Directrices para la Construcción e Implementación de los Instrumentos de Gestión Escolar y Pedagógico

Curricular en los CECIBs y UECIBs del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe

 1. Introducción

2. Justificación
La gestión escolar es un proceso clave para mejorar la calidad de la educación en los Centros
Educativos Comunitarios Interculturales Bilingües (CECIBs) y Unidades Educativas Comunitarias
Interculturales Bilingües (UECIBs) del país. Para revitalizar la educación de los pueblos y
nacionalidades del Ecuador, se requiere de un modelo de gestión escolar que tenga en cuenta la
diversidad cultural y lingüística del país y que esté enfocado en el aprendizaje de los estudiantes.
3. Normativa Legal Vigente
La Constitución de la República en el artículo 343 dispone que "El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del
país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades";
La propia norma constitucional en su artículo 347 numeral 9, establece entre las responsabilidades del
Estado “[...] Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como
lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de
relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades";
El artículo 57, numeral 14, de la norma Suprema, dentro de los derechos colectivos reconoce y garantiza a
las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades indígenas: “[...] Desarrollar, fortalecer y potenciar
el sistema de educación intercultural bilingüe, con criterios de calidad, desde la estimulación temprana
hasta el nivel superior, conforme a la diversidad cultural, para el cuidado y preservación de las
identidades en consonancia con sus metodologías de enseñanza y aprendizaje";
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), artículo 37.- Composición y Articulación del
Sistema; en el segundo inciso señala: “Para las nacionalidades y pueblos indígenas, afroecuatorianos y
montubios, rige el Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación que es una instancia
desconcentrada. La definición estructural del sistema quedará a cargo de la Autoridad Nacional de
Planificación y los representantes de los pueblos y nacionalidades.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en su artículo 77 establece que el “Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación es parte del Sistema Nacional de Educación, se
fundamenta en el carácter intercultural, plurinacional, plurilingüe y multiétnico del Estado, en
concordancia con la Constitución de la República y los tratados e instrumentos internacionales.
Comprende el conjunto articulado de políticas, planes, programas regulaciones en todos los niveles de la
educación; así como el respeto al aprendizaje en lenguas ancestrales y dialectos de acuerdo con su
pueblo y nacionalidad a lo largo de la vida, gestionada en los niveles desconcentrados distritales y
zonales. El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación se ejercerá bajo la rectoría
de las políticas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades”;
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) señala, en su artículo 87.- Secretaria de Educación
Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación. - “La Secretaría de Educación Intercultural Bilingüe y la
Etnoeducación, especializada en el desarrollo de los conocimientos, ciencias, saberes, tecnología, cultura,
lenguas ancestrales y las lenguas de relación intercultural, es una entidad autónoma administrativa,
técnica y financieramente. Será responsable de la planificación, organización, innovación, dirección,
control y coordinación de las instancias especializadas en los niveles zonal, distrital y comunitario del
Sistema Educativo Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación, para lo cual contará con todos los recursos
necesarios. Garantizará la participación en todos los niveles e instancias a los pueblos y nacionalidades en
función de su representatividad. […]”.
El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural-RGLOEI, Art. 89 señala: “El Plan
Educativo Institucional es el instrumento de planificación estratégica de la institución educativa que
permite establecer los parámetros para guiar la gestión escolar hacia la mejora continua y la innovación
educativa. Así mismo El Art. 90 de esta normativa, señala: será construido de manera participativa con
actores de toda la comunidad educativa y de la comunidad sobre la cual tiene influencia la institución
educativa. […]”.
El Art. 393 del mismo Reglamento, señala: “la ejecución de las políticas educativas que se apliquen a la
educación intercultural bilingüe y la Etnoeducación cuenta con la participación de la comunidad
educativa y de la comuna, comunidad, pueblo o nacionalidad indígena a la que esta pertenezca. La
comuna, comunidad, pueblo o nacionalidad indígena es corresponsable de la educación de los
estudiantes. […]”.
Mediante Acuerdo Ministerial No. 0112 de 31 de agosto de 1993, publicado en el Registro Oficial No.
278 de 17 de septiembre del mismo año, se oficializó el Modelo de Educación Intercultural Bilingüe”
MOSEIB y su correspondiente currículo para la educación básica.
El Acuerdo Ministerial No. 440-13 del 5 de diciembre del 2013 fortalece e implementa el “Modelo del
Sistema de Educación Intercultural Bilingüe en el marco del Nuevo Modelo de Estado Constitucional de
Derechos, Justicia, Intercultural y Plurinacional” y establece el nuevo "Modelo del Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB)".
Mediante Acuerdo Nro. MINEDUC-MINEDUC-2017-00017-A del 23 de febrero de 2017, la Autoridad
Educativa Nacional expide “Los Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las Nacionalidades
para los procesos EIFC, IPS, FCAP, DDTE, PAI y nivel de Bachillerato del Sistema de Educación
Intercultural Bilingüe y sus respectivas cargas horarias”, con disposición de aplicación obligatoria en
todos los Centros Educativos Comunitarios Interculturales Bilingües y Unidades Educativas Comunitarias
Interculturales Bilingües del país. Para el proceso FIEC1 “Adicionalmente, la Ampliación Curricular para
el Bachillerato General Unificado Intercultural Bilingüe completa la educación con pertinencia cultural en
estos tres últimos años de educación previos al nivel superior”.
Por su parte, el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB), numeral 9.4.5 señala,
el proceso educativo se organiza por unidades de aprendizaje distribuidas en los siguientes procesos:
Educación Infantil Familiar Comunitaria (EIFC), Inserción a los Procesos Semióticos (IPS),
Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y Psicomotriz (FCAP), Desarrollo de Destrezas y Técnicas de
Estudio (DDTE) y Proceso de Aprendizaje Investigativo (PAI); y el proceso Formación Integral de
Emprendimiento Comunitario (FIEC) nivel de Bachillerato.
El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural-RGLOEI, 2023. Según el
“Artículo 185.- Traslado de estudiantes entre Sistemas Educativos. - Para el traslado de estudiantes del
Sistema de Educación Intercultural al Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y viceversa, se
establece la equivalencia de las unidades de aprendizaje del Modelo del Sistema de Educación

1
FIEC: Formación Integral de Emprendimiento Comunitario.
Intercultural Bilingüe – MOSEIB, con los años/grados de Educación General Básica, de conformidad
con el siguiente esquema”:

