uno de cada fila a que anoten los puntos
- De regreso al aula comenta con los niños si les gusto el juego.
- Preséntales el propósito de la sesión. Hoy vamos a organizar los datos en una tabla y los vamos a comparar y
explicaremos por se dan esos resultados.
- Pide a los niños que propongan dos normas de convivencia para la sesión que ayudaran a mejorar el
aprendizaje de los niños
pág. 63
Familiarización del problema.

- Plantea en la pizarra el siguiente problema
- Los niños de primer grado han anotado los puntajes que han obtenido en el juego “a encajar la pelota”
¿Cómo pueden organizar los datos?
- Pregúntales a los niños ¿qué haremos con los datos que hemos ido anotando durante el juego? ¿Cuál es el
puntaje de las abejas? ¿Cuál es el puntaje de las mariposas? ¿Quién obtuvo mayor puntaje? ¿Cuánto
más…? Anota las respuestas de los niños en la pizarra.
Búsqueda y ejecución de una estrategia.
- Pregunta a los niños ¿Cuál es la pregunta del problema? ¿Qué haremos para organizar los datos? ¿han
visto un problema parecido? ¿Qué se utilizó para resolver ese problema? Anota las respuestas de los niños
en la pizarra.
- Una tabla
- Gráfico de barras
- Preséntales en un papelote la tabla para que completen formulándoles las siguientes preguntas.
-
- ¿cuánto obtuvo las abejitas? ¿Cuánto las mariposas? Y completa la tabla con la lluvia de ideas de los niños.
- Luego invita a los niños a completar la tabla al cuaderno de trabajo del MED pág. 87
- Pide a los niños que interpreten la tabla a través de las siguientes preguntas
- ¿Quién tuvo mayor puntaje? ¿Quién tuvo menor puntaje? ¿Cuánto les faltó a las abejas para tener igual que
las mariposas?
- Y que las respuestas la anoten en la misma pág. 87
- Entrégales media hoja bond con una cuadricula y que elaboren
el gráfico de barras
- Acompaña a los niños en este proceso haciéndoles las
siguientes preguntas ¿cuántos puntos hicieron el grupo las
mariposas? ¿hasta dónde debes pintar? ¿para que
organizamos los datos?
- Entrégales las regletas para que representen el grafico
estadístico y que comparen vuelve a formularles las
siguientes preguntas
- ¿Quién tuvo mayor puntaje? ¿Quién tuvo menor puntaje?
¿Cuánto puntos tienen más que las abejas?
Socializan sus representaciones.
- Pide a los niños que comparen sus resultados con sus compañeros
- Explican los pasos que han seguido para resolver el problema.
Formalización y Reflexión
- Pregunta a los niños ¿para qué sirven las tablas? ¿Qué son los datos? ¿Para que elaboramos gráfico de
barras?
- Refuerza las respuestas de los niños con una explicación y que escriban en tu cuaderno.
- Pregúntales a los niños ¿Qué hicimos para recoger los datos? ¿en dónde organizamos los datos? ¿Cómo lo
representamos
- Planteamiento de otros problemas.
- Pide a los niños que resuelvan otro problema parecido y que desarrollen la pág. 88 del cuaderno de trabajo
del MED
pág. 64
- No te olvides de monitorear el aprendizaje de los niños con cordialidad.

- Propicia la metacognición de los niños formulándoles preguntas como
- ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?,
¿cómo?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
- Como extensión a casa elabora un gráfico de barras con los juguetes de tu casa.
Reflexión
Anexos
1. Jugamos a encajar pelotas.
¿Qué necesitamos?
• 1 pelota pequeña para cada jugador.
• 1 caja por grupo.
¿Cómo se juega?
• Nos organizamos en equipos.
• Lanzamos la pelota en la caja. Cada pelota encajada vale un punto.
• Solo hay una oportunidad para encajar cada pelota.
a. Completen la tabla con el nombre del equipo y los puntos obtenidos

al encajar las pelotas, como en el ejemplo.
pág. 65
b. Respondan.
• ¿Qué equipo obtuvo mayor puntaje? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
• ¿Cuántas pelotas encajaron entre todos? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
2. En primer grado hay 4 estudiantes que bailan marinera y en segundo grado hay 10. ¿Cuántos estudiantes más
bailan marinera en segundo grado que en primer grado?
a. Observen la tabla y completen.
b. Representen los datos en el gráfico de barras.
Comparen los datos en el gráfico y respondan.

• En segundo grado bailan marinera ____________ estudiantes más que en primer grado.
• ¿Cómo lo averiguaron?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
pág. 66
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades:
- Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

Nombres y
apellidos Indica la mayor o menor Toma decisiones sencillas
frecuencia y compara y las explica a partir de la
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre. información obtenida
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes datos, los cuales los
representa con materiales
concretos y gráficos.
pág. 67
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Usamos tablas y grafico de barras.

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Representa las características Representa el grafico Escala de
gestión de datos e y el comportamiento de datos de barras coloreando valoración
incertidumbre cualitativos a través de los cuadraditos que
- Representa datos gráficos de barras verticales corresponde
con gráficos y simples (sin escala), en
medidas estadísticas situaciones cotidianas de su
o probabilísticas. interés personal o de sus
- Comunica su pares.
comprensión de los - Lee la información contenida
conceptos en tablas de frecuencia simple
estadísticos y (conteo simple), gráficos de
probabilísticos barras verticales simples;
indica la mayor frecuencia y
representa los datos con
material concreto o gráfico.

- Recuerda la clase anterior sobre comparamos datos en una tabla
- Recoge los saberes previos de los niños ¿en dónde organizamos los datos? ¿para que organizamos los
datos? ¿podemos representar los datos de otra forma? ¿cómo? organizamos los datos en una tabla? ¿se
puedo graficar los datos que obtuve en una tabla? ¿Cómo?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a usar tablas para organizar los datos y luego lo
representaremos a través de un gráfico de barras.
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión. Y poder trabajar en armonía.
pág. 68

- Preséntales en un papelote el problema de la pág. 89 del cuaderno del MED
-
- Pide a los niños reconozcan algunas palabras que ellos ya sepan leer y las mencionen
- Lee con los niños el problema por lo menos dos veces para su mejor comprensión.
- Promueve la comprensión del problema a través de preguntas. ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué alimentos
vende Ana? ¿en dónde registro las frutas que vendió? ¿has elaborado algún problema parecido? ¿cómo?
- Escucha las respuestas de los niños y cópialo en la pizarra
- Propicia la búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿Cómo podemos representar este problema?
¿Qué material podemos utilizar para representar el problema? Y ¿si lo queremos graficar como lo haríamos?
- Escucha las propuestas de los niños en la pizarra y escríbelo.
- Representa con las regletas de colores
- Registrar los datos en una tabla
- Graficar en la cuadricula.
- Pide a los niños que abran la pág. 89 del cuaderno de trabajo del MED y que completen la tabla
-
- Entrégales las regletas para que representen los datos a manera de gráfico de barras
- Luego pídeles que coloreen en gráfico de barras
pág. 69
-
- Formula preguntas para que se den cuenta del valor que tiene cada cuadrado del gráfico de barras. ¿Cuánto
vale cada cuadrado de las barras? ¿Cuántos cuadrados están representado la manzana? ¿Qué cantidad
equivale dos cuadrados de manzanas?
Formalización y Reflexión
- Pregúntales a los niños que ¿Qué hicimos para representar los datos que se encontraban en la tabla?
- Explica a los niños la importancia de representar la organización de los datos a través de grafico de barras
- Propicia la reflexión del aprendizaje sobre como aprendieron a realizar grafico de barras a través de
preguntas. ¿utilizaste correctamente la tabla para graficar las barras? ¿pintaste cada cuadradito que
indicaban la cantidad de alimentos? ¿Te pareció más fácil interpretar el grafico de barras? O ¿las tablas?
Planteamiento de otros problemas.
- Pídeles que resuelvan el problema parecido que se encuentra en la pág. 90 del cuaderno del MED.
- Monitorea a los niños resolviendo dudas e inquietudes.

- Formula a los niños las preguntas de metacognición
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa con ayuda de papa que organicen datos de los programas favoritos de 4 canales
televisivos y que representen en un gráfico de barras ¿Cuál es el programa más visto?
- Como tarea a cas desarrolla una ficha de aplicación sobre problemas de grafico de barras-
Reflexión
Anexos
pág. 70
1. Los hijos de Yanay acostumbran a consumir la fruta que ella vende en su puesto. Ella ha anotado lo que
consumieron el día de hoy.
a. Escriban el total de cada fruta que consumieron los hijos de Yanay el día de hoy.
b. Representen los resultados en el gráfico de barras.
c. Respondan.
pág. 71
• ¿Qué fruta consumieron más? ______________________.

• ¿Qué fruta consumieron menos? ______________________.
d. Comenten en pareja. ¿Qué podrían hacer para saber cúantas frutas

consumieron en total los hijos de Yanay?
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
Capacidades:
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos

Representa las - Lee la información

Nombres y características y el contenida en tablas de
apellidos comportamiento de datos frecuencia simple
(conteo simple), gráficos
No observado.
No observado.
de los cualitativos a través de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes gráficos de barras verticales de barras verticales
simples (sin escala), en simples; indica la mayor
frecuencia y representa
situaciones cotidianas de su
los datos con material
interés personal o de sus
concreto o gráfico.
pares.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 72
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Resolvemos agregando y avanzando

Desempeños
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Emplea estrategias Resuelven problemas Escala de
cantidad. heurísticas de agregando y valoración
procedimiento de cálculo avanzando
- Usa estrategias de de sumas. cantidades hasta el
procedimiento de - Expresa con diversas 20
estimación de cálculo. representaciones su
comprensión de la
- Comunica su
operación de la suma con
comprensión sobre los números 20 unidades.
números y las
operaciones.

- Siéntalos en un círculo y entrégales chapitas, diferentes cantidades a cada niño luego menciónales que van a
juntar los chapitas de los niños que vas a mencionar, luego tendrán que decir ¿Cuántas chapitas se han
juntado?
- Has participar a todos los niños para recoger los saberes previos sobre la noción de sumas ¿Cuándo se
juntan objetos aumentan o disminuyen? ¿Qué es aumentar? ¿Qué es agregar? Parafrasea las respuestas de
los niños. Y anótalas en la pizarra.
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a resolver problemas agregando cantidades hasta el 20
- Pídeles que elijan tres normas del cartel de convivencia para trabajar en armonía y aprender mejor.
pág. 73

- Preséntales en un papelote el problema de la pág. 105 y lee con los niños el problema
-
- Formúlales preguntas que despierten su razonamiento ¿de qué trata el problema? ¿Qué nos pide hallar?
¿Cuántos ovejas tenía Toño? ¿Cuántas ovejas le agrego su primo?
- Pregúntales: ¿qué harán para saber cuánta ovejita tiene Toño ahora en total?, ¿con qué materiales pueden
representar el problema?
- Anota la propuesta de los niños en la pizarra.
- Chapas
- Contando
- Regletas
- Entrégales por grupos los materiales que ellos elijan para que representen el problema
- Pasa monitoreando a los niños como están representando el problema formúlales preguntas ¿Cómo lo has
hecho? ¿de qué otra forma podrías obtener la misma cantidad? ¿sería el mismo problema? ¿Cómo lo
plantearías?
- Pide a los niños que habrá el cuaderno de trabajo y que desarrollen la actividad que van con el problema
planteado
-
Formalización y reflexión
- Pregúntales a los niños que hicieron para sumar y agregar cantidades a lo que ya tenían A partir de las
respuestas de los niños, explícales que agregar una cantidad a otra es aumentar
- Promueve la reflexión de los niños sobre los procesos y estrategias seguidos para solucionar el problema.
Pregúntales: ¿qué hicieron?, ¿los materiales usados les ayudaron a solucionar el problema?, ¿cómo?
- Pide a los niños que resuelvan otro problema parecido individualmente que se encuentra en la pág. 106.
pág. 74
-
-
Monitorea este proceso no te olvides de hacerles
- Felicítalos por haber desarrollado los problemas.
- Formúlales las preguntas de metacognición sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales: ¿qué
hicieron para saber cuál fue el resultado después de agregar?, ¿fue fácil comprender el problema cuando
avanzaron cantidades?, ¿por qué? Felicítalos por el trabajo realizado
- Como extensión a casa pídeles que resuelvan el ejercicio b) de la misma pág.
Reflexión
-
Anexos
1. Juan y Toño son pastores. Hoy de madrugada, Toño sorprendió a Juan regalándole algunas ovejas. ¿Cuántas
ovejas tendrá Juan ahora?
pág. 75
a. Responde.
• ¿Juan tendrá más o menos ovejas luego del regalo?_______________.

• ¿Cuáles son los datos del problema?
− Ovejas de Juan: __________. Ovejas que le regalan: _______________.
• ¿Qué puedes hacer para saber cuántas ovejas tendrá Juan?
___________________________________________________________________.
c. Completa la operación.
2. Toño cría gallinas en su corral. El día de hoy compró 4 gallinas más y las llevó al corral. ¿Cuántas gallinas tiene
ahora?
a. Responde.
• ¿Cuántas gallinas tenía?__________ .
• ¿Cuántas gallinas compró? __________ .
• ¿Qué debe hacer Toño para saber cuántas gallinas tiene ahora?
b. Representa con tapitas de colores. Luego, dibuja un por cada gallina que tenía y un por cada gallina que compró.
pág. 76
c. Completa la operación.
3. Manuel va a alimentar a los conejos. Patty trajo 3 conejos más. ¿A cuántos conejos
tendrá que alimentar Manuel?
• Manuel tendrá que alimentar a __________ conejos, porque ___________

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
Usa estrategias de procedimiento de estimación de cálculo.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Nombres y
apellidos
de los Emplea estrategias Expresa con diversas
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
estudiantes heurísticas de representaciones su

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
procedimiento de cálculo de comprensión de la

No
No
sumas. operación de la suma con

números 20 unidades.
pág. 77
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Encontramos el equilibrio con balanzas

Desempeños
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones de Hallan la igualdad Escala de
regularidad, equivalencia y equivalencias entre dos de una cantidad valoración
cambio grupos de hasta diez utilizando 2 datos.
- Traduce datos y condiciones objetos y las trasforma en
a expresiones algebraicas y igualdades que contienen
gráficas. adiciones
- Usa estrategias y - Emplea estrategias
procedimientos para heurísticas y estrategias de
encontrar equivalencias y cálculo para encontrar la
reglas generales. equivalencia en una
balanza.

- Saluda con cordialidad a los niños
- Comenta con los niños sobre si han ido al mercado preguntares ¿Qué usa la verdulera o la frutera para pesar
sus productos? ¿Qué podemos pesar con la balanza? ¿para qué otras cosas usamos la balanza?
- Preséntales a los niños la balanza del Kit de matemática e invita a los niños a pesar que coloque más objetos
para que hallen el equilibrio en la balanza.
- Invita a los niños a explicar por qué de su peso a través de las preguntas ¿Por qué una de los platillos tiene 2
pág. 78
objetos? ¿Qué has hecho para igualar el peso?

- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a hallar igualdades utilizando material concreto.
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión y poder trabajar en armonía.
- Juan puso en la balanza en uno de los platillos una regleta rozada y una roja y en el otro platillo puso una
regleta amarilla ¿Qué tiene que hacer para equilibrar o igualar el peso?
- Promueve la compresión del problema a través de preguntas ¿Qué sucede con la balanza? ¿Por qué no
está equilibrada? ¿Qué nos pide que hagamos el problema?
- Anota las respuestas de los niños en la pizarra.
- Pregunta a los niños ¿Cómo podríamos resolver esta situación? ¿Cuál será la regleta apropiada para
igualar el peso? ¿podemos representar igualdades con números? ¿Cómo lo haríamos? Escucha la
propuesta de los niños
- Invítalos a realizar a los niños con la balanza del kit de matemática. El equilibrio de peso
- Que te expliquen ¿Por qué la balanza está en equilibrio?
- Pide que completen el ejercicio 2 parte a), b) y c) y que completen la igualdad numérica
-
- Pregúntales a los niños ¿Qué hicieron para igualar los pesos en ambos platillos de la balanza? ¿pudieron
hallar la igualdad de dos grupos de números? Explícales que Una igualdad numérica es una relación
entre dos expresiones numéricas que dan el mismo resultado.
- Pregúntales a los niños sobre los pasos que siguieron para aprender ¿te fue fácil identificar el peso que
faltaba para equilibrar la balanza? ¿Qué pasos siguieron? ¿Cómo resolviste la igualdad de números?
¿Qué dificultad tuviste?
- ¿Cómo
- •Pide a los niños que en parejas desarrollen otro ejercicio parecido y que creen la igualdad numérica de la
pág. 110
pág. 79

- Monitorea este proceso no te olvides de realizar preguntas de razonamiento.
- Una vez terminado el problema concluye con las preguntas de metacognición ¿Qué aprendiste hoy? ¿qué
pasos seguiste para resolver el problema? ¿te fue fácil crear un problema para la igualdad?
- Como extensión a casa entrégales una ficha para que halle igualdades numéricas
Reflexión
Anexos
1. Susy y Benjamín juegan a pesar objetos en la balanza del aula.
a. Realicen la actividad pesando diferentes objetos en la balanza.
b. Observen las balanzas y marquen con un la balanza que está en equilibrio.
c. Expliquen oralmente cómo lo hicieron.
2. Jugamos a pesar regletas en la balanza del aula.
pág. 80
a. Pongan en un platillo las regletas roja y rosada, y en el otro, la regleta amarilla.
b. Respondan.
• ¿Qué sucede con la balanza?
____________________________________________________________ .
• ¿Por qué no está equilibrada?
____________________________________________________________ .
c. Realicen lo que hizo Lola y mencionen por qué la balanza está en equilibrio.
d. Completen la igualdad: 2 + 4 = 5 +
3. Seguimos jugando con la balanza.
a. Coloquen regletas en la balanza y hallen el equilibrio. Luego, dibujen.
b. Escriban la igualdad.
pág. 81
c. Comenten en pareja el procedimiento que realizaron.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.

Nombres y Establece relaciones de Emplea estrategias

apellidos equivalencias entre dos heurísticas y estrategias de
No observado.
No observado.
de los grupos de hasta diez cálculo para encontrar la
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes objetos y las trasforma en equivalencia en una
igualdades que contienen balanza.
adiciones
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 82
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Como creamos patrones con sonido

Desempeños
aprendizaje?
C Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas Explica cómo Escala de
regularidad, equivalencia y y estrategias de cálculo (como se forma el valoración
cambio. el conteo, el ensayo-error y la patrón de sonido
descomposición aditiva) para que crea.
- Usa estrategias y
encontrar equivalencias o
procedimientos para
crear, continuar y completar
encontrar equivalencias y
patrones.
reglas generales.
- Explica cómo continúa el
- Argumenta afirmaciones patrón y lo que debe hacer
sobre relaciones de cambio para encontrar una
y equivalencia equivalencia, así como su
proceso de resolución.

- Recuerden la clase anterior sobre quien pesa más y quien pesa menos
- Saca al niño al patio forma círculos e indícales que van a aplaudir en forma secuencial el primer niño hará una
sola palmada, el segundo dará dos palmadas, el tercero una el cuarto dos palmadas, seguirán esta secuencia
hasta el final
- Se hará primero despacio para que aprendan la secuencia y luego rápido niños que no lo haga bien pierde y
sale del círculo.
- Recoge los saberes previos de los niños en torno a la dinámica que realizaron en el patio ¿Cómo fue la
dinámica que hicimos en el patio? ¿Cuál fue el patrón de las palmadas? ¿entonces podemos hacer patrones
con sonidos?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos realizar patrones con sonidos.
Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
pág. 83

- Pídeles que abran la pág.111 del cuaderno del MED y que sigan observen las imágenes
- Formúlales preguntas ¿Qué observamos en las imágenes? ¿Qué hacen primero los niños? ¿Qué sonido hacen
después? ¿Qué sigue después? ¿Cuál será el patrón de sonidos?
- Que podemos hacer para representar este patrón de sonidos
- Anota en la pizarra las propuestas de los niños.
- Representar la secuencia de sonidos para hallar el patrón
- Pide a los niños que se paren de sus asientos y realicen los movimientos y sonidos que hacen los niños del
problema
- Forma grupos de seis niños y que se pongan de acuerdo con la ayuda tuya de que sonidos hacer para crear
otros patrones
- Formula preguntas como ¿Cuál fue el patrón que realizamos? ¿Qué es un patrón de sonidos?
- Pide a los niños que rodeen con un círculo el movimiento que continua según lo que hacen los niños, en la pág.
111
- Formula preguntas de reflexión de su aprendizaje ¿te fue fácil reconocer el patrón de los sonidos que
realizaste? ¿Qué es más divertido trabajar los patrones numéricos o los de sonido?
- luego pídeles que desarrollen otro problema parecido que se encuentra en la pág. 112 del cuaderno del MED.

- Luego terminado de hacer el problema del cuaderno del MED formúlales las preguntas de meta cognición.
pág. 84
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultad tuve? ¿Cómo lo supere?

