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Actividades Didcticas en la Adquisicin de la

Lecto-Escritura en Alumnos de Primer Grado


de Educacin Primaria.

Mtra. Nora Ruano Bastin


Tuxtepec, Oaxaca. Mxico.
Sntesis de Tesis de Maestra en
Educacin.
Egresado del Tecnolgico de
Monterrey, campus Toluca

Actividades Didcticas en la Adquisicin de la Lecto-Escritura en


Alumnos de Primer Grado de Educacin Primaria.
Por: Mtra. Nora Ruano Bastin, Tuxtepec, Oaxaca. Mxico.
Presentacin:
En este trabajo se investig y se aplicaron estrategias didcticas a
utilizar en la clase de espaol para ensear a los nios a leer y escribir
cuando ingresan al primer ao de primaria. El estudio fue realizado en la
Escuela Primaria Urbana Federal Roberto Colorado de la ciudad de
Tuxtepec, Oaxaca; desde enero hasta noviembre de 2005. El mtodo
usado fue un estudio cualitativo descriptivo ex post-facto, en el que se
incluy adems algunos aspectos de tipo cuantitativo. Las tcnicas e
instrumentos de investigacin que se emplearon para hacer el estudio
de campo fueron: la entrevista, la observacin y el anlisis documental.
Fundamento Terico:
En el estudio se consider los principios que apoyan el Aprendizaje
Significativo de Ausubel, el enfoque, los propsitos, los rasgos y la
organizacin del Programa de Espaol de la escuela primaria y el
enfoque y objetivos del Programa Nacional de Lectura y Escritura
(PRONALEES), el aporte conceptual de la Adquisicin de la lengua escrita
(fases y niveles de desarrollo madurativo conceptual) de Ferreiro y
Taberosky (2003), Gmez-Palacio, Villarreal, Gonzlez, Lpez y Jarillo
(1995) y

la clasificacin que hacen Penmjean y Santis (2005). Otras

aportaciones tericas fueron el trabajo de imput visual de

Lozano,

Garria y Pulido. (2001), el input auditivo de Pea-Casanova y Snchez, la


gimnasia cerebral de Ibarra(2001), la estimulacin de las funciones
cerebrales de los alumnos a travs de las emociones segn Kotulak
(1996), Golemman (1995), Csikszentmihlyi, (1990), y Fogarty, (1997); la
ejercitacin cognitiva planteada por Arizaga, Katz, el desarrollo de las
habilidades cognitivas segn Eggen y Kauchak (2005). Se retomaron las
necesidades bsicas del aprendizaje expuestas en el foro de Dakar 2000

literatura

de

Vaillant

(2004)

referente

la

preparacin

profesionalizacin docente. Adems la literatura sobre las estrategias de


enseanza de Daz-Barriga y Hernndez (2002), estrategias de lectura
sugeridas por Lerner y el placer de leer de Sol (2002).
Categoras de estudio:
Se estudiaron dos categoras: Niveles de conceptualizacin de la
escritura y las Estrategias de enseanza de la lectoescritura.
En la categora de los niveles de conceptualizacin de la escritura los
indicadores analizados fueron los niveles:
Presilbico: Inicio de la diferenciacin entre letras, nmeros y dibujo;
reconocimiento

del

papel

de

las

letras

en

la

escritura,

sin

correspondencia entre fonema y grafema.


Intermedio: diferenciacin entre el dibujo y la escritura, necesidad de
variacin de las letras para obtener palabras diferentes.
Silbico y Silbico Alfabtico: inicio del establecimiento de la relacin
sonoro-grfica.
Alfabtico: reconocimiento de

la base alfabtica de la escritura,

relaciona el valor sonoro convencional de todas o casi todas las letras,


juntndolas para que formen silabas o palabras. Aparicin de la
conciencia ortogrfica y de las dificultades para hacer la segmentacin
de las palabras en una frase.
En la categora de las estrategias de enseanza de la lectoescritura
los indicadores investigados fueron: la planeacin didctica y las
actividades, los recursos y materiales didcticos y la evaluacin.
En la planeacin didctica y las actividades se identific los siguientes
elementos: los objetivos, las metas o propsitos a lograr, los contenidos
(Programa de estudio de Espaol. Educacin primaria 1999); el mtodo,
las actividades, los recursos y materiales didcticos empleados y la
evaluacin del desempeo de los alumnos.