En acuerdo al numeral 9.1 del MOSEIB, plantea integrar en el desarrollo de los propósitos estratégicos de
los centros educativos comunitarios interculturales bilingües; al sector de los actores sociales, los
estudiantes, la familia, los miembros de la comunidad con sus organizaciones, los educadores, los
administradores del proceso, los medios de comunicación, los planificadores y gestores del Estado.
El Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, en el numeral 8.2, señala que; para elaborar y
desarrollar con la participación de los actores sociales de la educación en cada uno de los CECIBs, el Plan
Educativo Comunitario incorporará el proyecto educativo institucional, plan de mejora y unidades de
aprendizaje integrado. Así mismo en el numeral 9.1.3 de esta normativa, expresa que, la incorporación de
la comunidad en la actividad educativa implica, entre otros aspectos, lo siguiente: integrar a las
organizaciones locales en los procesos de planificación, seguimiento, monitoreo y evaluación del
proceso educativo.
En concordancia con lo señalado en líneas anteriores, los instrumentos de gestión escolar en EIB toman
las siguientes denominaciones:
Proyecto Educativo Comunitario (PEC)
Propuesta Pedagógica Comunitaria (PPC), en caso de ampliación o creación de oferta educativa
Código de Convivencia Comunitaria (CCC)
Plan de Gestión de Riesgo Comunitario (PGRC)

Los Instrumentos de gestión pedagógica

comunitaria en EIB toman las siguientes denominaciones:

Planificación Curricular Comunitaria (PCC), la esencia de organización de unidades de aprendizaje con

saberes, conocimientos por logro de dominios
Calendario Vivencia Educativo Comunitario (CVEC)
Cartilla de Saberes y Conocimientos Locales (CSCL)
Guías de Interaprendizaje (GI)

4. Objetivo
Orientar la construcción e implementación de los instrumentos de Gestión Escolar y Pedagógico
Curricular de para las Instituciones para los CECIBs y UECIBs del Sistema de Educación
Intercultural Bilingüe.
2. Gestión Escolar del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe
Un modelo denominado procesual para evaluar y certificar la calidad de la gestión escolar, donde la
variable liderazgo es uno de los componentes principales en la explicación de los procesos de
calidad, por ello el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación(IIPE) de la
UNESCO (2000), citado por Barba Miranda, L. C. ., & Delgado Valdivieso, K. E. (2021);
refiere que el liderazgo educativo tiene que ver con todos los procesos que involucra el
funcionamiento de la institución sin dejar a un lado la formación de los docentes, directivos,
funcionarios, supervisores y demás personas que se desempeñan en la educación. De igual manera
el mismo documento refiere que la labor del liderazgo educativo es velar para que los procesos
tanto administrativos como pedagógicos se lleven a cabo para garantizar el logro de los objetivos
propuestos en la organización en todos los aspectos específicamente los relacionados con el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
De acuerdo a lo expuesto en el caso de las Instituciones Educativas Interculturales Bilingües en los
últimos tiempos se han centrado únicamente en generar una planificación estratégica documentada
y ajeno a los intereses participativos del centro educativo comunitario intercultural bilingüe y
unidad educativa comunitaria intercultural bilingüe en la comunidad, dejando a un lado lo que
establece el MOSEIB ya que para esta; el centro educativo CECIB-UECIB es el ente generador de
iniciativas de cambió en la comunidad y su entorno, para lo cual es importante generar una gestión
escolar y pedagógico-curricular que promueva el involucramiento de la comunidad en las grandes
trasformaciones de su entorno y sobre todo en conjunto con el centro educativo CECIB-UECIB sea
parte de la valoración y el respeto por la cosmovisión de las diferentes comunidades del país, así
como de fomentar el aprendizaje en un contexto intercultural bilingüe que reconozca la diversidad,
la riqueza cultural y lingüística del Ecuador.
Las dimensiones que constituyen la gestión escolar y pedagógico-curricular del Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe permiten la construcción participativa del Proyecto Educativo
Comunitario, Propuesta Pedagógica Comunitaria, Código de Convivencia comunitaria, Plan de
Gestión de Riesgos Comunitario, Planificación Curricular Comunitaria, (esencia organización de
unidades de aprendizaje con saberes, conocimientos y logros por dominios), Calendario Vivencia
Educativo Comunitario, Cartilla de Saberes y Conocimientos Locales, Guía de Interaprendizaje,
para lo cual el gobierno escolar comunitario será el ente protagonista de la implementación de las
siguientes dimensiones en los centros educativos comunitarios interculturales bilingües y unidades
educativas comunitarias interculturales bilingües:
 Gestión Escolar del
Sistema de Educación
Intercultural Bilingüe

2.1. Dimensión de Liderazgo y Empoderamiento Comunitario

Se entiende al centro educativo comunitario intercultural bilingüe y unidad educativa
comunitaria intercultural bilingüe como el ente que promueve el liderazgo y en conjunto con
demás actores sociales posibilita la toma de decisiones en función al progreso de la comunidad,
por lo cual en la presente dimensión se promueve la construcción del Proyecto Educativo
Comunitario por dimensiones de gestión educativa y de acuerdo a lo que establece el numeral 3.1
de las “Orientaciones pedagógicas para fortalecer la implementación del MOSEIB”.
Para promover el uso de la lengua de la nacionalidad en los centros educativos comunitarios
interculturales bilingües y unidades educativas comunitarias interculturales bilingües y sobre
todo la revitalización de la cosmovisión y la cultura viva; principalmente se requiere que la
comunidad educativa se empodere del CECIB-UECIB centro educativo comunitario y manejen
un grado de pertinencia acorde a su identidad cuyo fin debe ser un centro educativo comunitario
intercultural bilingüe y unidad educativa comunitaria intercultural bilingüe referente entre las
masas sociales del país.
El Consejo de Gobierno Educativo Comunitario 2 por intermedio de sus representantes serán los
responsables de la construcción y la implementación del proyecto educativo comunitario cuyo
fin es desarrollar procesos de gestión escolar de acuerdo a los principios, enfoques, objetivos y
fines del MOSEIB y en apego a la normativa vigente encaminado siempre en promover el
respeto a la diversidad, fomentar la inclusión, revitalizar la lengua propia y sostener procesos de
excelencia educativa de los pueblos y nacionalidades del Ecuador.

2
Art. 91 de LOE, 2021
La conformación del Consejo de Gobierno Educativo Comunitario será una acción voluntaria
adoptada por los actores sociales de la comunidad y se sujetará de acuerdo al Art. 33 de la LOEI,
2021 así como al Art 323 del Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural expedida
en febrero del 2023, complementándose con las estrategias administrativas del MOSEIB; misma
que involucra la participación de los principales actores sociales de la comunidad en la
planificación estratégica y toma de decisiones del Centro Educativo Comunitario Intercultural
Bilingüe y Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe.
De acuerdo a los argumentos señalados el Consejo de Gobierno Educativo Comunitario estará
integrado por:
 Un representante de los padres y madres de familia
 Un representante de los estudiantes
 Un representante de la organización comunitaria
 Un representante de los docentes
 Un representante de los Sabios o Amautas
 Un representante de la Autoridad Educativa
 Un representante del ETP-Nacionalidad o Asesor Educativo de la SEIBE
 Un representante del DECE y UDAI
 Un representante de ONGs para el caso de que exista participación directa en la
comunidad.
El Consejo de Gobierno Educativo Comunitario estará presidido por la persona designada por voto
universal de entre sus miembros para el período de un año lectivo y podrán ser reelegidos por una
sola vez, es importante señalar que el Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe y
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe conformará de manera documentada al
Consejo de Gobierno Educativo Comunitario como única instancia de gestión, seguimiento y
mejora continua de los procesos educativos, por lo que, ya no elegirá a las directivas de: Comités de
padres de familia, guarderías, EIFC, deportes, mujeres, comisiones entre otros; esto con la finalidad
de evitar el fraccionamiento y presencia de muchas directivas, que lo único que hacen es duplicar
acciones.