- Como extensión a casa que creen patrones de sonidos con los sonidos de animales que viven en su
vecindario.
Reflexión
Anexos
1. La profesora Carla practica unos movimientos con sus estudiantes. ¿Qué movimiento continúa según lo que
hacen los niños?
a. Realicen en pareja los movimientos que hacen los estudiantes
b. Rodeen con una el movimiento que continúa según lo que hacen los niños. Fundamenten su respuesta.
c. Comenten en pareja cómo encontraron la respuesta.
2. Rosa creó un patrón con sonidos usando sus tarjetas. ¿Qué sonidos se repiten en su patrón?
a. Recorten las figuras de animales de esta página y reproduzcan el patrón.

b. Rodeen con una lo que se repite en el patrón.
pág. 85
c. Creen otro patrón usando los recortables. Luego, reproduzcan los sonidos y péguenlos en los recuadros.
d. Intercambien sus patrones y reproduzcan los sonidos que indica la

clave.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
Capacidades:
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Emplea estrategias Explica cómo continúa el

Nombres y heurísticas y estrategias de patrón y lo que debe hacer
apellidos cálculo (como el conteo, el para encontrar una
ensayo-error y la equivalencia, así como su
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
proceso de resolución.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes descomposición aditiva)
para encontrar
equivalencias o crear,
continuar y completar
patrones.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 86
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Representamos números hasta el 40.

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Elabora Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje representaciones de valoración
- Comunica su numérico (números, signos y números hasta 40, de
comprensión sobre los expresiones verbales) su forma concreta
números y las comprensión del número como (chapitas, piedritas) y
operaciones. cardinal al determinar una simbólica (números,
- Argumenta cantidad de hasta 50 objetos y palabras)
afirmaciones sobre las de la comparación y el orden
relaciones numéricas y entre dos cantidades.
las operaciones. - Realiza afirmaciones sobre las
diferentes formas de
representar el número y las
explica con ejemplos concretos.

- Entonan la canción “Troglodita soy” con ayuda de youtube https://www.youtube.com/watch?v=3vyVy_35n7U
- Comentan acerca de la canción.
- Se pregunta ¿Cómo podemos representar el numero 8? ¿Qué cantidades juntadas me puede dar el numero 8
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy expresarán números usando diferentes representaciones.
- Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.
pág. 87
- Planteamiento del problema

- Leen el problema
La maestra nos ha entregado siluetas de objetos de piedra, pero están desordenadas ¿Cómo
podríamos ordenarlos para saber de manera rápida cuántas hay?
- Comprensión del problema mediante preguntas ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿qué datos tenemos?,
¿cómo podríamos saber cuántos objetos de piedra hay?, ¿alguna vez han ordenado objetos para contarlos?
- Búsqueda de estrategias se indica a los niños que propongan ideas a fin de ordenar y saber la cantidad de
objetos de piedra. Se guía mediante preguntas: ¿cómo podríamos saber la cantidad de tapitas?; ¿cómo
podríamos ordenarlas?, ¿servirá hacerlo en filas o columnas?; ¿será útil agrupar las tapitas sueltas en grupos
de 10?; ¿será fácil si contamos primero las tapitas agrupadas y luego las que están sueltas?
- Entregamos pedazos de lana para que puedan agrupar.
- Socializan sus representaciones explicando la estrategia que utilizaron para solucionar la situación
problemática.
- Formalizamos el aprendizaje mencionando que hay diversas formas de representar una cantidad y depende
de nuestra elección hacerlo de una u otra forma.
- Concluimos:
- Registran en su cuaderno la información sobre lo que han trabajado.

- Reflexionan sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para solucionar el problema preguntando ¿les
fue fácil hallar la respuesta?, ¿cómo lo lograron?, ¿los ayudó agrupar?; ¿les fue útil contar primero las tapitas
agrupadas y luego las tapitas sueltas, de una en una?; ¿creen que hay otro modo de resolver esta situación?,
¿cuál?
Planteamos otros problemas
- Metacognición ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo hicieron para saber cuántos objetos de piedra elaboraron los
primeros pobladores?, ¿los ayudó agrupar?; ¿les gustó contar las tapitas?; ¿en qué otras situaciones nos será
útil ordenar cantidades para poder contarlas?
- Resuelven ficha de trabajo relacionado a la representación del número.
Reflexión
pág. 88

Anexos
RESUELVEN
1. Relaciona. Une, con una flecha, cada número y su nombre.
2. Relaciona. Une cada número con su respectivo ábaco.
pág. 89
3. ¿Qué numero representan las paletas en cada situación?
4. Escribe en los cuadros correspondientes la cantidad de frutas que tiene cada niño. Marca el
niño que tiene más manzanas.
pág. 90
5. escribe en los cuadros correspondientes la cantidad de frutas que tiene cada niño. Marca el
niño que tiene más peras.
6. Escribe en los cuadros correspondientes la cantidad de platos que hay en cada mesa. Marca
con una cruz la mesa donde hay menos platos.
7. Escribe en los cuadros correspondientes la cantidad de platos que hay en cada mesa. Marca
con una cruz la mesa donde hay más platos.
pág. 91
Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Expresa con diversas Realiza afirmaciones sobre

Nombres y representaciones y lenguaje las diferentes formas de
apellidos numérico (números, signos representar el número y las
y expresiones verbales) su explica con ejemplos
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
comprensión del número concretos.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
como cardinal al determinar
una cantidad de hasta 50
objetos y de la comparación
y el orden entre dos
cantidades.
pág. 92
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Resuelve problemas de combinación con números naturales

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Resuelve problemas Escala de
cantidad. datos y acciones de juntar de combinación con valoración
o Traduce cantidades cantidades, y las transforma en números naturales
a expresiones expresiones numéricas hasta 20 y explica los
numéricas (modelo) de adición con pasos que siguió en
- Argumenta números naturales hasta 20. la resolución de un
afirmaciones sobre - Realiza afirmaciones sobre los problema.
las relaciones resultados que podría obtener al
numéricas y las sumar y las explica con apoyo
operaciones. de material concreto. Asimismo,
explica los pasos que siguió en
la resolución de un problema

- Participan en el siguiente juego:
- Responden preguntas: ¿Qué les pareció el juego? ¿Qué hizo cada niño? ¿Qué operación creen que
elaboraron? ¿podremos resolver problemas?
pág. 93
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de combinación 1.

Respetar la opinión del compañero.
- Se familiarizan con el problema a través de las siguientes preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué se dice
del aula de primer grado? ¿Qué nos pide resolver el problema? ¿Cómo puedo obtener las respuestas?
¿Cuántos estudiantes serán? ¿Hay alguna palabra que no entiendan? ¿Cuál? ¿Qué materiales utilizarán?
¿Será necesario dibujar el problema?
- Invitamos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad guiándolos a través de preguntas: ¿Creen que las
estrategias que han propuesto nos ayudarán a encontrar la respuesta? ¿Habrá otros caminos? ¿Cuáles?
¿Tienen seguridad en sus respuestas? ¿Cómo lo comprobarán?
Búsqueda de estrategias:
- Aplica la estrategia “Haciendo uso de su cajita Liro”, colocan las tapitas( PARTE 1) 14 que son los estudiantes
de CHICLAYO y en la( PARTE 2) 5 que son de Puno, para luego hallar el total.
Representación concreta
- Les damos un papelote para que realicen las representaciones: gráfica y simbólica
Representación gráfica
Representación operativa
D U
1 4 +
5
1 9
14 + 5 = 19
- Por equipo presentan el trabajo para luego socializar.
- Formalización: Concluimos que para resolver este tipo de problemas se tienen que distinguir cual es el todo y
cuales las partes .
- Preguntamos ¿cómo hicimos para hallar la respuesta?
Leemos y comprendemos el problema, buscamos estrategias y aplicamos la estrategia realizando
representaciones con material concreto. Canjeando, separando cantidades en la cajita de Liro. Graficando,
simbolizando la cantidad y al final operamos matemáticamente.
- A través de interrogantes propiciamos la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos:
¿Cómo lograron hallar la respuesta? ¿Qué estrategia utilizaron? ¿El camino que utilizaron los condujo a la
solución?
- Valoramos los aprendizajes de los estudiantes mediante la Lista de Cotejo.
- Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
pág. 94
Presentamos una ficha con diversos problemas.

- Conversamos con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas por ejemplo: ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Qué material los ayudó a identificarlos? ¿Por qué? ¿Tuvieron dificultades al hacer las
representaciones gráficas y con el material base diez? ¿Cómo los solucionaron? ¿Hallaron con facilidad la
respuesta a la situación planteada? ¿Entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?
Reflexión
-
Anexos
Tarea para la casa

1. Un collar tiene 11 bolas blancas y 20 azules. ¿Cuántas bolas tiene en total el collar?
2. En un concurso de televisión participaremos 17 hombres y 11 mujeres. ¿Cuántas personas participarán en el

concurso?
3. En un cajón hay 14 pilas pequeñas y 8 pilas grandes. ¿Cuántas pilas hay en total?
4. En el plato hay 10 bocadillos de jamón y 14 de chorizo. ¿Cuántos hay en total?
pág. 95
5. Luis tiene 6 camioncitos y José 8 trompos ¿Cuántos juguetes tienen los dos juntos?
Capacidades:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Nombres y Establece relaciones entre Realiza afirmaciones sobre

apellidos datos y acciones de juntar los resultados que podría
No observado.
No observado.
de los cantidades, y las transforma obtener al sumar y las
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes en expresiones numéricas explica con apoyo de
(modelo) de adición con material concreto.
números naturales hasta Asimismo, explica los pasos
20. que siguió en la resolución
de un problema
pág. 96
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Utilizamos expresiones “anterior”, “antecesor

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con diversas Indica el orden de los Escala de
de cantidad. representaciones y lenguaje números hasta 20 valoración
- Comunica su numérico (números, signos y usando las expresiones
comprensión expresiones verbales) su “anterior”, “antecesor”
sobre los comprensión del número como con apoyo de material
números y las ordinal al ordenar objetos hasta el concreto.
operaciones. décimo lugar, del número como
cardinal al determinar una
cantidad de hasta 50 objetos y de
la comparación y el orden entre
dos cantidades.

- Recuerdan lo trabajado en la sesión anterior, y responden a preguntas: ¿Qué hacen antes de venir al colegio?
Que hacen después de almorzar? ¿Qué numero esta antes del 3? ¿Qué número está después del 3?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos situaciones con términos “antes de” “después de”
- Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Presentamos la siguiente situación problemática:
- Los niños de primer grado tienen un casillero en el aula donde guardan sus pertenencias.
5 Luis 6 Pedro 7 José 8 Raúl 9 Rodrigo
pág. 97
- ¿Qué número tiene el casillero de José? ¿Cuál es el número anterior a 7?

- Se familiarizan con el problema a través de las siguientes preguntas: ¿de qué habla el problema? ¿Qué hacen
los niños del primer grado? ¿en dónde? ¿Cómo se llaman los niños que tienen casilleros? ¿Qué pregunta el
problema? ¿Qué más pregunta?
Buscan estrategias para hallar la solución al problema, para ello preguntamos: ¿nos ayudará conocer el
casillero que ocupa José?, ¿por qué?¿qué material podemos utilizar? ¿será necesario tener los carteles de
números?
- Reflexionan constantemente sobre los números que se ubican antes o después de otros.
- Señalan el número que esta antes y después del casillero de José. Ejemplo: ¿qué número continúa después
del 7?, ¿qué número está antes del 7?, ¿por qué?
- En una cinta métrica ubican los números anteriores y posteriores de 10.
- 1
- 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9
0
anterior posterior
- A partir de la ubicación de los números antecesor en la cinta métrica, formaliza los aprendizajes junto con los
estudiantes. Mencionamos que:
- Para hallar el número anterior a otro, a este se le resta 1. Para hallar el número posterior se suma 1
- Escriben en su cuaderno un grupo de siete números relacionados entre sí y delinean con color rojo el número
antecesor y, con color azul, el sucesor de aquel que está en el medio. Por ejemplo:
Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Preguntamos: ¿fue fácil publicar el casillero anterior de
José?; ¿qué números resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material les sirvió
para identificar los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de un número los ayudó a colocar el
cuaderno?, ¿cómo se sintieron al hacerlo?
- Plantea nuevas situaciones:
- Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué forma les
servirá este aprendizaje?; ¿en qué situaciones pueden hallar el número anterior de un número?;
- Resuelven ficha de trabajo
Reflexión
Anexos
Resuelven:
1. Escribe el anterior y el posterior de cada número.
pág. 98
2. Completa el crucigrama. Escribe cómo se leen los números

c)
a) Anterior a 6
e) b)
b) Posterior a 7 a)
c) Posterior a 5
d)
d) Anterior a 8
e) Posterior a 3
3. Pinta con los colores cada espacio de acuerdo al resultado que obtengas.
Código
Rosado 💥 0
Verde claro 💥 1
negro 💥 2
Verde oscuro 💥 3
anaranja 💥 4
Amarillo 💥 5
Rojo 💥 6
lila 💥 7
azul 💥 8
marron 💥 9
Celeste 💥10
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
pág. 99

Expresa con diversas -

representaciones y lenguaje
Nombres y numérico (números, signos
apellidos y expresiones verbales) su
comprensión del número
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
estudiantes como ordinal al ordenar
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
objetos hasta el décimo
lugar, del número como
cantidad de hasta 50
cantidades.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 100
Título de la sesión Resolvemos situaciones para hallar números
posteriores
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas Expresa con diversas representaciones - Resuelve Escala de
de cantidad. y lenguaje numérico (números, signos situaciones para valoración
- Comunica su y expresiones verbales) su hallar números
comprensión comprensión del número como ordinal posteriores en una
sobre los al ordenar objetos hasta el décimo ficha de trabajo.
números y las lugar, del número como cardinal al
operaciones. determinar una cantidad de hasta 50
objetos y de la comparación y el orden
entre dos cantidades.

- Los estudiantes forman grupos y el docente les da una recta numérica incompleta.
- 1 - 2 - 3 - - 5 - 6 - - 8 - 9 - 10
- También se les dará un ánfora a cada grupo con las siguientes preguntas:¿Qué número está antes del 2?
¿Qué número está antes del 9? ¿Qué número está entre 8 y 10? ¿Qué número está después del 3? ¿Qué
número está después del 6?
- Cada uno de los grupos extrae una de las preguntas y contestan.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a identificar el antecesor y sucesor de un número
hasta 40.
pág. 101
Planteamos el siguiente problema

- Camila quería que sus amigas recibieran las sorpresas que contenían a sus princesas favoritas, por eso las
enumeró. ¿Cuántas sorpresas hay? ¿Qué sorpresa está a la izquierda de la número 5? ¿Qué sorpresa está a
la derecha de la número 1? ¿Qué número está después del 6?
1 3 5 6
Se familiarizan con el problema, para ello se les pide que lean los números. Luego preguntamos ¿con que
otro nombre conocemos al número que está a la izquierda? ¿con que nombre se conoce al que está a la
derecha? ¿Cuál será el número que está después del 6?
Promovemos el desarrollo de estrategias a través de algunas interrogantes ¿nos ayudará conocer qué
número es el anterior o el posterior a este?, ¿por qué?; si a los números que observamos le quitamos uno o le
aumentamos uno, ¿podemos completar con mayor facilidad los regalos?; ¿nos ayudará saber contar a partir
de los primeros números?, ¿cómo lo haríamos?
- Reflexionan constantemente sobre los números que se ubican antes o después de otros.
- Escribimos en la pizarra los números del 1 al 20 y preguntamos ¿Cuáles son los números anteriores del 6?
¿y los posteriores?
- 3 4 5 6 7 8 9
Números anteriores a 6 Números posteriores a 6
- A partir de la ubicación de los números antecesor y sucesor, así como de los números anterior y posterior en
el tablero, formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que:
- Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor si está inmediatamente después.
- Un número es anterior a otro número si está antes y es posterior si está después. Por ejemplo: los números que
están antes del 54 son 53, 52, 51…; y los que están después son 55, 56, 57…
- Escriben en su cuaderno un grupo de siete números relacionados entre sí y delineen con color rojo el número
antecesor y, con color azul, el sucesor de aquel que está en el medio.
-
- Nos acercamos a aclarar dudas y comprobar que estén realizando correctamente la actividad.
Reflexionamos con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿fue fácil completar señalar que
regalo seguía?; ¿qué números resultaron más difíciles de identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material les
sirvió para identificar los números?; ¿conocer el antecesor y el sucesor de un número los ayudó a completar el
tablero?, ¿cómo se sintieron al hacerlo?
- Resuelven otras situaciones.
- Responden a preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han
aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar material concreto?, ¿para qué les servirá lo que
pág. 102
han aprendido?
Reflexión
Anexos
Tarea para la casa

1. Antecesor y sucesor
pág. 103
2. Encierra el sucesor de cada número.

a. 1214 15 13 d.3435 33 37
b. 1819 7 10 e.4039 40 41
c. 2624 25 27 f.1715 16 18
3. Encierra el antecesor de cada número.

a. 2122 20 23 d.5049 48 47
b. 3334 35 32 e.1419 13 11
c. 76 5 7 f.2827 26 25
4. Escribe el sucesor y antecesor de cada número.

a. 5 d. 30
b. 16 e. 41
c. 29 f. 49
5. Con un compañero respondan.

a. ¿Qué número es el sucesor del sucesor de 18?
b. ¿Qué número es el antecesor del antecesor de 25?
4. Escribe el sucesor y antecesor de cada número.

a. 5 d. 30
b. 16 e. 41
c. 29 f. 49
5. Con un compañero respondan.

a. ¿Qué número es el sucesor del sucesor de 18?
b. ¿Qué número es el antecesor del antecesor de 25?
pág. 104
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los -
observado
observado
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
hace.
No lo
No lo
No
No
pág. 105
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Resolvemos problemas de igualdades

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones de Resuelve Escala de
regularidad, equivalencia equivalencias entre dos grupos de problemas y las valoración
y cambio. hasta diez objetos y las trasforma en trasforma en
- Traduce datos y igualdades que contienen adiciones. igualdades que
condiciones a - Describe, usando lenguaje cotidiano contienen
expresiones y representaciones concretas y adiciones.
algebraicas y dibujos, su comprensión de la
gráficas. equivalencia como equilibrio o igual
- Comunica su valor entre dos colecciones o
comprensión sobre cantidades; asimismo, cómo se
las relaciones forma el patrón de repetición (de un
algebraicas criterio perceptual) y el patrón aditivo
- Argumenta creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2
afirmaciones sobre en 2).
relaciones de cambio
- Explica cómo continúa el patrón y lo
y equivalencia
que debe hacer para encontrar una
equivalencia, así como su proceso
de resolución.

