Tarea evaluativa 4

¿De qué forma la organización que hizo de los recursos (tiempo, espacio,
materiales) disponibles en el contexto escolar, atendió las necesidades
educativas y la diversidad de sus alumnos para favorecer el logro de los
aprendizajes esperados?

1.- ¿Cómo el uso que hizo de los materiales didácticos le permitió atender la
diversidad de sus alumnos?

Los materiales y recursos en particular los didácticos, son importantes ya que su

uso queda completamente justificado cuando se integran, de forma adecuada en
el proceso educativo, el cual debe ser compatible con el contexto. Es por eso que
el uso de los materiales didácticos me permitió atender la diversidad de mis
alumnos porque se consideraron las características de los mismos en el desarrollo
de las actividades y la selección de los materiales.

Como lo indique en el diagnóstico, el grupo de sexto grado, grupo “A” está

conformado por alumnos con diversos estilos de aprendizaje, para lo cual se
aplicó al inicio del ciclo escolar un serie de test para identificarlos, en el que
predominan visuales y auditivos, solo una minoría son kinestésicos y son los que
se desenvuelven mejor en una clase, para ellos se programaron actividades que
incluían diversos estilos de aprendizaje, al momento de elegir la estrategia más
pertinente para atender a mis alumnos, y plasmarla a la planeación, la cual es
“redactar un borrador de la biografía de un compañero considerando sus
características para compartirlos con el grupo; es donde surge la iniciativa de
trazar actividades las cuales conllevaran al logro del aprendizaje esperado que es
“identificar e inferir las características de los personajes a través de la lectura de
biografías y autobiografías, para llegar al aprendizaje esperado los alumnos
deberán investigar en diversas fuentes, realizar cuadros de doble entrada en la
libreta, redactar sus opiniones en papel bond, resolver actividades del libro de
texto de la asignatura de español para que ellos interpreten mejor la estructura de
los textos.

De acuerdo con el enfoque del campo de formación; se busca el desarrollo de

competencias comunicativas (oralidad, lectura y escritura) a partir del uso y
estudio formal del lenguaje, relacionándose con mi situación de aprendizaje, en la
cual los alumnos emplean la oralidad en todo momento; de manera individual, al
comunicarse verbalmente con la persona quien efectuaron la investigación, al
trabajar en equipos interactuaron y escucharon las opiniones y propuestas de sus
compañeros, leyeron individualmente sus investigaciones (lectura), para que
eligieran la biografía de su interés, comprendiendo e interpretando la información
para así producir un cuadro comparativo con las características de los elementos
de la biografía y la autobiografía, considerando los elementos del producto para el
cumplimiento del aprendizaje esperado.
Tomando en cuenta lo anterior, en las actividades de la secuencia didáctica se
propusieron, diferentes materiales didácticos para atender la diversidad antes
descrita, por ejemplo , en la sesión uno para recuperar conocimientos previos, se
les proyecto a los alumnos el video de la biografía de “Miguel Hidalgo” con el
propósito de introducirlos en el tema, atendiendo a los alumnos con estilo de
aprendizaje visual y auditivo, después de ver el video se les pidió que en la libreta
de español respondieran unos cuestionamientos que compartieron con el resto del
grupo por medio de la modalidad lectura en voz alta, para que en un papel bond
elaboraran un cuadro con dos columnas, en la primera columna tenía la pregunta
¿Qué es lo que se? Y en la otra columna ¿Qué deseo saber?, sobre el personaje
a investigar, para terminar esa actividad investigaron sobre un personaje de su
interés en distintas fuentes de información, en las siguientes sesiones se
realizaron actividades en la libreta sobre las características de la biografía y la
autobiografía en la que comprendieron los textos e identificaron las características
a partir de la información que investigaron, otras actividades las escribí en el
pizarrón, como en la sesión tres en la que de forma desordenada anote los verbos
conjugados: Me, nací, fui, nací, fue hizo y participó, en donde los alumnos
identificaron a que verbo correspondía cada texto
De manera grupal leímos las biografías y entre todos fuimos construyendo ideas
y fueron anotando en sus cuadernos conceptos y características para elaborar el
borrador de la biografía de su compañero, como se presenta en la evidencia, en
esta actividad pretendí que los alumnos lograran el aprendizaje esperado; así
como a la ves ellos emplearan la escritura para comunicar sus ideas y organizar
información sobre temas diversos de manera autónoma, como lo indican los
estándares curriculares.
Los materiales que se utilizaron fueron económicos y al alcance de todos los
alumnos y por supuesto con el contexto, ya que fue papel bond, libreta, libro de
texto, lápiz, plumones, ya que los materiales se encuentran en cualquier papelería
de la comunidad, así como los recursos; proyector, bocina y computadora de la
escuela con esto, se pudo atender a la diversidad y asegurar que cada alumno
pudiera ser atendido según su necesidad de aprendizaje.
2. ¿De qué manera la distribución y organización de los espacios escolares
facilitaron la atención a las necesidades educativas?

