PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION

DIRECION DE EDUCACION DE JÓVENES, JÓVENES ADULTOS Y ADULTOS MAYORES

Distrito: Magdalena
Modalidad: Presencial.
Docente:

María Cristina Altamirano

Título del Proyecto:

“Los Socráticos”

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 1. FUNDAMENTACIÓN PEDÁGOGICA:
Para lograr los objetivos que vamos a plantear una cursada de cuatro unidades con
los contenidos, que hemos seleccionado. Es importante explicar por qué se
seleccionó estos temas, los cuales fueron seleccionados del programa oficial,
también realizaremos una breve descripción de cómo se abordaran los temas y
como se evaluaran a los estudiantes.
Por un lado se deberá tener en cuenta que es la primera aproximación a la materia, y
que en tal sentido se dedicaran los primeros encuentros a conocer que la materia y
que saben de ella. Presentando la misma como una actividad para pensar,
reflexionar y dialogar y así conmovernos filosóficamente. Tomaremos las
características de la filosofía y no UNA DEFINICION de la misma, para poder así
platearla como una actividad de la vida cotidiana Y así traer a la clase y
conversarlos, tanto como actividad para así luego poder pasar a si a un trabajo de
crítica de los saberes.
Trabajaremos con material (Textos, fichas) realizados por la docente en las mismas
se incluirán textos, imágenes y comentarios. Tenido en cuenta que la carga horaria
es de 50 minutos dos veces por semana se pensó en actividades con fichas, para
que los alumnos las puedan realizar en la clase y en forma grupal Sobre la
realización de las fichas y los medios audiovisuales las clases irán avanzando sobre
el programa.

| OBJETIVOS
Del docente: Desde un comienzo tomar e integrar la problemáticas que los alumnos
en la elaboración de los trabajos en grupo propongan lograr trabajar en forma
integral los contenidos de filosofía generando en los alumnos participación y un
conocimiento reflexivos pudiendo generar un saber reflexivo que es propio de la
filosofía
Realizar un seguimiento de los alumnos con una adaptación de los contenidos
curriculares si fuese necesario, con aquellos que presentan dificultad con la materia
o el seguimiento del curos, Tanto con su contenido, como en su forma de
desarrollo.

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 Desarrollar en cada clase rutinas de trabajo y evaluación y tomar espacios para la
inclusión de discusiones y comentarios sobre los temas
Sobre los alumnos. Teniendo en cuenta los objetivos fijados por Ministerio de
Cultura y Educación, Rama de Educación para Jóvenes, Jóvenes Adultos y Adultos
Mayores en sus programas oficiales se espera lograr un pensamiento crítico
reflexivo y conmover filosóficamente a los alumnos tanto en la dimensión personal
como en la dimensión comunitaria. Promoviendo la autonomía intelectual
axiológica en el desarrollo del pensamiento.

Destinatarios
La provincia de Bs AS a través de la dirección General de Cultura y Educación
tiene la responsabilidad principal e indelegable de proveer, garantizar, y supervisar
una educación integral inclusiva, y permente Garantizando la igualdad de
oportunidades, y la justicia social en el ejercicio de este derecho. La educación
secundaria, representa el espacio fundamental para que los jóvenes, joven adultos y
adultos mayores, busca el reconocimiento de las prácticas con sentido formativo,
que posibilita la construcción de proyectos, acceder a acervo cultural construido por
la humanidad. En este sentido es la educación secundaria un desafío permente para
que todos los jóvenes, jóvenes adultos y adultos concluyan los estudios
secundarios asegurando la herramientas necesarias para dar cabal cumplimento a
los fines de este nivel de enseñanza la formación de ciudadanos, la preparación de
para el mundo del trabajo y la continuidad de los estudios superiores
Una educación inclusiva apela a un visón de jóvenes, jóvenes adultos y adultos
como sujetos de derecho, y como sujetos de acción buscando sujetos cada vez más
autónomos , solidarios capaces de poseer una mirada crítica , y reflexiva de la
cotidianeidad su vida en sociedad

.Jóvenes, jóvenes adultos y adultos mayores que concurran al plan fines de la

localidad de Magdalena en el año 2022.

DIÁGNOSTICO GRUPAL.
El mismo se realizara en los primeros encuentros y se pediré a los docentes
encargados de la trayectoria que se nos brinde un acercamiento sobre el las
trayectorias de los alumnos

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 | CONTENIDOS
Unidad 1 “El que hacer Filosófico
1-1 Enseñar filosofía o filosofar
1-2 Pensar y el resultado del acto de Pensar
1-3 Lógica- realidad lógica formal, lógica didáctica. Relaciones
1-4 Pensamiento y lenguaje. Funciones del lenguaje
Unidad 2 “Ciencia y verdad”
2.1 El conocimiento y su funcionamiento.
2.2 conocer y saber el valor del conocimiento
2.3 La ciencia y la delimitación de su campo
2.4 la investigación como preparación del futuro. Tendencia actual
2.5 Creer y saber, la vedad como problema

Unidad .3. “La realidad”

3.1 Lo cotidiano- la realidad, características

3.2 Cultura y realidad
3.3 cultura y Sociedad.
3.4 Sociedad pos industrial, cultura pos moderna.
3.5 Ideas de pos modernidad en el contexto latino americano.

pág. 4
 Unidad N4 “Ética “

4.1 El mundo del hombre y la conducta del hombre.

4.2 la persona como eticidad
4.3. La autenticidad. La originalidad. La Libertad
4.4 los valores del fines del siglo XX . Conflictos.