- Forman grupos de cuatro integrantes y entregamos los siguientes materiales: Base diez, monedas y billetes, un
plumón, un cuarto de hoja con el tablero de valor posicional y un cuarto de hoja dividida en dos partes.
- Representan el número 26 de diferentes formas.
D U
2 6
pág. 106
- Preguntamos ¿cuántas formas de representar 26 observan?, ¿a cuántas unidades representa una barra del
material Base Diez?, ¿cuántas decenas hay en 26?, ¿un billete de 10 me representa la misma cantidad que
una barra? , ¿cuántas unidades hay en 26?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a hacer descomposiciones agrupándolos en decenas y
unidades y encontrando sus equivalencias.
- Planteamos el siguiente problema:
Rita y Mario tienen ahorrado dinero en el banco y decidieron ir a retirarlo porque se quieren comprar un juguete
cada uno. Rita dice que tiene un billete de veinte soles y tres monedas de un sol, pero Mario dice que él tiene
más, porque ha ahorrado dos billetes de diez nuevos soles y tres monedas de un sol. ¿Quién tiene la razón?,
¿por qué?
Comprensión del problema
- Promovemos que comprendan el problema, mediante algunas preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué
dice Rita?, ¿qué dice Mario?, ¿qué datos se tiene?, ¿qué hay que averiguar?
Búsqueda de estrategias
- Con la finalidad de guiarlos, planteamos las siguientes interrogantes: ¿cómo harán para saber cuánto tiene
cada uno?, ¿será necesario usar el material Base Diez?, ¿será mejor utilizar las monedas y los billetes que
conocen?, ¿qué otras formas de representar lo que cada uno tiene se podría utilizar?, ¿qué es más útil para
representar números?; ¿cómo averiguarán quién tiene la razón?
Aplica la estrategia
- Los motivamos a encontrar la solución del problema ejecutando las estrategias que han propuesto.
- Les damos un tiempo adecuado y los ayudamos si tienen dificultades al usar el material Base Diez o las
monedas y los billetes.
- Les damos un papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han realizado y fundamenten en qué momento
están haciendo la descomposición y la composición del número. Luego, se pide que ubiquen el número en el
tablero de valor posicional
- Comparan: Rita tiene 2 decenas y 3 unidades; Mario también tiene 2 decenas y 3 unidades. La cantidad de Rita
es equivalente a lo que ahorró Mario, por lo tanto, ninguno puede decir que tiene más. Entonces Rita y Mario
ahorraron la misma cantidad.
Formalización
- Pedimos que algunos voluntarios, respondan y escriban en la pizarra las siguientes preguntas: ¿cuántas
decenas hay en 23?, ¿y cuántas unidades?, ¿cómo pueden expresar la descomposición de este número? Se
espera que respondan, por ejemplo: 23 = 20 + 3 = 10 + 10 + 3 = 10 + 13, etc. Luego, escribe en la pizarra sus
respuestas e indica lo siguiente:
- Los números se pueden representar de diversas formas:
- Las unidades y decenas permiten expresar una misma cantidad de diferentes modos.
- Los números se pueden descomponer en dos sumandos.
- Resuelven nuevas situaciones problemáticas:
- Motivamos a los niños y a las niñas a valorar el trabajo, mediante las siguientes preguntas: ¿qué es lo que
hicieron?, ¿para qué les servirá descomponer cantidades en su vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida
necesitan realizar las descomposiciones?, ¿por qué?
Reflexión
pág. 107

-
Anexos
Tarea para la casa

1. Encierra todas las monedas que equivalen al billete
2. Dibuja las moneas de 5 nuevos soles para cambiar este billete:
3. Nico ha decido regalar algunas canicas a sus vecinos. Para ello, debe juntar bolsitas hasta tener
20 canicas. Para ayudarlo, une con una línea las bolitas que debe juntar.
15 10 8 18 4
canicas canicas canicas canicas canicas
12 5 10 2 16
canicas canicas canicas canicas canicas
4. Lo que han hecho estos niños es componer aditivamente el 7. Utilizando fichas verifica si lo han
hecho correctamente. Anota otras adiciones para formar el 7.
Si sumo 3 + 4
Y también si + = 7
puedo formar
el 7 sumo
+ = 7
+ = 7
pág. 108
pág. 109
5. Anota diferentes formas de componer los números anotados en cada recuadro. Puedes ayudarte
utilizando fichas.
Nosotros podemos componer el

número 15 de la siguiente forma:
10 + 5 = 15
Y el numero 28 asi:
20 + 8 = 28
¿Estás de acuerdo?
6. Completa las siguientes composiciones. En caso se dudas utiliza fichas
Y para descomponer aditivamente

un número el susto es casi igual.
Por ejemplo.
18 = 10 + 8 y 26 = 20 + 6
¡Súper fácil!
7. Completa las descomposiciones dadas a continuación tal como lo hizo este niño. Si tienes dudas
emplea fichas.
pág. 110
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

apellidos
de los -
observado
observado
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
hace.
No lo
No lo
No
No
pág. 111
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Representamos números en forma ascendente

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con diversas representaciones y Representa Escala de
de cantidad. lenguaje numérico (números, signos y números en valoración
- Comunica su expresiones verbales) su comprensión del forma
comprensión número como ordinal al ordenar objetos ascendente y
sobre los hasta el décimo lugar, del número como explica como lo
números y las cardinal al determinar una cantidad de hizo.
operaciones. hasta 50 objetos y de la comparación y el
- Argumenta orden entre dos cantidades.
afirmaciones - Realiza afirmaciones sobre las diferentes
sobre las formas de representar el número y las
relaciones explica con ejemplos concretos.
numéricas y las
operaciones

Salimos al patio e indicamos que se desplacen en el patio, además que suban y bajen las gradas.
- Responden peguntas ¿Qué hicieron en el patio? Al subir las gradas y llegar al final ¿Dónde se encontraron?
- Entregamos números del 1 al 10 e indicamos que coloquen los números iniciando desde el 1 hasta el diez,
además cuenten la cantidad de peldaños que suben.
- Volvemos a preguntar ¿Qué observan en los números que colocaron? ¿Cómo están esos números? ¿Cómo se
llamará a ese orden? ¿Qué son los números ascendentes o crecientes?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a ordenar los números en forma ascendente
pág. 112

- Planteamos el siguiente problema
Cinco alumnos estaban jugando al juego del ludo.
Juan estaba en el casillero 32.
María en el casillero 12.
Iván en el casillero 27.
Yara en el casillero 36.
José en el casillero 18.
Ordena a los jugadores según el casillero de mayor a
menor.
Familiarización del problema
- Comprenden el problema a partir de preguntas ¿qué es lo que piden en el problema?; ¿dan algún dato?
- Proponen posibles formas de resolver el problema, por ejemplo: ¿qué podríamos hacer para ordenar?; ¿cómo
van a presentar la solución al problema?; ¿cómo podemos usar la recta numérica para ordenar?
- Acompañamos la ejecución de las estrategias planteadas. Guiamos el uso de diferentes estrategias, por
ejemplo: que elaboren una lista, ubicar los números en la cinta métrica usando los ganchos, usar el cuadro de
control del juego "el bingo".
- Explican cómo hallaron la respuesta usando la cinta métrica o la recta numérica.
- Los estudiantes expresen oraciones usando las palabras “mayor que”,”menor que” con los datos del problema.
Por ejemplo: La posición de Juan es menor que la posición de Yara, porque 32 es menor que 36.
- Junto con los estudiantes, formaliza lo siguiente:
Para comparar números en la recta numérica:
Se ubican los puntos de la recta.
Una vez ubicados, los números quedan ordenados de forma creciente, si se leen de izquierda a derecha.
El número que se encuentra ubicado más cerca del 0 (o del número que inicia la recta) es el número menor.
- Reflexiona con los estudiantes sobre las diferentes estrategias que usaron para ordenar los números y en qué
herramientas se apoyaron: la recta numérica, la cinta métrica.
Resuelven nuevos ejercicios:
- Preguntamos a los estudiantes: ¿qué hicimos el día de hoy?; ¿para qué nos sirve ordenar los números?; ¿en
qué otros casos podemos ordenar los números?
Reflexión
-
pág. 113
Anexos
Tarea para la casa

1. Completa las secuencia numérica en forma ascendente.
2. Completa la secuencia numérica en forma descendente.
3. Escribe sobre la flecha de cuánto en cuánto disminuye cada número.
13, 12, 11, 10, _____, _____, _____, _____, _____, _____, _____.
32, 31, 30, _____, _____, _____, 26, _____, _____, 23, _____, _____.
39, 36, 33, _____, _____, _____, _____, _____, 15, _____, _____.
44, 40, 36, 32, _____, _____, _____, _____, 12, _____, _____, _____.
4. Ascendente:
41 81 1 00 48 55 75
a. En tu cuaderno escribe en forma ASCENDENTE del 0 al 99.
b. En tu cuaderno escribe en forma DESCENDENTE del 99 al 0.
pág. 114
Capacidades:
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones


representaciones y lenguaje las diferentes formas de
numérico (números, signos representar el número y las
Nombres y y expresiones verbales) su explica con ejemplos
apellidos comprensión del número concretos.
No observado.
No observado.
de los como ordinal al ordenar
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes objetos hasta el décimo
cantidades.
pág. 115
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Ordenamos números en forma ascendente y descendente

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con diversas Ordena números en Escala de
de cantidad. representaciones y lenguaje forma ascendente y valoración
- Comunica su numérico (números, signos y descendente en
comprensión sobre expresiones verbales) su números menores
los números y las comprensión del número como que 50 y expresa
operaciones. ordinal al ordenar objetos hasta el como lo hizo.
- Argumenta décimo lugar, del número como
afirmaciones sobre cardinal al determinar una cantidad
las relaciones de hasta 50 objetos y de la
numéricas y las comparación y el orden entre dos
operaciones cantidades.
- Realiza afirmaciones sobre las
diferentes formas de representar el
número y las explica con ejemplos
concretos.

Se les entrega vasos numerados y se les indica que observen y lean cada no de los números. Luego se les indica
que ordenen los números según su propio criterio. Ejemplo:
Responden preguntas ¿Qué hicieron? ¿Cómo ordenaron los números? ¿Qué significa creciente o ascendente?
¿de qué otra manera lo pueden ordenar? ¿Cómo se denomina cuando los números están ordenados de mayor
a menor?
pág. 116
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy ordenaremos los números en forma descendente y ascendente.
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
Participar respetando a los demás.
Planteamos el siguiente problema:
- Doña Raquelita, una vendedora y su hija Mafalda, venden juguetes en su tienda con los siguientes precios.
¿Cuál es el juguete más caro? ¿Cuál es el juguete de menor costo?
-
- Se familiarizan con el problema a través de preguntas: ¿A qué se dedica doña Raquelita? ¿Qué juguetes
vende en la tienda? ¿Qué pregunta el problema?
- Representan los precios, usando el material Base Diez.
- Preguntamos ¿Cuál de los seis juguetes tiene mayor número de decenas? ¿la cantidad con mayor número
de unidades puede ser la mayor de las seis?, ¿por qué?
- Colocan las representaciones en orden, de forma ascendente. Recordamos que orden ascendente quiere
decir “de menor a mayor”. Se tendría lo siguiente:
- Planteamos otras interrogantes: ¿de qué otra forma podemos representar cantidades para compararlas?
Orientamos en la búsqueda de estrategias. Se espera que mencionen el ábaco o la recta numérica.
Sugerimos el uso de esta última.
- Presentamos la recta numérica y escriben los números.
- Escriben en sus cuadernos los seis números en orden creciente (de menor a mayor) y en orden decreciente
(de mayor a menor) usando una representación gráfica
Formalizan aprendizajes:
- Para comparar números en la recta numérica:
- Se ubican los puntos de la recta.
- Una vez ubicados, los números quedan ordenados de forma creciente, si se leen de izquierda a derecha.
- El número que se encuentra ubicado más cerca del 0 (o del número que inicia la recta) es el número menor.
- Recuerda: En las series ascendentes los números van de menor a mayor, hacia adelante.
- Y en las series descendentes los números van de mayor a menor, hacia atrás.
- Reflexiona con los estudiantes sobre lo que hicieron para resolver la situación propuesta: ¿qué dificultades
tuvieron para representar los números en la recta numérica?
- Planteamos otros ejercicios:
- Para valorar y reforzar el aprendizaje de los niños y las niñas, indica que respondan las preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿les servirá para su vida diaria?, ¿en qué situaciones?
- Se felicíta por su esfuerzo y por cumplir los acuerdos tomados al inicio de la sesión.
Reflexión
pág. 117

Anexos
Capacidades:
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones


representaciones y lenguaje las diferentes formas de
numérico (números, signos representar el número y las
Nombres y y expresiones verbales) su explica con ejemplos
apellidos comprensión del número concretos.
No observado.
No observado.
de los como ordinal al ordenar
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes objetos hasta el décimo
cantidades.
pág. 118
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Hechos de los primeros pobladores.

Capacidades
aprendizaje?
P.S Construye - Obtiene información sobre sí Ordena hechos de Escala de
interpretaciones mismo o sobre diversos hechos los primeros valoración
históricas- cotidianos del pasado, a partir del pobladores a partir
- Interpreta testimonio oral de dos o más del testimonio oral de
críticamente personas, y de objetos en desuso, dos o más personas,
fuentes diversas. fotografías, etc. y de objetos en
- Comprende el - Ordena hechos o acciones de los desuso, fotografías.
tiempo histórico primeros pobladores usando
expresiones que hagan referencia
al paso del tiempo: antes, ahora; al
inicio, al final; mucho tiempo, poco
tiempo.

- Entonan la canción “Troglodita soy” con ayuda de youtube
- https://www.youtube.com/watch?v=3vyVy_35n7U
- Responden a preguntas ¿les gusta la canción?¿de qué trata la letra de la canción? ¿Quién era el troglodita?
¿Qué hará cuando llueva? en qué momento empieza a correr? ¿con que se abriga del frío? ¿de qué tema
trataremos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos como aparecieron los primeros hombres en el Perú.
Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.
pág. 119
Problematización
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo Vivian las personas en esos tiempos? ¿Dónde Vivian? ¿de qué
se alimentaban? ¿Cómo obtenían sus alimentos?
Análisis de información
- Leen la siguiente información sobre los primeros pobladores. Caso contrario observan el video de youtube
https://www.youtube.com/watch?v=ttAixs0vJ8U
EL HOMBRE PRIMITIVO
- Dialogamos sobre lo leído ¿qué actividades realizaban para comer?, ¿dónde vivían?, ¿cómo eran sus casas?,
etc.
- Reciben viñetas del hombre primitivo, intercambian ideas entre ellos sobre lo que ocurre en las imágenes.
- Determinan la secuencia de los hechos en esta época y redactan brevemente la historia de los primeros
pobladores
- Narran la historia del poblamiento deL Perú. Se invita a los grupos que deseen intervenir, para que luego se
animen los otros grupos.
Toma de decisiones
- Responden a preguntas ¿por qué es importante conocer la historia del hombre primitivo en el Perú? ¿Cuáles
fueron los cambios más significativos de las viviendas y de los vestidos que se dieron en esa época?
- Se elabora junto con los niños y niñas el organizador, lo sistematizan en sus cuadernos de trabajo

- Recordamos con ayuda de los niños, las actividades realizadas en el proceso de la sesión y responden a
preguntas: ¿qué hicimos?, ¿cuál fue el tema?, ¿qué parte te pareció más interesante y por qué?, ¿cómo te has
sentido?
Reflexión
-
pág. 120
Anexos
Lee el texto:
Los primeros peruanos fueron cazadores de animales, recolectores de frutas silvestres y

pescadores en los ríos y mares. Para estas labores utilizaban herramientas muy sencillas,
hechas por ellos mismos en piedra y madera. Hacían sus ropas de la piel de los animales,
vivían en cuevas porque aún no sabían construir casas y pasaban su vida viajando de un lugar
a otro.
Un buen día aprendieron a cultivar las plantas (agricultura) y a domesticar a los animales
(ganadería). ¡Dos grandes descubrimientos! A la agricultura y ganadería se le sumaron otros
avances y descubrimientos, hasta que surgieron las primeras CIVILIZACIONES ANDINAS.
- Observa las imágenes de los primeros hombres que llegaron al Perú. Luego, contesta las preguntas.
 ¿Quiénes son?
________________________________________________________________
 ¿Qué hacen?
________________________________________________________________
 ¿Qué herramientas utilizan?

________________________________________________________________
 ¿Cómo están vestidos?
pág. 121
________________________________________________________________
ANEXOS
- Observa las ilustraciones, escuchan el relato y completo las ideas.

Hace muchísimos años vivían en nuestro país También se alimentaban de las
hombres fuertes. ___________________________
Ellos ____________________________
Para poder alimentarse.
y de los ________________________ que recogían Usaban armas hechas con

de los árboles. ___________________ y piedras.
Vivían en ______________________ Después, construyeron sus

____________________ con troncos y piedras
de animales.
pág. 122
Un día descubrieron el _____________________ y Aprendieron a sembrar y a cosechar, es decir, se

así pudieron cocinar sus alimentos. convirtieron en _______________.
Domesticaron algunos animales, y así empezó la Poco a poco fueron juntándose y formaron
________________________. __________________________.
Los hombres se dedicaron al cuidado del Y las mujeres a los quehaceres de la

___________________________. ____________ y al cuidado de los
____________________.
pág. 123
Competencia: Construye interpretaciones históricas-
Capacidades:
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico

Nombres y Obtiene información sobre Ordena hechos o acciones

apellidos sí mismo o sobre diversos de los primeros pobladores
No observado.
No observado.
de los hechos cotidianos del usando expresiones que
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes pasado, a partir del hagan referencia al paso del
testimonio oral de dos o tiempo: antes, ahora; al
más personas, y de objetos inicio, al final; mucho
en desuso, fotografías, etc. tiempo, poco tiempo.
pág. 124
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Culturas pre incas

Capacidades
aprendizaje?
P.S Construye - Obtiene información sobre las culturas Menciona culturas Escala de
interpretaciones pre incas o sobre diversos hechos pre incas a partir valoración
históricas- cotidianos del pasado, a partir del del testimonio oral
- Interpreta testimonio oral de dos o más y de objetos en
críticamente personas, y de objetos en desuso, desuso,
fuentes diversas. fotografías, etc. fotografías, etc
- Comprende el - Ordena hechos o acciones de las
tiempo histórico culturas pre incas usando expresiones
que hagan referencia al paso del
tiempo: antes, ahora; al inicio, al final;
mucho tiempo, poco tiempo.

- Observan la imagen del libro de Personal Social 1 de la página 140.
- Dialogamos sobre lo observado a través de preguntas: ¿Qué observan? ¿Quiénes lo habrán realizado? ¿Para
que habrán dejado? ¿si no nos hubieran dejado conoceríamos que ellos existieron?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las culturas pre incas.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión: Colaborar al trabajar de forma grupal.
pág. 125
Problematización
- Observan las siguientes imágenes de las culturas pre incas.
- Responden preguntas: ¿Qué culturas pre incas existieron? ¿Qué elaboraron cada una de las culturas?¿porque
se les dice culturas pre – incas?
- Leen la siguiente información y también lo observan el video de youtube
https://www.youtube.com/watch?v=aBFEGmMHcSk
CULTURAS PREINCAS
- Comentan sobre lo leído u observado.
- Responden preguntas ¿Qué culturas pre – incas existieron? ¿Por qué se caracteriza la cultura Chavín? ¿Por
qué se caracteriza la cultura Paracas? ¿Por qué se caracteriza la cultura Nazca? ¿Qué construcciones
realizaron la cultura Tiahuanaco?
- Se sistematiza la información leído de las culturas pre – incas macrogrupo en papelotes en un organizador
gráfico con orientación de la maestra
- Escriben en su cuaderno el organizador.
Toma de decisiones
- Formulamos las siguientes preguntas ¿para qué nos servirá conocer las culturas pre incas? ¿Qué podemos
hacer ahora que conocemos las culturas pre incas? ¿porque debemos valorar el legado que nos dejaron las
culturas pre – incas?
- Comentamos que todos debemos conocer las primeras culturas que existieron antes de los Incas y asumen
compromisos para difundir las manifestaciones culturales de las culturas pre – incas
- Para afianzar lo aprendido resuelven en fichas de aplicación.
- Finalizamos la sesión pidiendo a los niños que y digan: ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿cómo se han sentido
en la sesión de hoy? ¿para qué sirve lo aprendido de las culturas pre – incas?
Reflexión
pág. 126
Anexos
Observa las representaciones de las culturas Pre - Incas que aparecen al lado del mapa. Indica con una flecha en
qué departamento del Perú se desarrolló cada una de ellas y escribe el nombre del departamento.
pág. 127
La cultura Chavín
Identifica las esculturas y escribe sus

nombres.
pág. 128
Cultura Chavín
1. Completa los espacios guiándote de las palabras del recuadro de abajo:
- Fue estudiada por el arqueólogo peruano ________________

____________________________________________
- El templo arqueológico más importante de esta cultura fue el __________________________________
que era un centro ceremonial donde rendían culto a sus dioses.
- Su divinidad o Dios era representado con el rostro de un ______________, con colmillos, con garras de
_______________ y serpientes.
* cóndor
* Templo Chavín de Huantar
* Julio César Tello
* felino
pág. 129
La cultura Paracas
Los Paracas conocían técnicas médicas muy

avanzadas como las "trepanaciones
craneanas".
I. Observa la siguiente imagen y luego responde con ayuda de tu profesora:
1. ¿Qué son las trepanaciones craneanas y para qué se realizaban?
_______________________________________________________
2. ¿Qué instrumentos usaron?
_______________________________________________________
3. ¿Qué crees que utilizaron como anestesia?
_______________________________________________________
4. ¿Con qué sustituían la parte afectada del hueso del cráneo que sacaban?
_______________________________________________________
II. Observa y escribe el nombre que corresponde a cada imagen.
pág. 130
________________________ ________________________
III. Busca en la sopa de letras las respuestas correctas y completa:
- Departamento donde se ubicó la cultura Paracas. _____________
- Utilizaron colores como el verde, rojo, amarillo y negro, eran
_________________________.
- Tumbas en forma de copa invertida. ________________________
- Sustancia que servía como anestesia. ______________________
P O L I C R O M A S
I L A M P A Z O R P
C A V E R N A S S I
A U B A H C I H C S
pág. 131
Sigamos con los Paracas
Los Paracas creían que al morir las personas

pasaban a otra vida. El individuo era colocado en
una canasta con muchos regalos y alimentos. Todo
esto se envolvía en numerosos mantos.
Observa y responde:
1. ¿De qué está compuesto un fardo funerario?
2. ¿Cómo puede estar su piel?
3. ¿Y su nariz?
pág. 132
Y ahora...
los Nazca
El pueblo de Nazca se ubicó en lo que hoy es el
departamento de Ica. Y fue conocido como un pueblo
guerrero.
Como todas las culturas en este período, los nascas trataron de apoderarse de nuevas tierras. Esto los llevó a
enfrentarse en crueles batallas con otros pueblos. El guerrero que poseía mayor cantidad de cabezas era el más
importante y se le permitía participar en el gobierno.
Los nazcas sabían sobrevivir, ellos debían convertir las tierras secas de los desiertos en campos fértiles. Para
lograrlo construyeron canales, reservorios e inventaron los acueductos subterráneos.
Sabes: ¿Qué son los acueductos

subterráneos?
__________________________________-________________________
__________________________________________________________
Los Nazcas hicieron ceramios muy hermosos, ya que utilizaron una gran variedad de colores (once), que los
mezclaban para conseguir otros.
* Pega un ceramio Nazca.
pág. 133
En las arenas de las pampas de Nazca, sus antiguos

habitantes dibujaron grandes líneas que
representaban figuras de animales y plantas.
Dibuja o pega las figuras más representativas de las
líneas de Nazca.
* Investiga el nombre y la biografía de la científica alemana que se encargó de estudiar a lo largo de su vida los
misterios de las líneas de Nazca.
pág. 134
Los Moche y el Señor de Sipán

Sabías que... los Mochica fueron grandes ceramistas y excelentes trabajadores de metales (oro y plata). Uno de los
más grandes hallazgos sobre los mochica fue el Señor de Sipán.
Mira la foto que tomaron de la reproducción de la tumba y las joyas que vestía el Señor de Sipán el día de su
entierro. Observa todos los detalles y responde:
1. ¿Dónde está el cuerpo del Señor de Sipán?
2. ¿Quiénes lo rodean?
pág. 135
pág. 136
Capacidades:

Nombres y Obtiene información sobre Ordena hechos o acciones

apellidos las culturas pre incas o de las culturas pre incas
sobre diversos hechos usando expresiones que
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
cotidianos del pasado, a hagan referencia al paso del
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
partir del testimonio oral de tiempo: antes, ahora; al
dos o más personas, y de inicio, al final; mucho
objetos en desuso, tiempo, poco tiempo.
fotografías, etc.
pág. 137
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión El imperio de los incas

Capacidades
aprendizaje?
P.S Construye - Obtiene información sobre el Narra hechos del Escala de
interpretaciones imperio de los incas o sobre imperio de los incas a valoración
históricas- diversos hechos cotidianos del partir del testimonio
- Interpreta pasado, a partir del testimonio oral oral de dos o más
críticamente de dos o más personas, y de personas, y de
fuentes diversas. objetos en desuso, fotografías, etc. objetos.
- Comprende el - Ordena hechos o acciones de su
tiempo histórico vida cotidiana usando expresiones
que hagan referencia al paso del
tiempo: antes, ahora; al inicio, al
final; mucho tiempo, poco tiempo.