La distribución y organización de los espacios facilitaron la atención a las

necesidades educativas de los alumnos pues fueron experiencias significativas de
aprendizaje dentro del salón de clases. Se tomaron en cuenta tanto las metas que
se perseguían como las estrategias que se pusieron en práctica para lograrlas, es
por ello que todas las actividades que se realizaron estuvieron enfocadas a lograr
una interacción comunicativa para obtener un producto específico.
El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa e
indirectamente el aprendizaje permitió las interacciones entre los alumnos y el
maestro, en la sesión de inicio se aprovechó la actividad en la que los alumnos
dramatizaron “el movimiento de independencia” que se llevó a cabo en la cancha
techada de la escuela, pues ayudó a potencializar el aprendizaje y a lograr que el
alumno aprendiera por sí mismo y de los demás: caso concreto en la sesión
numero dos donde los alumnos trabajaron en equipos, por medio de una dinámica,
la cual se llevó a cabo en la cancha techada de la escuela para socializar y
analizar en qué aspectos son semejantes las biografías que investigaron para
lograr identificar sus características para entender su significado y aplicaciones en
la vida diaria.
Uno de los propósitos en la enseñanza del español, en la educación básica, es
que los alumnos participen eficientemente en diversas situaciones de
comunicación oral y lean comprensivamente diversos tipos de textos para
satisfacer sus necesidades de información y conocimiento, es por ello que
resolvieron en el libro de español actividades el cuadro de la página 22, ya con la
explicación que previamente les había dado a cada uno; en esa actividad los
alumnos identificaron las características de la biografía y la autobiografía. Para
terminar la sesión Indique a los alumnos que en sus casas con apoyo de sus
padres investigaran una biografía de un personaje de su interés, esta actividad la
plantee con la finalidad de que los alumnos reforzaran sus estándares curriculares
al Investigar, como los indica el estándar “1.8. Investiga, selecciona y organiza
información para comunicar a otros, acerca de diversos temas”; Así mismo trate
de involucrar a los padres con el apoyo en la actividad; para terminar cuestione a
los alumnos sobre los aprendizajes adquiridos, en esta ocasión ellos contestaron
siguientes preguntas, ¿Cómo identificaron los textos? y ¿Cuáles correspondían a
la biografía y a la autobiografía?, con esta actividad pretendí que los alumnos
expresaran sus avances y sus dificultades, como lo indico al principio “evaluar
para aprender”. Posteriormente los alumnos trabajaron la estrategia, para iniciar
las actividades de ese día, inicie al poner a participar a los alumnos que había
observado que se estaban rezagando, le pedí que compartieran sus respuestas de
la página 22, Lo anterior para que los alumnos movilizaran sus habilidades y
fortalezcan los estándares curriculares donde ellos deben recuperar información
de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un
texto.

Por eso mencionó que de acuerdo al principio pedagógico uno “Centrar la atención
en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje”, las acciones descritas
anteriormente son acordes a él, así como el Indicador, que dice que un docente
debe conocer como aprenden sus alumnos, saber cómo aprenden y lo que deben
aprender, en este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural,
lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir,
desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el
que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a
estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.

