Flores Mariángeles

Ideas para trabajar con cuentos tradicionales desde la modalidad

Educación especial
CAPERUCITA ROJA:

En la actualidad un cuento clásico cómo este puede encontrarse en muchas y más variadas
versiones. Una actividad muy interesante consiste en comparar las distintas versiones de
cuentos tradicionales para hallar semejanzas y diferencias.

-Diariamente podremos leer una versión registrando semejanzas y diferencias. Pueden

escribir el nombre del cuento y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferencias que
han encontrado.

-Podemos realizar títeres con los detalles de vestimenta para caracterizarse como los
distintos personajes del cuento.

-Podemos incluir dibujos realizados por los niños para armar nuestra propia versión y luego
dramatizarla

-Para ir orientándolos para las actividades podemos guiarlos a través de preguntas

disparadoras incentivando su creación e imaginación de los personajes: EL Cuento

1-¿Cómo comienza?

2-¿Qué se dice de Caperucita?

3-¿Qué lleva en la canasta?

4-¿Qué le dice el lobo a Caperucita cuando la encuentra en el bosque?

5-¿Cómo termina el cuento?

6-¿Qué pasaría si el lobo fuera bueno y caperucita mala?

7-¿Y si en lugar de llamarse Caperucita Roja se llamase Caperucita Azul o Verde?

Con lo recogido de los relatos podremos trabajar muchas áreas de forma conjunta ya que de
ellos se desprenderán un sinfín de ideas QUE SOLO LOS NIÑOS PUEDEN
IMAGINAR Y CREAR………..

LA IMPORTANCIA DE LOS CUENTOS:

El cuento no exige nada al que escucha, nunca hará que el niño se sienta inferior;
proporciona seguridad, esperanza respecto del futuro y ofrece modos de solucionarlo. La
forma y la estructura de los cuentos de Hadas sugieren al niño imágenes que le servirán
para estructurar sus propios ensueños canalizar mejor su vida. Posibilita crear mundos
alternativos expresando ideas, emociones y sensaciones.

Los cuentos aportan importantes mensajes al consiente preconsciente e inconsciente. El

mensaje que los cuentos de hadas transmiten a los niños es que la lucha contra las serias
dificultades de la vida es inevitable, es parte intrínseca de la existencia humana, pero si no
huye, sino que las enfrenta llega a dominar todos los obstáculos, alzándose al fin victorioso.

Los cuentos se toman muy enserio los problemas y angustias existenciales y hacen hincapié
en la necesidad de ser amado. Es una obra de arte que causa un impacto psicológico en el
niño .Los cuentos deleitan y enriquecen la vida interna del niño porque empiezan
precisamente allí donde están sus problemas psíquicos y emocionales. Hablan de fuertes
impulsos, de un modo que el niño pueda comprender inconscientemente y sin quitar
importancia a las graves luchas internas que comporta el crecimiento: ofrecen ejemplos de
soluciones temporales y permanentes a las dificultades apremiantes.

El significado de cada cuento será distinto para cada niño. Obtendrá significados diferentes
según sus intereses y necesidades del momento, recurriendo a la misma historia cuando esté
preparado para ampliar los viejos significados o para sustituirlos por otros nuevos.
Estimulan el desarrollo, ofrecen la imaginación nuevas dimensiones a las que no podrían
llegar por si solos. En los cuentos están presentes el bien y el mal, y los caracteres opuestos
de los personajes ayudan a comprender la diferencia entre ambos.

Esta polarización es constituyente de la personalidad ya que el niño debe elegir qué tipo de
persona quiere ser. Tienen gran significación para todas las edades y ambos sexos.