Resultados de la investigacin:
1. Los resultados mostraron que el 60% de los alumnos al ingresar
a la escuela primaria se encontraban en el Nivel Intermedio de
Conceptualizacin de la Escritura.
2. El Nivel Intermedio result ser idneo
para que el nio inicie el aprendizaje de la
lectoescritura en el primer grado de primaria
ya

que

las

palabras

son

formadas

diferente cantidad de letras y

utilizan la

variedad de letras existentes por lo


puede considerarse como el

por
que

principio ms

simple y fundamentalmente bsico para la escritura.


3. Se encontr que el Nivel Alfabtico es el que ms se propicio en
la enseanza de la lengua escrita en la escuela primaria (juntar las letras
para formar palabras diferenciando la letra de la slaba y de la palabra).
4. Los nios de cualquier nivel conceptual logran aprender a leer
significativamente, empleando las estrategias y recursos materiales
adecuados a cada contenido, enfatizando la importancia de los
materiales visuales.
5. Se consideraron en las actividades didcticas las caractersticas
de los alumnos y los conocimientos previos. Tomando en cuenta las
sugerencias del libro de Espaol e incluyendo otras actividades y
estrategias adecuadas a cada contenido potencialmente significativas
para los alumnos. Durante el desarrollo del plan de clase y de las
actividades se consult constantemente el libro de texto del alumno y el
libro de Espaol para el maestro en donde se indic el propsito,
contenidos, fichas actividades y recursos.
Las

actividades

didcticas

aplicadas

permitieron

continuas

oportunidades de prcticas y mayores cantidades de experiencias en los


alumnos de primer grado participantes en el estudio.

Por ejemplo, en el caso de la lectura de textos,


se inici poniendo el ttulo de la lectura (en letras
negras) en el pizarrn (de acrlico), se les ley el
texto y les pidi predecir el contenido de la lectura,
despus puso uno a uno los dibujos de escenas de
la lectura

(en papel pelln pintados con crayolas) y pidi que le

narraran lo que ocurra.


Los nios entusiasmados narraban la historia y les despert al
mismo tiempo el deseo por leer cuando se les ley la lectura para
comparar las predicciones.
Posteriormente en el pizarrn se pusieron
dibujos

con

texto

de

personajes

objetos

mencionados en la lectura y se les invit a leer a


los alumnos y despus solos haciendo una lectura
normal y sealando cada slaba en color al
momento de leerla pero sin leer separada cada
slaba, al terminar les pidi dibujaran los dibujos
en el cuaderno de dibujo y les escribieran los
nombres con las slabas en los colores que tena
el modelo.
Esa actividad les gust mucho que les despert el deseo de
escribir.

El hallazgo en este sentido mostr que la variedad y diversidad de


actividades en el desarrollo de la clase provoc la ejercitacin cognitiva
de los alumnos mantenindoles la mente despierta y los sentidos alertas
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durante la clase. Anlogamente a si lo que no se usa, se pierde,


cuando se ejercit la cognicin de los alumnos en base a sus
necesidades cognitivas, lo maduraron hacia el aprendizaje significativo y
autnomo.
Las emociones determinan el aprendizaje a travs de sentimientos
positivos que dan mayor significado a la experiencia durante la
enseanza en un clima seguro y de alegra durante la experiencia del
aprendizaje para controlar la atencin de los nios elevando su grado
ms alto de comprensin en las dems actividades de la clase y
estimulando las funciones cerebrales de los alumnos. Se pudo ver que la
maestra procur crear las condiciones para que los nios se sintieran
seguros, con la confianza y deseos de aprender.
Recursos materiales y didcticos:
Los recursos materiales y didcticos que utiliz fueron diversos:
libro de lecturas, de actividades y recortable de
Espaol para el alumno, cuaderno de actividades
espaol

(de

Nassirah

indito),

dibujos

en

Hernndezpelln

(para

narrar las historias de las lecturas),


tablero grfico (triplay de 40 por 30
cm y contactel), letras mviles (con contactel), dibujos con texto en
slabas de distintos colores, oraciones en tiras de
papel
tarjetas

de
de

sumadora,
palabras

(cartulina blanca de 25 X
9

cm.)