El uso de acervos de la biblioteca, de acuerdo al plan de estudios 2011, contribuye

a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita por ello el uso
de este espacio en la sesión uno donde los alumnos padres investigaran una
biografía de un personaje de su interés, esta actividad la plantee con la finalidad
de que los alumnos reforzaran sus estándares curriculares al Investigar, como los
indica el estándar “1.8. Investiga, selecciona y organiza información para
comunicar a otros, acerca de diversos temas” en los que se favoreció el logro de
los estándares nacionales de habilidad lectora; permitieron la contrastación y la
discusión y apoyaron la formación de los estudiantes como lectores y escritores.
Los materiales audiovisuales, multimedia e internet permitieron articular códigos
visuales, verbales y sonoros y generar un entorno variado y rico de experiencias, a
partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje, es por ello que en la
primera sesión se organización el grupo para el uso de estos materiales ya que
permitió que los alumnos tuvieran una introducción al tema y contextualizarlos al
desarrollo del mismo.

3. ¿De qué forma el tiempo establecido para las actividades de la secuencia

didáctica, le permitió dar seguimiento al avance de los alumnos y regular su
aprendizaje?

Para los mayoría docentes el tiempo para realizar las actividades escolares es de
gran importancia, para el cumplimiento de los propósitos, contenidos del programa
y aprendizajes esperados ya que el trabajo por medio de proyectos didácticos nos
demanda una distribución del tiempo de clase en momentos diferenciados, así
como la organización de la clase en actividades grupales, en equipos o
individuales, es por ello que la secuencia didáctica se distribuyó en cinco sesiones
de 50 minutos, para lograr el aprendizaje esperado” Identifica e infiere las
características del personaje a través de la lectura de biografías y autobiografías
por medio de la estrategia redactar el borrador de la biografía de un personaje de
su interés, tomando en cuenta el ritmo de aprendizaje de tus alumnos, pues la
mayoría presentaron un ritmo de aprendizaje moderado. A su vez el tiempo
destinado para las actividades que los alumnos realizaron durante las sesiones fue
suficiente, comprobándose con la realización de las actividades posteriores y a
través del desarrollo de la secuencia didáctica.
Uno de los propósitos de las estrategias didácticas es que se ocupe
eficientemente la mayor parte del tiempo escolar y las actividades permanentes
que se diseñan con una temporalidad y finalidad distintas, por ello en la evidencia
número uno puede observarse la dinámica “el barco se hunde” para formar
equipos, así como también trabajando en el cuadro de doble entrada para
posteriormente exponerlo y socializarlo con todo el grupo, es de vital importancia
que los alumnos tengan suficiente espacio y tiempo para la colaboración y
realización de sus productos.

4. ¿Qué ajustes realizó durante la implementación de su secuencia didáctica

para atender las necesidades educativas y la diversidad de sus alumnos, y
para favorecer el logro de los aprendizajes esperados.

Como nos menciona el Plan de estudios 2011, en el principio pedagógico número

dos “Planificar para potenciar el aprendizaje”, la planificación es un elemento
sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes
hacia el desarrollo de competencias, es vista como una herramienta que ayuda a
sistematizar el aprendizaje, es flexible y permite irse adaptando a las necesidades
educativas de los alumnos y a los imprevistos que vayan ocurriendo a través del
tiempo. Por ello, algunos de los ajustes realizados durante la implementación de la
planeación fueron: En la sesión numero dos ya que al momento de realizar la
dinámica “canasta revuelta” para formar equipos me percate que cuatro alumnos
habían faltado por enfermedad, pues se contagiaron de “conjuntivitis” por lo que
tuve que ajustar los equipos, así como también en la sesión número tres tuve que
realizar ajustes ya que el grupo de “6° A” fue invitado de improviso a una práctica
de laboratorio en la Esc. Sec. Gral., por tal motivo tuve que modificar ese día los
tiempos a las actividades planeadas ya que este fue mermado por la comisión que
le dieron al grupo para asistir al evento.