“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA – 1ER AÑO - 2024

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN:

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.4 ÁREA: Ciencia y Tecnología
1.5 CICLO: VI
1.6 GRADO Y SECCIÓN: 1°
1.7 HORAS SEMANALES 4 Horas pedagógicas
1.8 DURACIÓN Del 11 de marzo al 20 de diciembre
1.9 DOCENTE: 929237715 - 956941510
1.10 DIRECTOR(A):

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, ocupando un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura
de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces
de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las
implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los
fenómenos que acontecen a su alrededor.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias, capacidades y
estándares:
 Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente.
 La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencia y Tecnología son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr
un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de construir sus conocimientos mediante métodos científicos, que aprendan a
leer y entender lo que leen, que aprendan a explicar el mundo físico y resolver problemas de su entorno.
III. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE UNIDAD DE APRENDIZAJE FECHA DE INICIO FECHA DE FIN DURACIÒN

SEMANAS DIAS
SEMANAS DE GESTION 01-03-2024 08-03-2024 1 06
0 11-03-2024 15-03-2024 1 05
I 1 18-03-2024 12-04-2024 4 20
2 15-04-2024 10-05-2024 4 20
II 3 13-05-2024 14-06-2024 5 25
4 17-06-2024 19-07-2024 5 25
VACACIONES DE ESTUDIANTES - SEMANAS DE GESTIÓN 22-07-2024 02-08-2024 2 10
III 5 05-08-2024 06-09-2024 5 25
6 09-09-2024 11-10-2024 5 25
IV 7 14-10-2024 15-11-2024 5 25
8 18-11-2024 20-12-2024 5 25
SEMANAS DE GESTION 23-12-2024 27-12-2024 1 05
TOTAL DE TRABAJO CON ESTUDIANTES 39 195
TOTAL DE TRABAJO DE GESTIÒN 4 21

BIMESTRE I SEMANA DE EVALUACION I II II Y III SEMANA DE III IV IV SEMANA DE

GESTIÓN DIAGNÓSTICA BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN

DURACIÓN Del 01 de Del 11 de marzo Del 18 de marzo al Del 13 de mayo al Del 22 de Julio al Del 05 de agosto al Del 14 de octubre Del 23 de
marzo al 08 al 15 de marzo 10 de mayo 19 de julio 02 de agosto 11 de octubre al 20 de diciembre diciembre al 27
de marzo de diciembre
SEMANAS 1 semana 1 semanas 8 semanas 10 semanas 2 semanas 10 semanas 10 semanas 1 semana

HORAS Vacaciones 4 horas 32 horas 40 horas Vacaciones 40 horas 40 horas Vacaciones

EFECTIVAS estudiantes pedagógicas pedagógicas pedagógicas estudiantes pedagógicas pedagógicas estudiantes