Funciones y Atribuciones del Consejo de Gobierno Educativo Comunitario

Se centrará en las funciones tipificadas en el art 34 de la LOEI, 2021. De manera puntual en los
siguientes literales:
a. Participar en la elaboración del plan educativo institucional (PEI3);

3
Aclaratorio. - De acuerdo al Art 87 del Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
expedida en febrero del 2023 refiere al Plan Educativo Institucional como el instrumento de
planificación estratégica de la institución educativa, ante lo citado es importante aclarar que el
instrumento de planificación estratégica para los centros educativos comunitario interculturales
bilingües y unidades educativas comunitarios interculturales bilingües es el Proyecto Educativo
Comunitario (PEC) por lo que este instrumento establece los parámetros para guiar la gestión
escolar intercultural bilingüe hacia la mejora continua y la innovación educativa de los pueblos y
nacionalidades.
b. Participar activamente en el diagnóstico y solución de las necesidades de los centros educativos;
c. Participar activamente en la formulación, elaboración de planes y programas de prevención y
contingencia de riesgos y seguridad ciudadana;
d. Participar activamente en la formulación de planes y programas de mejoramiento continuo de la
educación de los centros educativos;
e. Establecerse como espacio de rendición de cuentas quimestralmente y veeduría ciudadana de la
gestión educativa y del cumplimiento del PEC por parte de las autoridades educativas.
f. Demás Funciones que se describen en este documento.
Cabe señalar, que la representación en los Consejos de Gobierno Educativo Comunitario constituye
un servicio comunitario, por lo tanto, sus miembros no perciben remuneración y/o dieta por tal
servicio. No podrán manejar fondos ni intervenir en la administración de los establecimientos.
Proceso de Construcción del Proyecto Educativo Comunitario
Una vez definido la conformación del Consejo de Gobierno Educativo Comunitario y sus
responsabilidades; se procederá a abordar la construcción del Proyecto Educativo Comunitario, hay
que recalcar que es un proceso que demanda de un periodo de tiempo de tres a seis meses de
trabajo, ya que el PEC sistematiza la construcción, actualización e implementación de todos los
instrumentos de gestión escolar en su conjunto.
La planificación integral de la gestión del sistema de educación educativa intercultural bilingüe
organiza el proceso de la construcción del PEC por dimensiones, componentes, elementos e
indicadores de acuerdo a los parámetros del MOSEIB en correspondencia con los armonizadores de
saberes y los estándares de Gestión Educativa del Sistema Nacional e Indicadores bajo los
estándares de calidad del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.
Las dimensiones se conjugan entre sí para generar un proceso de gestión educativa integral
comunitaria, en cambio, los elementos son las pequeñas partes de las que se constituye el
componente, sobre las que recaen las acciones específicas a realizar por el equipo gestor y las
comisiones, la identificación de recursos y el proceso de evaluación y el seguimiento.
Los elementos y componentes del PEC buscan alinearse a los procesos de los Estándares de Gestión
Educativa, con la particularidad a los indicadores bajo los estándares de calidad del Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe; lo que garantiza que con esta planificación estratégica
desarrollada participativamente en los CECIBs-UECIBs se encamine a alcanzar dichos estándares.
El Proyecto Educativo Comunitario está configurado por las siguientes Dimensiones:

Dimensión 1. Liderazgo y Empoderamiento Comunitario

Dimensión 2. Gestión Pedagógica Curricular Comunitaria
Dimensión 3. Convivencia Educativa Comunitaria y apoyo al Estudiantado
Dimensión 4. Gestión de Recursos y Prevención de Riesgos
Dimensión 5. Seguimiento y Evaluación de Metas
El Consejo de Gobierno Educativo Comunitario definirá su propia organización para la
construcción del PEC de acuerdo a sus caracteristicas, necesidades y responsabilidades emanadas
en la normativa vigente en sintonía con los postulados del MOSEIB; Por lo expuesto el Consejo de
Gobierno Educativo Comunitario garantizará que los CECIBs y UECIBs la institución educativa
intercultural bilingüe cuente con los instrumentos de gestión escolar construidos con la integración
de todos los actores sociales de la comunidad, adicional el Consejo de Gobierno Educativo
Comunitario conformará un equipo gestor y comisiones de trabajo para abordar cada dimensión y
generar los instrumentos de gestión educativa y pedagógico-curricular.
¿Qué acciones debe realizar el equipo gestor designado por el Consejo de Gobierno Educativo
Comunitario?
El equipo gestor puntualizará su accionar en el cumplimiento de las siguientes actividades:
a. Coordinar las actividades de socialización de la importancia de la construcción del PEC.
b. Elaborar una planificación que dispondrá la construcción participativa del PEC.
c. El equipo gestor será parte del desarrollo de las actividades que se generen para el caso de la
construcción del PEC; por lo que esta sera una actividad horizontal más no vertical.
d. Velar que durante el desarrollo de las diferentes etapas se cumpla el principio de
Comunitarismo.
e. Responsabilizarse de la elaboración del documento, seguimiento y monitoreo a la ejecución
del PEC.
f. Conformar cinco comisiones para el analisis de las dimensiones, proyecciones de metas y
construcción de cada herramienta de gestión educativa que abarca el PEC.
El equipo gestor coordinará de manera interactiva todas las acciones para el abordaje de las etapas
de construcción del Proyecto Educativo Comunitario y su proyección de metas para construir o
actualizar los demás instrumentos de gestión. Esta dependencia se centrará en la implementación de
las siguientes etapas:
Socializar.- Consiste en concientizar a la comunidad educativa la importancia de la construcción
del PEC.
Definir la Identidad Institucional.- Determinar la Mision, Visión, Idearios y Valores de acuerdo a
la Pertinencia cultural y Lingüística del Cecib´s y UECIBs.
Autoevaluación Institucional.- Consiste en valorar y reflexionar al Cecib´s y UECIBs de acuerdo
a su propia capacidad, asi como a la calidad del trabajo realizado.
Proyección de Metas.- Determinar las mejoras continuas a corto, mediano y largo plazo cuya
finalidad es generar un proceso de cambio para alcanzar la calidad educativa.
Seguimiento y Monitoreo de las metas propuestas.- Esta estapa final será de mayor relevancia
para el equipo gestor por lo que velará el cumplimiento de las metas propuestas y actuará en
conjunto con los equipos técnicos territoriales, Adicional es importante que al terminar el periodo
año lectivo se entregue un informe de los avances de esta etapa.
Es importante que la ejecución de todas las etapas cuente con todas las evidencias del caso como
convocatorias, actas entre otros; mismas que serán incorporadas como anexos al final del PEC.
Como ultima acción el equipo gestor organizará las comisiones para el analisis de las 5 dimensiones
y el desarrollo del informe de autorreflexión institucional, definición de metas a través de las
matrices sugeridas para este objeto.
¿Qué acciones debe realizar las comisiones designado por el Equipo Gestor?
La conformación de las cinco comisiones tendrá como objetivo lograr la participación de un número
significativo de miembros del CECIBs-UECIBs centro educativo y por otro parte se debe distribuir
el trabajo para optimizar el tiempo. El accionar de cada comisión se centrará en la etapa de reflexión
(autoevaluación) de cada dimensión, proyección de metas y construcción de cada herramienta de
gestión educativa.
Entre las responsabilidades de las comisiones están:
a. Analizar el alcance de cada Dimensión, Componente, Elemento e Indicador de acuerdo a los
parámetros del MOSEIB.
b. Presentar un cronograma de trabajo para la construcción de la dimensión a su cargo.
c. Presentar documentadamente los resultados obtenidos del análisis de la etapa de
autoevaluación de acuerdo a cada Dimensión.
d. Colaborar en el proceso de seguimiento para la construcción del PEC.
e. Velar por el cumplimiento de las metas.
f. Guiar a la comunidad educativa sobre los objetivos estratégicos que se plantee e informar
acerca de los cambios que se genere en el proceso de seguimiento y monitoreo.
La permanencia de las comisiones, así como el equipo gestor será de un (dos o cuatro por el tiempo
de los documentos) periodo año lectivo y podrán ser reelegidos por una sola vez bajo acuerdo de
todos sus integrantes y de la comunidad educativa. Es recomendable que la conformación y
ejecución de responsabilidades de cada comisión se implemente diferentes técnicas participativas
cuyo objetivo será autoevaluar y construir los instrumentos de gestión estratégica de manera
interactiva.

