Programa de Estudios, 3er Semestre, Licenciatura en Educacin Secundaria /

La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje /

Introduccin

Este curso, comn a todas las especialidades de la licenciatura, pretende, en primer lugar, que
los alumnos normalistas asuman que el dominio de la expresin oral y escrita, y de la lectura es
un propsito central de la educacin bsica que todo profesor debe atender,
independientemente de la asignatura que imparta. En segundo lugar, que conozcan una
variedad de estrategias y recursos para fomentar en los alumnos de secundaria tanto el gusto
como el hbito de la lectura y de la escritura, adems de favorecer que desarrollen las
capacidades necesarias para realizar investigaciones sencillas. En tercer lugar, que perfeccione
sus capacidades de expresin oral y escrita, especialmente las asociadas con las formas
bsicas de enseanza: explicar, narrar, describir, argumentar, plantear problemas, escuchar e
interrogar, no slo porque estas formas constituyen medios fundamentales para la enseanza,
sino porque, para muchos adolescentes, la figura y las acciones del profesor suelen ser
reconocidas como "modelos".

Con este curso se busca, por una parte, contribuir a superar la idea de que el desarrollo de las
competencias comunicativas de los alumnos es propsito exclusivo de la asignatura de
Espaol y, por otra, combatir los usos excesivamente formalizados y carentes de sentido
comunicativo real que se da a la lengua en muchas prcticas escolares.

Asimismo, se promover el estudio de los procesos que los alumnos experimentan en su

formacin como lectores y en el mejoramiento de su expresin oral y escrita; entre otros, se
incluirn elementos para que los futuros maestros reconozcan la influencia que en esos
procesos ejerce el medio cultural del que provienen los alumnos: algunos habrn crecido en
familias en las que la lectura y la escritura son actividades frecuentes; para otros, en cambio,
estas prcticas sern inusuales o muy dbiles. Para enfrentar ambas situaciones se requiere
disear estrategias diferenciadas.

El programa del curso incluye tanto el estudio y la prctica de diversas estrategias y tcnicas,
para promover la lectura de distintos tipos de textos, como el uso de la escritura para satisfacer
necesidades de comunicacin y para realizar investigaciones sencillas relacionadas con temas
de los programas de estudio y con los intereses reales de los adolescentes, pero no consiste
en un programa de animacin a la lectura o de tcnicas de estudio. Un tema se dedicar a la
reflexin sobre la necesidad de diversificar las fuentes de consulta para el estudio de los
contenidos de las asignaturas, de tal modo que el libro de texto no sea el nico instrumento
para la enseanza y el aprendizaje.

El tratamiento de los contenidos del curso se enriquecer con la informacin que los
estudiantes obtengan en las jornadas de observacin y prctica, acerca de los usos escolares
de la lengua escrita y hablada.

Este curso tiene como antecedentes los conocimientos y las competencias que el estudiante
normalista ha adquirido en Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, y a su vez
aportar elementos indispensables para la realizacin de la prctica escolar.
Organizacin de los contenidos

El programa de este curso est organizado en tres bloques, en los cuales se incluye el temario
y la bibliografa bsica, as como propuestas de actividades que pueden contribuir al logro de
los propsitos planteados.

El bloque I, "Las prcticas de lectura, escritura y expresin oral de los estudiantes de

secundaria", est orientado al conocimiento y la reflexin acerca de las condiciones bajo las
cuales los alumnos de secundaria practican la lectura y la escritura y de los efectos que tienen
estos usos en su vida cotidiana y escolar. El anlisis de la influencia de la escuela, la familia y
el ambiente cultural, as como de los medios de comunicacin en las prcticas de lectura y
escritura de los adolescentes, contribuye a que los futuros maestros reconozcan y expliquen
con una perspectiva ms amplia, la importancia del papel del maestro en la formacin de
alumnos lectores y en el desarrollo de sus habilidades de expresin oral y escrita. Las
actividades de exploracin que los normalistas llevan a cabo al charlar con adolescentes
permiten conocer de manera directa sus inquietudes, intereses y opiniones, y aportan
elementos tiles para comprender la necesidad de que el maestro, cualquiera que sea la
asignatura que ensee, conozca las caractersticas de los alumnos a quienes atiende. Para
ello, en este bloque se tratan algunos aspectos bsicos que deben tomarse en cuenta para
hacer un diagnstico sobre las necesidades de aprendizaje y fortalecimiento de las
competencias comunicativas de los alumnos del grupo.

En el bloque II, "La influencia de las prcticas escolares en el desarrollo de las competencias
comunicativas", se analizan los usos de la lengua oral y escrita en las principales actividades
de estudio, su sentido formativo y su repercusin en el aprendizaje de los contenidos escolares
y en el desarrollo de las habilidades de expresin de los alumnos. Esta revisin se hace a partir
de observaciones en clase, entrevistas con estudiantes de secundaria, anlisis de cuadernos y
libros resueltos, as como de la lectura de investigaciones y artculos pedaggicos. Con base
en estos antecedentes se reflexiona sobre las condiciones necesarias para propiciar un
ambiente que estimule el desarrollo de las capacidades de lectura y de expresin oral y escrita
de los estudiantes de la escuela secundaria. Se destaca la importancia de tomar en cuenta los
intereses de los alumnos, de plantear retos intelectuales o problemas en las actividades de
aprendizaje; la necesidad de favorecer que los alumnos se expresen en un clima de confianza
y respeto; la importancia de atender, en la medida de lo posible, las diferencias en el grupo,
entre otras situaciones. Asimismo, se reflexiona acerca de la influencia que ejerce un maestro
lector en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos y en la formacin de
actitudes favorables hacia el estudio y la escuela.

El bloque III, "Estrategias para promover el desarrollo de las competencias comunicativas de

los alumnos", tiene la finalidad de sistematizar con sentido prctico las reflexiones de los
bloques anteriores para que los estudiantes conozcan, diseen y pongan en prctica
estrategias de trabajo que contribuyan al ejercicio de las habilidades de expresin de los
alumnos durante la clase.

En este bloque, a manera de taller, los alumnos normalistas disean actividades para el
tratamiento de contenidos escolares de cualquier asignatura; estas actividades permiten, al
mismo tiempo, promover el desarrollo de las competencias didcticas de los estudiantes para
que aprendan a aprovechar diversas fuentes y recursos en la enseanza. La experimentacin
con este tipo de actividades permitir al estudiante normalista descubrir formas concretas de
trabajo que puede utilizar en sus prcticas y en su desempeo profesional futuro.

Orientaciones didcticas

Con la finalidad de contribuir a diversificar y enriquecer las formas de enseanza y de

aprendizaje, a continuacin se presenta una serie de orientaciones didcticas y para la
evaluacin que conviene tener presentes durante el curso. Adems, en cada bloque temtico
se incluye una serie de sugerencias de actividades; estas propuestas no son rgidas:
atendiendo a las condiciones y necesidades del grupo, el maestro y los estudiantes pueden
seleccionar y agregar las que consideren convenientes.
El trabajo en el grupo

1. Es fundamental que en este curso, y en los dems que se imparten en este semestre, los
estudiantes consoliden sus capacidades para seleccionar y procesar informacin, argumentar
sus ideas, expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y sencillez, as como
para leer analticamente diversos textos. Por ello, al estudiar los contenidos, se requiere
propiciar el uso de las competencias comunicativas de los estudiantes a travs de mltiples
oportunidades en las que puedan comentar, discutir, analizar, explicar, leer o escribir con
propsitos diversos y con un sentido formativo.

2. En el desarrollo del curso se utilizarn diversos materiales de trabajo: a) textos y ensayos

que ofrezcan puntos de vista acerca de los retos y sugerencias que deben considerarse al
fomentar la lectura, la escritura y la expresin oral en los adolescentes, b) reportes o
fragmentos de investigaciones que analizan usos escolares de la lengua oral y escrita en la
escuela secundaria, c) grabaciones en audio o video de situaciones de clase, d) muestras de
trabajos de alumnos: escritos, ejercicios de libros de texto y e) revistas, peridicos, pelculas,
audiocintas. El conjunto de estos materiales tiene como propsito evitar la reduccin de las
actividades de estudio a la "lectura y exposicin" de los temas, prctica frecuente en las
escuelas normales. Para tener acceso a estas fuentes de informacin se necesitan llevar a
cabo diversas actividades (entrevistas, recopilacin de trabajos de alumnos, grabaciones), por
lo que habr que prever con anticipacin los requerimientos y recomendaciones para
realizarlas.

3. De acuerdo con las inquietudes e interrogantes de los estudiantes normalistas es

indispensable propiciar la consulta de distintas fuentes de informacin: revistas especializadas,
entrevistas, audios, videos, programas que se transmiten por la Red Edusat.

Atendiendo a los propsitos del curso, se sugiere que los estudiantes lean completo alguno de
los siguientes libros: Como una novela, de Daniel Pennac, La cocina de la escritura, de Daniel
Cassany, o cualquier otro relacionado con los propsitos del curso.

4. La creacin de crculos de lectura y talleres de escritura en los que participen libremente los
estudiantes constituye una actividad altamente formativa para fomentar el hbito y el placer por
leer y escribir. Estos espacios pueden ser organizados por los propios alumnos para
seleccionar las obras que deseen leer y comentar, para elaborar o revisar los escritos que les
solicitan en la escuela, para escribir poesa, cuentos, textos informativos o "didcticos", folletos
pedaggicos, entre otros. Los escritos que se elaboren pueden compartirse con maestros y
alumnos de la secundaria o publicarse en la propia escuela a travs de una muestra literaria,
un peridico u otro medio.

5. La comunicacin constante entre los profesores de las asignaturas del semestre es

fundamental para establecer relaciones entre los temas de La Enseanza en la Escuela
Secundaria. Cuestiones Bsicas II y Observacin y Prctica Docente I. Esto facilitar a los
estudiantes integrar el aprendizaje obtenido en los diversos cursos y en la observacin y
prctica escolar.

La observacin y la prctica en las aulas de la escuela secundaria

6. Durante las jornadas de observacin y prctica de este semestre, los alumnos tendrn la
oportunidad de observar con mayor detalle el trabajo de maestros de diversas asignaturas.
Para los propsitos del curso se requiere orientar a los normalistas para que identifiquen el tipo
de actividades de expresin oral, lectura y escritura que se realizan en el aula, los recursos que
se emplean, las formas en que el maestro se comunica con los alumnos, la interaccin verbal
de stos con el docente y con sus compaeros. Adems, es recomendable que los normalistas
dialoguen con los adolescentes sobre sus hbitos, gustos y opiniones hacia sus experiencias
de lectura y escritura dentro y fuera de la escuela, observen y recolecten muestras de
cuadernos y ejercicios de los libros de texto que utilizan los alumnos. Adems de recopilar
informacin respecto a los temas de la asignatura, previa elaboracin de un guin sencillo de
observacin, ser muy til grabar en audio y/o en video algunas clases, siempre y cuando est
de acuerdo el profesor de secundaria.

La informacin que se obtenga ser til para analizar los usos escolares de la lengua oral y
escrita en la escuela secundaria y para reflexionar sobre los retos que representa hacer del
aula un espacio propicio al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.

7. Durante las jornadas de observacin y prctica, los estudiantes tratarn algunos contenidos
de la asignatura de la especialidad, con base en los propsitos y las orientaciones del curso
Observacin y Prctica Docente I. Esta experiencia favorecer que los normalistas comprendan
que hablar, escuchar, leer y escribir no son contenidos exclusivos de la materia de Espaol,
sino una tarea y necesidad de cualquier asignatura. Por tanto, es conveniente cuidar que en los
planes de clase que se elaboren para las jornadas en las escuelas secundarias se incluyan
actividades en las que los adolescentes lean, escriban con propsitos precisos, hablen,
argumenten, comenten, discutan y expliquen sus ideas; condiciones bsicas para favorecer el
desarrollo de sus competencias comunicativas.

Para analizar la experiencia en la escuela secundaria se sugieren los siguientes ejes de

anlisis:

Cules fueron las oportunidades que tuvieron los alumnos para expresarse oralmente
o por escrito?
Qu tipo de retos intelectuales se plantearon a los estudiantes a travs de las
actividades realizadas?
Qu dificultades se presentaron para propiciar el desarrollo de las habilidades
comunicativas de los alumnos?, qu alternativas se implementaron o se podran
trabajar?
Qu competencias y habilidades docentes requeriran fortalecer para favorecer la
expresin oral y escrita, el inters por la lectura y la comprensin lectora de los
estudiantes?

Sugerencias para la evaluacin

8. En congruencia con los propsitos y orientaciones didcticas de la asignatura, se requiere

que la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes considere no slo el manejo de contenidos
sino tambin el desarrollo de habilidades y actitudes, por ejemplo la argumentacin de ideas, la
participacin fundamentada, la coherencia en la escritura, el respeto a las participaciones de
los dems.

Asimismo, es necesario que los propsitos de la evaluacin no se reduzcan a la asignacin de

calificaciones. La evaluacin debe aportar informacin a maestros y estudiantes sobre los
procesos de aprendizaje de stos y el desempeo del profesor, lo que permitir adecuar los
procedimientos didcticos a las condiciones, avances y dificultades del grupo. Por ello, es
indispensable tomar en cuenta todo el trabajo desarrollado, y evitar la utilizacin de
instrumentos de evaluacin que privilegian la medicin de informacin retenida, frecuentemente
descontextualizada, o el simple registro del cumplimiento de tareas sin la revisin o inclusin de
comentarios que propicien el mejoramiento del trabajo.

Es conveniente que, desde el principio del curso, el maestro y los alumnos definan los
criterios, estrategias y procedimientos para la evaluacin. Dada la frecuencia con que se
utilizan algunas actividades en la evaluacin, a continuacin se ofrecen sugerencias para que
stas tengan un sentido formativo.