Arman el rompecabezas por equipo con imágenes referentes al Imperio de los Incas.
Colocan sus armados en la pizarra para que sean observados por todos los niños del aula.
Planteamos las siguientes preguntas: ¿Quiénes hicieron estas construcciones? ¿con que material? ¿Para qué
cree que servían los quipus? ¿Qué significa cada nudo? ¿Qué utilizaron los incas para regar sus cultivos?
¿Qué plantas cultivaron?
pág. 138
Problematización
Planteamos el siguiente reto: ¿Quiénes eran los Incas? ¿Dónde vivieron? ¿Qué saben de los incas?
Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos la historia del Imperio incaico
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Respeta las opiniones de los demás.
Se distribuye por equipo los siguientes textos:
El mito de Manco Capac y Mama Ocllo
Responden interrogantes: ¿Qué narra la leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo? ¿Cómo se llamó el gran pueblo
de los Incas?
Seguimos narrando la historia: El Tahuantinsuyo
Volvemos a preguntar ¿Por qué serán importantes los incas?
Seguimos narrando la historia Importancia de los incas
Comentan sobre lo que observan y escuchan.
Toma de decisiones
Elaboran un organizador con la orientación de la maestra
-
- Luego se pregunta ¿Por qué Es importante conocer la historia de los incas? ¿Qué debemos asumir a partir
de lo aprendido el día de hoy con respecto a la historia Inca?
Para demostrar lo aprendido resuelven actividades de aplicación.
- Responden preguntas metacognitivas: ¿Qué hiciste el día de hoy? ¿Te resultó fácil o difícil hacerlo? ¿El
organizador gráfico te ayudó a recordar el origen y las actividades que realizaban los Incas? ¿Qué es lo que
más te impresionó del Imperio de los Incas? ¿Por qué?
Reflexión
-
pág. 139
Anexos
La leyenda de la fundación del Imperio Incaico
1. Completa la leyenda y colorea:
Según esta leyenda, el dios Sol mandó a la tierra a sus dos ______:
_____________________ y ________________.
Manco Cápac y Mama Ocllo salieron del _______________________ recibieron del Sol una
_____________________. Allí donde se hundiera esa barra, deberían fundar una __________ y enseñar a los
hombres a vivir en comunidad y adorar al Dios Sol.
pág. 140
Después de mucho caminar, llegaron al _________________. Al ver que la barra de oro se hundía con facilidad
decidieron fundar su ciudad en esas tierras.
Manco Cápac enseñó a los hombres a ________________. Mama Ocllo enseñó a las mujeres a
________________ y _______________.
1. Organiza. Completa el cuadro con la respuesta correcta.
2. Nombra. Responde a la pregunta.

¿Cuál es el otro nombre del dios Sol?
3. Identifica. Escribe el nombre que corresponde a cada imagen.
4. Relaciona con una línea.
El inca era la máxima Adoraban al sol. La agricultura fue la Hicieron grandes

autoridad. actividad principal construcciones de
piedra.
pág. 141
5. ¿Qué idioma hablaban en la época de los incas?
Castellano Quechua Inglés
TAREA
1. Escribe los trabajos que realizaron los habitantes del Tahuantinsuyo.
- .................................................................................................................................
- .................................................................................................................................
- ................................................................................................................................
2. Aparea las palabras con su respectivo significado:
( ) Fue la capital del Tahuantinsuyo.
( ) El territorio gobernado por los Incas se llamó.
( ) Llegaron a ser los mejores agricultores de América.
( ) Eran los mensajeros del Inca.
( ) Idioma oficial de los Incas.
( ) La utilizaron para llevar su contabilidad.
pág. 142
7. Colorea el mapa de acuerdo con las indicaciones del cuadro y descubrirás la ubicación de las cuatro zonas más importantes del Tahuantinsuyo.

3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
3.2. Comprende el tiempo histórico
Capacidades:
Desempeños de la competencia Escala de valoración Desempeños de la competencia Escala de valoración
Nombres y
apellidos de Obtiene información sobre el imperio Ordena hechos o acciones de su vida
los estudiantes de los incas o sobre diversos cotidiana usando expresiones que
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
hechos cotidianos del pasado, a hagan referencia al paso del tiempo:
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
partir del testimonio oral de dos o antes, ahora; al inicio, al final; mucho
más personas, y de objetos en tiempo, poco tiempo.
desuso, fotografías, etc.
pág. 143
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………

Capacidades
aprendizaje?
C - Escala de
valoración

pág. 144

-
Reflexión
-
Anexos
pág. 145
Competencia:
Capacidades:

apellidos
de los -
observado
observado
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
hace.
No lo
No lo
No
No
pág. 146
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Etapas de la conquista
Capacidades
aprendizaje?
P.S Construye - Obtiene información sobre la Narra hechos Escala de
interpretaciones etapa de la conquista o sobre importantes de la valoración
históricas- diversos hechos cotidianos del etapa de la
- Interpreta críticamente pasado, a partir del testimonio conquista, a partir del
fuentes diversas. oral de dos o más personas, y testimonio oral de
- Comprende el tiempo de objetos en desuso, dos o más personas,
histórico fotografías, etc. y de objetos en
- Ordena hechos o acciones de desuso y fotografías.
su vida cotidiana usando
expresiones que hagan
referencia al paso del tiempo:
antes, ahora; al inicio, al final;
mucho tiempo, poco tiempo.

Observan las viñetas:
Responden preguntas ¿De qué hablan los niños con su maestra? ¿Cómo habrán llegado? ¿Quién era
Atahualpa?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos acontecimientos de la conquista de la conquista del
imperio inca y del virreinato.
pág. 147

Escuchar las opiniones de las demás y respetarlos
Problematización
- Planteamos el reto ¿Por qué creen que los españoles llegaron? ¿Cuáles fueron las causas por las que
desapareció el Tahuantinsuyo?
- Escuchan la siguiente narración: Llegaron unos hombres barbudos
- Comentamos ¿Qué significa conquistar un pueblo? ¿Cómo se produjo la conquista de los Incas?
- continuamos narrando la conquista de los Incas
- Nuevamente preguntamos ¿Cuántos años estuvo el Perú bajo el dominio de los españoles? ¿Qué abusos
cometieron los españoles? ¿Cómo abusa una persona de otra?
- Luego de dialogar y analizar escriben las respuestas en un papelógrafo.
- Cada grupo expone su trabajo.
- Complementamos con información clave que consideramos que falta. Si es necesario, aclaramos algún punto
o idea errada.
Toma de decisiones
- Responden a interrogantes: ¿Hubo cambios con la llegada de los españoles al Perú? ¿Cómo se sintieron?
¿Qué armas trajeron?
- Dibujan y escriben un acontecimiento que más los llamo la atención cuando llegaron los españoles al Perú.
- Metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿de qué visiones de la conquista hemos
tratado en la clase?, ¿de qué manera las imágenes y los textos leídos te ayudan a identificar los cambios que
aún permanecen e influyen en nuestra vida?, ¿cómo nos puede servir este acontecimiento histórico en nuestra
vida?
Reflexión
-
pág. 148
Anexos
Los españoles decidieron venir a conquistar el

Tahuantinsuyo. Para hacerlo, organizaron una
expedición al mando de Francisco Pizarro. Los
españoles llegaron a Cajamarca y lograron apresar al
Inca Atahualpa.
Así conquistaron el Tahuantinsuyo.
En esos momentos, el Imperio de los Incas tenía un gran problema:

Huáscar y Atahualpa se estaban peleando por el trono. Al final
venció Atahualpa, pero esta guerra favoreció a los españoles.
Con la ayuda de caballos y armas de fuego, Francisco Pizarro y sus soldados lograron capturar a Atahualpa.
El Inca ofreció un rescate a cambio de su libertad; sin embargo, fue ejecutado.
pág. 149
CUANTO HEMOS APRENDIDO?

I. Observa la lámina y contesta.
¿Qué armas y animales fueron utilizados para vencer a Atahualpa?
Armas: ____________________________________________
Animales: ____________________________________________
II. Ahora, investiga:

1. ¿Qué nacionalidad tenían las personas que vinieron a conquistar el Perú?
___________________________________
___________________________________
2. ¿Quién estuvo a cargo de la conquista del Imperio Incaico?

___________________________________
___________________________________
3. ¿Quiénes acompañaron a Pizarro en la conquista del

Tahuantinsuyo?
__________________________________
__________________________________
pág. 150
TAREA
1. Estas son algunas de las armas que usaron los guerreros incaicos, colócales sus nombres.
____________ ____________ ____________ ____________
2. Ahora te toca ayudar a este conquistador a vestirse. Ubica sus prendas y armas que están a tu derecha y
únelas según corresponda, utiliza diferentes colores.
3. Observa las escenas y luego dibuja lo que traían los españoles a América y lo que se llevaban a Europa.
pág. 151
Capacidades:

Nombres y Obtiene información sobre - Ordena hechos o

apellidos la etapa de la conquista o acciones de su vida
sobre diversos hechos cotidiana usando
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
cotidianos del pasado, a expresiones que hagan

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
partir del testimonio oral referencia al paso del
de dos o más personas, y tiempo: antes, ahora; al
de objetos en desuso, inicio, al final; mucho
fotografías, etc. tiempo, poco tiempo.
pág. 152
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Describimos las regiones naturales

Desempeños
aprendizaje?
P.S Gestiona responsablemente - Describe los elementos Describe las regiones Escala de
el espacio el ambiente. naturales y sociales del naturales y reconoce valoración
- Comprende las espacio donde realiza sus a que región
relaciones entre los actividades cotidianas. pertenece su
elementos naturales y localidad utilizando
sociales. mapas y
organizadores
visuales.

Entonan la canción “Mi Perú”
Comentan sobre la canción identificando las palabras: tierras, montañas, playa, etc.
Responden las preguntas: ¿En qué región se encuentran estos lugares mencionados en la canción? ¿Cuáles son
las regiones naturales del Perú?
Para problematizar propiciamos la reflexión a partir de las siguientes preguntas ¿En qué región vivimos nosotros?
¿Todas las regiones naturales son iguales? ¿Por qué?
Anotamos todas sus respuestas en un papelote.
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las características de las regiones naturales del Perú.
Respetar la opinión del compañero.
pág. 153
PROBLEMATIZACION
Para problematizar propiciamos la reflexión a partir de las siguientes preguntas ¿En qué región vivimos nosotros?
¿Todas las regiones naturales son iguales? ¿Por qué?
Anotamos todas sus respuestas en un papelote.
Para iniciar el análisis de la información conversan sobre todo lo que saben de las regiones naturales.
Dan a conocer todo lo que han conversado sobre a qué región pertenece su localidad y que saben de dicha
región, lo hacen con sus propias palabras.
Anotamos en un papelote todo lo que van diciendo.
Pegamos en la pizarra dibujos e información, explicando cada una de las regiones naturales: o leen información
del libro de Personal Social páginas 164,165,166,167
Conversan e identifican a que región pertenece su localidad.
A modo de conclusión planteamos lo siguiente: ¿En qué región vivimos nosotros? ¿Todas las regiones naturales
son iguales? ¿Por qué?
Escriben en un papelote las respuestas planteadas.
Exponen sus papelotes
TOMA DE DECISIONES
Promovemos la reflexión a partir de las siguientes preguntas ¿Sabían todo lo que sus amigas y amigos han
compartido?, ¿Qué les ha sorprendido? ¿Todas las regiones son iguales? ¿Por qué?
Finalizamos la sesión elaborando un organizador gráfico junto con los estudiantes.

- Orientamos la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿a qué se debe la riqueza
del mar peruano?, ¿para qué nos es útil lo aprendido?
-
Reflexión
-
pág. 154
Anexos
Tarea para la casa

1. Responde las preguntas.
a. ¿Conoces la playa?
b. ¿En que región está la playa?
c. Describe la imagen
2. Contesta a las siguientes preguntas:
a. ¿A qué se dedican los habitantes de los pueblos de la costa?
b. ¿Qué produce la costa? Dibuja
3. RESPONDE las siguientes preguntas:
• ¿Cómo es la Sierra? ¿Qué clima tiene?
• La vicuña, la llama, la oveja y la alpaca. ¿Cómo se protegen del frío?
• ¿Cómo se llama el animal que está en el escudo nacional?
• ¿Qué actividades realizan los pobladores de la Sierra?
pág. 155
4. UNE cada planta con su nombre:
YUCA MAÍZ PAPA OLLUCO KIWICHA
5. COLOCA "V” o “F” según corresponda.

a) El mar peruano es de color rojo. ( )
b) Nuestro mar tiene aguas frías. ( )
c) El mar peruano es rico en peces. ( )
d) El mar peruano es rico en vegetales. ( )
6. COLOREA: Las riquezas de nuestro mar y encierra en un círculo el que más te gusta.
7. RESPONDE a las siguientes preguntas:

 ¿A qué océano pertenece el mar peruano?
8. Colorea cada región como corresponde.

9. En cada recuadro dibuja o pega un paisaje de cada región.
pág. 156
10. Completa las siguientes expresiones con las palabras del mapa.
1. El mar peruano es muy rico en ________________ y

______________________.
2. La costa está formada por mariscos

________________ y ______________________. montañas
3. En la sierra hay muchas____________________. peces
4. En la selva hay gran variedad de ______________ y plantas
______________________.
animales
desiertos
valles
11. Colorea.
pág. 157
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Capacidades: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

Nombres y
apellidos
de los Describe los elementos -
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
naturales y sociales del
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
espacio donde realiza
No
No
sus actividades
cotidianas.
pág. 158
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Perú y sus límites
Desempeños
aprendizaje?
P.S Gestiona responsablemente el - Representa de - Ubica el Perú y Escala de
espacio el ambiente. diversas maneras su señala sus límites valoración
- Maneja fuentes de información espacio cotidiano en diversas fuentes
para comprender el espacio utilizando puntos de de información
geográfico y el ambiente referencia como el globo
terráqueo y mapas.

- Participan en el siguiente juego: “La búsqueda del tesoro”
- Ayuda a los piratas a encontrar su tesoro. Lee con atención cada una de las pistas. Luego síguelas y, con la
ayuda de los puntos cardinales, menciona el lugar en el que está escondido el tesoro. Para empezar tu
búsqueda deberás colocarte en el punto rojo.
Instrucciones: Ubícate en el punto de inicio señalado por la flecha.

Luego siguiente las pistas:
Paso 1: 1 al norte
Paso 2: 10 al oeste
Paso 3: 4 al sur
Paso 4: 3 al este.
pág. 159
- Responden preguntas: ¿en qué lugar está el tesoro? ¿Dónde empieza la búsqueda del tesoro? ¿Qué tenías
que hacer para buscar el tesoro? ¿Qué es un mapa? ¿Qué tipos de mapas existirá?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy ubicaremos e identificaremos el lugar donde vivimos, en el mapa
del Perú

Problematización
- Presentamos el mapamundi y localizan el continente de América, el Perú, y el lugar donde vivimos.
- Responden preguntas ¿en qué lugar del Perú vives?, ¿en qué continente vivimos?, ¿te gusta el lugar dónde
vives?, ¿por qué?
- Entregamos a cada uno de los equipos un globo terráqueo, mapamundi, mapa de América del sur y mapa
político del Perú.
- Dialogan basándose en las siguientes preguntas: ¿Qué observan en el mapa? ¿Qué información encuentran?
- En grupos entregamos instrucciones y los materiales que van a utilizar en la actividad.

Grupo 1 Grupo 2
EL GLOBO TERRÁQUEO EL MAPA MUNDI
• Observar detenidamente el globo terráqueo. Observar detenidamente el Mapamundi.
Identificar el Perú, y sus países son vecinos. Identificar el Perú, y sus países vecinos.
Escribir en un papelote lo que van identificando. Escribir en un papelote lo que van identificando.
- Nos acercamos a cada grupo para orientarlos si lo necesitan.

- Cada grupo comparte lo que hicieron en una exposición.
- Comentan sobre lo expuesto.
- Reforzamos el aprendizaje mostrando el mapa de América del Sur y ubicamos el Perú
Toma de decisiones
Conducimos la reflexión de niñas y niños a través de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al realizar
la actividad que les tocó hacer?, ¿Será importante conocer los límites?, ¿creen que hay mucho que conocer del
lugar donde vivimos?
- Reflexionan a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas les ayudaron a conocer dónde está el lugar
pág. 160
donde viven?, ¿las distintas fuentes de información les ayudaron a ubicarse e identificar el lugar que habitan?
- Pinta los países limítrofes del Perú de color verde.
Reflexión
-
Anexos
En el siguiente mapa realiza las actividades presentadas a continuación.
 Pinta de azul la línea de la costa.
 Pinta de verde las fronteras de Perú.
 Colorea de rojo el departamento más grande y de amarillo el más chico.
 Ubica el departamento donde vives y pinta de anaranjado sus límites.
 Pinta de morado la capital del Perú.
 Pinta todos los departamentos, pero no pintes del mismo color los departamentos vecinos.
pág. 161
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Capacidades: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente

apellidos
de los Representa de diversas -
observado
observado
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes maneras su espacio
hace.
No lo
No lo
No
No
cotidiano utilizando puntos
de referencia
pág. 162
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Personajes ilustres del Perú.

Capacidades
aprendizaje?
P.S Construye - Ordena hechos o acciones de Elabora un listado de Escala de
interpretaciones personajes ilustres usando nombres de valoración
históricas. expresiones que hagan personajes ilustres
- Comprende el referencia al paso del tiempo: del Perú.
tiempo histórico. antes, ahora; al inicio, al final;
- Elabora mucho tiempo, poco tiempo.
explicaciones sobre - Describe acontecimientos de
procesos históricos su historia personal y familiar,
en los que compara el
presente y el pasado; identifica
alguna causa de los cambios

- Observan imágenes de personajes históricos.
- La docente narra una anécdota de un viaje que tuvo a una ciudad y había estatuas de personajes y le
sorprendió mucho.
- Responden preguntas ¿Qué narró la maestra? ¿Qué es una estatua? ¿a quiénes esculpimos estatuas? ¿Serán
personajes conocidos? ¿Quiénes serán?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy conoceremos a personajes ilustres del Perú
pág. 163
Participar en las actividades con interés.