IV. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

COMPETENCIAS RESULTADOS CONCLUSIONES
CUANTITATIVOS CUALITATIVOS
Explica el mundo físico Inicio: 30% 06 estudiantes tienen dificultades para reconocer y argumentar los principales En la competencia Explica el mundo físico basándose en
basándose en Proceso: 50% ecosistemas del Perú y la diversidad de animales que poseen; y 10 estudiantes conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
conocimientos sobre Logro esperado:20% requieren retroalimentación para justificar la importancia del equilibrio de los biodiversidad, Tierra y universo, se debe priorizar el
los seres vivos, materia ecosistemas; y finalmente 04 estudiantes demostraron manejo satisfactorio en aprendizaje de argumentar su posición frente a las
y energía, proponer acciones para el cuidado de los ecosistemas en nuestra comunidad implicancias sociales y ambientales de situaciones socio
biodiversidad, Tierra y así como explicar que todos los seres vivos están formados por una o más científicas o frente a cambios en la cosmovisión
universo. células, y diferenciar entre un virus y un ser vivo. suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología, en
la planificación curricular anual y en el refuerzo escolar,
para llegar al 100% de logro esperado en todos los
estudiantes.
Indaga mediante Inicio: 30% 06 estudiantes tienen dificultades para plantear una posible respuesta al En la competencia Indaga mediante métodos científicos
métodos científicos Proceso: 50% problema de indagación presentado; y 10 estudiantes requieren para construir sus conocimientos, se debe priorizar el
para construir sus Logro esperado:20% retroalimentación para establecer un plan de indagación; y finalmente 04 aprendizaje de Indagar a partir de preguntas e hipótesis
conocimientos. estudiantes demostraron manejo satisfactorio al registrar datos e información, que son verificables de forma experimental o descriptiva
dar una conclusión y comunicar la indagación. con base en su conocimiento científico y formular
conclusiones e interpretar los resultados de su indagación,
en la planificación curricular anual y en el refuerzo escolar,
para llegar al 100% de logro esperado en todos los
estudiantes.
V. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica el mundo físico  Comprende y Explica, en base a evidencia con respaldo  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las células transforman la energía que
basándose en usa científico, las relaciones cualitativas y las adquieren del exterior (fotosíntesis) y producen sustancias complejas (carbohidratos, proteínas,
conocimientos sobre conocimientos cuantificables entre: el campo eléctrico con la lípidos) que a su vez pueden ser utilizadas como fuente de energía y aplica estos
los seres vivos, sobre los seres estructura del átomo; la energía con el trabajo o conocimientos a situaciones cotidianas.
materia y energía, vivos, materia y el movimiento; las funciones de la célula con sus  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las características de los organismos
biodiversidad, Tierra energía, requerimientos de energía y materia; la selección actuales se originaron en ancestros comunes extintos sometidos a selección natural y aplica
y universo biodiversidad, natural o artificial con el origen y evolución de estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Tierra y universo. especies; los flujos de materia y energía en la  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el rol de la carga eléctrica en la estructura
 Evalúa las Tierra o los fenómenos meteorológicos con el de los átomos e iones y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el
implicancias del funcionamiento de la biosfera. Argumenta su estudiante explica el funcionamiento de los condensadores en un circuito eléctrico.
saber y del posición frente a las implicancias sociales y  Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las fuerzas
quehacer ambientales de situaciones socio científicas o producen movimiento por contacto o a distancia sobre un cuerpo y aplica estos conocimientos
científico y frente a cambios en la cosmovisión suscitada por a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante describe a través de un modelo las fuerzas
tecnológico. el desarrollo de la ciencia y tecnología aplicadas al empujar una puerta o la atracción de un imán sobre un objeto metálico.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la distribución de la energía del Sol y la
estructura y movimiento de la Tierra determinan el comportamiento de la atmósfera y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica cómo la
intensidad de la radiación solar sobre la Tierra, cambia a lo largo del año generando diferentes
climas.
  Justifica, en base a fuentes con respaldo científico, que la biosfera es un sistema donde fluye
materia y energía que es aprovechada por los seres vivos y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
 Evalúa el impacto de las soluciones tecnológicas en la comprensión de los fenómenos. Por
ejemplo: el estudiante explica porque las antenas de televisión son necesarias para mejorar la
calidad de la imagen y el sonido que se desplazan en forma de ondas electromagnéticas.
 Da razones para defender su posición respecto a cuestiones socio científicas, teniendo en
cuenta sus implicancias en la sociedad y el ambiente. Por ejemplo: el estudiante defiende su
posición respecto al consumo de bebidas azucaradas en envases de plástico
 Problematiza Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son  Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto
situaciones. verificables de forma experimental o descriptiva natural o tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea
 Diseña en base a su conocimiento científico para explicar hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
estrategias para las causas o describir el fenómeno identificado.  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
hacer una Diseña un plan de recojo de datos en base a dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona
indagación. observaciones36 o experimentos. Colecta datos herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos, que le
Indaga mediante  Genera y registra que contribuyan a comprobar o refutar la permitan organizar su plan de acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando medidas
métodos científicos datos e hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los de seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el cronograma de su indagación.
para construir sus información. datos, los interpreta tomando en cuenta el error y  Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la observación y mediciones
conocimientos  Analiza datos e reproducibilidad, los interpreta en base a repetidas de la variable dependiente usando los instrumentos con propiedad y seguridad.
información. conocimientos científicos y formula conclusiones.  Interpreta relaciones de causalidad entre las variables en base a cálculos de los valores
 Evalúa y Evalúa si sus conclusiones responden a la obtenidos y confirma o refuta su hipótesis basada en evidencias, las compara con información
comunica el pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la confiable y elabora conclusiones.
proceso y fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de  Describe el procedimiento, logros, dificultades de su indagación, establece la causa de posibles
resultados de su los resultados de su indagación. errores en los resultados, propone mejoras a realizar y sustenta sus conclusiones utilizando
indagación. conocimiento científico.
Diseña y construye  Determina una Diseña y construye soluciones tecnológicas al  Determina el alcance del problema tecnológico, y las causas que lo generan, así como su
soluciones alternativa de delimitar el alcance del problema tecnológico y alternativa de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los
