EES Sagrado Corazón

Dipregep 4254

PLANIFICACIÓN Ciclo lectivo 2021

Materia: Prácticas del lenguaje

Curso: 3° B
Profesor: Sofía N. Prediger

CONTEXTO SEMI -PRESENCIAL

Este documento se enmarca en las definiciones del CCRR Prioritario, que permiten la reorganización pedagógica que
tomará como unidad integrada el bienio 2020-2021. Esta Unidad Pedagógica, pensada para este contexto particular,
requiere de un trabajo conjunto y articulado intra-nivel e inter-niveles e implica definiciones que inciden sobre la
organización curricular e institucional prevista, en la consideración de los tiempos y espacios que serán necesarios
para lograr los
propósitos de enseñanza, en un calendario escolar excepcional y extendido.
Al considerar los ciclos lectivos 2020-2021 como Unidad Pedagógica, se busca fortalecer las trayectorias educativas
de las y los estudiantes con propuestas de enseñanza, continuas e integradas entre los años escolares, enmarcadas
en el currículum priorizado.

Objetivos de enseñanza
En este ciclo, se espera que la enseñanza:
• proponga variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomente la reflexión sobre los contextos
de producción y recepción de esas prácticas;
• acerque a sus alumnos una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colabore a través de
distintas propuestas didácticas para que aquellos entiendan la lectura como actividad gratificante y placentera, como vía
de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal;
• organice el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las
prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros,
realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos;
• proponga situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que les permitan a los alumnos desenvolverse de
manera cada vez más autónoma y reflexiva, ejercer sobre sus producciones e interpretaciones una tarea de monitoreo y
control constantes, y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso;
• propicie instancias de reflexión sobre el lenguaje, es decir, sobre los procedimientos y recursos lingüísticos que
el hablante utiliza en función de la optimización de sus prácticas sociales del lenguaje y sobre las relaciones entre
lenguaje, cultura y sociedad;
• contribuya a la formación de los alumnos como ciudadanos mediante situaciones en las que se les proponga
interpretar y producir textos para responder a distintas demandas de la vida social, para que los alumnos puedan
obtener, seleccionar y posicionarse críticamente frente a la información según múltiples propósitos y con todos los
recursos que estén a su alcance, valorando el desarrollo de una actitud analítica y responsable frente a los medios
masivos de comunicación.

Objetivos de aprendizaje

En este tiempo excepcional se espera que las y los estudiantes:

● atraviesen variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y reflexionen sobre los contextos de producción
y recepción de esas prácticas;
● frecuenten situaciones de lectura literaria en torno una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores,
entendiendo la lectura como actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de
ampliar y dar sentido a la experiencia personal;
● encuentren sentido a reflexionar sobre el lenguaje para mejorar las propias producciones escritas y orales y para
profundizar sentidos y reconocer información implícita en lo que leen o escuchan;
● lean, escuchen y escriban para aprender e indagar en un tema de interés;
● lean, escuchen y escriban textos para obtener y seleccionar información de acuerdo con un propósito;
● se acerquen progresivamente al desarrollo de una actitud analítica y responsable frente a las noticias y a la circulación
social de la información.
Contenidos

UNIDAD 1
Narrativa de ciencia ficción.
Utopías y distopías. Temas frecuentes.

UNIDAD 2
Género teatral. Nociones de declamaciones y estructura textual.
Texto dramático y espectacular.
El texto dramático. El origen del teatro.
Teatro griego. Agamenón, de Esquilo. Adaptación.
Teatro Shakespereano. Otelo, versión de Chamé Buendía.

UNIDAD 3
El cuento policial. Estructura básica del relato policial de enigma. Personajes, enigmas, pistas. Tipos de narrador. La
lógica detectivesca. Tiempo de la historia y tiempo del relato. Policial negro.
VIDEO: Variaciones en rojo y otros cuentos de Walsh. Los crímenes de la calle Morgue, Poe.

UNIDAD 4
El fantástico puro, El cuento fantástico-extraño.
Lectura: Los viajes de Gulliver (Parte IV).
Literatura panfletaria

UNIDAD 5
Características del cuento. Novela. Cómo diferenciarlos.
La argumentación

● Acentuación y tildación.
● Coherencia y cohesión textual.
● Comprensión lectora.
● Escritura académica.

Criterios de evaluación

Todas las prácticas del lenguaje han de estar enmarcadas en un proceso que incluye tanto la relación entre la evaluación
y las condiciones didácticas en que se produce el aprendizaje, como las características que adquiere esa relación en
cada eje de acuerdo con sus particularidades.
De acuerdo con esto, la evaluación de Prácticas del lenguaje:

● se desarrollará con las situaciones de enseñanza propuestas: los proyectos, las actividades permanentes y
ocasionales, y las secuencias de lectura, escritura e intercambio oral realizados;
● tendrá carácter recursivo: el docente tendrá que propiciar la vuelta o la nueva frecuentación de aquellas prácticas
o ejes donde los alumnos presenten mayores dificultades, de modo tal que al finalizar el año los alumnos se
puedan apropiar de los aspectos fundamentales que se incluyen en los contenidos.
● atenderá a las particularidades de cada eje, en relación con las especificidades de cada práctica
● A lo largo del año se tendrá en cuenta el proceso global para evaluar la relación entre las prácticas que se ponen
en juego.

Instrumentos de evaluación

● Trabajos prácticos entregados en tiempo y forma, individuales y grupales (para dicha evaluación se tendrá en
cuenta la caligrafía, ortografía y prolijidad de la presentación).
● Participación activa en clase, trato con la docente y con los compañeros.
● Evaluaciones escritas: serán anunciadas con antelación por la docente.
● Evaluaciones orales: el alumno expondrá frente a sus compañeros investigaciones y lecturas de textos narrativos
a partir de consideraciones trabajadas en clase.

HERRAMIENTAS
Classroom
Paquete de herramientas de Google
Zoom
Canal de YouTube: Profe Sofía Prediger
TODOS LOS PROYECTOS SE ENMARCAN EN LA PERSPECTIVA ESI.
Bibliografía del alumno
Guía preparada por el docente, material suministrado digitalmente e investigaciones individuales y grupales.

Bibliografía del docente.

AA.VV, Textos en contextos nº 5: La literatura en la escuela. Buenos Aires, Asociación Internacional de Lectura/Lectura y
Vida, 2002.
Bajtin, Mijail; Estética de la creación verbal; Siglo XXI; Buenos Aires; 1985.
Colomer, Teresa ; La enseñanza de la literatura como construcción de sentido. Revista Lectura y vida; Año 22, N° 1;
Marzo de 2001.
Diseño curricular tercer año nivel secundario.
Ducrot/Todorov; Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. Siglo XXI; 1979.
Eagleton, Terry, "Introducción: ¿Qué es la literatura?" en Una introducción a la teoría literaria. México; Fondo de Cultura
Económica; 1998.
Larrosa, Jorge, La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. México, Fondo de Cultura Económica,
2003.
Tornero,Angélica; LAS NOCIONES DE INTERFAZ ENTRE TEXTO/CONTEXTO Y TEXTO/LECTOR DE WOLFGANG
ISER, Revista de Humanidades: Tecnológico de Monterrey, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,
número 022. 2007.

PREDIGER SOFIA NOELIA