con

slabas

en

distinto color y otras en negro con la slaba


inicial o final en rojo, un cuaderno de dibujo
con las hojas marcadas en cuartos para dibujar y poner nombres de los
dibujos, la carpeta de evaluacin, cuaderno de trabajos, cuaderno de

tareas, lpiz del no. 2 o 2 , borrador de migajn o de leche, tijeras,


resistol, colores.
La forma en que los utiliz fue creativa y oportuna en cada tema
curricular permitiendo a los alumnos estar en
constante actividad visual, auditiva, motriz y
mental favoreciendo as el desarrollo de las
habilidades del pensamiento como comparar,
discriminar, procesar informacin, comprensin,
relacionar, integrar, elaborar. Fueron dibujos
llenos de coloridos

que captaron la atencin de los alumnos para

percibir las imgenes que se les present activndose su imaginacin y


la narracin, y desarrollndoles la memoria visual. El material favoreci
la atencin, la percepcin, la memoria visual y la memoria auditiva.
Recomendaciones:
En base a los hallazgos obtenidos en esta investigacin se dan las
siguientes recomendaciones:
Que los docentes al inicio del ciclo escolar identifiquen el nivel
conceptual de sus alumnos para que conozcan cual es la situacin del
nio y poder apoyarlos en los procesos de la escritura. As mismo
orientar la planeacin y ejecucin de la actividad didctica en el sentido
de que favorezca la promocin de los aprendizajes significativos.
Que los docentes utilicen materiales didcticos visuales que
faciliten la relacin grafo-sonora, que elaboren la planeacin de clases
correlacionndola con

los materiales de apoyo para la enseanza

(paquete de libros para el maestro y para el alumno), evalen


rigurosamente los procesos de enseanza aprendizaje, reflexionen
sobre su praxis y sigan las sugerencias del programa PRONALEES.
Que las instituciones formadoras de docentes consideren en sus
egresados saberes que se deben dominar para un buen desempeo
docente, entre ellos que conozcan las estrategias y actividades del
constructo aprendizaje significativo para ensear a leer y escribir a los
nios comprensivamente, esto es, darles la preparacin docente para
ofrecer una educacin de calidad.
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Evaluacin del aprendizaje:


En la evaluacin del aprendizaje se encontraron dos tipos de
evaluacin: la formativa y la sumativa, en la primera registr todos los
procesos del aprendizaje en

guas de observacin y listas de cotejo

utilizando diversos criterios segn el contenido enseado. En lectura de


textos

por

ejemplo

los

criterios

fueron

participacin

en

el

establecimiento de propsito de lectura, activacin de saberes previos,


audicin y seguimiento de lectura, seguimiento del orden secuencial al
narrar historias. Esto demuestra que retom las sugerencias para la
evaluacin inicial mencionadas en el libro de espaol para el maestro,
primer grado y que tiene pleno conocimiento de los contenidos y
propsitos establecidos en el mismo programa. En la evaluacin
sumativa consider la evaluacin formativa para designar calificaciones.
Reflexin:
Buscar la mejor manera de aprender del alumno implica buscar la
mejor manera de aprender a ensearle, porque el aprender y el ensear
son responsabilidades ineludibles que acompaan a todo docente en el
sendero escabroso y aun no definido de la educacin que exige
conocimientos, habilidades, capacidades e inteligencia emocional para
afrontar retos con entusiasmo, desprendindose de los mil y ms
miedos que obstaculizan el cambio hacia la mejora escolar para la mejor
educacin de los alumnos.

Sntesis de Tesis de Maestra en Educacin.


Mtra. Nora Ruano Bastin
Egresado del Tecnolgico de Monterrey, campus Toluca
Universidad Virtual, Diciembre 2006.
Tuxtepec, Oaxaca. Mxico.
Para mayores informes sobre la investigacin, favor de escribir a los
siguientes correos: norubas@hotmail.com y norubas@yahoo.com.mx

Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca


Universidad Virtual- Tecnolgico de Monterrey

Unidad de Proyector Estratgicos


www.upe.ieepo.gob.mx
upe@ieepo.gob.mx
Maestras Virtuales
gabrielaf@ieepo.info

www.ieepo.gob.mx
2007