Evaluacin del trabajo en equipo. El trabajo en equipo es una de las actividades ms

frecuentes en las escuelas normales para desarrollar los contenidos y a la vez para evaluar a
los estudiantes. Al evaluar esta forma de trabajo es recomendable: a) considerar las
actividades previas que realiza el equipo y no nicamente el trabajo final que se presenta
(escrito, exposicin), b) valorar el contenido ms que la presentacin formal del trabajo, c)
brindar sugerencias a los alumnos para mejorar en futuras actividades, d) estar pendientes de
quines participan y quines evaden la participacin, no para sancionar sino para impulsar una
colaboracin real.

Evaluacin mediante las discusiones y el anlisis en grupo. Las discusiones en grupo, as como
las exposiciones individuales o en equipo pueden ser elementos a considerar en la
evaluacin. A travs de la participacin de los estudiantes se puede apreciar cmo han
desarrollado sus habilidades para expresarse con claridad y sencillez, argumentar las ideas
propias y contrastarlas con las de los compaeros. Para ello es necesario valorar las
caractersticas de las participaciones: calidad de los argumentos o preguntas, es decir, si los
alumnos demuestran la "comprensin de los textos" o si se trata de una repeticin del
contenido, si aportan ideas y si plantean preguntas en relacin con el tema en estudio.

Evaluacin a partir de las actividades de escritura. A partir de diversas prcticas de escritura

como la toma de notas, elaboracin de esquemas, resmenes, fichas de trabajo, mapas
conceptuales, redaccin de textos breves y ensayos se pueden obtener evidencias para la
evaluacin. Es necesario revisar si en el texto est presente la expresin de ideas personales,
la explicacin y argumentacin, la referencia e integracin de diferentes conocimientos y el uso
de la informacin con un sentido interpretativo y no solamente como transcripcin de los
textos. Asimismo, el maestro debe incluir observaciones y sugerencias que permitan a los
estudiantes mejorar la argumentacin y la coherencia de las ideas en futuros escritos.

Los exmenes y otros "trabajos finales". Si se optara por aplicar como recurso un examen, es
indispensable cuidar que ste no se reduzca a la medicin de conocimientos
descontextualizados o datos especficos, sino que integre lo aprendido en el semestre, propicie
respuestas argumentadas y el anlisis de informacin; establezca relaciones entre los
conceptos y situaciones educativas diversas. Adems se sugieren, como un instrumento ms
para la evaluacin, las siguientes estrategias: ensayos, anlisis de situaciones y elaboracin de
propuestas didcticas.

En las sugerencias anteriores y en otras que se generen para evaluar resulta muy importante
la funcin del maestro para identificar los avances y dificultades en el aprendizaje de los
estudiantes y definir las acciones pertinentes en cada caso. Finalmente, estas sugerencias
pueden ser un referente para los normalistas cuando evalen el proceso de enseanza y de
aprendizaje con los alumnos de la escuela secundaria.

Propsitos generales del curso

A travs de los contenidos y las actividades del curso se pretende que los estudiantes
normalistas:

Comprendan que el fortalecimiento de la lectura, la escritura y la expresin oral son

propsitos bsicos en la formacin de los estudiantes de secundaria que todo profesor
debe atender, independientemente de la asignatura que ensee.
Identifiquen las motivaciones de los adolescentes para hablar, leer y escribir dentro y
fuera de la escuela; analicen la influencia de factores familiares, culturales y escolares
en las prcticas de lectura, escritura y expresin oral de los estudiantes.
Reconozcan las formas de trabajo ms frecuentes en la escuela secundaria que
involucran la lectura, la escritura y la expresin oral e identifiquen la repercusin de
estos usos escolares en el desarrollo de las competencias comunicativas de los
alumnos.
Analicen condiciones, estrategias y propuestas que favorezcan en los alumnos el
desarrollo de la lectura, la escritura y la expresin oral en el proceso de enseanza y
las incorporen en la planificacin y desarrollo de las actividades de observacin y
prctica en la escuela secundaria.
Bloque I. Las prcticas de lectura, escritura y expresin oral de los estudiantes de
secundaria

Temas

1. Tipos de textos que comnmente leen los adolescentes. Los motivos para leer y el
intercambio de informacin entre pares.

2. Los factores que influyen en la constitucin de prcticas y hbitos de lectura y escritura.

a. La importancia de la escuela en el desarrollo de las habilidades de expresin y el

fomento del gusto por la lectura.
b. El ambiente cultural familiar. El lenguaje en sus contextos de uso y las adecuaciones al
lenguaje.
c. La presencia de los medios electrnicos de comunicacin en el tiempo libre de los
estudiantes.

3. El desarrollo de las capacidades comunicativas, propsito fundamental de la educacin

bsica.

a. La expresin oral, la lectura y la escritura como herramientas bsicas para el

aprendizaje.
b. El ejercicio de la expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y aprendizaje de
cualquier asignatura.

4. El diagnstico de las competencias comunicativas de los alumnos como base para la

atencin de las necesidades de aprendizaje.

a. La comprensin lectora.
b. La capacidad para seleccionar y usar informacin y para argumentar en forma oral y
escrita.

Bibliografa bsica*

Ferreiro, Emilia (2000), "Leer y escribir en un mundo cambiante" en Novedades educativas,

nm. 115, julio, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 4-7.

Pennac, Daniel (2000), "Nacimiento del alquimista", en Como una novela, Mxico, SEP
(Biblioteca de actualizacin del maestro), pp. 9-57.

Garrido, Felipe (1999), "Eplogo/cmo aprend a leer", en El buen lector se hace, no nace.
Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores, Mxico, Ariel, pp. 113-127 y 135-140.

"Juan Villoro habla de la literatura y los chavos" (1991), en Bsica, revista de la escuela y el
maestro, nm. 0, noviembre-diciembre, Mxico, Fundacin SNTE para la cultura del maestro
mexicano, pp. 11-14.

Lomas, Carlos (1998), "Textos y contextos de la persuasin", en Cuadernos de Pedagoga,

nm. 267 (CD), Barcelona.

SEP (1993), "Prioridades del plan de estudios", en Plan y programas de estudio. Educacin
bsica. Secundaria, Mxico, pp. 13-15.

Candela M., Mara Antonia (1997), "El papel constructivo de la interaccin social" en La
necesidad de entender, explicar y argumentar. Los alumnos de primaria en la actividad
experimental, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN, pp.102-130.
Sanmart, Neus et al. (1999), "Hablar y escribir. Una condicin necesaria para aprender
ciencias", en Cuadernos de Pedagoga, nm. 281 (CD), Barcelona.

Sol, Isabel (1996), "El cajn de sastre", en Estrategias de lectura, Espaa, Gra (Materiales
para la innovacin educativa), pp. 167-182.

Colomer, T. y A. Camps (1996), "La evaluacin de la lectura", en Ensear a leer, ensear a

comprender, Espaa, Celeste/MEC, pp. 209-228.