CECIBs UECIBs
Multiprocesos

2.2. Dimensión de Gestión Pedagógica Curricular Comunitaria

El Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe y Unidad Educativa Comunitaria
Intercultural Bilingüe en la presente Dimensión desarrollará la Planificación Curricular Comunitaria
(PCC) en cumplimiento al artículo 8 del Acuerdo No. MINEDUC-MINEDUC-2017-00017-A, de
23 de febrero de 2017.- Enriquecimiento de los currículos de acuerdo al contexto educativo, señala
que las instituciones educativas, con participación de la comunidad, podrán complementar los
currículos nacionales interculturales bilingües de acuerdo a la diversidad, las especificidades
culturales y peculiaridades que presente su población estudiantil; normativa que obliga a los
CECIBs y UECIBs revisar el currículo y ajustarlo a su realidad (como un componente de la
Planificación Curricular Comunitaria-PCC-).
Es un documento que corresponde al nivel de concreción meso curricular; orienta la gestión
pedagógica y curricular del CECIB y UECIB; tiene una duración mínima de cuatro años (tiempo
referencial) antes de ser ajustado o modificado, conforme al requerimiento institucional. Con el
aporte de los actores educativos y comunitarios en el marco del Proyecto Educativo Comunitario
(PEC), se desarrollará la Planificación Curricular Comunitaria (PCC), con una metodología
participativa, tomando como base los enfoques pedagógicos del MOSEIB y las formas de educación
de los pueblos y nacionalidades. El PCC tendrá básicamente la siguiente estructura:
 Innovaciones pedagógicas del CECIB-UECIB.
 Unidades de aprendizajes (saberes, conocimientos y dominios) contextualizados a la realidad del
CECIB y UECIB.
 Metodología del proceso pedagógico de interaprendizaje.
 Acompañamiento pedagógico.
 Certificaciones y títulos de bachillerato.
 Seguimiento y Evaluación.

Para la construcción la comisión y el quipo de los docentes del CECIBs y UECIBs designados por
el Consejo de Gobierno Educativo Comunitario, se apoyarán en el numeral 4.5.1. de las
“Orientaciones pedagógicas para fortalecer la implementación del MOSEIB”.

Enfoques trascendentales de la Planificación Curricular Comunitaria

La Planificación Curricular Comunitaria (PCC), es un documento de concreción meso curricular
que es construida o actualizada una vez realizado la etapa de autorreflexión institucional y por
consiguiente el centro educativo comunitario intercultural bilingüe y unidad educativa comunitaria
intercultural bilingüe debe proyectar como meta a corto plazo el abordaje de las innovaciones
plasmadas en la PCC en el proceso pedagógico, por tanto, esta Planificación Curricular Comunitaria
debe estar alineado a los siguientes enfoques:

1. Participación Comunitaria: La PCC implica la participación activa de la comunidad en la

planificación del currículo. La comunidad, incluyendo a los padres, las organizaciones locales,
estudiantes, docentes y las autoridades, tiene la oportunidad de aportar sus conocimientos y
experiencia para el diseño del meso curricular.
2. Intercultural: Promueve el reconocimiento de la ancestralidad como conocimiento que
potencializa la diversidad y la integración de los conocimientos y las didácticas específicas y
metodologías innovadoras al hacer referencia a la enseñanza-aprendizaje de las lenguas. Lenguas
ancestrales, Matemáticas, Ciencias Sociales, Artes y Ciencias Experimentales.
3. Bilingüismo y Multilingüismo: Permite valorar la lengua de la nacionalidad e impulsar el uso de
varias lenguas bajo el mismo nivel de importancia, por lo que, al potencializar la lengua materna del
estudiante, lengua de relación intercultural y lengua extranjera se busca desarrollar habilidades
lingüísticas que permitan generar relaciones interpersonales dentro y fuera del Ecuador.
4. Contextualización: Se enfoca en la realidad de la comunidad y del entorno donde se desarrolla la
educación. Se busca que el currículo sea relevante y significativo para los estudiantes por ende la
PCC debe ajustarse a las necesidades y características del entorno, contextualizando los saberes y
conocimientos a la realidad local
5. Flexibilidad: Centrarse en el docente y su preparación para enfrentar la enseñanza y aprendizaje
constituyen elementos importantes para desarrollo del proceso pedagógico y sobretodo la PCC es
flexible y adaptable al ritmo de aprendizaje de cada estudiante por lo que el MOSEIB busca que los
estudiantes tengan un rol activo en su propio aprendizaje, y que se les permita explorar y
experimentar con el conocimiento.
6. Enfoque holístico: La PCC aborda el desarrollo integral de los estudiantes, incluyendo su
desarrollo cognitivo, emocional, social y físico. Se busca que los estudiantes sean capaces de aplicar
el conocimiento adquirido en situaciones reales y cotidianas.
7. Seguimiento y evaluación: La evaluación en la PCC es continua y formativa, lo que significa
que se utiliza para mejorar el aprendizaje y el proceso de enseñanza. Se busca identificar las
fortalezas y debilidades de los estudiantes y ajustar el proceso de enseñanza en consecuencia.
8. Integración de las Ciencias: Está centrado en las didácticas desde lo disciplinar, interdisciplinar
y transdisciplinar (como referencia la teoría integrada de las ciencias) organizado subdividido lo que
se va hacer el tratamiento de saberes, conocimientos y dominios, enseñar en unidades y círculos de
saber-conocimiento.
9. Innovación Educativa4: La construcción e implementación de la PCC, abre abanicos de
oportunidades que plantea cambios significativos en aspectos de la didáctica, la pedagogía, la tecno-
pedagogía, la gestión educativa y la gestión escolar. El fin último de la innovación debe ser el
mejorar la calidad de la educación o del elemento de la educación que aborda. Las los CECIBs y
UECIBs instituciones educativas interculturales bilingües analizarán las necesidades, problemáticas
e intereses tanto institucionales como locales, a fin de implementar procesos educativos
innovadores, contextualizados y flexibles.
10. Prácticas educativas Innovadoras5: Para contextualizar los saberes y conocimientos de los
currículos de EIB, se potencializará el uso del Calendario Vivencial Educativo Comunitario y sus
Cartillas de Saberes y Conocimientos Locales, como un insumo que aporta al proceso de
transformación educativa con cambios que se enmarcan en el tratamiento de procesos pedagógicos
de acuerdo a los saberes y conocimientos locales.

4
Parágrafo III; innovación educativa, Art 94 del Reglamento a la LOEI (2023)
5
Parágrafo III; innovación educativa, Art 96 del Reglamento a la LOEI (2023)
¿Cómo construir la Planificación Curricular Comunitaria en los CECIBs y UECIBs las
Instituciones Educativas Comunitarias Interculturales Bilingües?
Al concebir a la PCC como un documento técnico-pedagógico-curricular; y su proceso de
implementación involucra la capacidad crítica y creativa de los integrantes de la comisión, para
lograr interpretarlo y aplicarlo desde los principios de contextualización y pertinencia. La comisión
designada para la elaboración de este instrumento curricular debe trabajar de manera colaborativa
con el equipo de docentes del CECIB-UECIB; ya que serán ellos quienes generan investigaciones y
reflexiones permanentes de las prácticas pedagógicas para promover una PCC innovadora que
garanticen el aprendizaje significativo.
La construcción de la Planificación Curricular Comunitaria en los CECIBs y UECIBs las
Instituciones Educativas Comunitarias Interculturales Bilingües se realizará de la siguiente manera:
Realizar la autoevaluación de la dimensión de Gestión Pedagógica Curricular Comunitaria.
Actualizar la Planificación Curricular Comunitaria bajo las directrices emanadas para el efecto.
Construir o actualizar el Calendario Vivencial Educativo Comunitario y las Cartillas de Saberes
y Conocimientos Locales.
Los insumos en mención motivan las prácticas innovadoras y estas serán construidas de acuerdo
al manual de elaboración y uso pedagógico; contemplado en el documento ““Orientaciones
pedagógicas para fortalecer la implementación del MOSEIB”, página 67 – 86. El calendario
vivencial educativo comunitario nos permite contextualizar las actividades escolares y
pedagógicas con la dinámica de su entorno (comunidad y/o barrio). Las cartillas de saberes y
conocimientos locales por su parte, facilita al docente los saberes y conocimientos propios de la
localidad; mientras que el currículo nacional intercultural bilingüe de la nacionalidad, nos ofrece
contenidos generales de la cultura y de otras culturas del mundo. Por ende, la meta está en
construir una PCC incorporando los saberes de cada comunidad y contextualizando los
contenidos generales por unos propios de acuerdo a cada entorno.

Contextualizar los saberes y conocimientos generales de acuerdo a los saberes y conocimientos