Unidad 5 “El hombre ser de búsqueda”

5.1 Las utopías. Urgencia. Presencias y contradicciones

5.2 Proyecto de vida y de trabajo
5.3 Los espacio del futuro América latina del siglo xx riesgos y desafíos

DISEÑO DE CLASES
Con respecto al diseño de las clases ya se explicó que se va a trabajar sobre la base
de las fichas que elaborar el docente con textos y contenidos de diversa índole .
Paro ello se le pedirán a los alumnos que traigan el material trabajo en la clase
anterior se utilizara el diccionario filosófico el cual se les proveerá un enlace del
mismo del mismo como el de Ferater Mora (se deja un enlace en recursos)
También se trabajara con artículos de la enciclopedia Herder también disponible en
forma online Se trabajara en clase la búsqueda de material en internet mostrando
sitios y formas de buscar
La clase se dividirá 3 momentos 1momnetos en un acercamiento al tema (para
saber que conocen sobre el tema) 2 momentos desarrollo del tema, 3 momentos
trabajo de comprensión del tema y profundización del mismo.
Como las clase son dos días el primero se utilizar para el 1 y segundo tiempo
Y el segundo encuentro para el 3 momento

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 | ACTIVIDADES
Lectura y comprensión de texto a través de preguntas Crucigramas. Llenado de
espacio en blanco verdadero falso Exposiciones orales grupales
.

|COORDINACIÓN EN LA PLANIFICACIÓN CON LAS OTRAS

AREAS
La coordinación con las materias prácticas de lenguaje Metodología de la
investigación y Sociología serian fundamentales para el mejor desarrollo de los
saberes de los alumnos Y con la docente de informática la que nos ayudara con el
pació de búsqueda

INTERVENCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN
Utilizaremos el cañón proyector para pasar videos cortos
Los celulares y o las computadoras a las que se pueda acceder para poder
buscar y trabajar con el material bibliográfico

OBSERVACIONES
Debemos tener en cuenta que la singularidad de cada uno de los alumnos de los que
concurren a los espacio de fines. Teniendo en cuenta que muchos son sostén de
familia, que sus actividades de la vida cotidiana no solo son el cumplir con las tareas
escolares, y que para muchos es la única posibilidad de terminar la secundaria. Si
perder de vista eso se propone un aprendizaje dinámico pero siempre partiendo de los
saberes que cada u no de estos posee. ( De ser necesario se les dará mas actividades
para poder nivelarlos

RECURSOS

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 Se utilizara pizarrón y tiza; elementos multimedia serán reservados para la
proyección de material visual También se trabajara con fragmento de textos
de autores extractos de blogs y artículos periodísticos relevantes
Biografía
:https://www.academia.edu/7025573/DICCIONARIO_FILOS
%C3%93FICO_FERRATER_MORA
https://encyclopaedia.herdereditorial.com/wiki/P%C3%A1gina_principal
https://materialesparacursodefilosofia.wordpress.com/

EVALUACIÓN
A los efectos de la evolución del alumno se tendrá en cuenta los siguientes
aspectos. 1. Su trayectoria educativa. 2 Su participación oral (ante preguntas,
planteo de consignas y propuestas, de actividades), 3.compromiso con el trabajo y
disposición (respeto compañerismo ante lo pares y el docente) 4 Realización de las
actividades (se acordara con el grupo la entrega de trabajos) los cuales serán
corregidos y entregados de una clase para la otra y los deberán guardar en su
carpetas para poder realizar evolución Se realizar dos evoluciones escritas, con
sus respectivas recupera torios y una 3 evolución para quienes no alcancen los
contenidos de las evoluciones

Firma y Aclaración

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 María Cristina Altamirano

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION
DIRECION DE EDUCACION DE JÓVENES, JÓVENES
ADULTOS Y ADULTOS MAYORES

Distrito: Magdalena
Modalidad: Presencial.
Docente:
María Cristina Altamirano
Título del Proyecto:
“Aprendiendo a buscar “

Lugar de realización: Fines

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 Sede: Escuela Es Primaria n3
Dirección: San Martin e/ Urquiza y Güemes
Horario: Jueves de 18.50 a 20.50
Año y Tramo: 3 2c
Comisión: Comisión: R01-64-15

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION
DIRECION DE EDUCACION DE JÓVENES, JÓVENES ADULTOS Y
ADULTOS MAYORES

Distrito: Magdalena
Modalidad: Presencial.
Docente:
María Cristina Altamirano
Título del Proyecto:
“ctrl”

Lugar de realización: Fines

Sede: Escuela Esc 12
Dirección: Miguens y presidente Perón

pág. 9
 Horario: Jueves de 1730 a 18.50
Año y Tramo: 2 C
Comisión: Comisión: R01-64-12

Fundamentación pedagógica

El presente proyecto se enfoca en la educación para jóvenes adultos, que si bien no han concluido
sus estudios secundarios, poseen un nivel de conocimiento y destrezas muy variado, en función de
sus experiencias de vida y de trabajo. