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ACTIVIDAD N° 14

“Experimentamos con la electricidad”

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque ambiental
CyT Circuito Diseña y construye - Determina el - Sustenta que Diseño de un Lista de
eléctrico soluciones problema el campo circuito eléctrico cotejo
tecnológicas para tecnológico, las magnético es
Electromagne resolver problemas causas que lo un a
tismo de su entorno. generan y su propiedad
- Determina una alternativa de física del
alternativa de solución, con base espacio que
solución en conocimientos rodea a los
tecnológica. científicos o imanes.
- Diseña la prácticas locales; - Distingue la
alternativa de asimismo, los diferencia
solución requerimientos que entre circuitos
tecnológica. debe cumplir y los en serie y
recursos disponibles paralelo que
- Implementa la
para construirla. construye
alternativa de
solución - Construye su - Explora sus
tecnológica. alternativa de diversas
solución tecnológica aplicaciones.
- Evalúa y
manipulando los
comunica el
materiales,
funcionamiento
instrumentos y
y los impactos
herramientas según
de su alternativa
sus funciones;
de solución
cumple las normas
tecnológica.
de seguridad y
considera medidas
de ecoeficiencia. Usa
unidades de medida
convencionales.
Verifica el
funcionamiento de
cada parte o etapa
de la solución
tecnológica; detecta
imprecisiones en las
dimensiones y
procedimientos, o
errores en la
selección de
materiales; y realiza
ajustes o cambios
necesarios para
cumplir los
requerimientos
establecidos.
M Operaciones Resuelve - Establece relaciones - Resuelven Ficha de trabajo Lista de
combinadas problemas de entre datos y una o operaciones cotejo
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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
con números cantidad. más acciones de combinadas
decimales - Traduce comparar, igualar, de nueros
cantidades a reiterar y dividir decimales.
expresiones cantidades, y las - Usa las reglas
numéricas. transforma en ex- de jerarquía
- Comunica su presiones numéricas para resolver
Área
Campo comprensión (modelo) de adición, las Instr. de
temático sobre los sustracción, operaciones evaluación
números y las multiplicación y combinadas
operaciones. división de dos
números naturales
- Usa estrategias
(obtiene como
y
cociente un número
procedimientos
decimal exacto), y en
de estimación y
potencias cuadradas
cálculo.
y cúbicas.
- Argumenta
- Emplea estrategias y
afirmaciones
procedimientos como
sobre las
los siguientes:
relaciones
numéricas y las • Estrategias
operaciones. heurísticas.
• Estrategias de
cálculo, como el uso
de la reversibilidad
de las operaciones
con números
naturales, la
amplificación y
simplificación de
fracciones, el redon-
deo de decimales y
el uso de la propie-
dad distributiva.
- Justifica su proceso
de resolución y los
resultados obtenidos.
AyC Dibujos en Aprecia de manera - Describe y analiza - Aprecia y Dibujos en 3D Lista de
3D crítica las cualidades de los diversas cotejo
manifestaciones elementos visuales, técnicas
artístico-culturales. táctiles, sonoros y artísticas,
- Percibe kinestésicos que expresando
manifestaciones percibe en sus
artístico- manifestaciones sentimientos y
culturales. artístico-culturales, y emociones
- Contextualiza las establece relaciones que genera.
manifestaciones entre sus hallazgos y
culturales. las ideas y
emociones que ellas
- Reflexiona
le generan.
creativa y
críticamente.
Crea proyectos - Realiza creaciones - Realiza
desde los individuales y dibujos con la
lenguajes
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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
artísticos. colectivas, basadas técnica del 3D
- Explora y en la observación y - Utiliza la
experimenta los en el estudio del técnica
lenguajes del entorno natural, tridimensional
arte. artístico y cultural en diversos
- Aplica procesos local y global. dibujos.
creativos. Combina y propone
Campo Instr. de
Área formas de utilizar los
temático - Evalúa y evaluación
elementos,
socializa sus
materiales, técnicas
procesos y
y recursos
proyectos.
tecnológicos para
resolver problemas
creativos planteados
en su proyecto;
incluye propuestas
de artes integradas.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

INICIO

 Presentamos a los estudiantes imágenes de algunas máquinas de uso diario y solicitamos a los
estudiantes que señalen que tipo de energía utiliza.

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 Responden: ¿Lograron identificar la fuente de energía de las máquinas observadas? ¿Qué otras
máquinas funcionan a electricidad? ¿Se puede reproducir máquinas caseras a base de electricidad?
 Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Por qué la mayor parte de
máquinas de uso diario utilizan la electricidad? ¿Qué características deben de tener los materiales
cuando se trabaja con electricidad?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué otros usos le podemos dar a la electricidad en
el uso de maquinaria?
 El propósito del día de hoy es:
INVESTIGAN CÓMO UTILIZAR LA ELECTRICIDAD PARA MOVER OBJETOS

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Planteamiento del problema:

 Presentamos un pequeño juguete eléctrico con la tapa abierta para que puedan observar el motor.
 Responden: ¿Qué muestra la parte descubierta? ¿Qué creen que necesita el motor para funcionar?
¿Cómo creen que funciona un motor? ¿Cómo creen que lo haga funcionar? ¿Qué medidas de
seguridad deben de aplicar cuando lo pongan en funcionamiento?
 Aclaramos la idea:
Un objeto puede moverse cuando se le proporciona la energía necesaria para hacerlo; por ejemplo,
cuando empujamos con nuestra fuerza un mueble para moverlo de un lugar a otro, lo que hacemos es
transferir nuestra energía al objeto mueble, y, como resultado, el mueble se mueve.
 A continuación, organizamos a los estudiantes en grupos de trabajo de cuatro miembros y se escribe
en la pizarra las siguientes preguntas, que investigarán:
¿Cómo interactúa la electricidad y el magnetismo para que funcione un motor eléctrico?
Planteamiento de la hipótesis.

 Se pide que cada grupo proponga sus hipótesis (sus posibles respuestas a la pregunta de
indagación). Para hacerlo, los estudiantes deberán recurrir a sus conocimientos previos.
 Preguntamos: ¿Cómo podemos probarlas? Se guían las respuestas para que mencionen mediante la
construcción y funcionamiento de un motor a electricidad.
Planteamiento de soluciones

 Se solicita que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo piensan probar sus
hipótesis? ¿Qué procedimientos piensan seguir? ¿De qué fuentes fiables pueden obtener información
que relacione el vapor y la electricidad en el funcionamiento de los motores?
 Invitamos a los estudiantes a mencionar las actividades que se pueden desarrollar para comprobar
nuestras hipótesis. Completan el cuadro propuesto:
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
Buscar información
Análisis de la información
recogida
Procesamiento de la
información
Construcción del prototipo.
Validación del prototipo

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 Luego, pedimos que, con toda la información obtenida de las diversas fuentes utilizadas (incluida
internet), respondan a la pregunta de indagación. En este punto, se indica que pueden plantear su
propio esquema de registro de información o, si consideran conveniente, pueden utilizar el siguiente
esquema:

Diseño y construcción del prototipo

 Invitamos a los estudiantes a participar en la construcción de un motorcito eléctrico. Para ello
entregamos la información sobre los circuitos eléctricos.
CIRCUITO ELÉCTRICO
CIRCUITO ELÉCTRICO
Un circuito eléctrico es un conjunto de elementos que están conectados entre sí y por los que circula
la corriente eléctrica.
Cuando nos conectamos un aparato a una fuente de energía eléctrica mediante

ELEMENTOS DE UN CIRCUITO
❖ LA FUENTE DE ENERGÍA: provoca el des-plazamiento de la corriente eléctrica por el circuito.
Puede ser una pila o batería.
❖ El INTERRUPTOR, abre o cierra el circuito.
Al abrir el circuito, la corriente eléctrica deja de circular y el foco se apaga. Si se cierra el circuito, la
corriente eléctrica se restablece y el foco se prende.
❖ LOS CONDUCTORES, transportan la energía desde la fuente hasta los receptores. Por ejemplo,
los cables metálicos.
❖ LOS RECEPTORE, aprovechan la energía eléctrica de los circuitos y la transforman en otro tipo de
energía: calor, luz, sonido, movimiento, etc.

 Invitamos a los estudiantes que van a elaborar un circuito eléctrico, siguiendo los pasos propuestos.

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 Se da el acompañamiento y la guía permanente en la construcción de sus prototipos.

Validación del prototipo

 Se sugiere a los estudiantes que elaboren un cuadro de doble entrada en el que anoten lo que sucede
durante el funcionamiento de su prototipo. La siguiente tabla es un ejemplo de ese tipo de cuadro.
Acción Efecto
Se conecta la bateria al bombillo.
Se desconecta el interruptor a la pila.
…
…
 Los grupos intercambian ideas y plantean preguntas en relación con la información obtenida de la
experiencia. Esto promoverá su interés y curiosidad para formular las siguientes afirmaciones:
 Transformar la energía calórica en energía mecánica. Esto quiere decir que el calor causa el
movimiento de un objeto.

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 Transformar la energía eléctrica en energía mecánica. En otras palabras, la electricidad permite el

movimiento del objeto.
 Transformar la energía luminosa en energía mecánica. Es decir, que la luz hace posible que el
objeto se mueva.
 Transformar la energía magnética en energía mecánica. Esto es, que un imán dé movimiento a un
objeto.
Evaluación y Comunicación.

 Se indica que la evaluación del producto se rige por el cumplimiento de los parámetros fijados de
antemano. Esa evaluación puede llevarse a cabo utilizando la siguiente tabla:
Parámetro Cumplimiento (Sí/No)
¿El bombillo se mantiene encendido durante el tiempo
requerido?
¿El interruptor necesita de la batería para funcionar?
¿El bombillo puede encenderse sin el interruptor?
¿Cuándo el bombillo se enciende, quiere decir que usa la
energía de la batería?
¿El interruptor es el encargado del encendido de bombillo?
 Al final del desarrollo de su proyecto tecnológico, se pide que compartan sus reflexiones a partir de las
siguientes preguntas:
 ¿Pueden sugerir otros procesos que permitan obtener mejores resultados?
 ¿Qué podrían efectuar para perfeccionar la construcción?
 ¿Sus resultados se podrían aplicar en el funcionamiento de otros mecanismos?

CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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FICHAS
1. Observa el circuito eléctrico. Luego, arrastra el nombre de los componentes del circuito donde
corresponda.

2. Une con una línea cada componente del circuito con la función que realiza.

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3. Selecciona la respuesta correcta.

a) ¿Qué función cumplen las papas?

a. Suministran la energía al circuito eléctrico.

b. Permiten o bloquean el paso de la corriente eléctrica.
c. Transforman la energía eléctrica en energía lumínica.

b) ¿Por qué la ampolleta no enciende?

a. Porque faltan los cables conductores.

b. Porque el interruptor está abierto.
c. Porque falta la fuente de energía.

c) ¿Qué componentes le faltan al circuito?

a. La fuente de energia y el interruptor.

b. Los conectores y el receptor.
c. La fuente de energía y el receptor.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

- Determina una alternativa de solución tecnológica.
- Diseña la alternativa de solución tecnológica.
- Implementa la alternativa de solución tecnológica.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Criterios
- Sustenta que el - Distingue la - Explora sus
campo diferencia entre diversas
magnético es circuitos en aplicaciones
un a propiedad serie y paralelo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes física del que construye
espacio que
rodea a los
imanes.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

 Se saluda amablemente a los estudiantes y se les invita a buscar el camino de la mariposa.

Encuentra el camino para que la mariposa llegue a la flor sabiendo que sólo puede recorrer
las casillas pasando que contengan los decimales 2,71 o 3,1

Solución

 Para rescatar los saberes previos de los estudiantes realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué
operaciones realizaron en el laberinto de decimales? ¿Qué jerarquía se debe de respetar para
resolver operaciones combinadas? ¿Qué criterios se deben de considerar al resolver las operaciones
combinadas?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué habilidades matemáticas se desarrollan al
resolver operaciones combinadas?
 El propósito del día de hoy es:

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EMPLEAR ESTRATEGIAS PARA RESOLVER OPERACIONES COMBINADAS CON

DECIMALES
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Problematización
 Se presenta en papelógrafo el problema propuesto.
Francisco vive en Camaná. Un día pescó aproximadamente
3 kilos de pescado y después fue al mercado, donde compró 3 bolsas de
harina de 500 g cada una y 6 tomates de 15 g cada uno. Del mercado se
fue a la casa de su mamá y le regaló medio Kilo de pescado, una bolsa de
harina y la mitad de sus tomates.
¿Cuántos kilos de alimentos llevó Francisco a su casa?
Familiarización con el problema
 Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué datos nos brinda?, ¿Cuántos productos
tiene Francisco?, ¿Qué operaciones podemos utilizar para resolver el problema?; ¿Qué nos pide el
problema?
 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego
organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo
(plumones, colores, papelógrafos, etc.).
Búsqueda de estrategias
 Se promueve algunas soluciones formulando estas preguntas: ¿Podrían decir el problema de otra
forma?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron?; ¿Qué operaciones matemáticas
podemos utilizar?, ¿Qué debemos tener en cuenta para resolver este problema?, ¿Cómo lo
hacemos?
 Acompañamos a los estudiantes en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones
matemáticas que se generarán
Representación
 Se guía el proceso con la siguiente pregunta: ¿Cuántos productos se deben de tener en cuenta?
 Damos el tiempo necesario para que los estudiantes se organicen y pongan en marcha el proceso
elegido.
 Guiamos a los estudiantes para que sigan el siguiente procedimiento.

Escribimos la cantidad de cada tipo de alimento que tenía Francisco, las cantidades que regaló las
representamos con una sustracción, expresando todos los valores en la misma unidad.
Pescado: 3 kg - 0,5 Kg
Harina: 3 x 500 g - 1 x 500 g = 3 x 0,5 kg - 1 x 0,5 kg
Tomates: 6 x l5g – 3 x l5g = 6 x 0,015 kg - 3 x 0,015 kg

La cantidad de alimento con la que se quedó Francisco se puede representar sumando la cantidad de
pescado, de harina y de tomate, de la siguiente forma
Francisco
llevo a su
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casa 3, 545
kg de
alimentos.
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 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes.

OPERACIONES COMBINADAS DE ADICIÓN, SUSTRACCIÓN Y MULTIPLICACIÓN DE

NÚMEROS DECIMALES
Cuando encontremos ejercicios donde aparecen algunos o todas las operaciones ya
estudiadas, surge la siguiente pregunta: ¿Por dónde empezamos a resolver?
 Para resolver estos tipos de ejercicios, se debe tener en cuenta las siguientes prioridades:
 Resolver las operaciones que se encuentran entre signos de colección:
 Paréntesis ( )
 Corchetes [ ]
 Llaves { }
 Luego, las multiplicaciones de números decimales.
 Finalmente, las adiciones y sustracciones de izquierda a derecha (poseen el mismo nivel o
jerarquía).
Nota:
No olvidemos que para las adiciones y sustracciones, es necesario alinear la coma decimal y
completar con ceros para operar como si fuesen números naturales.
Veamos un ejemplo práctico.
Calcula: 27,3 + (31,7 x 15,2 - 428,74)
Resolución
Empezaremos por las operaciones que se encuentran entre paréntesis

 Se plantea otros ejercicios y problemas.

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ACTIVIDAD DE APLICACIÓN

- Relaciona ambas columnas (ejercicio – respuesta), realizando la solución de cada ejercicio en

tu cuaderno:

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- EFECTÚA estas operaciones combinadas.

A) 6,05 × 0,02 -0,001 ÷ 0,5 B) 0,58 ÷ 0,29 × 4 - 0,48 × 0,2

C) 4,41 ÷ (3,5 + 2,8) - 24,5 D) 6,2 × 0,4 + 3,4 × 3,6

E) 16,05 × (8 - 4,5) F) (36,49 + 4,32 + 18,2) ÷ 3

- RESUELVE los siguientes problemas.

A) Un comerciante compró 2 piezas de B) Un empresario gasta en planilla S/.

tela de 24,75 m y 15,5 m. ¿Cuántos metros de 1123,6 mensuales y en otros gastos S/.
tela compró en total? 152,24. Si la venta en un mes es
S/.2850,00. ¿Cuál es su ganancia?

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C) Paola compra 2 Kg. de azúcar a S/. D) Una familia consume 1,29 Kg. de arroz
1,80 y 4 latas de leche a S/. 2,10 cada una. al día. ¿Para cuántos días les alcanzarán 51,6
¿Cuánto gastó? Kg., de arroz?

E) En un balde caben 18,5 litros de agua. F) La familia Rivera gastó en total S/. 1
¿Cuántos litros de agua caben en 30 baldes 584 por la compra de una mesa y 4 sillas. Si la
iguales? mesa costó S/. 447,40. ¿Cuánto costó cada
silla?

- REALIZA las siguientes operaciones en el orden que indican los signos.

 Solicitamos voluntarios para que resuelvan los ejercicios propuestos, corrigen en caso sea necesario.

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CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Reconocí las estrategias de resolución de las
operaciones combinadas de números decimales
- Trabaje en equipo en la realización de nuestra ficha.
- Acompañe y asesore a mis compañeros que tenían
dudas.

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FICHAS
1) EFECTÚA.
A) (3,45 + 17,35) - (2 + 3,2 + 4,752)

B) (2,45 + 8,5 + 3,257) - (7,5 - 0,256)

C) 890,73 + [393,4 - (73,5 + 4,25)] -12,67 + (4,5 + 6)

D) (27,42 + 5,28) (13,24 - 5,2)

2) RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS

1. La suma de tres números es 140,825. Si el primero es 18,325, el segundo tiene 28
unidades y 2 décimos más que el primero. ¿Cuál es el tercero?

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2. Si a la diferencia entre 8,5 y 2,567 se le suma un número se obtiene 10 ¿Cuál es el

número?

3. Juan tenía S/. 124,86 en una cuenta de ahorro. Durante el mes retiró S/. 42,57; S/. 21,2 y
S/. 17,4 y depositó 236,19. Si el banco le abonó S/. 54,5 por concepto de intereses. ¿A
cuánto ascenderá el saldo de su cuenta a fin de mes?

4. Compré un reloj y luego lo vendí perdiendo S/. 5,25. Si lo vendí en S/. 30,75. ¿Cuánto me
costó?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
- Resuelven - Usa las reglas -
operaciones de jerarquía
combinadas para resolver
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de nueros las
decimales. operaciones
combinadas
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: ARTE Y CULTURA

INICIO

 Saludamos a los estudiantes y les presentamos una adivinanza.

Respuesta: LA SOMBRA

 Responden: ¿Lograron dar la respuesta de la adivinanza? ¿La sombra se relaciona con la luz? ¿La
luz y la sombra son importantes para realizar dibujos? ¿Qué tipos de dibujos podemos realizar?
Guiamos a los estudiantes para mencionar Los dibujos en 3D.
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué elementos debemos de tener en cuenta al
realizar dibujos en 3D? ¿Es importante la técnica que se utilizará? ¿Por qué?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué función cumplen los colores en los dibujos en
3D?
 El propósito del día de hoy es:
ELABORA IMÁGENES CON LA TECNICA 3D

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Desafiar e inspirar
 Presentamos modelos de dibujos en 3D.

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 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué características podemos observar en los dibujos
presentados? ¿Observando y manipulando el trabajo puedo reproducirlo? ¿Qué guías debemos de
seguir?
 Indicamos a los estudiantes que en grupos elijan una de las figuras que deseen elaborar.

Imaginar y generar ideas

 Agrupados en equipos de tres estudiantes, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales
necesitamos para la elaboración de los dibujos en 3D?
 Colocamos un papelógrafo en la pizarra donde iremos escribiendo los materiales que consideren
necesarios, por ejemplo: Hojas de colores, regla, lápices, colores, borradores, tajadores, etc.
 Una vez que se hayan establecido los materiales necesarios, invitamos a uno de los integrantes del
grupo para que entregue los materiales a su grupo.

Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:

 Presentamos una guía de pasos para realizar dibujos en 3D.

1.- Comenzar a trazar las líneas, que serán rectas al comienzo y al final, y curvas al dibujar el cuerpo de
cada serpiente. Continuar el trazado de líneas paralelas hasta completar el dibujo.
2.- Si no se tiene facilidad para esbozar las líneas, se puede comenzar dibujándolas con lápiz de grafito,
para después repasarlas con rotulador.
3.- Antes de empezar el trazado de líneas con rotuladores es necesario tener seleccionados los colores
que se van a emplear y la secuencia de color que se quiere utilizar al intercalar los colores de las líneas,
porque de este modo el acabado es más bonito y decorativo. A continuación, se puede empezar a
delinear. Yo aconsejo hacer pruebas en alguna hoja aparte, para ver si nos gusta cómo queda.
4.- Una vez que se empieza un trazo, no se debe levantar el rotulador, ni descansar en la mitad de la
línea, sino hasta que se haya terminado ésta. De lo contrario aparecerían irregularidades e

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interrupciones en las líneas, que le quitarían limpieza y vistosidad al dibujo. Es importante dibujar cada
línea con decisión.

 Los estudiantes se organizan y siguen los pasos según la imagen que van a realizar, indicamos que
pueden tomar de modelo las siguientes imágenes del uso moderado de la electricidad.

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Presentar y compartir:
 Después de un tiempo prudente para la elaboración de sus dibujos en 3D, se organizan para la
presentación de sus trabajos a través de la técnica del museo.
 Se procede a la presentación de cada grupo y se solicita a sus compañeros que escriban en tarjetas
una crítica constructiva y sugerencias de mejora para cada trabajo.

Reflexiona y evalúa
 Después de observar las presentaciones, los estudiantes leen las sugerencias escritas por sus
compañeros y reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?
 Se organiza para realizar las sugerencias de mejora en sus trabajos.

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVAUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza las manifestaciones culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
Aprecia y Realiza dibujos Utiliza la técnica
diversas con la técnica tridimensional en
técnicas del 3D diversos dibujos
artísticas,
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes expresando sus
sentimientos y
emociones que
genera
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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