Reyzbal, Mara Victoria (1999), "Desarrollo del proceso evaluador de la comunicacin oral",
en La comunicacin oral y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 396-399.

SEP (1999), "Los cuadernos de los nios", en Cmo conocer mejor nuestra escuela?
Elementos para el diagnstico, Mxico, SEP (Cuadernos para transformar nuestra escuela, 2),
1999, pp. 71-73.

Actividades sugeridas

1. Leer individualmente el texto "Leer y escribir en un mundo cambiante", de Emilia Ferreiro. A

partir de l, analizar en grupo los problemas centrales sobre la lectura y la escritura en la
sociedad actual, as como los retos y tareas de la escuela en el desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos, particularmente en la escuela secundaria.

2. Realizar, en equipo, una discusin a partir de las siguientes afirmaciones:

"Los estudiantes de secundaria no leen porque en este momento de su vida hay otros
intereses poderosos, no precisamente intelectuales: prefieren escuchar msica, ver
televisin o reunirse con sus amigos".
"Aunque es cierto que muchos adolescentes no leen por su propia iniciativa, podemos
afirmar que la mayora lee con frecuencia textos relacionados con la moda, los
deportes, los artistas del momento y revistas de aventuras (comics)".
"Es cierto que los estudiantes no leen, pero, en general, esto sucede porque no tienen
libros ni revistas a su alcance".
"Aunque la escuela secundaria tiene la responsabilidad de consolidar habilidades para
la expresin y la lectura en los alumnos, tiene a su cargo otras tareas de mayor
importancia".

Con base en las conclusiones, elaborar preguntas con las cuales pueda armarse una pequea
encuesta, para aplicarla a los adolescentes (no necesariamente de la escuela).

3. En equipo, analizar la informacin obtenida mediante la encuesta tomando en cuenta los

aspectos que se sealan y presentarla al grupo:

Porcentaje de alumnos que declaran leer con frecuencia.

Libros o revistas que acostumbran leer.
Disposicin de libros y revistas en sus casas.

4. Leer individualmente el texto "Nacimiento del alquimista", de Daniel Pennac, y usando la

informacin de la encuesta, discutir en grupo:

Cmo se expresan los intereses de los alumnos en los resultados de la encuesta?

Qu ideas manifiestan acerca de los libros?
Qu experiencias, hbitos y actitudes lectoras se pueden identificar en los jvenes
entrevistados?
5. Analizar la influencia de algunos factores ambiente cultural, familia, amigos, tiempo libre
que intervienen en las prcticas de lectura y escritura en los adolescentes. Para guiar la
discusin, leer los textos "Eplogo. Cmo aprend a leer", de Felipe Garrido, y "Juan Villoro
habla de literatura y los chavos". Las siguientes preguntas pueden contribuir a orientar la
discusin:

Qu factores intervienen en los hbitos de lectura de los adolescentes?

Qu influencia tiene la familia en las prcticas lectoras de los estudiantes de
secundaria?
Por qu es importante para el estudiante normalista identificar y comprender la
influencia de diversos factores en las prcticas de lectura y escritura de los
adolescentes?

6. En forma individual, leer el artculo "Textos y contextos de la persuasin", de Carlos Lomas, y

comentarlo en grupo, tomando en cuenta las siguientes cuestiones:

El impacto que tienen los mensajes de los medios de comunicacin en las formas de
pensar, hablar, leer y escribir de los adolescentes.
La necesidad de que, en las diferentes materias de la escuela secundaria, los alumnos
aprendan a analizar con sentido crtico la informacin que transmiten diferentes medios
de comunicacin (televisin, radio y prensa, entre otros).

Se pueden recopilar algunos de los mensajes de los medios de informacin (de prensa, radio o
televisin) y analizarlos en el grupo para identificar el sentido de la informacin que portan, el
vocabulario que utilizan, los destinatarios y el o los temas que abordan.

7. A partir de las actividades anteriores redactar un ensayo que responda al siguiente

ttulo: "Los adolescentes y la lectura. Sugerencias para promover el gusto por la lectura desde
la escuela secundaria". De este trabajo pueden derivarse temas para la gua de observacin
que utilizarn en las visitas que realicen a las escuelas secundarias.

8. Leer en el Plan y programas de estudio 1993. Secundaria, el apartado "Prioridades del

nuevo plan de estudios" y los enfoques de las distintas asignaturas. Analizar en grupo las
siguientes cuestiones:

Por qu la escuela secundaria tiene como uno de sus propsitos fundamentales que
los adolescentes desarrollen sus habilidades de lectura, escritura y expresin oral, en
el aprendizaje de cualquier materia?
Qu caractersticas deben poseer los futuros maestros para promover el desarrollo de
las habilidades de lectura, expresin oral y escrita en sus alumnos? Qu tareas
implica en su formacin?

9. Leer los textos "El papel constructivo de la interaccin social", de Mara Antonia Candela, y
"Hablar y escribir. Una condicin necesaria para aprender ciencias", de Neus
Sanmart. Comentar acerca de:

La importancia que tienen la expresin oral y escrita como herramientas bsicas para
el aprendizaje en la escuela secundaria.
Las estrategias que permiten a los maestros de las diferentes materias observar y
registrar la evolucin en las argumentaciones, explicaciones y descripciones que los
adolescentes hacen sobre diferentes temas.
La importancia que representa para el aprendizaje de los alumnos disponer de
oportunidades durante la clase para explicar, argumentar, discutir, definir o describir.

10. Realizar la lectura de los textos "El cajn de sastre", de Isabel Sol, y "Ensear a leer,
ensear a comprender", de Colomer y Camps. Discutir en grupo la importancia que tiene, para
el aprendizaje en la escuela secundaria, que el maestro conozca y sepa aprovechar las
competencias comunicativas de sus alumnos.

Con la informacin analizada y con la lectura del texto "Desarrollo del proceso evaluador de la
comunicacin oral", de Mara Victoria Reyzbal, proponer actividades para identificar el
desarrollo de la comprensin lectora en temas relacionados con su especialidad, por ejemplo a
travs de la formulacin de preguntas orales a partir de un texto o de la elaboracin de escritos
breves por los alumnos. Es importante tener presente que no se trata de un "examen de
diagnstico".

11. En forma individual, leer el texto "Los cuadernos de los nios" y discutir, en grupo, las
siguientes preguntas:

Por qu el cuaderno de los alumnos permite recoger informacin acerca de sus

habilidades de escritura?
Qu preguntas, adems de las que incluye el texto, se pueden responder al revisar
cuadernos o trabajos de los alumnos?
Qu otras fuentes pueden consultarse para complementar la informacin acerca de
las habilidades de lectura y expresin escrita de los alumnos?

Con base en las sugerencias del texto y en las conclusiones obtenidas, revisar algunos
cuadernos de alumnos de secundaria, relacionados o de cualquier asignatura. Se trata de
identificar prcticas escolares que promueven, en los alumnos, la capacidad de escribir sobre
diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez.

