PLANIFICACIÓN

CURRICULAR
NIVEL INICIAL
 Conocer y comprender las
competencias y los aprendizajes
que se espera logren las niñas y los
niños en Educación Inicial.

CONDICIONES
BÁSICAS PARA LA
PLANIFICACIÓN
Conocer y comprender el
desarrollo infantil y las
características de tus niñas y
niños, y de su contexto.
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
INICIAL
 Respeto
 Seguridad
 Juego
 Autonomía
 Movimiento
 Comunicación
 Buen estado de salud
 La calidad de los ambientes de aprendizaje de educación inicial
Calidad estructural (Ambiente de Calidad de proceso (Clima de aprendizaje)
aprendizaje)

Entorno físico Material educativo Actividades Estrategias Interacciones Diversidad,

Áulicos, reales, pedagógicas docente - igualdad e
virtuales estudiantes identidad
MELE
Instrumento
• Indicadores de • Organización de los • Que promueven • Estrategias • Interacciones • Estrategias del
de calidad
condiciones espacios. la transversales que positivas (erradicar docente para
de
peligrosas fuera y • Presencia y comunicación, revelan buenas interacciones fortalecer la
ambientes
dentro de la IE cantidad de exploración prácticas negativas) entre autoestima y
• Iluminación
de materiales numérica, (permanentes y de docente- estudiante. valorar la identidad
•aprendizaje
Indicador de (suficiencia) en los científica y rutina). • Promover la individual y
condiciones de
preescolar sectores de juego artística. • Indicadores de comunicación comunitaria.
suciedad y calidad, en el aula. calidad de Juego asertiva en un marco
incluyendo los libre en los sectores de confianza,
SSHH en la IE en el aula. seguridad, respeto,
• Ausencia de armonía y
distractores reciprocidad 
sensoriales (ruidos de • Interacciones entre
CDL fondo, olores, sabores, pares
Instrumento colores y posiciones
de incómodas) y
desarrollo y emocionales
aprendizaje
temprano*
 La calidad de los ambientes de aprendizaje de
educación inicial
Matemática Comunicación Desarrollo Función Desarrollo
socioemocional Ejecutiva Motor
Indicadores de Indicadores de Indicadores de Indicadores Indicadores de
conteo, adición, vocabulario comprensión de control motricidad
identificación expresivo, emocional, inhibitorio, fina y gruesa
de números, conciencia resolución de flexibilidad
entre otros fonológica, conflictos y cognitiva y
identificación de empatía memoria de
palabras trabajo
PLANFICACIÓN CURRICULAR EN
EDUCACIÓN INICIAL

La Planificación pedagógica es una tarea

creativa, pues implica
SOÑAR, PENSAR y DISEÑAR diversas
situaciones, recursos y escenarios para
promover el desarrollo de competencias de
manera activa y significativa.
CUALIDADES DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
SER COMPETENTE SUSPONE….
CÓMO PROMOVER EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS

• Niñas y niños en el Perú con buen estado de salud y nutrición, con

pensamiento crítico, comunicacionalmente efectivos y con
iniciativa, emocionalmente seguros de sí, socialmente
competentes y autónomos, en pleno ejercicio de sus derechos;
que vivan una infancia feliz, libre de violencia, con igualdad de
oportunidades, y respetando sus particularidades.
 Competencia
Es la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Capacidad
Son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades, experiencias y
actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada.
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica, definen el nivel que se
espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
ESTANDAR DE
APRENDIZAJE
Explora los objetos, el espacio 
y hechos que acontecen
en su entorno; hace preguntas
con base en su curiosidad,
propone posibles respuestas,
obtiene información al
observar, manipular
describir; compara aspectos
del objeto o fenómeno para
comprobar la respuesta y
expresa en forma oral o gráfica 
lo que hizo y aprendió.
Estándares de
aprendizaje
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad
de situaciones o contextos. Ilustran actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel.
DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos
o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos.
Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática.
 Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de
interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.
 Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y
establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas
y (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o
cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de
acuerdo con su nivel de escritura).
Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha

obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones.
Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura– las acciones
que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que aprendió.
Desempeños
ÉNFASIS DE LOS APRENDIZAJES POR
EDAD
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE
ENTRADA
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Tipos de
experiencias
que fomentan
aprendizajes
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
ANUAL

Es la organización temporal de
las competencias que
queremos que los niños
desarrollen (a manera de
hipótesis), considerando todos
los momentos de la jornada
pedagógica
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
I trimestre II trimestre III trimestre
Proyectos, Actividades Juego Proyectos, Actividades Juego Proyectos, Actividades Juego
COMPETENCIAS y unidades de permanent libre en unidades de permanentes libre en unidades de permanent libre en
aprendizaje, es/rutinas aprendizaj / rutinas sectores aprendizaj es/ rutinas
CAPACIDADES talleres sectore e, talleres e, talleres sectores
s
Construye su identidad.
X
Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común. X
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad. X X
Se comunica oralmente en su lengua materna.
X X
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

materna. X X
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
X X X X
Se comunica oralmente en castellano como segunda
lengua.

Resuelve problemas de cantidad

X
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
X
Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos.
 Entonces, tenemos que el punto de partida es:
Recoger información sobre las necesidades de aprendizaje
(competencias), intereses y características de niñas, niños y de su
contexto.

Experiencias que
Recojo de información recurrente y permanente: pueden estar
desde la evaluación diagnóstica inicial que da pie a enmarcadas en un
la primera planificación, y a partir de allí en cada Proyecto, en un Taller
momento que acompañamos a niñas y niños en el de Expresión en
desarrollo de las diversas experiencias que viven diversos Lenguajes o
en el servicio educativo. en una Unidad de
Aprendizaje
Lo dicho hasta el momento, nos lleva a afirmarquelas experiencias que
planteamos a niñas y niños deben partir de:

UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desafío, reto o situación por resolver que tiene
que abordar el estudiante para desarrollar sus
competencias y capacidades, y que debe
responder PRINCIPALMENTE a los
intereses de niñas y niños.
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Cómo Formular una situación significativa?
Las situaciones significativas se formulan a partir de los
problemas y oportunidades identificados en el contexto,
aunque algunas pueden surgir del calendario comunal, de
acontecimientos importantes que ocurran en la
comunidad, en el país o en el mundo.
Estas situaciones significativas son referenciales, pueden
ser modificadas o cambiadas durante el año escolar, a
partir de la interacción con los estudiantes y según sus
intereses preferencias y necesidades. También pueden ser
simuladas, pero verosímiles, factibles de suceder.
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Un modo de formular la situación significativa es el siguiente:
•Primero: se describe el problema o la oportunidad, explicitando las
características más importantes, por ejemplo, causas, consecuencias,
información estadística, sujetos afectados, manifestaciones del problema,
etc.
•Segundo: se proponen los retos o desafíos que serán afrontados por los
estudiantes. Para ello se formulan preguntas cuestionadoras, que susciten
reflexión y no una simple respuesta corta. Es preferible utilizar ¿cómo?,
¿por qué?, ¿para qué?, pues requieren de mayor análisis. También se
debe tener en cuenta que los retos se formulan en función de lo que
harán los estudiantes y no de lo que realizará el profesor..
ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN
EJEMPLOS
SIGNIFICATIVA

SUJETO Los niños

CONTEXTO De 4 años de la Institución Educativa…

Los niños de esta edad muestran interés, especialmente en el

CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS sector hogar, realizan juegos de cuidados cotidianos como:
(DIAGNÓSTICO DEL GRUPO) bañar y dar de comer a los muñecos, lavarle las manos,
bañarlos, etc. asumen el rol de los padres.

Considerando este interés recurrente, tengo como propósito que

INTERES/NECESIDAD/PROBLEMA
los niños desarrollen durante este proyecto competencias
¿Cómo surgió?
relacionadas a…
Durante los juegos surgieron preguntas acerca de como debían
lavarse las manos, cómo podían bañar a los muñecos ¿solo con
TIPO DE PROYECTO
aguay jabón?. Esta interrogante supone para los niños el reto de
Indagar.
 Enfoques
de área
Contexto
Enfoques
transversales PROPÓSITOS
SITUACIÓN
DE
SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJE
Competencias
y capacidades Aprendizaje situado Real o
Estándar y simulado
desempeños
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DEL VALORACIÓN CRITERIOS DE RETROALIMENTACIÓN EVALUACIÓN PARA EL

APRENDIZAJE EVALUACIÓN APRENDIZAJE
Estructura de la Experiencia de Aprendizaje
Análisis de la competencia y Formulación del criterio de
Evaluación
Análisis de la competencia y Formulación del criterio de
Evaluación
 GESTIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR EN EDUCACIÓN INICIAL
La Planificación
 Diagnóstico pedagógica es una tarea
creativa, pues implica
 Situación Significativa SOÑAR, PENSAR y
 Propósito de Aprendizaje DISEÑAR diversas
situaciones, recursos y
 Criterios de Evaluación escenarios para promover
 Desempeño/Producto el desarrollo de
 competencias de manera
Actividades diarias activa y significativa.
 Retroalimentación
 Acciones priorizadas en la gestión de la planificación curricular
1. % de aulas donde las docentes leen material impreso a los niños.
2. % de aulas donde las docentes promueven el vocabulario nuevo y fomentan su
uso.
3. % de aulas donde las docentes brindan oportunidades a los niños para explicar
por qué o cómo ha ocurrido algo.
4. % de aulas donde las docentes promueven en los niños el uso de objetos para
desarrollar nociones matemáticas.
5. % de aulas donde se observa interacciones verbales positivas entre docente y
estudiante.
6. % de aulas en las que los niños y niñas tienen oportunidad para correr, saltar o
brincar durante el día.
7. % de docentes que realizan las actividades permanentes y de rutina evaluando el
desempeño de los estudiantes.
 JORNADA DIARIA
Fecha ACTIVIDAD Criterio de Evaluación Recursos
Actividades Permanentes:  gffggg  
Saludo
Oración
Cartel de asistencia
Cartel de acuerdos de convivencia
otros
Juego Libre en los Sectores:    
Asamblea
Juego
Miércoles Socialización: Exposición y explicación / representación gráfica
Actividades de Rutina:  gfgggfff  
19/04/2023
Orden y aseo de sectores y/o el aula
Lavado de manos
Refrigerio    
Recreo    
Actividad secuenciada de la experiencia de aprendizaje    
Taller de Aprendizaje:  gfggwsgwg  
Literatura: Narración
Música
Arte: Gráfico Plástico, modelado, pintura, dramatización, otros.
Psicomotricidad
GRACI
AS