Programa analítico
Escuela CCT
Grado y grupo Comunidad
Docente:
Campo Formativo LENGUAJES Duración 4 meses
JUSTIFICACIÓN
El Programa analítico es una estrategia para la contextualización que los maestros, como
colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las
condiciones de su situación comunitaria, escolar y, en particular de las características de
desarrollo y aprendizaje, y las expectativas e intereses de los alumnos
Este codiseño plantea que cada colectivo docente delibere sobre la realidad de su contexto
socioeducativo, es decir: las costumbres, las problemáticas y oportunidades que se
presentan, las condiciones institucionales, comunitarias y pedagógicas de la escuela y de
sus grupos.
Análisis del contexto socioeducativo
de la escuela
La comunidad en la que se encuentra inmersa la escuela posee diversidad de caracteristicas
y situaciones específicas que son importantes tomar en cuenta dentro de nuestro análisis,
esto es importante destacar ya que influye de manera directa e indirecta en el desarrollo
integral de nuestros alumnos del plantel.
La comunidad se encuentra inmersa dentro de un contexto urbano-marginado en el que la
mayoría de los padres de familia son trabajadores y ganan por debajo del salario mínimo,
en algunas ocasiones optan por llevarse a los niños a sus trabajos para generar mayor
economía.
En cuanto al plano educativo y profesional, los padres de familia tienen primaria o
secundaria trunca por lo que limita un poco en el interés y preocupación de que sus hijos e
hijas asistan a la escuela y de desarrollan de manera óptima.
Nos encontramos ante una situación de inseguridad en el país y dentro de la comunidad no
es la excepción, la violencia familiar, inseguridad y drogadicción son aspectos que
caracterizan el contexto y es necesario tomarlo en cuenta para las propuestas didácticas.
La participación y respuesta en las actividades de aula y escolares han sido de interés,
participan y asisten sin embargo existe aún un poco de apatía, se realiza más de forma
obligada que por disposición. Se realizan mañanas de aprendizaje, talleres, charlas y
reuniones en las que se motiva y concientiza sobre la importancia de la corresponsabilidad
con las familias sobre el proceso de formación de los niños.
Tomando en cuenta que en la educación preescolar la evaluación es de carácter cualitativa
y que, ésta misma solamente se centra en la identificación de logros y dificultades que
presentan en los alumnos en el proceso de aprendizaje es relevante realizarla de forma
continua o por periodos establecidos para tener un seguimiento real del progreso y/o
situaciones que interfieren directamente en su desarrollo con la única finalidad de buscar,
diseñar, e implementar estrategias o acciones para contrarrestar dichas situaciones y
mantener un nivel académico “ estándar” mas no homogéneo.
Por lo que se detecta la necesidad de valorar los aprendizajes, áreas de oportunidad y
fortalezas del campo formativo De lo humano a lo comunitario dado que este campo
reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un proceso dinámico y
continuo de construcción personal y social; de participación auténtica en un espacio donde
toda persona en colectividad, desde sus primeros años, accede a una vida digna, justa y
solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.
EN PROCESO MANIFIESTAS DIFICULTAD PARA:
Mostrar interés, emoción Hablar acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o
y motivación ante disgusta de su casa, de su sensibilidad y de lo que vive en la
situaciones retadoras y escuela.
accesibles a sus Cuidar de su persona y se respetarse a sí mismo.
posibilidades. Participar en juegos respetando las reglas establecidas y las
Participar en juegos que normas para la convivencia.
los hace identificar y Controlar gradualmente conductas impulsivas que afectan a
mover distintas partes los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus
del cuerpo. compañeros o compañeras y a otras personas.
Participar en juegos que Identificar que las niñas y los niños pueden realizar diversos
implican control de tipos de actividades y que es importante la colaboración de
movimientos del cuerpo todos en una tarea compartida, como construir un puente
durante un tiempo con bloques, explorar un libro, realizar un experimento,
determinado. ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol.
Participar de forma Hablar sobre las características individuales y de grupo-
correcta en juegos físicas, de género, lingüísticas y étnicas – que identifican a
organizados que las personas y a sus culturas.
implican estimar Identificar que los seres humanos son distintos y que la
distancia e imprimir participación de todos es importante para la vida en
velocidad. sociedad.
Preguntan para saber Practicas hábitos de higiene
mas Promover acciones para evitar enfermarse como lavado de
Saben que hay medidas manos, uso de gel o cubrebocas, lavado de dientes, bañarse.
para mantenerse Asistir a la escuela comidos, aseados y promover medidas
saludables. de higiene entre sus compañeros.
Contextualización
Contenid
Narración de historias mediante diversos lenguajes, en un ambiente donde todas las
o: niñas y todos los niños, participen y se apropien de la cultura, a través de la lectura y
la escritura.
Proceso de desarrollo de aprendizaje Ejes
articuladores
Lee con apoyo y narra con una secuencia lógica de diferentes textos Pensamiento
literarios como leyendas, cuentos, fábulas, historias, y relatos de la crítico
comunidad, en las que aprecia otras formas de vivir, pensar y Apropiación de
comportarse. las culturas a
Inventa narraciones con secuencia lógica, de manera individual o través de la
colectiva. lectura y la
Describe detalles de personajes y lugares, los comparte con sus pares escritura
para enriquecerlos y recuperar rasgos de su cultura y de otras regiones.
Orientaciones para el proceso de desarrollo de aprendizaje
Organiza con apoyo de las familias y otro personal de la escuela sesiones para
narrar historias como actividad recurrente, puede ser semanal o mensual en las que
observen el uso que hacen las personas de los lenguajes.