Problematización
- Problematización a través de las siguientes preguntas: ¿Qué personajes tiene el Perú?¿porque hay personajes
históricos de nuestra patria en los parques plazas? ¿Por qué se les debe rendir homenaje?
- Se forman equipos de trabajo de 3 o 4 integrantes.
- Mostramos cajas que estarán forrados de rojo y blanco formando la bandera del Perú. Cada grupo elegirá a un
integrante a quien le taparán los ojos y lo dirigirán hacia una cajita que contiene piezas para armar un personaje
ilustre del Perú.
- Cuando cada grupo tenga su caja abrirán y armarán el personaje y leerán la información encontrada.
 MANCO CAPAC
 PACHACUTEC
 JOSE DE SAN MARTIN
 JOSÉ ABELARDO QUIÑONES
 MIGUEL GRAU SEMINARIO
 MICAELA BASTIDAS
- Comentan a nivel de grupo las acciones que realizaron se les hace preguntas: ¿Quién fue el primer inca? ¿Qué
inca hizo grande al Tahuantinsuyo? ¿Quién fue Miguel Grau?
- Se pregunta los estudiantes: ¿Por qué debemos valorar a los personajes históricos? ¿Qué personaje histórico
te impacto más? ¿Cómo los imitaríamos?
- Asumen compromisos de cómo valorar a los personajes que lucharon por su patria
- Dibujar al que les gustaría imitar.
Toma de decisiones
Entregamos imágenes de personajes ilustres y escriben sus nombres e indican como pueden seguir el ejemplo
de estos personajes como un compromiso propio de ellos..
- Dialogan realizando las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué es lo que más
le gustó? ¿Para qué sirve lo aprendido respecto a los personajes analizados?
Reflexión
Anexos
pág. 164
. Colorea los personajes y marca a la que te importa
2. Escribe con ayuda de los padres ¿Por qué seguirías su ejemplo?
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidades: Comprende el tiempo histórico.

Nombres y Ordena hechos o acciones -

apellidos de personajes ilustres
No observado.
No observado.
de los usando expresiones que
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
estudiantes A veces.
hagan referencia al paso
del tiempo: antes, ahora; al
inicio, al final; mucho
tiempo, poco tiempo.
pág. 165
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Lucha de la independencia

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Área Desempeños
Capacidades de aprendizaje? evaluación
P.S Construye - Obtiene información de Explica hechos de la Escala de
interpretaciones imágenes y objetos antiguos, conquista y explican cómo valoración
históricas testimonios de personas y participaron los personajes
- Interpreta reconoce que estos le brindan que lucharon por la
críticamente mayor información sobre la independencia del Perú, en
fuentes diversas independencia. una secuencia de
- Elabora - Describe acontecimientos de la acontecimientos.
explicaciones sobre historia de la independencia a
procesos históricos partir de objetos, imágenes y
testimonios de personas, en los
que compara el presente y el
pasado; identifica algunas
causas y posibles
consecuencias de los cambios

- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Enfoque Intercultural - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos
nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno

- En grupo clase
- Se motiva con una lámina de los personajes lucharon por nuestra independencia:
- Recogemos saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué ocurrió con la llegada de los españoles?
¿Conocen a los personajes presentados? ¿Qué creen que hayan realizado? Deben responder luchar por la
independencia.
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Quiénes lucharon por la independencia?, ¿Cómo
pág. 166
lucharon por la independencia?

- Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos hechos importantes de la lucha por nuestra
independencia
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
- Problematización
- Se plantea la pregunta que lleva a un análisis problematizadora: ¿Quiénes habrán iniciado con la lucha por la
independencia?, ¿Cómo fue la lucha por la independencia?
- Análisis de la información
- Se abre el dialogo mediante las preguntas: ¿Conocen algún personaje que haya luchado por la independencia?
¿Qué hizo por la lucha de la independencia?
- Se les hace recordar cómo fue la caída del Tahuantinsuyo.
- Leen información de la caída del Tahuantinsuyo.
- Se presenta información en forma de historietas acerca de la rebelión de Túpac Amarú.
- Analizan está parte respondiendo preguntas: ¿Por qué mataron a Túpac Amaru? ¿Cómo murió?
- Se indica que con la información leída ordenen los personajes que se presentaron al inicio, que lucharon por la
independencia mediante las preguntas ¿Quién inicio la lucha de la independencia? ¿Quiénes ayudaron a luchar
por la independencia?
- En forma individual
- Resuelven una ficha de aplicación de la lucha de la independencia.
- Culminan la ficha de aplicación, comparten en cada grupo las repuestas de la ficha de aplicación.
- Socializan las respuestas de cada grupo para llegar a un consenso y sistematizan en sus cuadernos.
- Toma de decisiones
- Escriben en tiras de papelotes lo que aprendieron. Por ejemplo.
- Escriben en tiras de papelotes lo que aprendieron. Por ejemplo.
La lucha de la independencia fue Llegaron generales de otros países

por que los españoles cometían para continuar con la lucha de la
muchos abusos con los indígenas. independencia.
- Pegan sus ideas en el sector de personal social.

Responden las preguntas: ¿Por qué se inició la lucha de la independencia? ¿Quiénes lucharon por nuestra
independencia?
- Demuestran lo aprendido mediante la prueba de desarrollo.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué
actividades nos ayudaron a conocer la lucha de la independencia?, ¿Quiénes lucharon por la
independencia? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
pág. 167
- Resuelven la siguiente ficha de actividad de la lucha de la independencia.

Reflexiones
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
NUESTRA INDEPENDENCIA
¿Fue fácil para los peruanos vivir en el virreinato? No, porque debían trabajar para
darle riquezas al virrey, representante del rey de España.
Cansados de tantos abusos e injusticias, los peruanos buscaban la manera de librarse
del dominio español. Uno de los primeros en rebelarse contra el virrey fue el cacique
cusqueño José Gabriel Condorcanqui, más conocido como Túpac Amaru II. Aunque
seguido por muchos valientes peruanos, fue derrotado por el poderoso ejército
español, y luego ajusticiado. Lo que los españoles no lograron matar en él, fue el
deseo de LIBERTAD, que quedó sembrado en el país.
• Observa las ilustraciones sobre la rebelión de Túpac Amaru. Luego, completa la oración en base a los carteles
que aparecen más abajo.
Los abusos cometidos por los españoles en las __________________ y en otros ámbitos
de la economía y la sociedad, hicieron que se unieran ____________________________,
_________________ y ______________ para lograr la ansiada ________________.
pág. 168
 Luego elaboramos un cuadro o esquema, relacionado a la época de la independencia.

Época de
sus libertadores
Don José de San Martín Simón Bolivar
Nació en Argentina Nació en Carácas
Creó la 1ra bandera; Consolida la indepen-

inspirando en su sueño en dencia de América
de Paracas
Luchando en las batallas de
Después proclama la Junín y Ayacucho.
independencia del Perú el
28 de Julio de 1821.
Unen con una flecha

El Capitán que conquistó el Perú Contra los abusos de los españoles
Proclamó la independencia del Perú La Bandera
pág. 169
Consolidó nuestra independencia. Tahuantinsuyo

luchando en las batallas de …
Uno de los símbolos patrios Don José de San Martín
El imperio de los incas se llamó Francisco Pizarro
Túpac Amaru II, luchó… Junín y Ayacucho
ANEXO
LA PROCLAMACIÓN DE LA INDEPENDENCIA
El generalísimo Don José de San Martín llegó a Lima el 12 de Julio de 1821, siendo recibido por el Marqués de
Montemira.
El 14 de Julio el cabildo le envió una invitación para que proclame la independencia de nuestro país. Fue así como
el 28 de Julio de 1821 proclamó la Independencia del Perú con estas memorables palabras.
“DESDE ESTE MOMENTO EL PERÚ ES LIBRE E INDEPENDIENTE, POR LA VOLUNTAD GENERLA DE LOS
PUEBLOS Y POR LA JUSTICIA DE SU CAUSA QUE DIOS DEFIENDE “¡VIVA LA PATRIA! ¡VIVA LA
INDEPENDENCIA! ¡VIVA LA LIBERTAD!”
pág. 170
ACTIVIDADES
 Lee los textos e identifica los nombres de cada peruano que participa
Pescador Chorrillano. Sirvió de enlace entre los patriotas, llevaba y traía la

correspondencia a los patriotas del Castillo Real Felipe.
Fue: _____________________________________________
Participó en la batalla de Umachiri fue derrotado y prisionero.

Fue: _____________________________________________
Dictaba cartas donde informaba los movimientos del ejército español.

Una de las cartas fue encontrada en el bolsillo de su esposo fue
apresada, torturada y fusilada.
Fue: ____________________________________________
Murió en el Morro de Arica durante la guerra con Chile. “Pelearé hasta

quemar el último cartucho”
Fue: __________________________________________
Participó en varias batallas, cogió la bandera peruana, se arrojó al

abismo para que no cayera en manos del enemigo.
Fue: _______________________________________
Llamado el “Brujo de los Andes” participó en las batallas de Tarapacá.

Fue: _________________________________________
Participó en el Combate de Angamos con su monitor Huáscar, una granada

explosionó en la Torre de mando y Grau votó en mil pedazos.
Fue: _________________________________________
- Dialogamos acerca de la consolidación de la Independencia.
Escala de valoración:
pág. 171
Competencia: Construye interpretaciones históricas

Capacidades: Interpreta críticamente fuentes diversas

Nombres y - Obtiene información de

apellidos imágenes y objetos
No observado.
No observado.
de los antiguos, testimonios de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes personas y reconoce que
estos le brindan mayor
información sobre la
independencia.
pág. 172
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Consolidación de la independencia

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias de Inst. de
Área Desempeños
Capacidades aprendizaje? evaluación
P.S Construye - Obtiene información de Detalla acontecimientos de la Escala de
interpretaciones imágenes y objetos antiguos, proclamación de la valoración
históricas testimonios de personas y independencia por Don José
- Interpreta reconoce que estos le de San Martin y la lucha de su
críticamente brindan mayor información consolidación por Simón
fuentes diversas sobre la independencia. Bolívar.
- Elabora - Describe acontecimientos de
explicaciones la historia de la
sobre procesos independencia, imágenes y
históricos testimonios de personas, en
los que compara el presente
y el pasado; identifica
algunas causas y posibles
consecuencias de los
cambios


- En grupo clase
- Recordamos la sesión anterior de la lucha de la independencia.
- Se motiva con un rompecabezas de la proclamación de la Independencia.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué estarán haciendo? ¿Qué está sosteniendo en las
manos el general?
pág. 173
Se comunica el propósito de la sesión: hoy valoramos la proclamación de la independencia y su consolidación

Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
- Problematización
- Se plantea la pregunta problematizadoras ¿Quién proclamo la Independencia?, ¿Qué palabras se dijo en la
proclamación? ¿Cuál fue la batalla que sello nuestra libertad?
- Se abre el dialogo mediante las preguntas: ¿Contra quienes lucharon?, ¿Cómo se llamaban los generales que
lucharon por la independencia?, ¿Qué creen que hicieron por nuestra libertad?
- Entregamos tiras de papelotes y escriben las respuestas de las preguntas del dialogo, se indica que
comprobarán si sus respuestas son verdaderas en la sesión.
- Leen información de la proclamación de la Independencia.
- Explican cómo se logró la independencia del Perú.
- Identifican algunos personajes que lucharon por la independencia.
- Se indica que con la información leída reconocen los personajes que lucharon por la Independencia. Escriben
en tiras de cartulinas ¿Quién proclamo la Independencia?, ¿Qué palabras dijo en la proclamación?, ¿Quién
consolido nuestra independencia?, ¿En qué batalla?
- Resuelven una ficha de aplicación de San Martín.
- Comparten en grupos la solución de la ficha de aplicación si sus respuestas coinciden y de no ser el caso
deliberan cual es la respuesta correcta.
- Sistematizan la información con lluvia de ideas mediante un esquema sobre la independencia.
- Reflexionan mediante preguntas: ¿Cómo creen que se sintieron las personas al ser libres con la proclamación
de la Independencia de Don José de San Martín?
- Pegan su valoración en el área de Personal Social, con la frase “Somos libres e independientes”
Responden las preguntas: ¿Quiénes lucharon por nuestra independencia? ¿Quién proclamo la independencia?
¿Quién consolido la independencia? ¿Por qué es importante conocer la Independencia del Perú? ¿Qué
palabras pronunció don José de San Martin? ¿Cuáles son las etapas de la historia del Perú? ¿qué cambios
hubo?
- Asumen compromisos y responden la pregunta en sus cuadernos: ¿Por qué debemos respetar nuestra
libertad?
actividades nos ayudaron a conocer la lucha de la independencia?, ¿Quiénes lucharon por la
independencia? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
pág. 174
Después de la Proclamación de la Independencia San Martín, entregó el poder al Congreso Nacional y se retiró
definitivamente de nuestra Patria, dejando el camino libre a Don Simón Bolívar.
Simón Bolivar
Nació en Caracas
Venezuela
Recibió del Congreso Constituyente el poder para

proseguir la guerra por la independencia
Organizó El Ejército
libertador: Corriente El ejército avanzó desde Trujillo
Libertadora del Norte hacia Pasco
El 6 de Agosto de 1824 tuvo lugar de y El 9 de Diciembre de 1824, fue de

Junín. La victoria fue de Húsares de Ayacucho, que consolidó del Perú y
Junín América
 Completo las siguientes expresiones con palabras del recuadro.
Ayacucho – Junín – Trujillo – Congreso Constituyente – Caracas
1) Simón Bolivar nació en ______________ República de Venezuela.

2) Vino al Perú y el ____________________ le dio el poder para continuar la guerra por la Independencia del
Perú.
3) El ejército avanzó desde ______________________ hacia Pasco.
4) La Batalla de ______________ se llevó a cabo el 6 de Agosto de 1824.
5) El 9 de Diciembre de 1824 con la Batalla de _______________ se consolidó la Independencia del Perú.
 Observamos y leemos hechos de algunos personajes del Perú republicano e identificamos sus nombres:
Murió en el Morro de Arica durante la guerra con Chile. “Pelearé hasta

quemar el último cartucho”
Fue: __________________________________________
pág. 175
Participó en varias batallas, cogió la bandera peruana, se arrojó al

abismo para que no cayera en manos del enemigo.
Fue: _______________________________________
Llamado el “Brujo de los Andes” participó en las batallas de Tarapacá.

Fue: _________________________________________
Participó en el Combate de Angamos con su monitor Huáscar, una granada

explosionó en la Torre de mando y Grau votó en mil pedazos.
Fue: _________________________________________
 Dialogan acerca de la época de la república

 Pega el Retrato de los Libertadores de América
 Nuestros Luchadores:
Don José de San Martín Simón Bolivar
Escribe Las palabras Escribe datos

Célebres con las que Resaltantes de su vida
Proclamó la Independencia
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
pág. 176


No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
información sobre la
independencia.
pág. 177
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Orgullosos de nuestros símbolos patrios

Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
P.S Construye - Obtiene información de imágenes y Investiga información Escala de
interpretaciones objetos antiguos, testimonios de acerca de los valoración
históricas personas y reconoce que estos le símbolos patrios y
- Interpreta brindan mayor información sobre los como fueron creados
críticamente símbolos patrios. ya que tienen su
fuentes diversas - Describe acontecimientos de la propia historia.
- Elabora historia de los símbolos patrios a partir
explicaciones sobre de objetos, imágenes y testimonios de
procesos históricos personas, en los que compara el
presente y el pasado; identifica
algunas causas y posibles
consecuencias de los cambios


- En grupo clase
- Se motiva con imágenes de las banderas del Perú.
pág. 178
- Recogemos mediante las siguientes preguntas: ¿Quién creo la bandera?, ¿En qué orden crearon las
banderas?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Cuántos símbolos patrios tenemos?, ¿Quiénes lo crearon?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy reconocemos los símbolos de nuestra patria
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
- Problematización
- Se plantea la pregunta problematizadoras ¿Cuáles son nuestros símbolos patrios?, ¿Qué mensajes nos da el
himno nacional? ¿Qué riquezas tiene nuestro escudo?
- Se presenta imágenes y reconocen los símbolos patrios.
- Responden las preguntas ¿Todos son símbolos patrios? ¿Cuál es no es un símbolo patrio? ¿Por qué?
- Leen información sobre la historia de los símbolos patrios.
- Con la información leída resuelven una ficha de aplicación de los símbolos patrios.
- Socializan las respuestas de la ficha de aplicación en sus grupos.
- Sistematizan la información de los símbolos patrios mediante lluvia de ideas.
- Conversan acerca del respeto a los símbolos patrios.
- Escriben por qué los símbolos patrios merecen respeto en una cartulina y lo pegan en el sector de personal
social.
- Responden las preguntas: ¿Cuáles son los símbolos patrios?, ¿Por qué son importantes?
pág. 179
Escriben sus compromisos sobre porque es importante respetar los símbolos patrios.
actividades nos ayudaron a reconocer los símbolos patrios? ¿Qué representa el escudo?, ¿Qué nos dice
la letra del Himno Nacional? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
-
Reflexiones
Anexos
- Observan láminas de los símbolos patrios y descríbelos.

- Leen la siguiente información de los símbolos patrios.
El Escudo
Está dividido en tres campos donde se representa la vicuña, el árbol de la quina y la cornucopia derramando
monedas.
El escudo Nacional representa los tres reinos de la naturaleza.
a. La vicuña, representa las riquezas del reino animal.
b. El árbol de la quina representa las riquezas del reino vegetal.
c. La cornucopia representa la riqueza del reino mineral.
Recorta y pega las partes del Escudo Nacional donde corresponda. Luego colorea.
¿Sabías que…?
La quina es un árbol que tiene propiedades medicinales, pág. 180
mientras que la “quinua” es una planta cuyos granos y hojas
nos alimentan
LA BANDERA PERUANA
Esta es la Bandera Peruana
¡Qué hermosa es!
Ella representa a nuestra Patria.
La Bandera Peruana está formada por tres franjas verticales: la del centro es de
color blanco y las de los costados, rojo.
El rojo de nuestra Bandera nos recuerda la sangre de nuestros héroes que murieron por amor a la Patria.
El color blanco nos recuerda la paz entre los peruanos y la blancura de nuestras cumbres.
Nuestra bandera sufrió algunas modificaciones.
1. La primera bandera peruana fue creada por Don José de
San Martín el 21 de octubre de 1820. Con esta bandera el
libertador proclamó la independencia del Perú el 28 de Julio
de 1821.
Colorea:
2. La segunda bandera fue creada por Bernardo de Tagle,

modificando la primera
bandera:
Colorea:
3. La bandera actual conserva la inspiración de sus creadores (de San Martín los colores rojo y blanco y de
Tagle las tres franjas).
Colorea
EL HIMNO NACIONAL
¿Qué es el Himno Nacional?
El Himno Nacional es otro de los símbolos de la Patria, como la Bandera y el Escudo.
pág. 181
El Himno Nacional es la canción de nuestra Patria, que cantamos con respeto.

El autor de la letra fue el abogado iqueño don José de la Torre Ugarte, patriota que se puso al servicio del
Ejército Libertador, a la llegada de San Martín.
El autor de la música fue don José Bernardo Alcedo, uno de los primeros peruanos que se alistó en el ejército
patriota de San Martín.
“SOMOS LIBRES, SEÁMOSLO SIEMPRE”
El Himno Nacional fue aprobado por el mismo general San Martín,

quien exclamó: ¡He aquí el Himno Nacional del Perú!
Fue cantado por primera vez en el teatro por la bella cantante Rosa
Merino, en medio de interminables aplausos, el 4 de setiembre de
1821.
CORO
Somos libres, seámoslo siempre y antes
Si escuchamos bien la letra del himno
niegue su luces el sol que faltemos al voto
descubriremos que nos cuenta una
solemne que la patria al Eterno elevó.
parte de nuestra historia.
Antes no éramos un país libre, pero
ESTROFAS
gracias al esfuerzo de muchos hombres
y mujeres conseguimos nuestra
En su cima los Andes sostenganla
independencia. bandera o pendón bicolor,que a los
siglos anuncie el esfuerzoque ser
libres, por siempre nos dio.A su
sombra vivamos tranquilos,y al
nacer por sus cumbres el
sol,renovemos el gran juramentoque
rendimos al Dios de Jacob.
 ¿Leen el significado de las siguientes palabras?

Voto solemne: Una gran promesa que se hace en público.
Eterno: Que no tiene fin. En la estrofa se refiere a Dios.
Ominoso: Desagradable
Gimió: Grito de dolor.
Indolencia: Que no siente dolor.
Cerviz: Parte posterior del cuello.
 Elaboran un mapa conceptual de los símbolos patrios por ejemplo.
pág. 182
Los Símbolos Patrios

son 3
El Escudo El Himno Nacional
Creada por Don José de San Tiene 3 campos Creado el 23 de

Martín el 28-7-1821 setiembre 1821
Superior izquierdo de color celeste

con una vicuña: (Reino Animal) Hizo su letra don José de
Tiene forma rectangular con 3
franjas; 2 de color rojo y 1 de color
blanco al medio.
Superior Derecho de color
blanco con el árbol de (Reino Su música por José Bernardo
Vegetal) Alcedo
Cantada por: Doña Rosa

Merino
Inferior: de color rojo con la
cornucopia derramando monedas
(R. Mineral)
pág. 183
- Dibujan el escudo y la bandera del Perú.