12. Para finalizar las actividades de este bloque, elaborar un escrito en el que expliquen la
importancia que tiene, para el aprendizaje en su especialidad, desarrollar habilidades que les
permitan conocer y analizar las formas en que los estudiantes de secundaria utilizan la lectura,
la escritura y la expresin oral. Mencionar tambin algunas sugerencias para lograr esta
finalidad.
Bloque II. La influencia de las prcticas escolares en el desarrollo de las competencias
comunicativas

Temas

1. Los usos escolares de la lengua escrita y hablada. El maestro como modelo de expresin.

2. Las actividades de aprendizaje y de estudio.

a. El uso del libro de texto. La utilizacin de otras fuentes de informacin.

b. Las tareas escolares y su relacin con el desarrollo de las habilidades de lectura y
escritura.
c. Las exposiciones en clase.

3. Condiciones bsicas para establecer un ambiente estimulante al desarrollo de las

capacidades de lectura y de expresin:

a. Cmo darle sentido a la lectura y la escritura? Los intereses de los alumnos. El

planteamiento de retos intelectuales o problemas.
b. El ambiente en el aula. Las oportunidades para expresarse oralmente y por escrito. El
respeto a las opiniones y a las formas de expresin; la confianza para expresarse.
c. La atencin diferenciada a las necesidades que manifiestan los alumnos.
d. El maestro lector.

Bibliografa bsica

Postman, Neil y Charles Weingartner (1985), "El medio es el mensaje, evidentemente", en Olac
Fuentes Molinar (comp.), Crtica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, Mxico,
SEP/El Caballito, pp. 107-115.

Rockwell, Elsie (1985), "La enseanza implcita en el quehacer del maestro", en Elsie Rockwell
(comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, SEP/El Caballito, pp. 125-130.

Ramrez, Rafael (1964), "El buen maestro de lenguaje", en La enseanza del lenguaje y de la
aritmtica, Mxico, IFCM-SEP, pp. 113-115.

Dean, Joan (1993), "Habilidades de comunicacin", en La organizacin del aprendizaje en la

escuela primaria, Barcelona, Paids, pp. 79-82.

Garca Herrera, Adriana Piedad (1995), "Resultados, conclusiones y perspectivas", en Los

usos del libro de texto en la prctica docente cotidiana de tercero y cuarto de primaria: un
estudio cualitativo, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (tesis de maestra), pp. 124-130.

Daz Pontones, Mnica (1996), "La exposicin oral por parte de los alumnos", en Estrategias
de enseanza en la escuela secundaria: un estudio etnogrfico, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN
(tesis), pp. 31-43.

Saint-Onge, Michel (1997), "Las caractersticas de una enseanza que favorece la entrega de
los alumnos", en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 112-116.

Hernndez Z., Gregorio (1996), "Concepciones y prcticas pedaggicas sobre la lengua escrita
en secundarias urbanas del Estado de Mxico", en Reportes de investigacin educativa.
Proyectos seleccionados 1994, Mxico, SEP, pp. 114-127.
SEP (1994), "Recomendaciones generales", en Libro para el maestro. Educacin secundaria.
Espaol, Mxico, pp. 19-23.

Bruer, John T. (1997), "La valoracin dinmica: ayudar a los aprendices dbiles",
"Motivacin: prosperar versus marchitar" y "Motivacin y prcticas en el aula", en
Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula, Mxico, SEP
(Biblioteca del normalista,) pp. 270-279.

Garrido, Felipe (1999), "Dos lecciones" y "El maestro y la lectura", en El buen lector se hace,
no nace. Reflexiones sobre lectura y formacin de lectores, Mxico, Ariel, pp. 23-25 y 55-63.

Actividades sugeridas

1. Escribir individualmente un texto en el que el estudiante normalista describa las principales

actividades de lectura, escritura y expresin oral que realizaba en la escuela secundaria, como
parte del estudio de los contenidos escolares. Leer el escrito al grupo para reconocer algunas
coincidencias.

Posteriormente, leer los textos "El medio es el mensaje, evidentemente" y "La enseanza
implcita en el quehacer del maestro". En equipo, identificar los usos escolares del lenguaje oral
y escrito al que aluden los autores y analizar su influencia en el aprendizaje de los alumnos.
Comentar tambin: por qu se afirma que estas prcticas son una "enseanza implcita del
maestro"? y qu significa "el medio es el mensaje"? Presentar al grupo las conclusiones.

2. Leer el texto "El buen maestro de lenguaje", de Rafael Ramrez. Con base en sus opiniones
personales y en los planteamientos del autor comentar en grupo las siguientes cuestiones:

Las reflexiones de Rafael Ramrez en torno al "dominio del idioma" son exclusivas
para el profesor de Espaol? Por qu?
En qu sentido se afirma que el maestro funge como "modelo de expresin" para los
alumnos?

Escribir individualmente un texto en el que sealen las habilidades que deberan desarrollar en
cuanto al "dominio del idioma" durante su formacin en la escuela normal para
desempearse satisfactoriamente como futuros maestros en la escuela secundaria.

3. Durante la jornada de observacin y prctica grabar en audio o en video a un maestro de

grupo durante el desarrollo de la clase pedir previamente su consentimiento. Tambin se
sugiere que se graben los mismos alumnos cuando les corresponda practicar. El propsito es
analizar algunos aspectos de la expresin oral de los docentes y de los futuros profesores.

A partir de estas grabaciones y de la lectura del texto "Habilidades de comunicacin", de Joan

Dean, reflexionar sobre las siguientes interrogantes referentes al uso del lenguaje en el proceso
de enseanza y de aprendizaje:

Cmo es el lenguaje utilizado por el profesor o por los alumnos normalistas en cuanto
a riqueza de vocabulario, estructura de las expresiones, modulacin y volumen de la
voz?
El profesor o ellos mismos emplean recursos lingsticos que resulten interesantes
para los alumnos narracin de ancdotas, ejemplos, cambios de modulacin?, cmo
usan el lenguaje corporal y el "contacto ocular" con los estudiantes?
Qu situaciones facilitaron o dificultaron la comunicacin en el aula?, se prestan
atencin profesor y alumnos?
Qu recursos utiliza el profesor para establecer una relacin clida, de confianza en el
aula?, el maestro es sensible a las situaciones del grupo?
 Las intervenciones del maestro favorecen el inters, la atencin y la comunicacin de
los alumnos?

Con esta actividad no se trata de "calificar" al docente, sino de identificar los retos para
favorecer la comunicacin en el trabajo del aula.

4. Organizar al grupo en equipos. Cada equipo selecciona una asignatura de la escuela

secundaria y elabora un esquema con base en sus experiencias como estudiante y en las
observaciones que han realizado en la escuela secundaria en el que se expliquen los usos de
la lengua oral y la escrita en las actividades de estudio de la asignatura seleccionada. Se
sugiere retomar el anlisis de la primera actividad y los aspectos siguientes:

Tipo de actividades de lectura, escritura y expresin oral que se realizan.