tecnológicas para solución las causas que lo generan, y propone alternativas requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
resolver problemas tecnológica. de solución basado en conocimientos científicos.  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos,
de su entorno  Diseña la Representa la alternativa de solución, a través de describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y características de forma, estructura
alternativa de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o y función de la misma. Justifica la selección de los materiales por sus características físicas y
solución etapas. Establece características de forma, químicas, y herramientas por su funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, posibles costos
tecnológica. estructura, función y explica el procedimiento, los y establece un cronograma de trabajo.
 Implementa y recursos para implementarlas, así como las  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y
valida la alternativa herramientas y materiales seleccionados; verifica herramientas según sus funciones, considerando los requerimientos establecidos, y normas de
de solución el funcionamiento de la solución tecnológica, seguridad. Usa unidades medida convencionales y verifica el funcionamiento de cada parte o
tecnológica. considerando los requerimientos, detecta errores etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos,
 Evalúa y comunica en la selección de materiales, imprecisiones en error en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios necesarios.
el funcionamiento y las dimensiones, procedimientos y realiza  Explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las prácticas
los impactos de su ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento locales aplicados, las dificultades en el diseño y proceso de implementación, y las mejoras
científico aplicado, así como las dificultades en el realizadas para el funcionamiento de su alternativa de solución. Explica los efectos de la
 diseño e implementación, evalúa el alcance de su
alternativa de funcionamiento a través de pruebas
transformación de los materiales utilizados e infiere los efectos de la aplicación de la solución
solución considerando los requerimientos establecidos y
tecnológica en el ambiente.
tecnológica propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESEMPEÑOS PRECISADOS
LAS COMPETENCIAS
Se desenvuelve •Personaliza entornos virtuales. Consiste en adecuar la Se desenvuelve en los entornos •Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
en entornos apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de virtuales cuando integra distintas funcionalidades básicas de acuerdo de sus necesidades de manera
virtuales acuerdo con las actividades, valores, cultura y actividades, actitudes y conocimientos pertinente y responsable.
generados por las personalidad. de diversos contextos socioculturales •Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
TIC •Gestiona información del entorno virtual. Consiste en en su entorno virtual personal. Crea pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor,
organizar y sistematizar la información del entorno virtual materiales digitales (presentaciones, Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de
de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus videos, documentos, diseños, entre cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
tipos y niveles, así como la relevancia para sus otros) que responde a necesidades •Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y
actividades. concretas de acuerdo sus procesos secuenciar información relevante.
•Interactúa en entornos virtuales. Consiste en organizar e cognitivos y la manifestación de su •Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
interpretar las interacciones con otros para realizar individualidad. cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos
actividades en conjunto y construir vínculos coherentes virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y
según la edad, valores y contexto socio-cultural. grupos en red.
•Crea objetos virtuales en diversos formatos. Es el •Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
resultado de un proceso de mejoras sucesivas y capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida •Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
cotidiana. documentos y presentaciones digitales.
•Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones
a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito,
bloques gráficos.
Gestiona su •Define metas de aprendizaje. Es darse cuenta y Gestiona su aprendizaje de manera •Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
aprendizaje de comprender aquello que se necesita aprender para autónoma al darse cuenta lo que debe estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
manera autónoma resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las aprender al distinguir lo sencillo o formulándose preguntas de manera reflexiva.
habilidades y los recursos que están a su alcance y si complejo de una tarea, y por ende •Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de define metas personales tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
ello pueda plantear metas viables. respaldándose en sus potencialidades. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
•Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas Comprende que debe organizarse lo •Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de
de aprendizaje. Implica que debe pensar y proyectarse más específicamente posible y que lo sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su planteado incluya las mejores llegar a los resultados esperados.
organización y determinar hasta dónde debe llegar para estrategias, procedimientos, recursos •Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de
ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los que le permitan realizar una tarea su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
 mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.
•Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje. Es hacer seguimiento de su propio grado de
avance con relación a las metas de aprendizaje que se
ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y
capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación son las más pertinentes
para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a
sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
basado en sus experiencias. Monitorea
de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el
proceso de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles
cambios.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia de Derecho Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
derechos individuales y colectivos que tenemos las Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de relación con sus pares y adultos.
una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Enfoque de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
derechos bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
intercambiando ideas o afectos de modo la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir juntos una postura
común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diferencias y de sus derechos, por encima de cualquier cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en las Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanzas las condiciones y las oportunidades que cada uno diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
necesita para lograr los mismos resultados. articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
Enfoque persona, creyendo sinceramente en su capacidad que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Inclusivo o de superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
atención a la circunstancia. y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
diversidad.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y

Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a la Identidad identidades culturales y relaciones de pertenencia
Cultural de los estudiantes.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando
el derecho de todos, exigiendo sus propios
Enfoque derechos y reconociendo derechos a quienes les
intercultural. corresponde.
Diálogo Intercultural Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier diferencia de
género.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por la desigualdad de género.
Enfoque
Igualdad de
género Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la
equidad calidad de vida de las generaciones presentes y
intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Justicia y Solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
Enfoque ambientales de las acciones y actividades
Ambiental cotidianas y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
 dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
de vida toda forma de vida sobre la tierra desde una fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
mirada sistemática y global, revelando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
ancestrales. saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y Justicia Disposición a reconocer que, ante situaciones de  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
inicio diferentes, se requieren compensaciones a educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
aquellos con mayores dificultades. de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
personas en situaciones comprometidas o difíciles. padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
Enfoque y disposición para apoyar y comprender sus estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
orientación al circunstancias. que lo requieran.
bien común.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
comunes y compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
modificando si fuera necesaria la propia conducta eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
para alcanzar determinados objetivos cuando  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
Enfoque surgen dificultades, información no conocida o diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Búsqueda de la situación nuevas.
Excelencia Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
propio desempeño y aumentaran el estado de éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y con las  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
circunstancias. avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. UNIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS
BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UNIDADES UNIDAD 0 UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8
FECHAS De: 11-03-2024 De: 18-03-2024 De: 15-04-2024 De: 13-05-2024 De: 17-06-2024 De: 05-08-2024 De: 09-09-2024 De: 14-10-2024 De: 18-11-2024
A: 15-03-2024 A: 12-04-2024 A: 10-05-2024 A: 14-06-2024 A: 19-07-2024 A: 06-09-2024 A: 11-10-2024 A: 15-11-2024 A: 20-12-2024
DURACIÓN 01 SEMANA 04 SEMANA 04 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA
 POSIBLES Fomentamos Recargamos Comprendemos Reconocemos Comprendemos Reconocemos Promovemos el Comprendemos Reconocemos los
TITULOS diversas acciones y energías a las plantas las el la importancia cuidado de de qué está tipos, formas y
medidas para una durante la como seres características funcionamiento de la nuestro planeta hecho el mundo fuentes de
convivencia justa, Semana santa vivos y de cada grupo de los biodiversidad y y celebramos el que nos rodea y energía y nos
fraterna y solidaria y reconocemos valoramos el rol de animales y ecosistemas y valoramos las día de la con fe preparamos para
en base a valores y a la célula fundamental valoramos el rol revaloramos enseñanzas de juventud, con celebramos el la llegada del niño
verificamos el logro como unidad que cumple la fundamental de nuestra Santa Rosa de nuevos retos mes morado Jesús
de nuestros básica de todo mujer en la los padres en la diversidad Lima para para superarnos
aprendizajes. ser vivo sociedad formación de cultural en construir una a nivel personal
hijos(as) con nuestro sociedad más y social
valores aniversario inclusiva
patrio