- Escriben el significado de los símbolos patrios y colorean.
pág. 184


No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
información sobre los
símbolos patrios.
pág. 185
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Indagamos las interrelaciones en un ecosistema

¿Qué nos dará evidencias de Inst. de
Área Competencias y Capacidades Desempeños
aprendizaje? evaluación
CYT “Explica el mundo físico Utiliza modelos para Explica las relaciones de los Escala de
basándose en conocimientos explicar las relaciones seres vivos con su medio físico valoración
sobre los seres vivos, materia entre los seres vivos con (suelo, agua, aire, rocas, etc.)
y energía, biodiversidad, su medio físico y sus en un ecosistema.
Tierra y universo” características.
- Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Se desenvuelve en los Navega en entornos Realiza búsqueda de
entornos virtuales generados virtuales, realiza información en el navegador de
por las TIC búsquedas de Google sobre los ecosistemas.
Personaliza entornos información y utiliza
virtuales. herramientas digitales
para afianzar sus
aprendizajes de las
áreas curriculares.


En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura leída sobre la naturaleza sabia.
pág. 186
- Se motiva pidiéndoles que cierren los ojos e imaginen lo que la maestra les vaya contando: María observa el
campo.
- Se pide que abran sus ojos y se dialoga sobre lo imaginado mediante las preguntas: ¿Qué seres de los
imaginados tienen vida? ¿Por qué?, ¿Qué seres de los imaginados no tienen vida? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy indagamos la relación de los seres vivos y no vivos en un
ecosistema
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión
Planteamiento del problema
- Se presenta el kit de investigación y se propone una salida al patio, al jardín y realizan observaciones.
- Pueden recoger muestras con los vasos recolectores como: suelo, insectos y observan con las lupas.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es un ecosistema?, ¿los jardines que han
observado son ecosistemas?, ¿por qué?
Planteamiento de la hipótesis
- En equipos de trabajo se indica que deberán elaborar en una tira de papelote una respuesta grupal a partir de
las ideas que tiene cada estudiante.
- Al concluir, se pide que un representante por grupo presente su hipótesis grupal. Algunas de sus posibles
hipótesis pueden ser:
- Un ecosistema es la interrelación de seres vivos y no vivos.
- Un ecosistema son las plantas, animales y el suelo.
- Cuando el representante del grupo culmine su presentación, se pregunta: ¿en qué se basan para formular esa
respuesta? se pide que escuchen la respuesta. Luego, se pregunta a toda la clase: ¿están de acuerdo con lo
presentado por sus compañeros? Posteriormente, invita a los demás representantes a presentar sus
respuestas.
- Finalizadas la presentación de sus posibles hipótesis se indica que comprobarán si sus hipótesis son ciertas
en el desarrollo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?,
Algunas actividades pueden ser:
 Buscar información de los ecosistemas en internet
 Realizar exploraciones en jardines de la I.E.
 Realizar observaciones de muestras del jardín de la I.E.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen información de los ecosistemas.
- Se solicita a la maestra del aula de innovación las laptops XO y que tengan acceso a internet para buscar
información de los ecosistemas en el buscar de Google. Para la búsqueda deben seguir las indicaciones de la
maestra.
- Se pide que, para recolectar información de la interrelación de los seres vivos y no vivos, saquen las muestras
que colocaron en los vasos recolectores como tierra, piedritas, plantas, chanchitos de tierra, hormigas,
lombrices, etc., y pide que observen cómo es y qué encuentran.
- Registran lo observado en sus vasos recolectores mediante una ficha de observación.
- Cuando finalicen el registro de datos, limpian y guardan los materiales empleados. Luego, responden: ¿para
qué hemos realizado este registro de datos? Se escucha sus respuestas y comenta algunas de ellas.
Estructuración del saber construido
- En consenso un voluntario escribe la respuesta y se comprobará si la hipótesis planteada tiene relación de ser
así la hipótesis es cierta o no. Mediante el siguiente cuadro:
pág. 187
¿Qué es un jardín? ¿Qué es un ecosistema?
¿Qué elementos tiene? ¿Qué elementos tiene?
¿Existen relaciones entre los seres vivos ¿Existen relaciones entre los seres vivos
y no vivos? y no vivos?
- A partir de lo aprendido sistematizan a través del esquema.

Evaluación y comunicación
- Se presenta una lámina de diferentes las clases de ecosistemas.
- Luego, responden estas preguntas: ¿lo que observan son ecosistemas?, ¿por qué?, ¿en qué se
diferencian estos ecosistemas?, ¿qué seres vivos y no vivos pueden identificar?
- Escriben la conclusión en su cuaderno y dibujan el ecosistema.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de los ecosistemas? ¿qué actividades o
acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema? ¿Cómo es la relación de los seres
vivos y su medio físico? ¿Qué instrumento de la indagación fue fácil de utilizar? ¿Para qué creen que
puede servir los datos que registraron?
Reflexiones
pág. 188
Anexos
ANEXO
¿Qué es un ecosistema?
El conjunto de los seres vivos y los factores abióticos (sin vida) que existen en un determinado
lugar y las relaciones que se establecen entre ellos, se llama ecosistema.
En todos los ecosistemas se distinguen dos tipos de componentes: Bióticos y abióticos. Los
componentes bióticos son los seres vivos que habitan el lugar, abióticos son el agua, la luz, la
temperatura y el suelo.
El ecosistema de mayor tamaño que se puede considerar es el planeta tierra. Sin embargo se
delimitan ecosistemas menores, como una laguna, una selva, un desierto o un bosque. Un
charco formado tras una intensa lluvia, o un tronco caído, lleno de arañas, hormigas y hongos,
son pequeños ecosistemas.
- Elaboran un mapa conceptual del ecosistema después de leer la información.
- Dibujan o pegan seres bióticos y abióticos que habitan en un ecosistema terrestre, acuático y aéreo.
ANEXO
- Escribe si o no
1. Los seres vivos necesitan sol, agua, aire para vivir ( )
2. Las piedras tiene hijo ( )
3. La mariposa nace, crece y se reproduce. ( )
4. El agua y el aire son seres bióticos ( )
5. Los animales, las plantas son seres abióticos ( )
- Observa el video: http://www.youtube.com/watch?v=FIOWV64Fc Y
- Comentan sobre lo observado.
pág. 189
- Responden interrogantes: ¿Qué es una cadena alimenticia? ¿Cómo empieza la cadena alimenticia? ¿Hay
orden? ¿Quiénes están en primer orden? ¿En segundo orden? ¿tercer orden? ¿Cuarto orden?
- Lee el siguiente texto:
I. Cadena alimenticia
En los animales existe competencia por el alimento y muchos deben cuidarse de no ser devorados. En
cambio entre las plantas solo necesitan de agua, luz, suelo rico en minerales y aire. Es por eso que el
equilibrio existente en el medio ambiente está en las relaciones alimenticias. Los alimentos pasan de un ser
a otro en una serie de actividades reiteradas de comer y ser comido.
El hombre forma parte de este equilibrio y no puede independizarse del él. La cadena alimenticia es el
continuo proceso del paso de alimentos de un ser a otro al comer y ser comido.
La base de la cadena es el mundo inorgánico constituido por: suelo, agua, aire y energía solar.
II. Eslabones de la cadena alimenticia
Primer Eslabón.- Lo constituyen las plantas verdes que producen alimentos mediante la fotosíntesis, por
producir los alimentos que pasarán luego a través de toda cadena, las plantas reciben el nombre de
PRODUCTORES.
Segundo Eslabón.- Lo constituyen los animales herbívoros llamados consumidores de primer orden. Estos
dependen de los productores por que se alimentan de plantas, toman la energía solar acumulada en forma
de celulosa, azúcar, almidón, etc. Para poder vivir entre los herbívoros tenemos: los ratones, la vicuña, la
taruca, los venados, muchos peces, aves (arroceros, palomas, fruteros etc.)
Tercer Eslabón.- Lo conforman los Carnívoros, llamados consumidores de segundo orden, que utilizan a los
herbívoros como alimento, obteniendo la energía solar de tercera mano. Entre los carnívoros están: los
lobos marinos, el puma, el zorro, la boa, el bonito. Cualquier animal que consume carne es un carnívoro,
aún los más pequeños como la libélula, la araña y el alacrán. Los carnívoros reciben también el nombre de
depredadores y los animales de los que se alimentan se denominan su presa. El puma es depredador de
venados y vicuñas que son sus presas.
Cuarto Eslabón.- Lo conforman los Carroñeros también se les consideran Consumidores de tercer orden
que se alimentan de animales muertos y el de los carnívoros que se alimentan de otros carnívoros así el
gallinazo y el cóndor son carroñeros. El puma se puede alimentar de herbívoros pero también puede cazar
zorros; alimentándose en éste caso de un carnívoro, el zorro puede alimentarse de herbívoros (ratones) o
de carnívoros (culebras y lagartijas) otros seres como el hombre, el cerdo, sajino se alimentan de plantas y
carnes a estos se les denomina Omnívoros .Esta relación de dependencia mutua entre las plantas y los
animales se puede representar en forma de una Pirámide, la base es el mundo inorgánico.
Elaboramos la pirámide de la cadena alimenticia
pág. 190
ANEXO
- Sistematizan la información en un mapa conceptual
CADENA ALIMENTICIA
es el
CAMINO
que une una
ESPECIE CON OTRA
dentro de una
COMUNIDAD
Se divide en
Productos Consumidores primarios Consumidores Consumidores terciarios Depredadores

secundarios
pág. 191
ESTA ES LA CADENA ALIMENTICIA
Animales que es Carroñeros

alimentan de animales
muertos
Animales que solo se Carnívoros

alimentan de carne
Animales que solo Herbívoros

se alimentan de
plantas
Las plantas:
Fabrican su Productores
propio
alimento
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo

Nombres y
apellidos Utiliza modelos para
de los
No lo hace.
No lo hace.
observado.
explicar las relaciones observado.

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes entre los seres vivos con

No
No
su medio físico y sus

características.
pág. 192
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Elaboramos un prototipo de un ecosistema

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT “Diseña y construye - Selecciona un problema tecnológico Diseña y selecciona el Escala de
soluciones de su entorno y describe las causas material necesario valoración
tecnológicas para que lo generan. Explica su alternativa para elaborar un
resolver problemas de de solución con base en prototipo de un
su entorno” conocimientos previos o prácticas ecosistema “Terrario”
 Determina una locales; toma en cuenta los explicando su proceso
alternativa de requerimientos que debe cumplir y de elaboración y la
solución los recursos disponibles para interrelación de los
tecnológica. construirla. seres bióticos y
 Diseña la - Representa su alternativa de solución abióticos.
alternativa de tecnológica con dibujos y textos.
solución Describe sus partes, la secuencia de
tecnológica. pasos para su elaboración y
 Implementa y selecciona herramientas,
valida la alternativa instrumentos y materiales según sus
de solución propiedades físicas.
tecnológica. - Construye su alternativa de solución
- Evalúa y comunica tecnológica manipulando materiales,
el funcionamiento y instrumentos y herramientas según
los impactos de su su utilidad; cumple las normas de
alternativa de seguridad y considera medidas de
solución ecoeficiencia.
tecnológica
Describe cómo la construyó, su uso,
beneficios y funcionamiento, así
como los conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades que tuvo.

pág. 193

- Se dialoga sobre la sesión anterior del ecosistema que nos rodea.
- Se motiva presentando una maceta.
- Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿Qué observan? ¿Será un ecosistema? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy creamos un prototipo de un ecosistema
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión
- Se presenta el kit de investigación realizan observaciones en los jardines del colegio.
- Observan la siguiente imagen.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para conocer mejor un
ecosistema?
Planteamiento de la solución
- En equipos escriben una posible solución al problema planteado.
- Acompañamos en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo nació esta idea?,
¿por qué creen que esta solución pueda lograr que conozcamos mejor un ecosistema?
- Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones
pueden ser:
- Construir un microecosistema pequeño que podamos observar. (terrario)
- Subir a la parte alta de una montaña para observarla.
- Al finalizar su exposición, se pregunta a los demás estudiantes: ¿qué sugerencias harían sobre las ideas
pág. 194
planteadas por sus compañeros/as?

Diseñan su prototipo
- Se muestra el siguiente video: “Como hacer un terrario”
- Leen la información de “El ecosistema”
- Se pide que dibujen cómo han visualizado la creación del ecosistema. Cada integrante debe pensar su idea,
imaginarla y luego compartirla con su equipo.
- Se señala que el dibujo que van a elaborar recibe el nombre de prototipo.
- Se entrega una ficha del diseño de su prototipo del terrario.
- Al finalizar el diseño de su prototipo, responden la siguiente interrogante: ¿qué mejoras podríamos hacerle al
diseño tomando en cuenta las imágenes y la información? Se da el tiempo necesario para la revisión y
modificación del diseño del prototipo.
Construcción y validación del prototipo
- Con ayuda de la maestra se presenta la ficha del prototipo en un papelote y en consenso indican cual es el
funcionamiento del prototipo y junto con ellos se plasma sus representaciones. En caso de que surja algún
inconveniente se realizan las modificaciones necesarias.
- Construyen el ecosistema “El terrario” retroalimentando en todo momento y anoten sus observaciones durante
la construcción, siguen las indicaciones.
- Se pide que dibujen nuevamente el microsistema (Terrario) el prototipo ya terminado y comparan con su
primer dibujo de su ecosistema.
- Responden las siguientes preguntas: ¿por qué han elaborado el prototipo de un microsistema?, ¿qué
características tiene?, ¿para que elaboramos el prototipo?
- Sistematizan lo prendido mediante el siguiente esquema:

Evaluación y comunicación
- Junto con los estudiantes contestan la pregunta del problema. Se propicia el análisis mediante de las
siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las llevaron a cabo?,
¿Fue fácil de recolectar los insectos para el terrario?, ¿cómo lo hicieron?
- Se solicita a los niños y las niñas que expongan como elaboraron el prototipo y que es lo quieren explicar
con el prototipo.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de los ecosistemas? ¿qué actividades o
acciones realizaron para elaborar el prototipo? ¿Qué instrumento o materiales utilizaron? ¿Para qué
creen que puede servir los datos que registraron?
Reflexiones
Anexos
pág. 195
 Resuelven una ficha de actividades.

FICHA DE ACTIVIDAD
1. Dibujen su prototipo terminado. Luego, relaciónenlo con los recuadros.
El sol evapora el agua y se
produce el goteo.
El sol ilumina la botella de forma

indirecta.
Las plantas y los insectos

conviven en el microsistema.
2. Lean y respondan Sí o No.

- ¿Encuentran elementos vivos y no vivos en su terrario? ( )
- ¿Pueden afirmar que su terrario es un microecosistema? ( )
- ¿Qué ecosistemas hay en su localidad y qué hacen para cuidarlos? ( )
3. Dibujen un ecosistema de su localidad. Luego, expónganlo en clase.
pág. 196
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Capacidades: Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica

Nombres y Describe cómo la

apellidos construyó, su uso,
No observado.
No observado.
de los beneficios y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes funcionamiento, así como
los conocimientos previos
o prácticas locales
aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo.
pág. 197
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Conceptos básicos de las plantas

Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico Utiliza modelos para explicar Diferencia y explica Escala de
basándose en conocimientos las relaciones entre los seres plantas nativas y valoración
sobre los seres vivos, materia y vivos y sus características. foráneas del Perú en
energía, biodiversidad, Tierra y - Relaciona las partes imágenes que observa.
universo externas de los seres vivos
- Comprende y usa con sus funciones.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo


- Dialogamos:
- ¿Qué plantas hay en tu localidad?
- ¿Cuáles son las partes de la planta?
- Señalan las partes de la planta.
- Se comunica el propósito de la sesión: Las plantas de mi localidad – partes de las plantas
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
pág. 198
- Planteamos la siguiente interrogante: ¿Qué son la plantas? ¿Qué plantas nativas y foráneas crecen en
nuestra localidad? ¿Cuáles son las partes de las plantes?
Planteamiento de hipótesis
- Preguntamos: ¿qué es necesario conocer para plantear sus hipótesis?, ¿saben qué es una planta nativa o
planta foránea?, ¿qué plantas son nativas del Perú?
- Escuchamos sus respuestas y, luego, indicamos que para poder responder la pregunta problema es necesario
conocer qué son y cómo son las plantas nativas y foráneas.
- Planteamos algunas preguntas: ¿todos están seguros de lo que han organizado?, ¿qué opina el grupo A de lo
presentado por el grupo B?, ¿cómo saben que esa planta es propio del Perú y habita en nuestra localidad?
Elaboración del plan de indagación
- Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
- Se registra las sugerencias. Por ejemplo:
- Investigar en los textos o fichas informativas, internet y hacer resúmenes.
- Elaborar un organizador visual sobre las plantas y partes de las plantas.
- Observan un video sobre las plantas. https://www.youtube.com/watch?v=R0FLLRdnnPM
- Elaboran un mural de las plantas de su localidad
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Leen la siguiente información, luego intercambian opiniones.
- Comparan la nueva información con sus hipótesis.
Argumentación
- Elaboran una lista de plantas nativos del Perú que habitan en su localidad.
- Evaluación y comunicación
Resuelven ficha de trabajo.
- Formulamos estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué sirvieron todas las actividades que
realizaron?, ¿fue fácil comprobar o refutar las hipótesis?, ¿cómo pudieron verificar si su hipótesis fue
correcta?; ¿consideran necesario cuidar a las plantas nativas del Perú que habitan en su localidad?, ¿por
qué?, ¿de qué manera podrían hacerlo?
Reflexiones
Anexos
¿QUÉ PLANTAS CONOCEMOS?
pág. 199
1. Observo las siguientes plantas.

Planta de la uva Planta de la papa
Planta de plátano Planta de maíz
2. Respondo las siguientes preguntas:

a. ¿Conozco alguna de estas plantas? ¿Cuáles?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
b. ¿Para qué sirve las plantas? ¿Qué partes de la planta conozco?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Describo las características más resaltantes de cada planta.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Visitamos un parque, un huerto, una chacra o los alrededores de nuestra localidad. Recolectamos hojas de
plantas de todo tipo. Las agrupamos. Explicamos cómo los hicimos.
______________________________________________________________
pág. 200
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
DESCRIBO EL PROCESO DE LA GERMINACIÓN

1. Con ayuda de tu profesor, haz germinar un frijol en un vaso. Anota diariamente los cambios que ocurren.
Dentro de los frutos están las semillas; de las semillas, nace la nueva planta. Este proceso se llama
germinación.
2. Observo las ilustraciones. ¿A qué plantas representan? Describo cómo es el desarrollo de estas plantas
desde la germinación de sus semillas
FORMAS
DE OBTENER UNA NUEVA PLANTA
La planta puede reproducirse de diferentes formas: Leemos las explicaciones sobre las formas de reproducción
de las plantas.
1. Esta es una reproducción a partir de semillas.
pág. 201
2. Esta es la reproducción por esqueje o tallo.
3. esta es la reproducción por bulbo o tallos subterráneos.
Comentamos sobre las

plantas. ¿Qué son? ¿Tienen ciclo de vida? ¿Qué sustancia les da el color verde?
LAS PLANTAS
Las plantas o vegetales son seres vivos, que nacen,

crecen, se reproducen y mueren
La mayoría nacen de Árboles: con tallo grueso y Plantas acuáticas

semillas hojas grandes viven en el agua
Son de color verde Arbusto: con tallo Plantas terrestres viven

gracias a delgado y hojas cerca del en la tierra.
suelo.
Elaboran su propio Plantas aéreas viven

alimento Hierbas: crecen en el al aire sus raíces y
suelo no tienen tallo. hojas.
No se desplazan
pág. 202
- Grafican:
Árbol Arbusto Hierba
- Observan la lámina de la planta

PARTES DE UNA PLANTA
ACTIVIDAD
 Escribe dentro de cada recuadro el nombre de la parte de la planta que señala.
 ¿Cuál es el nombre de esta planta? _________________________________
¿Todas las plantas tienen las mismas partes? ¿Cómo son algunas? _______
_____________________________________________________________
 Completo el siguiente cuadro con las palabras de abajo:
Parte de la planta que está dentro de la tierra
Parte que se encarga de sostener a la planta y distribuir

los alimentos.
Parte más bonita de la planta y se encarga de la

reproducción.
Son los pulmones de la planta, realizan la función de la

respiración, transpiración y fotosíntesis.
Parte comestible de la planta.
FLOR TALLO RAÍZ FRUTO HOJA
pág. 203
CARACTERÍSTICAS DE LAS PLANTAS

- Completa de acuerdo a la información las características de las plantas
Según el tamaño:
 Las plantas pueden ser: ________________ o ________________ o ________________.
 Dos ejemplos de:
Árboles que he conocido: _________________________________________
Arbustos que he conocido: ________________________________________
Hierbas que he conocido: _________________________________________
Según el lugar donde viven:
 Las plantas pueden ser: ____________________, _________________ y _________________.
Plantas acuáticas: _______________________________________________
Plantas terrestres: _______________________________________________
Plantas aéreas: _________________________________________________
Según tenga flores o no:
 Las plantas se clasifican en dos grandes grupos: _____________________ y _____________________.
Plantas fanerógamas: ____________________________________________
Plantas criptógamas: ____________________________________________
Sabías que…
… las hojas de la “victoria regia” llegan a tener un diámetro de dos metros y pueden
soportar el peso de una persona de mediana estatura. Floran sobre los lagos, ríos y
estanques de la región del Amazonas.
LA RAÍZ
La raíz penetra en la tierra fijando la planta al suelo. Crece en dirección inversa al
tallo. La raíz realiza dos funciones: una de absorción y otra de fijación.
La raíz también es un órgano de circulación porque conduce las sustancias que
toma del suelo hacía el tallo. Algunas raíces almacenan sustancias de reserva como
la zanahoria, el nabo, la remolacha, la yuca, etc. Las partes de la raíz son: raíz
principal, raíces secundarias, pelos absorbentes y cofia.
pág. 204
Actividad:
 Escribo en los recuadros los nombres de las partes de la raíz después de leer la información del texto.
EL TALLO
El tallo es la parte de la planta que crece en sentido contrario a la raíz.
Del tallo salen las ramas, hojas, flores y frutos.
Por el tallo suben las sustancias minerales que la raíz ha absorbido de la
tierra (savia bruta).
En las hojas, la savia bruta se convierte en savia elaborada, ésta
desciende por el tallo y se distribuye por todas las partes de la planta.
Las partes del tronco son: tronco, ramas, nudo y yemas.
Actividad
 Escribo en los recuadros los nombres de las partes del tronco:
LAS HOJAS
Las hojas son los órganos verdes que nacen del tallo o de las ramas. Su forma es plana, parecida a una lámina.
Generalmente son de color verde debido a una sustancia llamada clorofila.
Las partes de la hoja son: peciolo, limbo y nervaduras.
Funciones:
a) Respiración: Las hojas absorben el oxígeno del aire y exhalan el
anhídrido carbónico.
b) Fotosíntesis o asimilación clorofiliana: Las hojas bajo la influencia del
sol y de la clorofila toman del aire el anhídrido carbónico y lo
descompone en sus dos elementos: carbono y oxígeno; fijan el
almidón, el azúcar y otras materias nutritivas y exhalan el oxígeno que
restituyen a la atmósfera.
c) Transpiración: Es una función por la cual las hojas expulsan, el exceso
de agua que forma parte de la savia bruta.
LA FLOR
La flor es la parte más vistosa de la planta y cumple una de las funciones más importantes que es la
reproducción.
De las flores salen los frutos, de los frutos salen las semillas y de éstas nace una nueva planta. No todas las
plantas tienen flores. A las plantas con flores se les llama fanerógamas.
Partes de la flor:
Una flor completa tiene las siguientes partes: cáliz, corola,
estambres y pistilo.
a) El cáliz: es el órgano protector de la flor. Está formado por
hojas llamadas sépalos.
b) La corola: está formada por hojitas llamadas pétalos.
c) Los estambres: forman el órgano masculino (androceo).
Cada estambre está formado de filamentos, antera y
polen.
pág. 205
d) El pistilo: es el órgano femenino (gineceo).