El objetivo principal de esta propuesta es elaborar material y recursos didácticos a partir del
cuento seleccionado. Además, la intención es crear un proyecto innovador y, de esta
manera, proporcionar una serie de ideas que no se utilizan en exceso dentro del sistema
educativo; por ejemplo el trabajo de versiones originales, la comparación de estas con las
versiones fílmicas, el conocimiento de los autores de nuestros cuentos de la infancia o la
representación teatral de las narraciones originales. La innovación educativa significa,
entonces, una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de
los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente
construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo
existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema
que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación de
pasado. Dicho en términos más próximos a la realidad, innovación equivale, ha de
equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la
Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir,
reflexionar, criticar y cambiar. Desde el principio una de las bases de este Trabajo de Fin de
Grado ha sido la realización de algo diferente a lo que actualmente está establecido en
cuanto a los cuentos. Se apuesta por un proyecto en el cual se conciba la literatura infantil
apta para alumnos de edades más avanzadas (11/12 años) y a partir del cual se pueda
profundizar en esta desde una perspectiva distinta a la que predomina. Se ha escogido
trabajar un aspecto de la literatura que se adapte a etapas superiores y se estudie de una
forma más compleja y motivadora para los estudiantes. Se cuenta con la confianza de poder
extraer multitud de aprendizajes a partir de versiones diferentes de los cuentos que los
alumnos ya conocen; y se trabajará con un verdadero convencimiento de la gran
adquisición de numerosos conocimientos nuevos a través de esta propuesta. Esta obra
cuenta con un lenguaje asequible para los alumnos del nivel al que va dirigido el material
sin perder la esencia de su temática original. El hecho de que muchos de nuestros
estudiantes ya hayan podido tener conocimiento de estas historias con adaptaciones
(reducciones o modificaciones) nos ayuda a poder elaborar material didáctico para
encaminar nuestras actividades hacia una dirección distinta de la que ellos conocen. La
oportunidad de ampliar sus conocimientos y aprender aspectos diferentes de estos cuentos
proporciona mayor motivación al alumnado. El motivo de la elección ha sido la posibilidad
de poder combinar narraciones que suelen ser conocidas y otras que no se han escuchado en
exceso. Con esto lograremos trabajar con materiales que son familiares para ellos y con
otros que no lo son. Respecto a cada cuento, existen variaciones en su método de trabajo y
motivos de su elección: En el caso de Caperucita Roja, es interesante que nuestros
estudiantes puedan leer la versión original de este cuento tradicional que tan presente habrá
estado en su infancia y que es muy diferente a la que ya conocían. Además, se cuenta con
una historia de continuación del cuento, inédita, que resultará curiosa e interesante para
nuestros alumnos. Nos dará la oportunidad de tratar aspectos más explícitos y más
truculentos que despertará la curiosidad de los jóvenes. de las actuaciones .Es importante
saber que tratamos con diversidad de alumnos y, por tanto, es imprescindible escoger una
temática que llame la atención de los alumnos. En los cuentos se aprecia la enseñanza de
valores; enseñanza que les brindará la oportunidad de reflexionar sobre conductas y
actitudes en la vida real. Se ha propuesto diferentes actividades a través de las cuales se ha
escogido una combinación entre propuestas que se realizarán en gran grupo, otras de
manera individual y las últimas en grupos pequeños. Esto garantizará el trabajo de los
contenidos y competencias básicas de diferentes maneras, la cual cosa aumentará la
efectividad y funcionalidad de las actividades. Se destaca, en todas las actividades, el
desarrollo de la expresión escrita y, especialmente de la expresión oral. En cuanto a la
expresión oral, especialmente en el punto de mira de este material didáctico, es importante
que los alumnos sepan expresarse delante de sus compañeros y que puedan desenvolverse
adecuadamente de cara a futuras situaciones en su vida cotidiana. De ahí el hecho de acabar
las actividades con reflexiones (orales) grupales y exposiciones del trabajo realizado.
Respecto a la expresión escrita, se han desarrollado actividades para que el alumnado
desarrolle esa competencia a través de la redacción de diferentes textos. La mejora de estos
aspectos es imprescindible para el buen trabajo de la competencia comunicativa y para la
aplicación adecuada de estos recursos didácticos. El aprendizaje cooperativo que se plantea
en la mayoría de las actividades constituye un enfoque y una metodología que se considera
un desafío total a la creatividad e innovación en la práctica de la enseñanza. En síntesis,
trabajar de manera cooperativa aportará:

 Interdependencia positiva

 Heterogeneidad y complementariedad

 Función de liderazgo que, a su vez, es responsabilidad compartida

 Interrelación positiva entre los individuos de la agrupación

 Competencias relacionales que se requieren en un trabajo cooperativo como por ejemplo:

confianza mutua, comunicación eficaz, gestión de conflictos, solución de problemas, toma
de decisiones, etc.