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AÑO ESCOLAR 2024

Nª TITULO DURACIÒN COMPETENCIAS ENFOQUES CAMPOS TEMATICOS PROPÓSITOS

UNIDAD
SEMANAS
0 Fomentamos diversas 1 - Explica el mundo físico
acciones y medidas para basándose en
una convivencia justa, conocimientos sobre los
fraterna y solidaria en seres vivos, materia y
base a valores y energía, biodiversidad,
verificamos el logro de Tierra y universo.
nuestros aprendizajes. - Indaga mediante
métodos científicos para
construir sus
conocimientos.
1 Recargamos energías 4 Explica el mundo físico
durante la Semana santa basándose en
y reconocemos a la conocimientos sobre los
célula como unidad seres vivos, materia y
básica de todo ser vivo. energía, biodiversidad,
Tierra y universo
2 Comprendemos a las 2 Explica el mundo físico
plantas como seres vivos basándose en
y valoramos el rol conocimientos sobre los
TRANSVERSALES
Enfoque búsqueda de la
excelencia.
Enfoque orientación al bien
común.
Enfoque Intercultural
Enfoque ambiental.
- Ecosistemas del Perú
- Equilibrio de los ecosistemas.
- Organización del ecosistema.
- Niveles de organización de los
seres vivos.
- Las plantas
Adaptaciones de las plantas.
Indagación sobre las plantas que se
pueden sembrar en un biohuerto.
Seres vivos:
- Características de los seres vivos.
- Composición química de los seres
vivos.
- La célula.
- Estructura de una célula eucariota.
- Célula animal y vegetal.
- Niveles de organización de los
seres vivos.
- Clasificación de los seres vivos
Reino Plantae:
- Reino Plantae.
- Características generales del
Diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje en torno a los niveles de logro
en el desarrollo de las competencias
alcanzadas por los estudiantes a través de
la sistematización de los resultados de la
evaluación diagnóstica aplicada.
Mapa de calor respecto al nivel de logro en
las cuatro competencias respecto a los
estándares de aprendizaje del ciclo VI
Explica que los seres vivos cumplen
características y funciones fundamentales,
y se distinguen por una composición
química lo cual servirá para establecer
diferencias entre un ser vivo y un ser no
vivo.
Comprender que la célula es la unidad
básica de la vida, identifica las diferencias
entre una célula eucariota y procariota así
mismo la célula animal y vegetal.
Identifica las características principales de
las plantas y determina cómo se clasifican.
 fundamental que cumple seres vivos, materia y
la mujer en la sociedad energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2 Indaga mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos.
3 Reconocemos las 3 Explica el mundo físico
características de cada basándose en
grupo de animales y conocimientos sobre los
valoramos el rol seres vivos, materia y
fundamental de los energía, biodiversidad,
padres en la formación Tierra y universo.
de hijos(as) con valores
2 Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno
4 Comprendemos el 5 Explica el mundo físico
funcionamiento de los basándose
ecosistemas y conocimientos sobre los
revaloramos nuestra seres vivos, materia y
diversidad cultural en energía, biodiversidad,
nuestro aniversario Tierra y universo.
patrio.
5 Reconocemos la 3 Explica el mundo físico
importancia de la basándose en
biodiversidad y conocimientos sobre los
valoramos las seres vivos, materia y
enseñanzas de Santa energía, biodiversidad,
Enfoque de derecho
Enfoque de derechos.
Enfoque orientación al bien
común
Enfoque ambiental
en
Enfoque búsqueda de la
excelencia
Enfoque Intercultural.
Reino Plantae.
- Clasificación científica del Reino
Plantae.
- Tipos de reproducción en el Reino
Plantae.
- Función de nutrición en las plantas.
- Elementos que participan en la
fotosíntesis.
Reino Plantae:
- factores de crecimiento de la raíz de
una planta.
Reino animalia:
- Reino Animalia
- Características de los animales.
- Clasificación de los animales.
- Animales invertebrados:
clasificación, ejemplos.
- Animales vertebrados:
clasificación, ejemplos.
Reino animalia.
- Crianza integrada para animales
El ecosistema:
- Ecosistema, componentes y tipos.
- Organización del ecosistema
(niveles).
- Relaciones bióticas:
intraespecíficas e interespecíficas.
- Relaciones Tróficas.
- Servicios ecosistémicos.
- Conservación de la biodiversidad.
- Feria de Ciencia y Tecnología
2024
Diversidad de ecosistemas:
- Biodiversidad en el planeta.
- Teoría de evolución de las
especies: Charles Darwin.
Comprende los diferentes mecanismos de
reproducción que realizan las plantas y
observa sus estructuras reproductivas.
Indaga sobre la influencia del tipo de agua
en el crecimiento de la raíz de la cebolla.
Comprende las características de los seres
vivos que pertenecen al Reino Animalia.
Explica las características y formas de