Recurre a audio cuentos para que con los ojos cerrados escuchen la ambientación, la
música y las inflexiones de voz que se hacen y que les permiten imaginar la
historia.
Anima a las niñas y niños a representar historias conocidas o inventadas en las que
combinen voces, sonidos, movimientos, y que usen algún elemento representativo
de los personajes para que se identifiquen fácilmente.
Propicia que las niñas y niños dibujen algunos eventos de una historia que
escucharon y que la recreen o vuelvan a narrar.
Plantea preguntas abiertas para que la niñas y niños tengan referentes de cómo
sucedió la historia, qué sucedió primero, qué siguió más adelante, que les ocurrió a
los personajes y cómo terminaron en una representación de un cuento.
Suscita situaciones en que las niñas y niños se involucren en juegos corporales,
sonoros y visuales que les permitan expresar su mundo imaginario, fantástico y
simbólico, como formas de expresión creadora.
Propicia juegos en que las y los niños representen personajes, eventos de una
historia.
Promueve que las niñas y niños escuchen narraciones de diversos textos literarios,
cuentos, leyenda, fábulas y así distingan de qué trata cada una. Permite que en
igualdad de género las y los niños representen la diversidad de personajes. Fomenta
el juego dramático para crear historias colectivas o individuales.
Sugerencias de evaluación
Observa y registra cómo narra el niño una historia, la secuencia de acciones, si
exalta algún suceso que le haya llamado la atención, si describe detalles a
personajes y lugares.
Identifica que al narrar las y los niños recurran a las pautas o frases comunes de
inicio o fin de un cuento o historia.
Pon atención a las inferencias que hacen al escuchar o ver representar una historia.
Observa cómo se desenvuelven las niñas y los niños al expresarse con lenguajes no
verbales y si sus compañeras y compañeros comprenden lo que comunican.
Observa que al contar historias incorporen diferentes lenguajes.
Codiseño
Distribución de los contenidos Orientaciones didácticas Temporalidad
¿Qué saben sobre los libros? ¿para qué sirven Primera semana de
Introducción y movilización
los libros?, los libros que conocen investiguen marzo
de saberes previos.
sobre los libros y la biblioteca. 6-10 de marzo
Lee con apoyo y narra con una secuencia
lógica de diferentes textos literarios como Exploración de la biblioteca y
leyendas, cuentos, fábulas, historias, y relatos dinámicas para conocer la 6-10 de marzo
de la comunidad, en las que aprecia otras biblioteca.
formas de vivir, pensar y comportarse.
Lee con apoyo y narra con una secuencia
lógica de diferentes textos literarios como Estrategia "préstamo de Durante los meses de
leyendas, cuentos, fábulas, historias, y relatos libros" con apoyo de mamás marzo-junio
de la comunidad, en las que aprecia otras monitoras. 1 vez a la semana
formas de vivir, pensar y comportarse.
Semana de la lectura donde se
realice la lectura de textos,
Inventa narraciones con secuencia lógica, de
creación de cuentos y 27-31 de marzo
manera individual o colectiva.
actividades dirigidas al uso de
libros de la biblioteca.
Carnaval de la lectura se
abordarán textos específicos
Describe detalles de personajes y lugares, los
donde se propondrán
comparte con sus pares para enriquecerlos y
actividades con padres de 17-21 de abril
recuperar rasgos de su cultura y de otras
familia, creación de un libro,
regiones.
taller con padres, mañanas de
trabajo.
Lee con apoyo y narra con una secuencia
lógica de diferentes textos literarios como Taller de restauración de 22-26 de mayo
leyendas, cuentos, fábulas, historias, y relatos libros "El hospital de los
de la comunidad, en las que aprecia otras libros" 1 día cada grupo
formas de vivir, pensar y comportarse.
Describe detalles de personajes y lugares, los
comparte con sus pares para enriquecerlos y
Proyecto Starbucks literario 5-23 de junio
recuperar rasgos de su cultura y de otras
regiones.
Evaluación
Proceso de desarrollo de
Sobresaliente Suficiente Requiere apoyo
aprendizaje
Lee con apoyo y narra con una Participa en la lectura de
Logra participar en la
secuencia lógica de diferentes cuentos e interpreta las
lectura de narraciones Escucha textos y
textos literarios como imágenes para seguir la
con apoyo e identifica muy pocas veces
leyendas, cuentos, fábulas, secuencia de los relatos
algunos elementos que logra participar o
historias, y relatos de la de manera ordenada y
lo diferencian de su vida narrar con apoyo
comunidad, en las que aprecia lógica, apreciando las
diaria como formas de de un adulto.
otras formas de vivir, pensar y caracteristicas y otras
pensar o de vivir.
comportarse. formas de pensar y ser.
Logra proponer e Escucha, pero
inventar historias de En colectivo propone aún está en
Inventa narraciones con
manera autónoma ideas para la creación de proceso de
secuencia lógica, de manera
siguiendo la secuencia de historias de su proponer ideas o
individual o colectiva.
manera individual o invención. invenciones para
colectiva. la creación de
narraciones.
Logra destacar detalle, Comparte algunos Escucha
Describe detalles de
personajes o sucesos elementos de la historia narraciones de
personajes y lugares, los
durante la lectura de como personajes o lo texto, pero aún
comparte con sus pares para
ideas, aporta para que le llamo más la no logra describir
enriquecerlos y recuperar
enriquecer la atención, a detalle
rasgos de su cultura y de otras
participación o destacar progresivamente detalla personaje so
regiones.
aspectos importantes. con apoyo. trama.
