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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09

TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTAMOS EL CUÁDRUPLE DE UN NÚMERO.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa el cuádruple
cantidad. representaciones y lenguaje de un número de hasta
1.2. Comunica su comprensión numérico (números) su dos cifras, usando
sobre los números y las comprensión del número como las regletas de colores
operaciones. operaciones de adición para hallar para representar cuatro
el cuádruple con números de veces una cantidad y lo
hasta dos cifras. representa gráfica y
simbólicamente
mediante la adición.

Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar el planteamiento del problema.  Pelota de trapo
 Preparar las copias de las fichas de aplicación y  Regletas de colores
actividades.  Papelote.
 Plumones
 Fichas de aplicación y actividades.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se dialoga sobre la sesión anterior de las opiniones que emitieron sobre el ahorro de la energía eléctrica.
 Se motiva lanzando una pelota de trapo para que cuando se lance la pelota digan un número sucesivo de 4 en 4.
Por ejemplo un niño empieza diciendo 4 y lanza la pelota a un compañero y responde 8, se continúa con el
lanzamiento de la pelota.
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Con que número se empezó el juego? ¿De cuánto en
cuánto avanzó la numeración?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es el cuádruple? ¿Cómo representarías el cuádruple usando regletas?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY REPRESENTAMOS EL CUÁDRUPLE DE UN NÚMERO
 Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema:


 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observaron los niños?, ¿Cuántos focos representa un foco ahorrado
con respecto a los incandescentes?, ¿cómo podemos representar el cuádruple? ¿con qué materiales podremos
resolver el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 El grupo de materiales reparte algunos materiales concretos para que representen la cantidad de focos que
representa los focos ahorradores con respecto a los incandescentes (semillas, tapitas, monedad y billetes,
regletas de colores)
Socialización de representaciones
 Representan el cuádruplo de la cantidad de un foco ahorrador, utilizan las regletas de colores, se acompaña
mediante las siguientes preguntas: ¿Qué material es?, ¿Qué regleta representa el 4?, ¿Para el cuádruple cuantas
regletas debemos utilizar? Por ejemplo:

 Se entrega papelotes para que escriban sus representaciones gráficas y simbólicas de la cantidad de focos
ahorradores que usará. En el caso del cuádruple, se pide que escriban la operación que les permite hallar la
cantidad de focos incandescentes que dejará de usar. Por ejemplo:

 Con los estudiantes se llega a algunas conclusiones sobre el cuádruple de una cantidad, a través de estas
interrogantes: ¿qué decimos cuando se necesita cuatro veces una cantidad?, ¿qué es el cuádruple de una
cantidad?, ¿qué operación hacemos cuando calculamos el cuádruple de una cantidad?
Formalización y reflexión
 Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el cuádruple de 4?, ¿cuánto es el cuádruple de 5?
Pide que señalen las respuestas en las representaciones que hicieron usando las regletas.
 Se explica lo siguiente:
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las preguntas:
¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para saber cuánto es
el cuádruple de una cantidad?, ¿fue fácil resolver el problema?
En forma individual
 Resuelven fichas de evaluación sobre el cuádruple.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min


 Realizamos un breve recuento de la sesión, conversa con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión
planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es el cuádruple de 4?, ¿qué materiales han empleado?;
¿Les gustó utilizar las regletas de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿En qué situaciones de
tu vida cotidiana utilizas el cuádruple?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento del cuádruple
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS AFICHES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Deduce características implícitas de los Lee un afiche de la
textos escritos en su lengua personajes del cuento; determina el energía eléctrica,
materna. significado de palabras según el predice su propósito,
2.2. Infiere e interpreta contexto y hace comparaciones; mensaje, e identifica
información del texto. asimismo, establece relaciones lógicas las características de la
2.3. Reflexiona y evalúa la de, semejanza-diferencia y enseñanza imagen, mensaje y
forma, el contenido y y propósito, a partir de información propósito.
contexto del texto explícita del texto.
- Explica el tema y el propósito de los Técnicas e Inst. de
textos que lee por sí mismo, así como evaluación.
las relaciones texto- ilustración. Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar afiches del ahorro de energía  Afiche
 Preparar ficha de lectura y comprensión  Ficha de lectura de un afiche
 Fichas de comprensión