locales propios de cada nacionalidad, por ello entendiéndose que el centro educativo comunitario
intercultural bilingüe, unidad educativa comunitaria intercultural bilingüe ya cuenta con las
cartillas de saberes y conocimientos locales; el equipo de docentes deben identificar los
elementos con los que están constituidos los currículos interculturales bilingües de las 14
nacionalidades, seguido a ello, seleccionar aquellos saberes y conocimientos cuyo contenido
mencione explícitamente “de la nacionalidad”
Una vez definido los saberes y conocimientos que optan para contextualizar el docente
responsable debe delimitar de acuerdo al contenido de la cartilla, entendiéndose que dicha
cartilla contendrá información relevante que permita desarrollar el proceso de enseñanza
aprendizaje desde la comunidad armonizando con los conocimientos del mundo globalizado.
Par implementar la contextualización se sugiere efectuarlos de la siguiente manera:
Después de haber realizado la etapa de contextualización, el equipo docente del centro educativo
comunitario intercultural bilingüe, unidad educativa comunitaria intercultural bilingüe procederá a
sistematizar el enfoque epistemológico y curricular - pedagógico de acuerdo a la organización de
Saberes, Conocimientos y Dominios que proyectarán en la Planificación Curricular Comunitaria; es
importante que dicho enfoque responda a las demandas y exigencias de la institución y su contexto
sociocultural y educativo. Los equipos de docentes en conjunto con la comisión de la Gestión
Pedagógica Curricular Comunitaria organizarán los debidos tiempos para la ejecución del apartado
curricular-pedagógico sin afectar las actividades académicas de la institución y para la construcción
de este apartado deben tener claro de que los aspectos que se plasmen será lo que permita organizar
y conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos
educativos de acuerdo a lo emanado en el Modelo de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB).
Es recomendable que cada docente responsable de las unidades designadas para el abordaje de
objetivos- contenidos durante el periodo año lectivo realice la sistematización de los saberes y
conocimientos a su cargo en la matriz acordada para el efecto, después consolidarán todas las
matrices de los docentes responsables y este será el enfoque curricular – pedagógico que plasme el
centro educativo comunitario intercultural bilingüe, unidad educativa comunitaria intercultural
bilingüe en la PCC; dando la realidad de un currículo del CECIB-UECIB.
Los equipos docentes responsables diseñarán de acuerdo al siguiente modelo sugerido:
El presente diseño sugerido es para los CECIBs y UECIBs centros educativos que oferta hasta el
Proceso de Aprendizaje Investigativo (PAI); es decir hasta la unidad 75 y se sistematizará de la
siguiente manera:
Educación Infantil Familiar Comunitario (EIFC): Esta etapa comprende desde la formación de
la pareja, embarazo, parto, atención y desarrollo del niño hasta los cinco años de edad. Este proceso
educativo requiere la participación de la familia y la comunidad (abuelos, tíos, padres, madres,
hermanos y otros parientes cercanos, sabios y parteras) y profesionales de la salud en la formación
de la personalidad y la construcción de la identidad y autoestima de la niña y el niño. Es importante
por cuanto se debe lograr la valoración de los aspectos culturales y lingüísticos desde la familia y la
comunidad, para que la formación del niño guarde concordancia y se vea potenciada a través de los
procesos, con pertinencia cultural y lingüística, que se estimulen en el centro educativo.
Comprende el estudio de las unidades desde la 1 hasta la 10. Las unidades 1 a la 5, se dirigen a la
familia. De la unidad 6 a la 8, la atención se centra en edades 0 a 3 años; las unidades 9 y 10, se
enfocan en niños y niñas entre los 3 y 5 años. El diseño del enfoque curricular - pedagógico en la
PCC será por unidades y contextualizado de acuerdo a los saberes locales. Los profesores
responsables de la unidad 9 y 10 ya disponen de las guías para el docente de EIFC en la página web
institucional de la Secretaria de Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación; misma que
está construida por 4 guías de interaprendizaje, por ende, el docente nada más debe ejecutar estas
actividades contextualizando a la realidad de la comunidad.
La Inserción a los Procesos Semióticos (IPS): Está destinada a fortalecer conceptos básicos de
espacio-tiempo, así como de la motricidad gruesa y fina, desarrollo de la oralidad, para el manejo de
los códigos de lectura y escritura en lengua de las nacionalidades, matemática y el conocimiento del
entorno comunitario, así como el contacto y aprecio de la naturaleza, la Pachamama. Esta etapa
incluye el conocimiento de su propio cuerpo, sus emociones y sus sentimientos. Comprende las
unidades de la 11 a la 15 en edades de 5 a 6 años; se refiere al primer grado de educación básica o
preparatoria. El diseño del enfoque curricular - pedagógico en la PCC será por unidades divididas
cada una de ellas en 4 círculos.
El Fortalecimiento Cognitivo, Afectivo y Psicomotriz (FCAP): Comprende el desarrollo y
dominio de los códigos relacionados con la lectura, escritura y las matemáticas, así como, de las
habilidades lingüísticas en lengua de las nacionalidades y el castellano oral como segunda lengua.
Se centra en el conocimiento y manejo del ciclo agroecológico y festivo de la nacionalidad
respectiva. Comprende el estudio de las unidades de la 16 a la 33, la equivalencia con el Sistema
Nacional de Educación es: de la 16 a la 21, segundo grado; 22 a la 27, tercer grado; 28 a la 33,
cuarto grado, es decir el subnivel elemental. El diseño del enfoque curricular - pedagógico en la
PCC será por unidades divididas cada una de ellas en 4 círculos.
El Desarrollo de las Destrezas y Técnicas de Estudio (DDTE): Se centra en potenciar las
capacidades y el gusto por el estudio y la investigación, afianza el desarrollo de las expresiones
culturales y las tecnologías apropiadas. Comprende el estudio desde la unidad 34 a la 54, la
equivalencia con el Sistema Nacional de Educación es la siguiente: de la 34 a la 40, quinto grado;
41 a la 47, sexto grado; 48 a la 54, séptimo grado, por tanto, pertenece al subnivel medio. El diseño
del enfoque curricular - pedagógico en la PCC será por unidades divididas cada una de ellas en 4
círculos o si el equipo de docentes acuerda en su conjunto sistematizar los saberes y conocimientos
solamente por cada unidad lo pueden realizar; sin embargo, es importante puntualizar que esta PCC
debe contener ciertos saberes generales contextualizados a la realidad de la comunidad,
considerando lo sugerido en este documento.
Proceso de Aprendizaje Investigativo: Comprende el desarrollo de las diferentes actividades de
emprendimiento en los aspectos relacionados con su vida familiar y comunitaria, en el marco de la
cosmovisión y vida sustentable propia de la nacionalidad. Comprende el estudio desde la unidad 55
a la 75, la equivalencia con el Sistema Nacional de Educación es la siguiente: de la 55 a la 61,
octavo grado; 62 a la 68, noveno grado; 69 a la 75, décimo grado, completando con el subnivel
superior y así terminando la Educación General Básica.
A continuación, se sugiere los emprendimientos integradores que pueden ejecutar durante o al final
del proceso educativo:
 Conservación de suelos, cuidado de cultivos, forestación, horticultura, fruticultura y
procesamiento de alimentos vegetales.
 Criaderos de vacunos, ovinos, porcinos, equinos; cunicultura, avicultura, apicultura,
piscicultura, lombricultura, equinocultura, ranicultura y camelicultura.
 Legislación social, administración comunitaria, contabilidad, comercialización,
comunicación, elaboración y administración de proyectos.
 Música y danza, cerámica y modelado, pintura, literatura, textilería, tintorería, diseño de
modas, diseño de construcción, decoración y ornamentación.
 Salud familiar, salud comunitaria, nutrición, primeros auxilios y prevención de
enfermedades parasitarias.

No se descarta que surjan otros emprendimientos e investigaciones vinculadas a la identidad

cultural y lingüística de la población.

Proceso de Formación Integral de Emprendimiento Comunitario (FIEC):

El bachillerato en educación intercultural bilingüe comprende una formación integral multifacética de

convivencia comunitaria y social, prepara y orienta para el trabajo, el emprendimiento, y para el acceso
a la educación superior. El Proceso de Formación Integral de Emprendimiento Comunitario (FIEC)
comprende el bachillerato en ciencias y el bachillerato técnico, este último con sus respectivas figuras
profesionales, cuya formación se centrará en las siguientes opciones:
Bachillerato en ciencias. - Tiene como propósito brindar a las personas una formación complementaria
en áreas científica y humanística.
Bachillerato técnico. - Ofrece una formación técnica, artesanal, deportiva y artística para que los
estudiantes generen iniciativas de emprendimiento social y económico, o continúen en los estudios del
nivel superior.
El diseño del enfoque curricular – pedagógico para el proceso FIEC en la construcción de la
planificación curricular comunitaria será por unidades de interaprendizaje de acuerdo a la siguiente
distribución:
PROCESO FORMACIÓN INTEGRAL Y EMPRENDIMIENTO COMUNITARIO
SEI
 UNIDADES DE
76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
BE

CONOCIMIENTO
CURSO 1RO BGU 2DO BGU 3RO BGU
SNE

NIVEL BACHILLERATO GENERAL

La comisión responsable de la Dimensión de Gestión Pedagógica Curricular Comunitaria y el quipo

de los docentes del CECIBs/UECIBs deben conocer a profundidad acerca de los componentes
curriculares, plan de estudio y planificación microcurricular que rigen para el proceso FIEC
(Bachillerato General).