El papel del maestro y el del alumno en el proceso educativo.
Recursos de aprendizaje y forma de utilizacin.

Presentar al grupo el esquema y comentar cmo influyen estas prcticas en el inters de los
alumnos por hablar, leer y escribir, en el aprendizaje de los contenidos escolares y en el
desarrollo de sus competencias comunicativas.

5. Revisar algunos ejercicios en los libros de texto resueltos por alumnos de secundaria y
contestar por escrito las siguientes preguntas: qu "prcticas" escolares se observan en los
libros tipo de actividades y ejercicios; respuestas de los alumnos; revisin y anotaciones del
profesor etctera?, cmo repercuten estas prcticas en el aprendizaje de los alumnos?
Posteriormente, comparar las respuestas en grupo.

Despus, leer el texto "Resultados, conclusiones y perspectivas", de Adriana Piedad Garca

Herrera. Realizar una discusin en grupo sobre la utilizacin de los libros de texto en el proceso
de enseanza y de aprendizaje de la escuela secundaria. Como puntos de anlisis se sugieren
los siguientes:

Cules son algunas de las formas ms comunes de utilizacin de los libros de texto?,
cmo repercuten estos usos en el aprendizaje de los estudiantes?
De qu manera la utilizacin del libro de texto puede facilitar o dificultar el desarrollo
de las competencias comunicativas de los alumnos?
En qu sentido se afirma que en ocasiones "los libros de texto son vertebradores de
la prctica docente"?, cmo afecta esta situacin el proceso de enseanza y de
aprendizaje?
Por qu resulta necesario no limitar el proceso educativo al uso del libro de texto?,
qu otros materiales de trabajo y fuentes de consulta sera conveniente incorporar en
el estudio de la materia de su especialidad?

6. Entrevistar a varios alumnos y maestros de secundaria sobre las tareas escolares que se
han dejado en la ltima semana y su opinin sobre las mismas. Adems, recopilar algunos
"ejemplos" de stas. Con la informacin anterior, elaborar en grupo una lista del tipo de tareas
que se solicita a los estudiantes y realizar una discusin considerando aspectos como los
siguientes:

Qu propsito se observa en las tareas que se asignan a los alumnos?

Contribuyen stas al desarrollo de las habilidades de lectura y escritura y al logro de
los propsitos de la materia?
Qu piensan los alumnos de la secundaria sobre esas tareas?
Para qu dejan los profesores esas tareas?
Qu sugieren para mejorar el tipo de tareas que se asignan a los alumnos?
7. Leer el texto "La exposicin oral por parte de los alumnos", de Mnica Daz. Con base en los
planteamientos de la autora, las experiencias como alumno y las observaciones que han
realizado durante las visitas a la escuela secundaria, escribir individualmente lo que se solicita
en el siguiente recuadro.

Situaciones de "la exposicin oral

Situaciones de "la exposicin oral
por parte de los alumnos" que
por parte de los alumnos" que no
favorecen
favorecen el desarrollo del lenguaje
el desarrollo del lenguaje oral y
oral y escrito
escrito

zz zz
z

Discutir en grupo los aspectos que facilitan o dificultan que las exposiciones de los alumnos
contribuyan al desarrollo de sus competencias comunicativas. Algunos rubros del anlisis
pueden ser:

La interaccin que se establece entre alumno expositor y el resto del grupo, durante o
despus de la exposicin.
El tipo de intervenciones del profesor antes, durante o al finalizar la exposicin.
Tipo y forma de utilizacin de recursos de apoyo.

8. A partir de las actividades anteriores, escribir individualmente un texto con el ttulo "Las
prcticas escolares con la lengua oral y escrita y su repercusin en el desarrollo de las
competencias comunicativas de los alumnos de la escuela secundaria". Se sugiere incluir
ejemplos de trabajos de alumnos, descripciones de clase y fragmentos de entrevistas.

9. Seleccionar y observar clases de aula que se presentan en los videos de las series "La
enseanza hoy" y "Entre maestros". Tambin se puede aprovechar la grabacin que
realizaron en la escuela secundaria.

A partir de las situaciones que se observen y de la lectura de los textos "Las caractersticas de
una enseanza que favorece la entrega de los alumnos" y "Concepciones y prcticas
pedaggicas sobre la lengua escrita en secundarias urbanas del Estado de Mxico", analizar
en grupo los siguientes aspectos:

Qu concepciones de los maestros, en relacin con la lectura y la escritura,

repercuten en el desarrollo de los adolescentes como lectores "reales" y como
productores de textos?
Qu elementos debera tener un saln de clase para constituirse en un ambiente
estimulante para el desarrollo de la lengua hablada y escrita de los alumnos?
Qu temas, situaciones o propuestas pueden favorecer el inters de los alumnos para
leer, escribir y expresarse oralmente?
Cmo vincular los intereses de los adolescentes con los requerimientos del programa
de estudios, en la planeacin de actividades de lectura y escritura?
Qu actividades pueden estimular la curiosidad y la reflexin, y constituir a la vez
retos intelectuales para los estudiantes?

10. Describir por escrito experiencias vividas en ambientes escolares que favorecieron o
dificultaron la confianza para expresarse ante el grupo. Leer algunos textos al grupo para
comentar la importancia de las actitudes, respeto y estmulo del maestro en el desarrollo de la
expresin oral y escrita.
Posteriormente, leer "Recomendaciones generales" y escribir una carta dirigida a un maestro
de la escuela secundaria en la que se hable de cmo las caractersticas del ambiente de
trabajo pueden contribuir a un clima favorable para la expresin oral y escrita de los alumnos.

11. En equipos, realizar una lectura comentada de los textos "La valoracin dinmica: ayudar a
los aprendices dbiles", "Motivacin: prosperar versus marchitar" y "Motivacin y prctica en el
aula", de John T. Bruer. A partir de los planteamientos del autor y de sus propias opiniones,
analizar las siguientes afirmaciones hipotticas de profesores de educacin secundaria sobre
necesidades comunicativas particulares de los alumnos:

"Andrs, sintate, si no sabes no inventes; adems, aprende a hablar mejor!".

"Cuando observo que un alumno no comprende el contenido de la lectura procuro que
alguno de sus compaeros le ayude".
"Los maestros de secundaria tenemos muchos alumnos y por eso no podemos revisar
los trabajos escritos para darnos cuenta de quines requieren mayor apoyo".
"A travs de las participaciones en clase observo cules son las deficiencias en la
comunicacin oral de mis alumnos; a veces solicito sugerencias al profesor de
espaol".

Presentar al grupo las opiniones respecto a las afirmaciones anteriores. Discutir la importancia,
posibilidades y lmites para atender las necesidades comunicativas de los alumnos.

12. Elaborar individualmente un listado de los libros, revistas o peridicos que han ledo durante
el ltimo mes que no respondan a requerimientos de estudio. Analizar la informacin en grupo
y comentar qu opinan de los hbitos lectores del grupo.