La flor está sostenida en una ramita llamada pendúnculo que se ensancha en la parte terminal formando el
receptáculo donde se inserta la flor.
Actividad
 En el dibujo de arriba, completalos recuadros con el nombre de la parte de la flor que indica.
 Observo en diferentas flores si todas tienen estambres y pistilo a la vez, como están ubicados, etc.
 Nombro todas las flores que conoces:________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________
 Escribo el nombre de tres flores
alimenticias : ________________ ________________ _______________
medicinales : ________________ ________________ _______________
ornamentales: ________________ ________________ _______________
industriales : ________________ ________________ _______________
EL FRUTO
El fruto es el ovario desarrollado y maduro. Ordinariamente es el ovario el
que se engruesa acumulando materias nutritivas y
transformándose en fruto.
El fruto comprende dos partes: el pericarpio y la semilla.
EXPERIENCIAS CON LAS PLANTAS

EXPERIENCIA Nº 1
"El Tallo conduce las sustancias a toda la Planta"
Materiales:
 1 vaso con agua
 Tinta azul o roja
 Un tallo de apio
 Un cuchillo
Procedimiento:
 Coloreo el agua del vaso con tinta roja o azul.
 Corto un extremo de la rama del apio y coloco el tallo dentro del vaso de
agua coloreada.
 Dejo el vaso en una ventana por uno o dos días.
 Saco el tallo del vaso, luego con la ayuda de un cuchillo corto el tallo en trozos de 3 cm.
Respondo:
 ¿Qué observo? ________________________
pág. 206
 ¿Qué son esos puntitos? ____________________________________________

 ¿Por qué se han teñido los tubitos del apio? _____________________________
 ¿Qué me demuestra esta experiencia? _________________________________
_________________________________________________________________
- Copio y completo el siguiente mapa conceptual en mi cuaderno.
- Observamos cómo beben las plantas

¿Qué necesitamos?
 Una flor blanca (un clavel o apio nos servirán)
 Un vaso
 Un colorante vegetal del diferentes colores (Se puede usar ayrampo, achiote, cochinilla, etc.)
 Tijeras.
 Agua
¿Cómo lo hacemos?
 Colocamos agua dentro del vaso y le echamos cinco gotas de colorante.
 Colocamos una flor en el vaso. Observamos su color y lo anotamos.
 Cortamos el tallo de la flor y lo colocamos en el vaso.
 Colocamos el experimento al aire libre. Lo dejamos por dos días y observamos el paso del agua por el tallo.
 Respondemos: ¿Qué ha sucedido con la flor que está en el vaso?.
 Repetimos el experimento usando otro color.
 Copiamos el siguiente cuadro en nuestros cuadernos y lo completamos.
¿Cómo trabajamos? SI NO
¿Todos participamos?
¿Compartimos las responsabilidades?
pág. 207
¿Escuchamos la opinión de todos?
Aplicamos
Jugamos con Doña papa
Colocamos una papa en un depósito con agua (figura 1.)
Luego de unos días, cuando la papa tenga brotes,
preparamos una caja de madera y colocamos la papa dentro de
ella.
Observamos diariamente su crecimiento.
Respondemos brevemente las siguientes preguntas:
a. ¿Qué sucede luego de cinco días?
b. ¿Cómo está creciendo la papa?
c. ¿Qué busca para crecer?
Relaciono
Cuento lo que sucede en la secuencia. Uso las palabras “antes” “durante” y “después”
FICHA DE EXTENSIÓN
 Clasifica las siguientes plantas en un cuadro de doble entrada:
Cebolla Pallar Yuca Papa Maca
Limón Quinua Zanahoria pág.

Aji 208 Trigo
Pimentón Arroz Maní Zapallo Trigo
palta Granadilla Chirimoya Kiwicha olluco
PLANTAS NATIVAS PLANTAS FORÁNEAS
pág. 209
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo

apellidos
de los Utiliza modelos para
observado
observado
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes explicar las relaciones
hace.
No lo
No lo
No
No
entre los seres vivos y sus
características.
pág. 210
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Conocemos animales nativos y foráneos del Perú

Área Desempeños
CYT “ Indaga mediante métodos - Propone acciones que le Diferencia y explica Escala de
científicos para construir permiten responder a la animales nativos y valoración
conocimientos” pregunta y las ordena foráneos del Perú en
 Diseña estrategias para secuencialmente; selecciona imágenes que observa.
hacer indagación los materiales, instrumentos
“Explica el mundo físico y herramientas necesarios
basándose en para explorar, observar y
conocimientos sobre los recoger datos sobre los
seres vivos, materia y hechos, fenómenos u
energía, biodiversidad, objetos naturales o
Tierra y universo” tecnológicos.
- Comprende y usa Utiliza modelos para
conocimientos sobre los explicar las relaciones entre
seres vivos, materia y los seres vivos y sus
energía, biodiversidad, características
Tierra y universo


- De una caja extraen siluetas de animales nativos del Perú o plantas oriundas. Ejemplo:
pág. 211
- Observan y mencionan el nombre de cada producto.

- Dialogan en grupo y luego responden interrogantes:¿Conocen alguno de estos animales? ¿Dónde los han
visto?
- ¿Quiénes les ha hablado de estos animales? ¿de dónde son estos animales? ¿Cuándo los animales son
oriundos de un lugar? ¿Cómo se llaman?
- ¿Qué animales nativos del Perú conoces?
- Comunica el propósito de la sesión: animales nativos y foráneos.
- Acuerdan normas de convivencia. Saber respetar y esperar nuestro turno para opinar con respeto
- Leen las preguntas y responden las preguntas en forma oral.
- Explicamos :
- Que con la llegada de los españoles a nuestras tierras trajeron además de costumbres, nuevas plantas y
animales. Al llegar al Perú se dieron cuenta que nosotros teníamos animales propios de nuestro país y que
ellos no conocían.
- Por ello, en la viñeta ambos personajes se preguntan sobre los animales que llevan y que no conocen: los
españoles con el caballo y la vaca y los incas con sus vicuñas y llamas.
- Después de la explicación planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué es un animal nativo? ¿cuáles son los
animales nativos del Perú? ¿Dónde viven los animales nativos? ¿Qué animales nativos hay en la comunidad?
¿Qué podemos hacer para cuidar a nuestros animales nativos?
Planteamiento de hipótesis
- Elaboran una respuesta grupal y escriben en un papelote.
- Explican sus respuestas todos los grupos. Luego preguntamos ¿están de acuerdo con lo presentado por el
grupo de Pepito? ¿podrían explicar por qué están o no están de acuerdo?
- Elaboración del plan de indagación
- Comentamos que al haber distintas respuestas, entonces tenemos la necesidad de comprobar cuál de todas
es la más adecuada. Preguntamos ¿Qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos
dado a la pregunta problema son las adecuadas?
- Dan a conocer sus respuestas y podrían ser:
- Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
- Busca en internet
- Preguntarle a un especialista.
- Buscar en una lámina.
- Ver un video.
- Dirigimos el aprendizaje a observar el video: https://www.youtube.com/watch?v=O0DPgTP0_kc además de
haber observado el vídeo para conocer cuáles son los animales nativos es necesario consultar otras fuentes
como nuestro texto de Ciencia y tecnología.
- Preguntamos: ¿Qué animales han visto? Digan sus nombres. ¿Cuándo decimos que un animal es nativo?
¿Cuándo decimos que es foráneo? Delos animales que conocemos, ¿Cuáles son nativos y cuáles son
foráneos?
- Buscan en la biblioteca información y completan el esquema:
pág. 212
-
- Exponen sus trabajos.
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Lee las preguntas iniciales: ¿Qué es un animal nativo? ¿cuáles son los animales nativos del Perú? ¿Dónde
viven los animales nativos? ¿Qué animales nativos hay en la comunidad? ¿Qué podemos hacer para cuidar a
nuestros animales nativos?
- Leemos lo que han hallado después de observar y leer.
- Contrastan sus respuestas iniciales con la información encontrada. Si la información recogida durante las
actividades coincide con las hipótesis les decimos que lograron demostrar lo que pensaban.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Elaboramos nuestra conclusión en lluvia de ideas.
- Los animales nativos son aquellos que son propios de un lugar es decir que ahí se han originado. Entre los
animales nativos del Perú, tenemos: el perro peruano, el gallito de las rocas, la trucha, el otorongo, la vicuña,
el cóndor, el pingüino de Humbolt, el paiche, etc.
- Aportes en la ganadería
- Trajeron al Perú animales como: la cabra, el cerdo, la gallina.
- El asno y la mula, eran valiosos animales de carga.
- El caballo, facilito la conquista por sus movimientos rápidos.
- Escriban sus conclusiones en el cuaderno.

- Reflexionen y luego respondan: ¿Qué aprendiste sobre los animales nativos y foráneos? ¿Qué hicimos
para aprenderlo? ¿Cómo podemos cuidar a nuestros animales nativos?
- ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Reflexiones
pág. 213
Anexos
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Capacidades: Diseña estrategias para hacer indagación
Propone acciones que le

permiten responder a la
Nombres y pregunta y las ordena
apellidos secuencialmente;
No observado.
No observado.
de los selecciona los materiales,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes instrumentos y
herramientas necesarios
para explorar, observar y
recoger datos sobre los
hechos, fenómenos u
objetos naturales o
tecnológicos.
pág. 214
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Clasificamos los animales según su hábitat

aprendizaje?
CYT “Indaga mediantes métodos Comunica las respuestas Compara la Escala de
científicos para construir que dio a la pregunta, lo clasificación de valoración
conocimientos” que aprendió, así como animales según su
- Evalúa y comunica el proceso sus logros y dificultades, hábitat mediante
y resultados de su indagación mediante diversas formas diversas formas de
de expresión: gráficas, expresión: gráficas y
orales o a través de su orales.
nivel de escritura.
Escala de valoración.
“Explica el mundo físico Compara la clasificación
basándose en conocimientos de animales durante el
sobre los seres vivos, materia y desarrollo.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo”
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo


pág. 215
- Observan la situación y responden oralmente:
- Responden preguntas: ¿Cómo se mueve el tigre? ¿Cómo se mueve el mono? ¿Cómo se mueve el cocodrilo?
¿Cómo se mueve la tortuga?
- ¿Todos los animales se moverán de la misma forma? ¿por qué?
- Hoy clasificaremos a los animales según su hábitat.
- Acuerdan normas de convivencia.
Levantar la mano para hablar.
- Responden preguntas: ¿todos los animales viven en el mismo lugar? ¿Qué parte de su cuerpo utilizan los
animales para desplazarse? ¿Cómo es el lugar donde viven?
- Planteamiento de hipótesis
- Dialogan y dan posibles respuestas.
- Escriben sus posibles respuestas en un papelote.
- Dan a conocer en forma oral un integrante del grupo.
- Nos damos cuenta que hay diversas respuestas entonces planteamos leer información para contrastar cual es
la respuesta correcta.
- Leen la siguiente información: El Hábitat
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Preguntamos ¿podemos decir que todos los lugares son iguales? ¿Cómo son esos lugares?
- Comparamos sus repuestas planteadas al inicio con la nueva información encontrada ¿en que se parecen? ¿en
qué se diferencian?
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden la pregunta:
- ¿Todos los - ¿Cómo son los
animales viven en lugares donde
el mismo lugar? viven los
animales?
- No, los animales - Los lugares
no viven en el donde viven los
mismo lugar. Por animales
las características reciben el
que tienen los nombre de
animales deben hábitats, y
vivir en distintos estos pueden
lugares. ser acuáticos
(ríos, mares,
lagos, lagunas,
etc.) o
terrestres
pág. 216
(praderas,
bosques, etc.)
- Completan la siguiente ficha:
Busca abajo la ficha de cada animal y escribe en ella su nombre.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las preguntas planteadas? ¿Cómo los ayudó el
trabajo realizado para saber las respuestas correctas? ¿Por qué es importante conocer las características
de hábitats de cada animal?
- Resuelven cuadernillo de Ciencia y tecnología
Reflexiones
Anexos
FICHA DE TAREA
1. Responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué beneficios da la vicuña?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. ¿Qué se
puede preparar con la carne de trucha?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. Marca con una equis(x) si el animal es nativo o foráneo. Escribe su nombre.
Animal Nombre del animal Es nativo Es foráneo
Perro peruano x
pág. 217
3. Observen que animales están en su comunidad y escriben si es un animal nativo o no. De ser posible averigua de
qué región del Perú son esos animales nativos.
Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos
Capacidades: Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Nombres y Comunica las respuestas

apellidos que dio a la pregunta, lo
No observado.
No observado.
de los que aprendió, así como
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes sus logros y dificultades,
mediante diversas formas
de expresión: gráficas,
orales o a través de su
nivel de escritura.
pág. 218
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº38

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Clasificamos a los animales según su forma de reproducirse

aprendizaje?
CYT “ Indaga mediante métodos Compara y establece si hay Compara y establece Escala de
científicos para construir diferencia entre la si hay diferencia entre valoración
conocimientos” respuesta que propuso y animales según su
- Analiza datos e información los datos o la información forma de reproducirse.
obtenida en su observación
o experimentación. Elabora
sus conclusiones.
“Explica el mundo físico Compara las semejanzas
basándose en conocimientos externas de los
sobre los seres vivos, materia y progenitores y sus
energía, biodiversidad, Tierra y descendientes durante el
universo” desarrollo.
Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo


- Observan y leen la siguiente ficha:
pág. 219
¿Por qué ¿Y por qué

los pollitos los conejos
nacen de no nacen de
los huevos?
- Responden preguntas: ¿Qué hay dentro de los huevos que cubre la gallina? ¿Qué diferencia encuentran entre
la gallina y el conejo?
- ¿creen que todos los animales nacen de la misma forma?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy clasificaremos a los animales según su forma de reproducirse.
- Acuerdan normas de convivencia.
Comunicarse con respeto y gentileza.

- Presentamos la siguiente información:
Oveja: una oveja debe estar unos
cinco meses embarazada antes de
dar a luz a su cría.
Las aves suelen construir sus nidos en

los árboles o en el suelo, donde los
empollan, otros animales, como las
tortugas, entierran sus huevos en la
arena.
- Preguntamos ¿Qué características puedes decir de la oveja? ¿Qué diferencia hay entre la oveja y los peces?
- Planteamos el siguiente reto ¿Cómo nacen los animales? ¿Cuánto tiempo tardarán en nacer sus crías?
- Planteamiento de hipótesis
- Responden las preguntas en papelote.
- Pegan el papelote en un lugar visible del aula.
- Formula las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para responder a nuestras preguntas?, ¿qué podemos
hacer para enterarnos acerca de cómo nacen los animales?
- Registro de datos y análisis de resultados
- Leen por grupos y de forma ordenada la siguiente información: Animales según su forma de reproducción
(ovíparos, vivíparos)
- Un integrante de cada grupo que realice la lectura frente a todos sus compañeros.
- Escribimos en la pizarra los tipos de animales que se mencionan en el texto leído y pide que los estudiantes
puedan decir en pocas palabras las principales características de cada uno de ellos.
- Elaboran un listado de animales en el cuadro de doble entrada:
OVÍPARO VIVÍPARO
1. 1.
2. 2.
3. 3.
- Estructuración del saber construido como respuesta problema
- Revisan las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y pregunta: ¿En qué se parecen o diferencian la hipótesis
pág. 220
con lo nuevo que aprendieron?

- La respuesta podría plantearse de la siguiente manera:
Los animales tienen diferentes formas de
tener a sus crías, así por ejemplo tenemos a
los vivíparos y ovíparos. El tiempo de
formación de las crías depende de las
características que tienen los animales.
- Comunicación
 Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
Hay animales que nacen del

vientre de su madre y a ellos
se les llama ____________.
Hay animales que nacen de

huevos y a ellos se les llama
_____________.
* Marca con un aspa (X) en el cuadro para indicar cómo nacen estos
animales.
pág. 221
1. Marca con una (X) según corresponda.
pág. 222
pág. 223
pág. 224
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Capacidades: Analiza datos e información

Nombres y Compara y establece si

apellidos hay diferencia entre la
No observado.
No observado.
de los respuesta que propuso y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes los datos o la información
obtenida en su
observación o
experimentación. Elabora
sus conclusiones.
pág. 225
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Con temperas imágenes de nuestra historia

Área Desempeños
AYC “Aprecia de manera - Describe o registra líneas, formas, Pinta imágenes de la Escala de
crítica manifestaciones sonidos y movimientos que historia del Perú utilizando valoración
artístico-culturales” encuentra en la naturaleza, el la técnica del pintado con
 Percibe entorno y en diversas témperas y explica como
manifestaciones manifestaciones artísticas, y los realizó el pintado.
artístico- asocia con ideas y sentimientos.
culturales. - Mantiene conversaciones y hace
 Contextualiza registros sobre los contextos
manifestaciones históricos y culturales de
artístico- manifestaciones artístico-
culturales. culturales con las que interactúa.
“Crea proyectos desde - Explora e improvisa manera de
los lenguajes usar los medios, los materiales y
artísticos” las técnicas artísticas, y descubre
 Explora y que pueden ser utilizados para
experimenta los expresar ideas y sentimientos.
lenguajes artísticos


Se dialoga sobre la sesión anterior de la línea de tiempo que escribieron y para mejorarlo colorearemos
imágenes y las colocaremos encima de lo producido en la sesión anterior.
pág. 226
Se presenta imágenes de trabajos realizados con la técnica de pintado con temperas.
Responden a preguntas: ¿Con que material creen que hicieron estos trabajos? ¿Con que habrán pintado los
dibujos?
Se rescatan los saberes previos: ¿Cómo se pintará con témperas?
Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy pintamos con temperas imágenes de nuestra historia.
Se acuerda las normas de convivencia junto con los estudiantes:
Trabajar en equipo y con respeto
- Se explica en que consiste la técnica del pintado de temperas.
- TÉCNICAS DE PINTURA – LA TÉMPERA
- La témpera es adecuada para dibujos, efectos de trazo seco, empastes de
colores.
- Es una técnica de gran poder cubriente debido a su opacidad. Se diluye en
agua y posee colores espesos. Para su aplicación se emplean soporte de
cartón o cartulinas y se utilizan pinceles para pintar.
- En forma grupal
- Se entrega media cartulina con dibujos de imágenes de la historia del Perú a cada grupo.
- Aplica la técnica del pintado con témperas en los dibujos de la historia del Perú.
- Al culminar de pintar con las témperas se deja secar y se arma un mural donde se colocará una flecha para la
línea de tiempo.
- Pegarán lo producido en la sesión anterior y colocarán la imagen en la parte superior.