Principalmente los docentes del proceso FIEC deben conocer que se mantiene la estructura del
currículo nacional para el Bachillerato General Unificado, así mismo existen asignaturas
intervenidas que incorpora destrezas con criterios de desempeño que se estiman con pertinencia
cultural en cada una de las asignaturas, por ello para el caso del docente de la asignatura de
matemáticas abordará las destrezas con criterios de desempeño de los bloques curriculares del
“Currículo Nacional”, mientras que el docente de la asignatura de Filosofía y Cosmovisión de la
Nacionalidad abordará las destrezas con criterios de desempeño de los bloques curriculares de las
“Ampliaciones Curriculares para el Bachillerato General Unificado Intercultural Bilingüe”, ya
que esta asignatura se encuentra intervenida con destrezas que permiten el tratamiento de la
cosmovisión y lingüística de las nacionalidades, por lo cual a través de la siguiente tabla se puede
evidenciar las asignaturas que han sido intervenidas y las que se presentan sin modificación
facilitando el tratamiento curricular y el abordaje de contenidos en el ambiente de aprendizaje:
Es importante que el equipo de docentes que son parte del proceso FIEC interpreten de manera
correcta los detalles prescritos en la tabla que antecede ya que esto les permitirá construir e
implementar una planificación meso-curricular considerando las particularidades del Modelo del
Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB), cuyo objetivo es operativizar las áreas del
tronco común intervenidas, para abordar contenidos con pertinencia cultural y lingüística de las
nacionalidades del país. Tanto el bachillerato en ciencias como técnico tiene por obligación la
construcción de su PCC considerando las peculiaridades de las asignaturas intervenidas para que el
docente pueda implementar la guía de inter-aprendizaje vinculando los saberes generales con
saberes locales de cada comunidad.

El tratamiento de las unidades de aprendizaje del proceso FIEC-Bachillerato permite abordar los
conocimientos en función al respeto al ritmo de aprendizaje por ello el docente dará mayor atención
a los estudiantes con dificultades cognitivas de modo que se debe entender al ritmo de aprendizaje
como el tiempo que necesita un estudiante para abstraer un nuevo aprendizaje y no tiene relación
con la programación trazada en la institución educativa. De acuerdo a lo expuesto, los actores
educativos del sistema de educación intercultural bilingüe deben entender que la educación de calidad no
implica cumplir una programación de contenidos ni tampoco seguir el texto progresivamente página a página
ni tampoco involucrar métodos y metodologías tradicionalistas en la que el docente es autoritario y desarrolla
sus clases de manera oral e inflexible.

La organización curricular por unidades que presenta el proceso FIEC permite dar continuidad a las
unidades del Proceso de Aprendizaje Investigativo (PAI) que comprende hasta la unidad 54, para
ello debe incorporar los bloques curriculares de acuerdo a las unidades que considere alcanzar en el
transcurso de proceso educativo, para ejemplificar se presenta el siguiente detalle:
Unidades de
De acuerdo a la siguiente proyección se
Conocimientos Contenidos que
del FIEC- 1RO abordarán ejemplifica los bloques curriculares de la
BGU asignatura de matemáticas contemplada en el
currículo del Sistema Nacional del nivel de
76 Bloque Curricular Bachillerato; si bien es cierto al modelar la
77 1: álgebra y PCC hay que considerar que contenidos
funciones
78 curriculares va abordar en cada unidad de
conocimiento del FIEC por ello en este ejemplo
Bloque Curricular
79 considera trabajar los objetivos, destrezas e
2: geometría
indicadores de evaluación del bloque curricular
80 y medida
Bloque Curricular 1 en las unidades 76,77 y 78 así mismo los
81 3: componentes del bloque curricular 2 en las
estadística y unidades 79 y 80 finalmente los componentes
82 probabilidad del bloque curricular 3 las unidades 81 y 82.
Unidades de Contenidos que En este ejemplo parte desde los bloques
Conocimientos abordarán
del FIEC- 3RO curriculares de la asignatura de Lengua y
BGU Literatura de las Nacionalidades contemplada
Bloque Curricular 1: en las Ampliaciones Curriculares para el
90 “Lengua y Cultura Bachillerato General Unificado Intercultural
de la Nacionalidad”
Bloque Curricular 2:
Bilingüe; mismas que deben estar distribuidas
91 “Comunicación Oral para las unidades de aprendizaje del Proceso
92 de la Nacionalidad” FIEC, en este caso distribuye el bloque
curricular 1 para abordar los objetivos,
93 Bloque curricular 3: destrezas e indicadores de evaluación en la
“Lectura” unidad 76 del FIEC, de igual manera el Bloque
94
Bloque curricular 4: Curricular 2 en la unidad 77 y 78, el Bloque
95 “Escritura” Curricular 3 en la unidad 79 y 80, el Bloque
Bloque curricular 5: Curricular 4 en la unidad 81, finalmente el
96 “Literatura” Bloque Curricular 5 en la unidad 82.

Una vez definido los bloques de los contenidos curriculares y las unidades a abordar se definirá el
modelado de la planificación curricular comunitaria del proceso FIEC (Bachillerato) para lo cual
mantendrá los objetivos, destrezas con criterios de desempeño y los indicadores de evaluación que
constituyen el currículo nacional y las ampliaciones curriculares para el bachillerato intercultural
bilingüe.

Para complementar se deberá incorporar los círculos de aprendizaje y los objetivos de cada uno de
los círculos. Cada unidad se organizará por 4 círculos en las que el docente incorporará detalles
propios de su convicción y abordará estos contenidos en la guía de interaprendizaje. Para conocer a
detalle la estructura de la PCC se sugiere la siguiente matriz:
UNIDAD 90 OBJETIVO DE LA TÍTULO DE LOS OBJETIVOS DE LOS DESTREZAS CON INDICADORES
UNIDAD CÍRCULO CIRCULOS CRITERIO DE DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