Despus, leer "Dos lecciones" y "El maestro y la lectura", de Felipe Garrido. Discutir en grupo,
entre otros aspectos, sobre:

La importancia de que el maestro sea un lector sistemtico.

Los propsitos y necesidades por los que pueden leer los maestros.
La influencia de un maestro lector en la formacin de sus alumnos.

Finalmente, escribir un texto con el ttulo "Mi situacin como maestro lector", en el que
reflexionen sobre los avances y retos personales que tienen en su formacin como lectores.

13. Como cierre del bloque, elaborar en equipo un "folleto pedaggico" con propuestas que
favorezcan la expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje en la
escuela secundaria. Considerar en el folleto aspectos como los siguientes:

La expresin oral y escrita en el trabajo de cualquier asignatura.

Lectura y escritura con propsitos diversos y "significativos" para los estudiantes.
El planteamiento de retos intelectuales o problemas en las actividades de aprendizaje.
La atencin a las necesidades de expresin oral y escrita y de comprensin lectora que
manifiestan los alumnos.
El impacto del maestro lector en la formacin de sus alumnos.

Intercambiar los trabajos con otros equipos, comentar la informacin y las propuestas
pedaggicas de los folletos; proponer, si se considera necesario, sugerencias para mejorarlos.
Analizar en plenaria los retos para llevar a la prctica los aspectos arriba indicados. De ser
posible, distribuir los folletos a distintos destinatarios y registrar los comentarios que se
generen.
Bloque III. Estrategias para promover el desarrollo de las competencias comunicativas
de los alumnos

Temas
1. La diversificacin de fuentes de informacin. La seleccin de textos para los alumnos.
2. La lectura y la escritura en el aula. El trabajo con el texto.
3. El aprovechamiento de los medios de comunicacin: el peridico, la radio, la televisin,
entre otros.
4. Las investigaciones y tareas escolares. Propsitos, caractersticas y su utilizacin como
medios de aprendizaje.

Bibliografa bsica

Popoca Ochoa, Cenobio (2000), "La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto",
en SEP, La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Tercer semestre. Licenciatura en educacin secundaria,
Mxico, pp. 115-126.

Cassany, Daniel (1993), "De lo que hay que saber para escribir bien...", "Accionar mquinas" y
"El crecimiento de las ideas", en La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 36-41, 48-
52, 53-60 y 61-70.

Carrillo, Carlos A. (1964), "La parte del alma en la lectura" y "Los peridicos en manos de los
nios", en Artculos Pedaggicos, Mxico, IFCM-SEP (Biblioteca pedaggica de
perfeccionamiento profesional, 34), pp. 466-471 y 785-787.

Reyzbal, Mara Victoria (1999), "Los grupos de trabajo como generadores de destrezas
orales", en La comunicacin oral y su didctica, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp.
34-58.

SEP (1996), "Cmo utilizar el video en la escuela", en El video en el aula. Acervo y usos
didcticos de la videoteca escolar. Educacin secundaria, Mxico, pp.13-15.

Jimnez, Fernando (1989), "Tareas, no!" y "Te tomo la palabra", en Un maestro singular. Vida,
pensamiento y obra de Jos de Tapia, Mxico, edicin del autor, pp. 193-194 y 195-196.

Rosas, Renato (1993), "La investigacin como recurso didctico", en Cero en Conducta, ao
VIII, nm. 35, noviembre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 42-52.

Rosas, Renato (1988), "Una experiencia en Ciencias Sociales", en Cero en Conducta, ao III,
nm. 13-14, julio-octubre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 69-72.

Actividades sugeridas

1. Leer el texto "La lectura en la escuela secundaria. El trabajo con el texto", de Cenobio
Popoca. A partir de la informacin del artculo y de las reflexiones que se han realizado en los
bloques anteriores, elaborar en equipo una secuencia de actividades que podra abarcar
varias sesiones para el tratamiento de uno o varios contenidos escolares de la asignatura de
su especialidad.
En las sugerencias, considerar las siguientes recomendaciones:

Propiciar la consulta de diversas fuentes de informacin (lectura de libros, peridicos, o

revistas; visita a algn lugar; consulta con personas; uso de medios de comunicacin).
Fomentar la utilizacin de diferentes tipos de textos como material de lectura y en los
escritos de los alumnos: noticias de divulgacin cientfica, cuentos, poemas, carteles,
historietas, canciones.
Promover el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos:
argumentacin de ideas, expresin oral y escrita, anlisis de informacin, organizacin
de contenidos, entre otras.

Presentar al grupo la propuesta. A continuacin, discutir:

Ser una prctica frecuente el uso de distintas fuentes de informacin en la escuela

secundaria?, por qu?
Qu habilidades comunicativas desarrollan los alumnos al analizar e interpretar
informacin de diferentes fuentes?
En la asignatura de su especialidad es necesaria la utilizacin de diversos tipos de
textos?, cules y por qu?
Qu tipos de fuentes de informacin podran utilizar en las regiones que han visitado
durante las jornadas de observacin y prctica?

2. Preguntar a varios adolescentes qu les gustara saber sobre lo que estn estudiando en
determinada asignatura o sobre cualquier otro tema. Seleccionar en equipo alguna de las
interrogantes de los adolescentes y elaborar un "texto didctico" (a manera de texto
monogrfico) sobre el tema en cuestin.

Para la elaboracin del texto, leer los artculos de Cassany "Accionar mquinas" y "El
crecimiento de las ideas", en los que se brindan sugerencias sobre la redaccin de escritos.
Procurar que en el texto se incluyan subtemas, ideas propias ms que transcripciones,
explicaciones, ejemplos, ilustraciones para apoyar el contenido y definiciones si es necesario.

Compartir el texto monogrfico con los dems compaeros y brindar comentarios para mejorar
el contenido y la presentacin. Realizar las adecuaciones que se consideren pertinentes. Hacer
llegar el texto monogrfico a sus destinatarios y solicitar su opinin.

3. A partir de la experiencia anterior y con el apoyo del texto "De lo que hay que saber para
escribir bien...", de Daniel Cassany, realizar una discusin sobre los propsitos y retos de la
escritura en la escuela. Algunas preguntas para guiar la reflexin son:

Qu conocimientos, habilidades y actitudes se favorecen con prcticas de escritura

como la realizada en la actividad anterior?
Qu propsitos comunicativos caracterizan a este tipo de escrito?
Con base en esta experiencia, qu imagen de escritor(a) tienen sobre s mismos?,
qu sensacin les produjo la actividad de escribir el texto monogrfico para
compartirlo con adolescentes: deber, satisfaccin...?
Qu valor pedaggico tiene difundir los escritos, por ejemplo a travs de una gaceta
escolar o un peridico mural?