Finalmente salen a observar y exponen como pintaron con la témpera.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada, respondiendo a las preguntas ¿Qué aprendieron el dia de
hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo aplicaron la técnica del pintado con témpera? ¿Para que nos sirve lo
aprendido?
Reflexiones
Anexos
pág. 227
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Capacidades:
Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.

- Describe o registra líneas,

formas, sonidos y
movimientos que
encuentra en la
Nombres y naturaleza, el entorno y
apellidos en diversas
No observado.
No observado.
de los manifestaciones
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes artísticas, y los asocia con
ideas y sentimientos.
Mantiene conversaciones
y hace registros sobre los
contextos históricos y
culturales de
manifestaciones artístico-
culturales con las que
interactúa.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 228
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Combinamos colores

Área Desempeños
CYT “Crea proyectos desde - Explora e improvisa maneras Combina los colores primarios Escala de
los lenguajes de usar los medios, los para obtener colores valoración
artísticos” materiales y las técnicas secundarios y pintar imágenes,
 Explora y artísticas, y descubre que explica como realizo la mezcla
experimenta los pueden ser utilizados para y que sentimientos transmite
lenguajes artísticos expresar ideas y con su obra artística.
- Aplica procesos sentimientos.
creativos. Empieza a seleccionar y
organizar elementos
(movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros)
para presentar una idea de
una manera en particular.


 Se motiva con la una lámina de trajes típicos:
pág. 229
 Observando el colorido de los trajes dialogan mediante las siguientes preguntas ¿Qué colores tienen los trajes?
¿Por qué son coloridos? ¿Serían bonitos los trajes si fueran a blanco y negro?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cuáles son los colores primarios? ¿Qué combinaciones podemos hacer para
obtener otros colores?¿Al obtener un nuevo color será primario? ¿Por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy nos divertimos combinando los colores primarios
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
- Se dialoga mediante las preguntas ¿Qué colores te gustan? ¿Sabes cuáles son los colores primarios? ¿Cuáles
son los colores secundarios?
- Se presenta información de los colores.
- Indicamos que colorearán mezclando los colores primarios. Se presentan imágenes variadas de plantas y
animales de las regiones..
- Mezclan los colores primarios en frascos para poder pintar las imágenes anteriores.
- Con la mezcla realizada empiezan a colorear las imágenes que se presentaron.

- Pegan los trabajos que pintaron alrededor del aula y con la técnica del museo exponen como mezclaron los
colores y pintaron las imágenes.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿Qué colores mezclaron para obtener los colores secundarios?, ¿Qué colores
secundarios obtuvieron con la mezcla? ¿para qué les servirá lo aprendido?
Reflexiones
pág. 230
Anexos
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Capacidades: Explora y experimenta los lenguajes artísticos
Aplica
Nombres y
Explora e improvisa
apellidos maneras de usar los
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
medios, los materiales y
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes las técnicas artísticas, y
descubre que pueden ser
utilizados para expresar
pág. 231
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Collage con frejoles
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde - Explora e improvisa maneras de usar los - Crea un Escala de
los lenguajes artísticos. medios, los materiales y las técnicas artís- proyecto valoración
ticas, y descubre que pueden ser elaborado con
Explora y experimenta utilizados para expresar ideas y semillas nativas
los lenguajes del arte. sentimientos. y explica cómo
lo elaboró.
Evalúa y socializa sus - Presenta sus trabajos y creaciones en
procesos y proyectos. forma individual y grupal, y describe de
manera sencilla cómo los ha creado y or-
ganizado.

 Frejoles de diferentes colores de acuerdo a las  Imágenes
figuras que desean decorar  Fichas de actividades
colores
 Se les muestra a los niños 3 cuadros de trabajos, sin mostrarles de qué se trata.
 Mediante preguntas se crea expectativas:
 ¿qué creen que tendré en estos tres cuadros?
 ¿De qué tratará?
 Se muestran los cuadros para que los niños puedan apreciar.
pág. 232
 ¿Cómo le han dado color?

 ¿Qué semillas lo han utilizado?
 ¿Los frejoles u menestras utilizadas corresponden a las plantas nativas o foráneas?
 Se comunica el propósito de la sesión: la técnica del collage con menestras o semillas
 Acuerdan las normas de convivencia
Desarrollo Desarrollo
Planifican
 Elaboran una lista de actividades a desarrollar de manera colectiva.
 Podemos usar el siguiente ejemplo:
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

- Dibujar y decorar con el collage de - Cartulina blanca o cartulina cansón,
semillas plumos, semillas y goma
Elaboración del diseño

 Cada estudiante escoge su plantilla
 Primero realizan los dibujos relacionados al tema que mas les guste
 Para cada objeto ejemplo, el sol o el dios inti decorado con semillas de maíz amarillo, las nubes que lo
acompañan con arroz, un árbol con lentejas y arbejitas verdes, el margen de tu cuadro con frijoles…. Etc
 Nuevamente se les explica que en su proyecto pueden decorar con las semillas que más adecuado de a su
proyecto.
Explorar y experimentar
 ¿Qué técnica utilizaron para rellenar los dibujos?
 Se les reparte la cartulina y los plumones.
 En el proceso de acompañamiento se les va fortaleciendo sus ideas .
Presentar y compartir
 Al culminar el trabajo se pide que recojan los materiales utilizados de tal forma que dejen bien organizado las
cosas.
 Se invita a los alumnos a compartir sus trabajos.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿qué materiales utilizaron?, ¿cómo los realizaron?, ¿Qué técnica
aplicaron?
Cierre Cierre
 Realizamos un breve recuento de las actividades realizadas y responden preguntas: ¿qué han aprendido?,
pág. 233
¿Cómo es la técnica del collage?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para
qué les servirá lo que han aprendido?
Reflexiones
ANEXOS
Materiales:
 Lápiz y molde de tu dibujo

 Papel calca
 Bastidor
 Pintura para tela de color negro o pintura acrílica o pintura al oleo
 Semillas de frijoles de color blanco y negro
 Pegamento blanco
 Pincel viejito
Cuadro decorativo de taza de café
1.-Sobre tu cartulina , comienza a calcar o dibujar el diseño que elegiste para hacer tu cuadro.

 2.-Con pincel plano o chato, comienza a pintar tu dibujo ya calcado, en este caso se pintara una taza de
café, el cual irá de negro.
3.-Ya que la pintura este seca, con un pincel viejito, comienza a aplicar pegamento blanco, hazlo por
secciones poco a poco, y comienza a pegar las semillas de frijol negro.
 4.-Continua así hasta cubrir por completo toda la taza de café.


 5.- El resto del lienzo ira decorado con semillas de frijol de color blanco. T
pág. 234


Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidades: Explora y experimenta los lenguajes del arte
Nombres y Explora e improvisa

apellidos maneras de usar los
medios, los materiales y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
las técnicas artísticas, y
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
descubre que pueden ser
utilizados para expresar
pág. 235
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Las enseñanzas de Jesús
aprendizaje?
E.R Construye su identidad como persona - Establece relaciones - Narra acciones Escala de
humana, amada por Dios, digna, libre y fraternas y de Jesús valoración
trascendente, comprendiendo la doctrina de respetuosas con los maestro ante
su propia religión, abierto al diálogo con las demás en diferentes sus
que le son cercanas. escenarios, y compañeros.
participa en - Lista de cotejo
Cultiva y valora las manifestaciones celebraciones
religiosas de su entorno argumentando su religiosas de su
fe de manera comprensible y respetuosa. comunidad.
- Discrimina lo bueno
y lo malo de sus
acciones, y asume
actitudes de cambio
y compromiso para
imitar a Jesús.

 Prepara para esta sesión una escala de valoración  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote

 Se saluda a los niños con afecto.
 Se dialoga de manera interrogativa con los niños: ¿Con qué otro nombre se le conoce a su profesor? Y ¿por
qué le dicen maestro? ¿Cuántos maestros han tenido hasta ahora? ¿Todos sus maestros fueron iguales para
ustedes? ¿Por qué? ¿Niños ustedes escucharon hablar del mejor maestro de todo el mundo?
pág. 236
 Comunicamos el propósito de la sesión: las enseñanzas de nuestro señor Jesús}Se acuerda normas de
convivencia
Desarrollo Desarrollo
Observan la siguiente imagen y se les pide participar.
¿Quién está entre las personas?

¿Qué crees que está hablando?
¿Cómo están las personas que están al rededor?
¿Crees que a las personas les gusta lo que les habla Jesús? ¿Por qué?.
 Se le entrega la información prevista a cada alumno
Las enseñanzas de Jesús

Jesús enseñaba a las personas en todo lugar: a la orilla del mar y en las barcas, en las casas y cuando andaba
por los caminos; Jesús viajaba a pie de un lugar a otro enseñando a la gente.
Podemos aprender muchas cosas de otras personas, pero las cosas
más importantes las aprendemos de Jesús, el Gran Maestro.
Cuando leemos sus palabras en la Biblia, es como si él nos
hablará directamente.
¿Por qué era Jesús tan buen maestro? Una de las razones
es que él también tuvo alguien que le enseñara. Además,
Jesús sabía que era muy importante escuchar. Pero ¿a quién escuchaba? ¿Quién le enseñó?... Fue su Padre, y
el Padre de Jesús es Dios.
Antes de venir a la Tierra, Jesús vivía en el cielo con Dios. Por eso fue tan diferente a los demás hombres, poique
fue el único que vivió en el cielo antes de nacer en la Tierra. En el cielo, Jesús había sido un buen hijo que
pág. 237
escuchaba a su Padre. Por lo tanto, pudo enseñar a los seres humanos lo que había aprendido de Dios. Si tú
escuchas a tus padres, estarás imitando el ejemplo de Jesús.
¿Cuáles fueron las características de Jesús como maestro?
El Secreto del Éxito de Jesús El Éxito de Jesús...
• Amaba genuinamente a la gente que enseñaba. • Era apacible y tierno
• Valorizaba a cada individuo. • Fue paciente y tolerante
• Simpatizaba con los estudiantes y sus problemas • Fue un ejemplo en todo
• Se identificaba con sus intereses • Atrajo a la gente
• Hablaba con discreción • Era celoso y responsable en su enseñanza
EN CONCLUSIÓN
Jesús, es el gran maestro; porque nos enseñó la palabra de Dios, con amor, con paciencia, con palabras
sencillas y valorando a cada persona.
ACTUA
 Cada grupo responde a las preguntas: ¿Cómo enseñó Jesús, el gran maestro? ¿Por qué era Jesús tan buen
maestro? ¿Antes de venir a la Tierra Jesús, el maestro en donde vivía? . ¿Quién es el padre de Jesús el
maestro? ¿En dónde enseñaba a las personas Jesús?
Cierre Cierre
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Por qué se le dice a Jesús el gran maestro? ¿Para aprender que nos pide Jesús realizar??; ¿para qué me
sirve lo aprendido?
Tarea para la casa.

 Completan una ficha de trabajo.
Reflexiones
Anexos
pág. 238
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidades: Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa..

Nombres y Establece relaciones Discrimina lo bueno y lo

apellidos fraternas y respetuosas malo de sus acciones, y
con los demás en
No observado.
No observado.
de los asume actitudes de cambio
No lo hace.
No lo hace.
diferentes escenarios, y
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes y compromiso para imitar a
participa en celebraciones Jesús.
religiosas de su
comunidad.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 239
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión El perdón

¿Qué nos dará evidencias de Inst. de
Área Competencias y Capacidades Desempeños
aprendizaje? evaluación
E.R “Construye su identidad como Comprende los Demuestra acciones de perdón Escala de
persona humana, amada por Dios, principales en situaciones de conflictos valoración
digna, libre y trascendente, hechos de la que tenemos en nuestra vida
comprendiendo la doctrina de su Historia de la diaria.
propia religión, abierto al diálogo con Salvación y los
las que le son más cercanas” relaciona con su
- Conoce a Dios y asume su familia y su
identidad religiosa y espiritual institución
como persona digna, libre y educativa.
trascendente


- Visualizan el video “José y sus hermanos” ver página webb

- https://www.youtube.com/watch?v=dZj486QSg-
- ¿De qué trata el video? ¿Qué le hicieron sus hermanos a José? ¿por qué lo vendieron sus hermanos?
- Se rescata los saberes previos y se les presenta la siguiente reflexión:
Perdóname Dios
Muchas veces al querer hacer mi
voluntad, lo único que logro es
atrasar los planes lindos que tienes
para mí. Y tu Señor que eres Todo
Amor, sigues esperando
pág. 240
pacientemente a que me decida a

dejarte todo el control …
- Responden a preguntas ¿Qué hemos leído? ¿Qué será el perdón? ¿A quiénes tenemos que perdonar?
- ¿Por qué debemos perdonar? ¿Jesús nos perdona?
- Se Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy aprenderemos Dios nos enseña a Perdonar
- Se establece junto con los niños los acuerdos de convivencia
Respetar las ideas de los demás.
- Luego se lee la historia de José y sus hermanos, pero antes se les hace recordar lo que visualizaron en el
video.
-
- Luego de dialogar acerca de la historia colorean.
-
Luego se les explica que es el perdón y como podremos vivenciarlo.
- Reflexionan a cerca de la actividad realzada y responden a preguntas ¿Qué es el perdón? ¿Para qué nos
servirá lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
Calendario del Perdón: Mira cuántas veces tú perdonas a alguien que te hiere. Colorea una letra por día
cuando perdonas a alguien. Entonces escribe en la parte trasera de la letra: “¡GRACIAS, JESÚS, TÚ
TAMBIÉN ME PERDONAS!”
pág. 241
CAL
END
ARI
O
DEL
PER
1. Después de haber pasado por tantas dificultades, José perdonó a los hermanos. Colorea la escena.
DÓN
pág. 242
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas
Capacidades: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente

apellidos
de los
observad
observad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
hace.
No lo
No lo
No
No
pág. 243
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Jugamos y aprendemos al futbol

Área Desempeños
E.F Interactúa a través de Emplea la resolución reflexiva y  Participan en actividades Escala de
sus habilidades el diálogo como herramientas relacionadas con el fútbol. valoración
sociomotrices. para solucionar problemas o
conflictos surgidos con sus
- Se relaciona pares durante la práctica de
utilizando sus actividades lúdicas y
habilidades predeportivas diversas.
sociomotrices


 Se entrega a cada estudiante un dominó de los deportes.
 Describen la forma y color de las fichas.
 Se realizan adivinanzas para saber el tema a trabajar el día de hoy.
 Dialogamos: ¿Qué saben del fútbol?, ¿cuántos jugadores participan? ¿qué habilidades se necesitan para su
práctica?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy realizaremos actividades relacionadas con el fútbol.
Se les recuerda las normas de convivencia que tendrán en cuenta con mayor énfasis durante esta sesión.
pág. 244
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.

 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
 Observan información sobre el futbol.
 Participan en actividades propuestas:
 Círculo de arenques
 Uno contra uno
 Pañuelo – fútbol
 Fútbol con porterías móviles
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
Reflexiona sobre la importancia del ejercicio para su desarrollo.
- Se pide a los estudiantes que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
- ¿Lo aprendido nos resulta útil para la vida?
Reflexiones
Anexos
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

Emplea la resolución
Nombres y
reflexiva y el diálogo
apellidos como herramientas para
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
solucionar problemas o
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes conflictos surgidos con

sus pares durante la
práctica de actividades
lúdicas y predeportivas
diversas.
pág. 245
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Desplazamientos con obstáculos

Área Desempeños
E.F “Se desenvuelve de Se orienta en un espacio y Se desplaza con obstáculos en Escala de
manera autónoma a tiempo determinados, el espacio. valoración
través de su reconociendo su lado
motricidad” izquierdo y derecho, y a
- Comprende su través de las nociones
cuerpo "arriba- abajo", "dentro-
fuera", "cerca-lejos", con
relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y
necesidades.


- Se les relata el cuento de los obstáculos.
“El cuento de los obstáculos”
Juancito era un niño del jardín , que muy temprano se levantó para ir junto a su mamita al mercado, de
pronto apareció un gato en el camino, tuvo que esperar para que pasara el gato, luego siguió caminando
y apareció una enorme pelota y la pelota rebotando paso, ya llegando al mercado se encontró con una
gran caja y Juancito como era un niño muy grande dio dos enormes saltos y paso por sobre la caja,
finalmente se encontró con dos palos de escoba en medio del camino, paso muy rápido con dos pasos
muy pequeños …………..y Juancito llego al mercado y luego se vino al jardín, corriendo velozmente
pág. 246
siguiendo a una pequeña mariposa.

- Los niños a medida que se relata el cuento, realizan movimientos.
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué obstáculos se les presentó alguna vez cuando caminaron o corrieron?
- ¿Qué juegos con obstáculos saben?

- Se invita a desarrollar los siguientes juegos con obstáculos
- Troncos rodadores : Dividimos la clase en 2 equipos, uno de ellos con petos. Un equipo se tumba en el
suelo y rueda simulando ser troncos con el objetivo de pillar al equipo contrario. El otro equipo intentará no
ser atrapado, para lograrlo solo puede correr entre los troncos y saltarlos. El corredor que es pillado se
convierte en tronco rodador. Si un jugador del equipo de los corredores se queda estático (ni corre ni salta)
se convierte en tronco. Gana el equipo que al final del juego consiga convertir a más jugadores del equipo
contrario. Cada grupo tendrá el mismo tiempo asignado para convertir a sus compañeros en tronco.
- Gusano mareado
-
-
-
-
- Participan en otros juegos
- Nombran, imitando el movimiento del segmento del cuerpo que ha levantado la docente o un niño colocado
de espaldas al grupo.
Tareas de movimiento: Caminan por todos lados y cuando encuentran a un compañero lo saludan dándole la
mano derecha
- Participan en el juego.
- Cesta de frutas
- Se forma un círculo con los aros y cada niño se mete en un aro, excepto uno que se coloca en el medio.
A los alumnos se les asigna el nombre de una fruta intentando que no queden juntas dos iguales. El del
centro dirá el nombre de una fruta y los que sean de esa, deberán cambiarse de sitio. El del centro
intentará ocupar uno de esos sitios. Si el del centro dice “ cesta de frutas “, cambian todos de sitio.
- Dialogan acerca de lo desarrollado: ¿A que jugamos hoy? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué sirve
lo aprendido?
- Practican ejercicios realizados en casa.
Reflexiones
pág. 247
Anexos
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidades: Comprende su cuerpo

Se orienta en un espacio y
Nombres y tiempo determinados,
apellidos reconociendo su lado
No observado.
No observado.
de los izquierdo y derecho, y a
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes través de las nociones
"arriba- abajo", "dentro-
fuera", "cerca-lejos", con
relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y
necesidades.
pág. 248

Sesiones de La Unidad Julio - 1, 2 y 3

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Sesiones De Aprendizaje 1° Grado

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

5. Cambia las palabras en negrita por otras.

- Identifica - Deduce el significado

 Director: Yeenni Aguirre Rojas Fecha:03/07/2022

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Antes del dialogo

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1. Escuchen leer a su profesora o profesor el siguiente poema.

2. Comenten con su compañera o compañero.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Adecúa su texto oral a la Opina como hablante y

 Docente: Yeenni Aguirre Rojas

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. Lean y aprendan esta retahíla para jugar con sus compañeras y

2. Escriban palabras de la retahíla anterior que rimen.

3. Vamos a crear rimas. Respondan.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y Adecua el texto a Escribe en el nivel alfabético

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

tratamiento de los desafíos comunes.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

5. Cuéntenle a su compañera o compañero lo que pensaron.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y Dice que trata el texto y Expresa oralmente ideas y

¿Qué nos dará Inst. de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. Observen el texto y comenten. ¿Qué texto será?

2. Lean con ayuda de su profesora o profesor.

Dos elefantes se balanceaban

Tres elefantes se balanceaban

3. Lean nuevamente el texto, estrofa por estrofa, y entonen

• ¿Qué texto leímos? ¿Un poema, un cuento, una canción?

• ¿Cuántas veces se repite la palabra “elefante”?

6. Observen las siguientes palabras. Escríbanlas de nuevo agregando una “s”.

7. ¿Qué palabras les sirven para completar la siguiente estrofa?

8. Recorta las imágenes de la página 105; luego,

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Identifique información Predice de que tratara el

de los el contenido del texto. conocidas

Leemos imágenes identificando información.

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

2. Responden las preguntas

 ¿Qué están haciendo con el fuego?

 ¿Cómo se visten los hombres?

 ¿Qué está pintando el niño?

Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

tratamiento de los desafíos comunes.

- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy deduciremos de qué trata una historia.

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

1. Observa el texto de la página siguiente y comenta con tus compañeras y compañeros.

• ¿Qué ves en las imágenes?

• ¿Qué dice el título?

2. Marca con una “ ”. ¿En qué lugar vivirá el animal?