 Intercambio de información adecuado en la interrelación de los miembros

 Evaluación tanto grupal como individual Respecto a los materiales seleccionados para
ejecutar las actividades, se recurre a la utilización de las TIC como herramienta principal
para desarrollar la mayoría de las propuestas: ordenadores portátiles para leer las versiones
originales de los cuentos, proyector para la reproducción de versiones cinematográficas,
recursos tecnológicos (Internet) para cambiar finales de los cuentos. La elección de las TIC
como principal medio para la elaboración del material didáctico ha sido propiciada por las
grandes ventajas que nos proporciona a la hora de trabajar con los alumnos y,
especialmente, por contener siempre dentro de su metodología los dos siguientes términos:
innovación y motivación. Sin embargo, estos dos términos no están asegurados
simplemente con el uso de estas herramientas tecnológicas, sino por la elaboración del
material propuesto y por la forma en la que se han planteado las actividades. El interés de
los estudiantes será propiciado gracias a las adaptaciones de los contenidos a sus
motivaciones.

Decidí realizar esta actividad con el objetivo de dirigirlo hacia una visión diferente de los
cuentos. Es cierto que, cada vez más, los docentes cuentan con recursos a partir de los
cuales pueden realizar su tarea de la manera más innovadora y motivadora posible. Sin
embargo, creo que la realidad está muy alejada y, todavía, hay muchos de ellos que no
aprovechan todo el material que tienen a su abasto para enseñar, en este caso la Literatura,
de una forma cercana a los alumnos. La enseñanza próxima a los alumnos se basa en
ofrecer unos conocimientos adaptados a los intereses de estos; y esto solo se consigue
teniendo en cuenta la edad (y por supuesto las motivaciones) de los alumnos. Respeto
totalmente la utilización del libro de texto para trabajar la asignatura; sin embargo, no
comparto el uso de este como medio asiduo para enseñar, sino como recurso aislado a partir
del cual se pueden extraer ideas para trabajar diferentes conceptos. La rutina y monotonía
del libro de texto limita en exceso la realización de un proceso enseñanza-aprendizaje
significativo: es decir, un aprendizaje de conocimientos que se pueda aplicar (al máximo) a
su vida real; procedimiento que solo se puede conseguir a través de recursos variados e
innovadores (como son, en este caso, las TIC o las versiones originales de los cuentos).
Confío plenamente en el éxito a la hora de aplicar este material didáctico, ya que la mayoría
del alumnado no conocerá prácticamente la existencia de las versiones originales de las
historias. El hecho de conocer cosas nuevas permite motivar de manera considerable a los
niños; es un reto para mí conseguir que alumnos muestren una actitud positiva hacia un
material que surge del trabajo de los cuentos infantiles. Creo firmemente en el gran abanico
de posibilidades didácticas que nos ofrece esta obra, especialmente en la enseñanza de
valores; los cuales están presentes en esta obra de manera menos explícita que en los
cuentos infantiles. Por lo tanto, este hecho nos da la oportunidad de trabajar aspectos más
complicados y adaptados a alumnos de de primaria. Finalizo este proyecto muy contenta y
llena de aprendizajes (tanto personales como conceptuales). He podido poner en práctica el
conjunto de competencias adquiridas durante el curso en un campo que me resulta de gran
interés y en el que he estado muy cómoda. El mundo de la Literatura Infantil siempre me
ha gustado de manera especial. No obstante, después de realizar este proyecto, mi interés
hacia esta (y hacia la literatura en general) ha aumentado notablemente.

EVALUACIÓN
Algunos indicadores de avances que el docente puede considerar durante el desarrollo del
proyecto son:

A medida que aumenta su experiencia como lectores por la lectura sostenida por parte del
docente, los niños: - Van definiendo preferencias de estilos, autor, temáticas…y
construyendo criterios propios para seleccionar lo que van a leer.

- Pueden seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados.

- Relacionan progresivamente lo que están leyendo no sólo con experiencias vividas sino
también con otros textos leídos.

- Aceptan cada vez mejor la posibilidad de que existen interpretaciones diferentes a la

propia y pueden cambiar de punto de vista ante los argumentos de los compañeros. -
Opinan sobre las obras leídas y escuchan las opiniones de los otros.

- Solicitan al maestro relecturas con distintos propósitos y pueden señalar cada vez mejor
donde hace falta releer: resaltar una expresión, para confirmar una interpretación, para
aclarar dudas, analizar la relación de un pasaje con la imagen.

- Reconocen cada vez más indicios/pistas para la interpretación y la valoración de los

textos literarios, más allá del gusto personal.

- Aprecian las características de los personajes, del espacio o del lenguaje a partir de lo
leído.