clasificación de los animales invertebrados
y vertebrados.
Identifica las causas y consecuencias de la
poca innovación en la crianza de animales
para el consumo humano, propone y
construye una alternativa de solución
tecnológica.
Identifica los elementos de un ecosistema
y explica los diferentes ecosistemas que
existen en su localidad y/o región.
Comprende que los seres vivos en un
ecosistema cumplen una función
específica, además que se pueden
relacionar con su misma especie e
indistintamente con otra.
Comprende que el flujo de energía y
materia en un ecosistema es fundamental
para su funcionamiento y equilibrio.
Comprende que la biodiversidad en los
ecosistemas se relaciona con la teoría de
la “Selección Natural” propuesta por
Charles Darwin.
 Rosa de Lima para Tierra y universo.
construir una sociedad
más inclusiva
2 Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno
6 Promovemos el cuidado 3 Explica el mundo físico
de nuestro planeta y basándose en
celebramos el día de la conocimientos sobre los
juventud, con nuevos seres vivos, materia y
retos para superarnos a energía, biodiversidad,
nivel personal y social Tierra y universo.
2 Indaga mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos
7 Comprendemos de qué 5 Explica el mundo físico
está hecho el mundo que basándose en
nos rodea y con fe conocimientos sobre los
celebramos el mes seres vivos, materia y
morado. energía, biodiversidad,
Tierra y universo
8 Reconocemos los tipos, 1 Explica el mundo físico
Enfoque búsqueda de la
excelencia
Enfoque ambiental.
Enfoque de derechos.
Enfoque orientación al bien
común.
Enfoque de derechos.
Enfoque orientación al bien
- Animales y plantas en peligro de
extinción.
- Conservación de la biodiversidad
en el Perú.
Diversidad de ecosistemas:
- Biohuerto escolar.
Estructura de la tierra:
- Las capas de la Tierra
- El suelo
- Pérdida y cuidado del suelo
- La atmósfera. terrestre
- Capas de la atmósfera.
- Importancia de la atmósfera para
los seres vivos.
- El aire
- Efecto invernadero; concepto y
gases que lo componen.
Estructura de la tierra:
- Factores que influyen en el
incremento de la temperatura
La materia:
- Materia, características,
clasificación y estructura.
- Propiedades de la materia.
- Estados de agregación de la
materia.
- Cambios de estado de la materia.
- Cambios físicos y químicos
- Reciclaje y contaminación
ambiental.
- Estructura interna de la materia.
- El átomo, estructura atómica.
- Teoría atómica.
- Modelos atómicos
Energía:
Promueve la conservación de la
biodiversidad en nuestra comunidad o
región mediante la valoración y difusión de
nuestros recursos naturales y las áreas
naturales protegidas.
Propone una alternativa de solución
tecnológica para promover la conservación
de la biodiversidad.
Comprende que la atmósfera es una
mezcla de gases que envuelve a nuestro
planeta y que en ella se forman capas que
cumplen funciones importantes para la
vida terrestre.
Explica cómo el incremento del dióxido de
carbono y otros gases de efecto
invernadero ocasionan el calentamiento
global.
Problematiza situaciones relacionadas con
los factores que incrementan la
temperatura en nuestro planeta.
Comprende la clasificación de la materia e
identifica a través de los materiales que
nos rodea sus características.
Comprende los cambios físicos y químicos
de la materia.
Comprende la evolución de los modelos
atómicos a través de la historia, tomando
en cuenta todos los aportes de científicos
para desarrollar el modelo mecánico
cuántico moderno
Explica los tipos, formas y fuentes de
 formas y fuentes de basándose en
energía y nos conocimientos sobre los
preparamos para la seres vivos, materia y
llegada del niño Jesús energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2 Indaga mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos
2 Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.
común. - Energía. energías renovables y no renovables que
- Fuentes de energía renovables y encuentran en su comunidad, región o
no renovables. país; y valorar su importancia como medio
- Transformación de la energía de sostenibilidad y desarrollo.
eléctrica.
- Uso eficiente de la energía Comprende el concepto de electricidad y
eléctrica como se transforma la energía en energía
Enfoque búsqueda de la Energía: eléctrica para llegar hasta nuestros
excelencia - Fuentes de generación de energía hogares
eléctrica.
Problematiza situaciones relacionadas a
las diversas fuentes de generación de
energía eléctrica.
Energía: Identifica las causas y consecuencias
- Alternativa de solución para utilizar sobre el uso de energías contaminantes en
la energía solar. “Cocina Solar” nuestra comunidad, para proponer una
alternativa de solución tecnológica.