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se dialoga sobre la sesión anterior de las opiniones que emitieron del uso adecuado de la energía eléctrica.
 Se motiva presentando los siguientes afiches:

 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué textos observan?, ¿Qué imágenes tienen? ¿Qué mensaje nos dan?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es un afiche? ¿Para qué sirve un afiche?
 Se comunica el propósito de la sesión:
HOY LEEMOS UN AFICHE
 Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Antes de la lectura:
 Dialogamos y reflexionamos con los estudiantes sobre la necesidad de difundir por qué es importante el ahorro de
la energía eléctrica.
 Presentamos el afiche que leeremos, realizan suposiciones mediante las preguntas: ¿de qué tratará el afiche?,
¿qué les sugiere el título? , ¿para qué servirá?, ¿para qué lo habrán escrito?
 Responden otras interrogantes para que reconozcan la estructura del afiche: ¿cómo son las letras?, ¿por qué tienen
diferentes tamaños?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las imágenes? Anotamos
sus respuestas en un papelote
Durante de la lectura:
 Se entrega a cada niño la copia de un afiche.
 Leen individualmente en forma silenciosa.
 Se pide que lean voluntariamente el afiche en voz alta.
 Luego, se pregunta si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna palabra cuyo significado desconocen, y
deducen el significado por el contexto del texto.
 Orientamos la atención de todos hacia las imágenes e indicamos que después lean los textos y dialoguen sobre la
relación que hay entre ambos.
Después de la lectura:
 Responden a preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿quién escribe?, ¿para qué ha
escrito?, ¿cómo se ha escrito? ¿Qué han utilizado en el afiche?
 Indicamos que en un cuadro de doble entrada registren sus observaciones.
Afiche
Imágenes
Titulo
Texto
Mensaje
 Exponen las observaciones registradas en los cuadros de doble entrada, identificando los elementos comunes y la
estructura del texto, así como el mensaje.
 Dialogamos sobre el propósito del afiche leído, los elementos que lo constituyen y el motivo por el cuál fue escrito.
 Responden las interrogantes sobre el contenido del afiche: ¿de qué trata?, ¿para qué fue escrito? (para divertir,
informar, etc.). Contrastan lo que van señalando con sus primeras hipótesis.
 Identifican y escribe las características de los afiches:

Un afiche:
 Comunica un mensaje.
 Debe ser llamativo.
 Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
 Debe entenderse en la primera lectura.

 Resuelven una ficha de comprensión de lectura del afiche.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min


 Se dialoga sobre el afiche leído y responden las siguientes preguntas: ¿Qué leímos hoy? ¿cuál fue el motivo por el
cual fueron escritos?, ¿qué mensaje nos transmiten?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Leen afiches y resuelven una ficha de comprensión.
Escala de Valoración
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Desempeños Deduce características Explica el tema y el propósito de


implícitas de los personajes del los textos que lee por sí mismo,
cuento; determina el significado así como las relaciones texto-
de palabras según el contexto y ilustración.
hace comparaciones; asimismo,
establece relaciones lógicas de,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir
de información explícita del
texto.
Lo hace Lo hace
Nombres y Apellidos Lo hace
con ayuda
No lo Lo hace
con ayuda
No lo
hace hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

TÍTULO DE LA SESIÓN FUNCIONAMIENTO DE LOS ARTEFACTOS ELECTRICOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos Describe cómo
basándose en conocimientos tecnológicos que transforman los funcionan los artefactos
sobre los seres vivos, materia y productos que consume o que eléctricos y reconoce su
energía, biodiversidad, Tierra y usa en tareas específicas, y eficiencia energética de
universo. opina cómo estos objetos las etiquetas que permite
2.2. Evalúa las implicancias del cambian su vida, la de su familia un ahorro eficiente en su
saber y del quehacer científico y o el ambiente. hogar.
tecnológico. - Selecciona un problema
3. Diseña y construye soluciones tecnológico de su entorno y Técnicas e Inst. de
tecnológicas para resolver describe las causas que lo evaluación.
problemas de su entorno. generan. Explica su alternativa
3.1. Determina una alternativa de de solución con base en Escala de valoración
solución tecnológica. conocimientos previos o
3.2. Diseña la alternativa de prácticas locales; toma en
solución tecnológica. cuenta los requerimientos que
debe cumplir y los recursos
disponibles para construirla.
- Representa su alternativa de
solución tecnológica con dibujos
y textos. Describe sus partes, la
secuencia de pasos para su
elaboración y selecciona
herramientas, instrumentos y
materiales según sus
propiedades físicas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Enfoque de orientación al
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
bien común.
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar láminas de televisiones  Lámina
 Preparar información de los artefactos eléctricos  Papelote
 Preparar copias fichas de reforzamiento  Plumones
 Ficha de información y de reforzamiento.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