- Reflexionan sobre informaciones no explícitas. - Comparan y reconocen recursos

semejantes que aparecen en las obras seleccionadas o variantes que se introducen para
producir un efecto diferente.

A medida que aumentan su experiencia como dictantes, los niños:

- Dictan utilizando un léxico cada vez más próximo al lenguaje escrito y del género que se
produce. - Comienzan a distinguir entre lo dicho y lo dicho para ser escrito.

- Dan algunas indicaciones referidas a puntuación y/o especialización del texto.

- Solicitan relecturas para sostener el hilo del relato, verificar lo que ya está escrito y lo que
falta por escribir.
- Ajustan gradualmente el escrito al propósito y al destinatario (toman decisiones referidas
a qué escribir y aclarar y qué omitir o dar por entendido).

- Solicitan consultas a planes y textos fuente.

- A medida que se ofrecen posibilidades de escribir por sí mismo (solos o en parejas)

atendiendo tanto a los problemas vinculados con la composición del texto como aquellos
que plantea el uso del sistema de escritura, los niños:

En cuanto a la composición textual:

- discuten con sus compañeros un plan de texto, lo tienen en cuenta a la hora de escribir, lo
modifican si es necesario,

- alternan roles de lector y escritor durante la producción escrita,

- toman en cuenta lo que ya han escrito para decidir cómo continuar,

- consultan textos fuentes para resolver algún problema de escritura (como lo hacen los
autores), - se posicionan como lectores para revisar teniendo en cuenta al destinatario (si
resulta claro, si se entiende, si produce el efecto deseado…),

- someten su texto a consideración de otros,

- detectan repeticiones innecesarias o ambigüedades y prueban otros recursos para

resolverlas, - enfrentan un proceso de edición (pasar en limpio el texto, producción de
ilustraciones, presentación en galería).

En cuanto a la adquisición del sistema:

- piden, ofrecen, seleccionan y evalúan información necesaria acerca de la cantidad, del

valor y el orden de las marcas por utilizar,

- confrontan sus conceptualizaciones acerca del sistema (sobre la cantidad de letras, marcas
necesarias, variedad de letras…),

- recurren a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.

REFLEXIÓN FINAL DEL CURSO

Hola mi nombre es Mariángeles, me desempeño como P.R Turno Mañana de la Escuela

Especial 501, Anexo Pavón. Cuando iniciamos el ciclo 2020 pensé en las miles de
posibilidades de aprender y enseñar, junto a nuestros alumnos y compañeras , de darles un
abrazo, de contener sus lágrimas y disfrutar sus sonrisas cada día; sin embargo un virus
cambio nuestras vidas y las del mundo entero. Tuvimos que aprender a comunicarnos
mediante una fría y distante pantalla, porque es la herramienta que nos permitió sentirnos
un poquito más cerca de nuestros alumnos, compañeros amigos y familiares. Buscamos y
realizamos actividades, narramos cuentos, experimentamos con recursos de la vida
cotidiana, en fin, nos reinventamos buscando acercar la escuela a los hogares. Creo que no
podemos negar que hicimos una tarea entrañable, pero tampoco podemos negar el
cansancio, los momentos de frustración y la angustia de la incertidumbre. Por todo ello,
comprendiendo que estamos atravesados por la realidad del momento, que tenemos
instantes de satisfacción por la tarea cumplida, como así también ansiedad por todo lo que
nos falta por enseñar y aprender Como docente, en esta cuarentena me toco encarar mi
vocación desde el trabajo virtual, sin olvidar que ser docente es mi vocación. El uso de la
tecnología, nuevos programas o redes sociales es algo muy dificultoso para mí, y al mismo
tiempo traumático, la dificultad de no contar con un dispositivo adecuado para poder
trabajar, las conexiones que se saturan.... El uso de redes sociales y el espacio virtual
también fue un aprendizaje en valores para los chicos y los grandes. Con mis compañeras y
con todos los integrantes de la institución a la cual pertenezco, usamos un grupo de
WhatsApp, siempre con la confianza que hemos tomado y el respeto que nos merecemos.
Por el cual mando mis actividades planificadas para cada grupo. Entiendo que para muchos
de nuestros alumnos resulta un trastorno o dificultad el aprendizaje a través del espacio
virtual, si es que hay aprendizaje. Quizás es solo una cuestión de cumplir con
tareas/actividades.