4. Seleccionar en equipo un texto escolar de la escuela secundaria y elaborar una propuesta de

actividades para trabajarlo con los alumnos. Se pueden apoyar en las sugerencias de los
artculos "La parte del alma en la lectura", de Carlos A. Carrillo, y "La lectura en la escuela
secundaria. El trabajo con el texto", de Cenobio Popoca. Considerar en la propuesta
caractersticas como las siguientes:

Que las actividades o las preguntas retomen las experiencias o conocimientos de los
alumnos en relacin con el tema.
 Que las preguntas propicien en los alumnos la reflexin, argumentacin de las ideas y
la investigacin.
Que las actividades o preguntas planteen retos diversos a los estudiantes.
Que las actividades propicien que los adolescentes se comuniquen oralmente y/o por
escrito.

5. Leer el texto "Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales", de Mara
Victoria Reyzbal, y realizar la actividad diseada anteriormente con un grupo escolar o con
algunos adolescentes. Registrar qu sucedi al desarrollar la actividad: por ejemplo, si result
interesante y estimulante para los alumnos, si se favoreci la reflexin y argumentacin, si se
presentaron dificultades y cules fueron. Comentar posteriormente en grupo las experiencias
obtenidas.

6. El siguiente conjunto de actividades tiene como propsito analizar y poner en prctica, en el

aula de la escuela normal y si es posible en la escuela secundaria, estrategias de trabajo para
aprovechar los medios de comunicacin en el trabajo docente de cualquier especialidad.

Organizar equipos de modo que cada uno seleccione un recurso entre los que se sugieren a
continuacin:

Peridicos.
Revistas y/o publicaciones juveniles.
Pelculas o programas de televisin o de radio.
Grabaciones en audio y/o en video sobre temas que hayan estudiado en la escuela,
hechos por los propios alumnos.

Para apoyar la preparacin de estas actividades se requiere leer los textos "Los peridicos en
manos de los nios" y "Cmo utilizar el video en la clase?". Tambin se puede retomar el
anlisis sobre los medios de comunicacin, realizado en el bloque uno.

Cada equipo presenta o realiza la actividad con el grupo. Para el anlisis de la secuencia de
actividades, se pueden considerar los siguientes aspectos:

La utilidad que tienen los medios de comunicacin como recurso para que los alumnos
desarrollen capacidades de anlisis, sntesis y juicio crtico a travs de la expresin
oral, la lectura y la escritura.
Los medios masivos de comunicacin como apoyo para el estudio de algunos
contenidos escolares.
La posibilidad de que los alumnos aprendan a difundir informacin utilizando diversos
formatos empleados por los medios de comunicacin (prensa, radio, video, carteles).

7. Leer las siguientes afirmaciones que se reproducen en seguida y, posteriormente, los textos
"Tareas, no!" y "Te tomo la palabra" de Fernando Jimnez.

...algunas prcticas tpicas de la enseanza escolarizada son las lecturas por cuotas tres
captulos de aqu al lunes y me haces el resumen y las seudoinvestigaciones en las que se
considera que cualquier actividad de consulta es investigacin...

Olac Fuentes Molinar

...a veces las investigaciones o trabajos monogrficos (que elaboran los alumnos) contienen
secciones de informacin copiada simplemente de un libro utilizado como fuente de
informacin, lo que refleja una pobre comprensin de la tarea...
 Trevor Cairney

...no hay un nico modelo de proyecto (de investigacin) ni una definicin muy acotada, pero s
podemos decir que es un trabajo educativo con fuerte participacin de los nios y las nias en
su planteamiento, en su diseo y en su seguimiento y propiciador de la indagacin infantil... una
investigacin combina el estudio emprico con la consulta bibliogrfica y puede incluir algunas
propuestas o acciones...

Aurora LaCueva

Comentar en grupo cules deberan ser los propsitos y caractersticas de las "investigaciones"
y de las tareas escolares para constituirse en un medio de aprendizaje en la escuela
secundaria.

Posteriormente, leer las siguientes situaciones referentes a tareas e "investigaciones"

asignadas por distintos profesores.

Situacin 1
El profesor de Historia solicita a los alumnos que como tarea de fin de semana realicen una
"investigacin" sobre La Primera Guerra Mundial. Algunos alumnos copian informacin de
monografas, otros de enciclopedias y unos ms de libros de texto. En la siguiente clase,
mientras los alumnos leen su libro de texto, el maestro "revisa" la tarea de los alumnos.

Situacin 2
La maestra de Formacin Cvica y tica solicita a los estudiantes que escriban sus dudas
respecto a las enfermedades de transmisin sexual. Despus de comentarlas en el grupo,
los alumnos se organizan en equipos para obtener informacin al respecto: unos
entrevistan a jvenes, otros consultan revistas de divulgacin cientfica, unos ms indagan
con mdicos. Despus elaboran entre todos un peridico mural dirigido a la comunidad
escolar.

Situacin 3
El profesor de Geografa dicta a sus alumnos algunas preguntas relacionadas con los
pases de Europa datos de poblacin, acontecimientos, gobernantes, vas de
comunicacin, actividades econmicas para que "investiguen" las respuestas leyendo
diversos peridicos. En la siguiente clase, el maestro solicita a los alumnos que lean al
grupo los resultados de su investigacin.

Analizar en los ejemplos anteriores el alcance y sentido de la "investigacin", el papel del

maestro y de los alumnos en el proceso de enseanza y de aprendizaje y las competencias
comunicativas que se favorecen.

8. Con base en la lectura de los textos "La investigacin como recurso didctico" y "Una
experiencia en ciencias sociales", de Renato Rosas, analizar en equipo los propsitos, criterios
y recomendaciones para emplear la investigacin en la asignatura de su especialidad, con el fin
de favorecer el aprendizaje en los alumnos y el desarrollo de sus competencias
comunicativas. Elaborar "un esquema" que ejemplifique el uso de la investigacin en el
tratamiento de algn contenido escolar.

Analizar y comentar en grupo algunos esquemas para identificar las similitudes y diferencias
entre las propuestas. Reflexionar sobre aspectos como los siguientes:

El sentido de la investigacin (partir de interrogantes de los alumnos, propiciar la

bsqueda de informacin en distintas fuentes, etctera) versus el seguimiento de un
esquema rgido y homogneo.
La importancia de que los alumnos pueden analizar, discutir, comentar o explicar sus
ideas versus la copia de la informacin.

9. Escribir individualmente un texto sobre el sentido, propsitos y algunas orientaciones

didcticas para utilizar la investigacin con un sentido formativo en el proceso de enseanza y
de aprendizaje en la escuela secundaria.

10. Como actividad de cierre del curso completar la siguiente lista de "consejos prcticos" para
contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, durante el estudio
de los contenidos escolares.

Piensa en tus alumnos como adolescentes, recuerda tu experiencia como estudiante y

elige actividades que despierten el gusto por estar en la escuela.
Considera a las tareas como una actividad sencilla que puede interesar a tus alumnos,
no como un trabajo para ocupar su tiempo.
Si les pides que lean un texto, comntalo y analzalo con ellos; les ayudars a expresar
sus opiniones y se interesarn por saber ms.
Si les pides que hagan un resumen, orintalos para que sepan organizar las ideas; no
les pidas que transcriban la informacin.