 Se dialoga sobre la sesión del afiche leído del ahorro de energía eléctrica.
 Motivamos presentando láminas de televisores

 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Qué permite que funcione la televisión? ¿Cuál de las
televisiones creen que ahorre energía eléctrica? ¿Cuál es la televisión qué gasta más luz?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo
reconocemos que un artefacto eléctrico sea ahorrador?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY IDENTIFICAMOS EL FUNCIONAMIENTO DE LOS ARTEFACTOS ELÉCTRICOS
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min


Planteamiento del problema:
 Se presentan la siguiente situación:

 Responden a las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué desean comprar? ¿Por qué se encuentran preocupados?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo se
reconoce la eficiencia energética de los artefactos eléctricos?
Planteamiento de la hipótesis
 Responden a las preguntas para que planteen sus hipótesis mediante: ¿Cómo creen que funcione los artefactos
eléctricos? ¿Cómo reconocen el funcionamiento eficiente de los artefactos eléctricos?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y las pegan debajo de
las preguntas. Ejemplo:
Los artefactos eléctricos funcionan por la electricidad que llega a nuestra casa.

Los artefactos eléctricos más antiguos gastan más energía eléctrica.


 Leen sus hipótesis y se indica que las comprobarán a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para comprobar las hipótesis planteadas? Anotan sus
respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre los artefactos eléctricos y su funcionamiento.
 Identifican las etiquetas de eficiencia energética de los artefactos eléctricos.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información sobre los artefactos eléctricos y su eficiencia energética.
 Se presenta láminas artefactos eléctricos y observan su etiqueta de eficiencia de energía eléctrica.
 Responden las siguientes preguntas de la lámina presentada. ¿Qué necesitan los artefactos para que puedan
funcionar? ¿Qué artefactos gastan menos energía eléctrica? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Para qué sirven las
etiquetas?
Estructuración del saber construido
 Comprueban las hipótesis que plantearon leyéndolas nuevamente y las contrastan con la información y la
explicación realizada, si tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es
cierta.
 Se concluye con las ideas fuerza.

Ahorrar energía de manera eficiente es consumir lo necesario sin sacrificar nuestra comodidad.
Eficiencia energética no es vivir a oscuras.

Recuerda antes de comprar un artefacto eléctrico es necesario observar la etiqueta de


eficiencia energética, así estaremos ahorrando energía eléctrica.

Evaluación y comunicación
 Contrastan sus hipótesis que plantearon con la información leída y la experiencia realizada si son ciertas se habrá
validado su hipótesis.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas: ¿Cómo
funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo reconocemos la eficiencia energética? ¿Pueden explicarlo? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo funcionan los
artefactos eléctricos? ¿Cómo sabemos que artefactos eléctricos son ahorradores? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo sobre los artefactos eléctricos.
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de extensión del cuádruple.
1. Observo y completo.

___ veces ___ es ___


___ + ___ + ___+ ___ = ___

___ veces ___ es ___


___ + ___ + ___+ ___ = ___

___ veces ___ es ___


___ + ___ + ___+ ___ = ___

___ veces ___ es ___


___ + ___ + ___+ ___ = ___

___ veces ___ es ___


___ + ___ + ___+ ___ = ___
2. Resuelve las siguientes situaciones:

SUMA
8 + _____ + _____ + _____ = ______

Hay ______ cristales

3. Completa la tabla con el cuádruple de:

12
11
15
3
6
8
13