Es un poco frustrante realizar cada actividad, pensando en cada uno de ellos, utilizando
diferentes estrategias y no poder recibir ninguna devolución. Durante el transcurso del año
fueron escasas, al menos en lo que respecta a mis actividades enviadas al grupo en común.
Sé que cada una de nosotras puso lo mejor. Sabemos que el espacio virtual es lo que nos
conecta. ¿O nos desconecta? Ser clara con los mensajes y las consignas es fundamental, mi
intención es que los estudiantes lleguen a comprender la actividad y de manera clara.
Muchas veces se generan confusas interpretaciones. La organización de un horario y de
tiempo, que en mi caso establecí el que coincide con los días y horarios de clases,
respetando feriados, es una buena opción; trate de ser lo más organizada posible para el
bien de todas, entregando las todos los lunes las actividades para toda la semana. Muchos
de nuestros alumnos no tienen disponible la computadora o el celular porque los adultos de
sus hogares también deben cumplir con sus horas de trabajo de manera virtual o quizás no
tienen ningún dispositivo adecuado para la conexión, o en el lugar donde se encuentra
nuestra escuela la señal es casi nula. Lo que hace visible la desigualdad y desventajas de
muchos de nuestros chicos.

.....“Virus es un espejo que muestra en que sociedad vivimos”.......(Byung-chulhon)

Debemos ser flexibles, porque entre otras cosas, uno no conoce la situación que atraviesa
cada estudiante en su casa. Me preocupa la pérdida de contacto con los estudiantes, la falta
de devolución ya sea de las actividades como de algún mensaje. Aparecen realidades
desiguales, el desánimo y los conflictos por no poder cumplir.