VIII. PARTICIPACIÓN DE LOS CONCURSOS Y ACTIVIDADES MINEDU 2024:

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE

Del 11 de marzo al 10 de mayo Del 13 de mayo al 19 de julio
P. ANUAL
Unidad 00 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04
Del 11 de
Duración marzo al 15 Del 18 de marzo al 12 de abril Del 15 de abril al 10 de mayo Del 13 de mayo al 14 de junio Del 17 de junio al 19 de julio
de marzo
Participación Feria de ciencia y
tecnología EUREKA (Etapa I.E) –
Concursos
Estrategia “Somos Pares” Estrategia “Somos Pares” Proyecto
escolares
Presentación de nuestros productos en
el Dia del logro

BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del 05 de agosto al 11 de octubre Del 14 de octubre al 20 de diciembre
 P. ANUAL
Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08

Del 18 de noviembre al 20 de
Duración Del 05 de agosto al 06 de setiembre Del 09 de setiembre al 11 de octubre Del 14 de octubre al 15 de noviembre
diciembre
Elección de Municipios Escolares
Participación Feria de ciencia y tecnología
Concursos Presentación de nuestros productos en el Evaluación Nacional de Logros de
EUREKA (Etapa UGEL) Estrategia “Somos Pares”
escolares Dia del logro Aprendizaje 2024
Estrategia “Somos Pares”

IX. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE

Del 11 de marzo al 10 de mayo Del 13 de mayo al 19 de julio
P. ANUAL
Unidad 00 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04

Duración Del 11 de marzo al 15 de Del 18 de marzo al 12 de abril Del 15 de abril al 10 de mayo Del 13 de mayo al 14 de junio Del 17 de junio al 19 de julio
marzo
 Fortalecimiento de la  Fortalecimiento de la
 Fortalecimiento de la  Fortalecimiento de la  Fortalecimiento de la
competencia de lectura. competencia de lectura.
competencia de lectura. competencia de lectura. competencia de lectura.
 Fortalecimiento de  Fortalecimiento de
 Fortalecimiento de competencias  Fortalecimiento de  Fortalecimiento de
competencias ciudadanas. competencias ciudadanas.
ciudadanas. competencias ciudadanas. competencias ciudadanas.
 Promoción de la  Promoción de la
 Promoción de la competencia de  Promoción de la competencia  Promoción de la competencia
Acciones para competencia de oralidad en competencia de oralidad en
oralidad en inglés como lengua de oralidad en inglés como de oralidad en inglés como
el desarrollo de inglés como lengua inglés como lengua
extranjera lengua extranjera lengua extranjera
competencias extranjera extranjera
 Promoción de una vida activa y  Promoción de una vida activa y  Promoción de una vida activa y
 Promoción de una vida activa  Promoción de una vida activa
saludable. saludable. saludable.
y saludable. y saludable.
 Incorporación de tecnologías  Incorporación de tecnologías  Incorporación de tecnologías
 Incorporación de tecnologías  Incorporación de tecnologías
digitales para la innovación digitales para la innovación digitales para la innovación
digitales para la innovación digitales para la innovación

BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del 05 de agosto al 11 de octubre Del 14 de octubre al 20 de diciembre
P. ANUAL Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
 Del 18 de noviembre al 20 de
Duración Del 05 de agosto al 06 de setiembre Del 09 de setiembre al 11 de octubre Del 14 de octubre al 15 de noviembre
diciembre
 Fortalecimiento de la competencia de  Fortalecimiento de la competencia de  Fortalecimiento de la competencia de  Fortalecimiento de la competencia de
lectura. lectura. lectura. lectura.
 Fortalecimiento de competencias  Fortalecimiento de competencias  Fortalecimiento de competencias  Fortalecimiento de competencias
ciudadanas. ciudadanas. ciudadanas. ciudadanas.
 Promoción de la competencia de  Promoción de la competencia de  Promoción de la competencia de  Promoción de la competencia de
Acciones para
oralidad en inglés como lengua oralidad en inglés como lengua oralidad en inglés como lengua oralidad en inglés como lengua
el desarrollo de
extranjera extranjera extranjera extranjera
competencias
 Promoción de una vida activa y  Promoción de una vida activa y  Promoción de una vida activa y  Promoción de una vida activa y
saludable. saludable. saludable. saludable.
 Incorporación de tecnologías digitales  Incorporación de tecnologías digitales  Incorporación de tecnologías digitales  Incorporación de tecnologías
para la innovación para la innovación para la innovación digitales para la innovación

X. MATERIALES, RECURSOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- MED. Para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado - MED. Libro de actividades de C.T. 1. Editorial Santillana.
de Educación Secundaria. 2019. Lima. Grupo Editorial Santillana - Bios 1: Editorial Norma
- Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y - ECO 1: Emilio Vásquez Urday
Ambiente de 1er. grado de Educación Secundaria. 2019.Grupo Editorial - Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales.
Santillana 2018. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Experiencias de Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular - Internet.
de Ciencia y Tecnología. 2022. Lima. Ministerio de Educación
RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Cuadernos Aulas de la Institución Educativa
Útiles de escritorio Casa
Tijeras Campo abierto
Pegamentos Parque
Papelotes Municipio
Plumones Ferias
Celular Terrenos agrícolas
 Laptop

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación diagnóstica.
A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se seleccionar las estrategias adecuadas para observar el desempeño de las estudiantes.
Al finalizar el periodo lectivo bimestral es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones descriptivas de las estudiantes.
Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, guía de observación, exposición, prototipos entre
otros.
La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo. Se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje y de cuándo hay suficiente evidencia para afirmar
que el estudiante logró los aprendizajes esperados. Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación y la aplicación de diversos
instrumentos, como las fichas de observación, las listas de cotejo y las rúbricas. Implica un cambio en la cultura evaluativa; por ello, se promoverán acciones para lograr
mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto- y coevaluación), con el fin de que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y
responsabilidad por su aprendizaje. Las calificaciones con fines de promoción se realizarán por periodos de aprendizajes (bimestre, trimestre, anual) con el propósito de
establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el periodo que se evaluará. Estas
conclusiones se asocian con la escala de calificación literal.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE
• Se realiza al iniciar el año • Es permanente mediante acciones • Se desarrolla con fines de Informes Rúbrica
académico. de acompañamiento y seguimiento, certificación al final del año, Organizadores Ficha de
• Se aplica la prueba de entrada o permite al docente tomar bimestre, unidad didáctica, se visuales Autoevaluación
diagnóstica e identifica a los decisiones inmediatas, como la asigna una calificación o se Exposiciones Ficha o Guía de
estudiantes que requiere retroalimentación a los estudiantes. concluye sobre el desempeño Cuaderno de observación
reforzamiento o nivelación, se • Comunicar los criterios de alcanzado. campo Lista de cotejo
reajusta la planificación. evaluación, la aplicación de fichas • Se evidencia en la presentación Registro Pruebas de
de observación, lista de cotejo, de los productos finales o la anecdotario resolución de
rúbricas, portafolio, exposición, fast aplicación de pruebas escritas. Portafolio problemas.
test, trabajo en equipo. • Permitirá identificar los logros de Declamación
• Se promueve el auto y aprendizaje de los estudiantes. Debate, etc.
coevaluación para que desarrolle • Permite comunicar a los padres
de manera progresiva mayor de familia sobre los progresos y
autonomía y autorregule su dificultades de los estudiantes.
aprendizaje.
 ...................., marzo del 2024.

I ___________________________
_________________________
Docente
Sub director

_________________________

Docente