Lengua y Cultura de la Valorar la diversidad Historia de mi lengua viva Desarrollar habilidades de
Nacionalidad Shuar lingüística a partir del comunicación utilizando la
del centro Tuutinentza conocimiento de su lengua Shuar Chichan
aporte a la construcción
de una sociedad
intercultural y lengua castellana.
plurinacional, en un Soy Bilingüe Fomentar la autonomía del
marco de interacción estudiante para que pueda
respetuosa y de comunicarse en Shuar
fortalecimiento de la Chichan y castellano
identidad.
Expreso mi Lengua viva Forjar un sentido de
pertenencia y conexión para
valorar y preservar la riqueza
y diversidad lingüística,
promover su uso activo y
cultivar un sentido de orgullo
y respeto hacia la lengua
shuar chichan en el país y en
mundo
LL.EIB.5.1.1. Valorar la I.LL.EIB.5.1.2.
diversidad dialectal de la Valora la diversidad
lengua de su nacionalidad dialectal de la lengua
en diferentes contextos de la de su nacionalidad y
comunicación. sus aportes a la
LL.EIB.5.1.2. Analizar (S.1., S.2.)
críticamente sobre los
aportes de las lenguas de las
nacionalidades al castellano.
LL.EIB.5.1.3. Reconocer I.LL.EIB.5.1.1.
que la lengua de su Reconoce que la
nacionalidad está en lengua de su
constante evolución, nacionalidad está en
apropiarse de ella y constante evolución
valorarla como lengua viva y comprende e
de la comunidad. interioriza los
conocimientos
milenarios de los
pueblos y
nacionalidades del
 Ecuador. (S.1., S.2.)

Podcasts o refranero Bilingüe Crear y difundir podcasts en LL.EIB.5.1.5. Utilizar I.LL.EIB.5.1.3.

los que se discutan temas diversos medios, soportes y Difunde la lengua de
relacionados con la lengua recursos de la su nacionalidad
shuar chichan, se compartan comunicación, incluidas las utilizando diversos
historias, se realicen TIC, en la difusión de la medios, soportes y
entrevistas, se practique la lengua de su nacionalidad. recursos de la
pronunciación, entre otros. comunicación,
También se pueden realizar incluidas las TIC.
transmisiones en vivo en (S.2.)
plataformas como Facebook
Live o Instagram Live para
interactuar en tiempo real con
la audiencia y abordar
diferentes aspectos del
idioma.

La junta académica y el equipo de docentes de cada área deben seleccionar, adaptar, incluir,
organizar y secuenciar los APRENDIZAJES BÁSICOS cuyo objetivo será determinar estrategias de
solución a problemas pedagógicos detectados, así mismo evaluarán si aquellos contenidos generales
son pertinentes con la institución educativa intercultural bilingüe y el contexto comunitario. Para
distribuir las DCD para cada unidad y proceso de conocimiento desarrollarán la desagregación o
gradación de acuerdo a los siguientes criterios:

Criterio 1: De acuerdo a su complejidad, una destreza puede ser gradada para los tres años del
subnivel/nivel, de acuerdo a su complejidad, por ejemplo:

LL.EIB.5.1.3. Reconocer que la lengua de su nacionalidad está en constante evolución,

apropiarse de ella y valorarla como lengua viva de la comunidad.
Unidad 76 Unidad 83 Unidad 90
Reconocer que la lengua de su Reconocer que la lengua de su LL.EIB.5.1.3. Reconocer que
nacionalidad está en constante nacionalidad está en constante la lengua de su nacionalidad
evolución (Ref. LL.EIB.5.1.3.) evolución, apropiarse de ella. está en constante evolución,
(Ref. LL.EIB.5.1.3.) apropiarse de ella y valorarla
como lengua viva de la
comunidad.

Criterio 2: Tomando en cuenta su contexto, Una destreza puede ser gradada en los diferentes años
tomando en cuenta su contexto y nivel de profundidad. Por ejemplo:

LL.EIB.5.5.2. Valorar los textos más representativos de la literatura de los pueblos y

nacionalidades del país y comparar similitudes y diferencias de la producción literaria de las
culturas de cada región.
Unidad 82 Unidad 89 Unidad 96
Valorar los textos más Valorar los textos más LL.EIB.5.5.2. Valorar los
representativos de la literatura representativos de la literatura textos más representativos de
de los pueblos y de las nacionalidades de la la literatura de los pueblos y
nacionalidades de la sierra y región amazónica y comparar nacionalidades del país y
costa del país y comparar similitudes y diferencias de la comparar similitudes y
similitudes y diferencias de la producción literaria de las diferencias de la producción
 producción literaria de las culturas de cada región. (Ref. literaria de las culturas de cada
culturas de cada región. (Ref. LL.EIB.5.5.2.) región.
LL.EIB.5.5.2.)

Criterio 3: Una destreza puede ser impartida en uno o dos años y no necesariamente se la grada
para los tres años del subnivel/nivel, por ejemplo:

LL.EIB.5.4.2. Producir textos escritos mediante la recopilación y sistematización de la

información oral de su nacionalidad, con el uso de diferentes soportes impresos y digitales, así
como recursos estilísticos y semánticos para persuadir a los lectores.
Unidad 81 Unidad 88 Unidad 95
……… Producir textos escritos LL.EIB.5.4.2. Producir textos
mediante la recopilación y escritos mediante la
sistematización de la recopilación y sistematización
información oral de su de la información oral de su
nacionalidad. (Ref. nacionalidad, con el uso de
LL.EIB.5.4.2.) diferentes soportes impresos y
digitales, así como recursos
estilísticos y semánticos para
persuadir a los lectores.

Criterio 4: Permite bajar su nivel de complejidad en la habilidad, para este proceso se sugiere
emplear a los niveles cognitivos principales asociados a la taxonomía de Bloom.

LL.EIB.5.1.2. Analizar críticamente sobre los aportes de las lenguas de las nacionalidades al
castellano.
Unidad 76 Unidad 83 Unidad 90
Identificar los aportes de las Describir de manera crítica LL.EIB.5.1.2. Analizar
lenguas de las nacionalidades sobre los aportes de las críticamente sobre los aportes
al castellano. lenguas de las nacionalidades de las lenguas de las
al castellano. nacionalidades al castellano.

Criterio 5: Permite subir el nivel de dificultad en la complejidad de la habilidad, para este proceso
se sugiere emplear a los niveles cognitivos principales asociados a la taxonomía de Bloom.

LL.EIB.5.1.2. Usar la lengua oral de su nacionalidad para el fortalecimiento de la identidad cultural.

Unidad 77 Unidad 84 Unidad 91
LL.EIB.5.1.2. Usar la lengua Difundir la lengua oral de su Debatir utilizando la lengua oral
oral de su nacionalidad para el nacionalidad para el de su nacionalidad para el
fortalecimiento de la identidad fortalecimiento de la identidad fortalecimiento de la identidad
 cultural. cultural. cultural.

9. Bibliografía:
UNESCO (2014). El liderazgo escolar en América Latina y el Caribe: Un estado del arte con base en ocho
sistemas escolares de la región. Santiago: Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.
Barba Miranda, L. C.., & Delgado Valdivieso, K. E. (2021). Gestión escolar y liderazgo del directivo: Aporte
para la calidad educativa. Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0, 25(1), 284–309.
https://doi.org/10.46498/reduipb.v25i1.1462