Con los estudiantes que me he comunicado no fue para pasarle actividades sino para
preguntarles cómo la están pasando, si necesitan algo, creo que también es otra forma de
vincularnos no solo desde el aprendizaje. No olvidemos que detrás de la pantalla, de ese
audio que recibimos, están ellas y ellos, nuestros estudiantes. Siempre trate de mandarles
palabras de aliento con cariño a través de cualquiera de los recursos, audios, mensajes,
caricaturas, textos. Es importante que no perdamos la relación con nuestros estudiantes, y
sobre todo con las familias tanto mis colegas como la institución donde me desempeño,
buscamos por todos los medios no romper el vínculo. Mostrarles que estamos a pesar de las
distancias y las condiciones particulares, no solo para enseñarles sino para contenerlos tanto
a los chicos como a sus familias en esta difícil situación que estamos pasando. El Covid-19
nos hizo rever las tenencias y las carencias, las oportunidades y las desigualdades, nuestra
participación y responsabilidad ciudadana, nuestra práctica docente y nuestros estudiantes.
Interrogar prioridades. Atender a los desafíos que estos cambios nos proporcionan.
Modificar nuestra práctica y el sistema educativo. Serán algunas de las cuestiones que
tengamos que empezar a considerar en lo personal y como sociedad. Al trabajar desde mi
casa y tener el “privilegio” de poder contar con una computadora y conexión a internet,
aproveché al máximo este tiempo en enriquecer, leer, realizar cursos, participar de
conferencias lo que me llevo a rescatar que invariablemente nuestras planificaciones,
nuestros contenidos, van a cambiar, mutar. Esto que nos sucede es algo que nunca ha
pasado, y… que nadie nos dice cómo hacerlo. La prioridad… siguen siendo nuestros
estudiantes. No podemos pensar que el recurso virtual “suple” nuestra clase, si bien es un
recurso que ya venían trabajando la mayoría, recordemos que NO estamos en una situación
normal, pensemos en nuestros propios sentimientos al respecto, más de 9 meses encerrados,
aislados, yo al menos oscilo entre el ánimo y las ganas de trabajar, y el hastío… el desgano.
Ellos estarán igual! Tampoco debemos desviar la mirada en la función social de la escuela.
Somos para nuestros estudiantes, sus referentes, muchas veces confidentes por lo que
debemos darles ánimo, tranquilidad, y contención. NECESITAMOS EL ENCUENTRO, ya
sea virtual o pensando en un futuro presencial con los protocolos correspondientes, tanto
ellos como nosotros, esos abrazos eternos, esas miradas cómplices, sus risas, escuchar sus
voces, ¡¡¡SEÑO!!! ¡¡¡SEÑO!!!(Es inevitable el nudo en la garganta y contener las lágrimas
mientras escribo, se me viene la imagen de la carita de cada uno de ellos.....) Lo que note en
nuestras reuniones con mis compañeras y directivos es que a medida que iban pasando los
meses era cada vez más evidente la necesidad de “encuentro”, debido a la poca conexión
con algunos alumnos. Por un segundo pensemos e imaginemos que las mismas situaciones
que vemos en el aula, se están dando en las casas y potenciadas. No pensemos en los que
son dedicados, y resuelven tranquilamente todo. Debemos ser creativos y pensar en cada
uno de ellos al plantearnos cada actividad que les vamos a enviar, con los recursos que
puedan tener en sus casas, tenemos que tener en cuenta que hay muchas familias que no
están alfabetizadas, que no pueden contener a sus hijos. Por momentos me he sentido
frustrada, pero el trabajo en equipo en nuestra institución y el poder apoyarnos los unos a
los otros y tener la contención y guía necesarias del equipo directivo es sumamente
importante. Esta contingencia nos mostró que el daño a un ser humano es el daño a todos.
Que solos y de manera individual, los Estados, las sociedades, las comunidades y las
personas no podremos salir de esta crisis. Las respuestas y posibles alternativas pasan por el
trabajo mancomunado, solidario, fraterno, incluyente y colectivo. Hoy más que nunca,
debemos enseñar a construir seres solidarios. Por lo tanto, se vuelven especialmente
relevantes la formación de habilidades socio-emocionales intra-personales de nuestros
jóvenes: la comprensión y relación con el otro, la empatía, la comunicación, la conciencia
social y la colaboración. En ningún otro momento, como en los momentos de crisis, se
vuelven tan patentes, claras y dolorosas las desigualdades sociales. Si bien el virus no
distingue edades, niveles socioeconómicos, lugares de residencia o capacidad de consumo,
las medidas para evitar el contagio de las familias se concretan dependiendo de sus niveles
de ingreso. Por ello se pueden ver familias que hacen la cuarentena en sus casas contando
con todos los servicios básicos, en contraparte, las familias que les toca resguardarse
compartiendo espacios, además de los numerosos miembros de la familia, teniendo que
arreglarse con lo mínimo e imprescindible. Creo que la sociedad a visibilizado las
desigualdades educativas, que siempre estuvieron pero en estos tiempos de contingencia, se
resignificaron. Las posibilidades de aprender en casa que tienen los niños de una escuela
pública, los que viven en zonas urbanas, o en zonas rurales sin conexión a internet,(como el
caso de nuestros alumnos) simplemente son abismalmente diferentes y desiguales que las
que tienen otros niños que vive en zonas privilegiadas, con internet permanente y que
asisten a escuelas privadas. Desde nuestro rol tenemos que tener claro que bien vale todo
empeño por educar a distancia de la mejor manera posible, pero que sus resultados no
dependen solamente de nuestro esfuerzo, sino de los factores de la injusta estructura socio-
económica que anteceden a esta crisis y están fuera de nuestro ámbito. Tal vez es un buen
momento para iniciar un proceso de reconversión de la escuela, el trabajo docente y los
procesos de aprendizaje centrados en la escuela como espacio físico hegemónico, en el
docente como centro de los procesos pedagógicos y el aula como único espacio de
generación del aprendizaje hacia otro en el que efectivamente se constituya una comunidad
de aprendizaje, con otros fines, otros actores involucrados, nuevas y distintas formas de
enseñar y aprender, con prácticas más flexibles, contenidos más problematizadores que
permitan desarrollar pensamientos y aprendizajes integrales, y con medios mucho más
diversos que el pizarrón; abrir los muros de la escuela a espacios abiertos, construir puentes
entre la escuela y el hogar. Lo peor que nos podría ocurrir como ciudadanos, padres,
madres y docentes no es quedarnos en casa, es permanecer encerrados convencidos de que
la suerte está echada y no hay nada que hacer. Hoy tenemos una gran oportunidad para
construir otro horizonte posible. Y, todo esto, además, con la más relevante y hermosa
herramienta que el ser humano ha construido a través de la historia: la educación.

“....Tenemos que obligar a la realidad a que responda a nuestros sueños, hay que seguir
soñando hasta abolir la falsa frontera entre lo ilusorio y lo tangible, hasta realizarnos y
descubrirnos que el paraíso estaba ahí, a la vuelta de todas las esquinas.....” Julio Cortázar

Muchas gracias!!!!

MARIANGELES FLORES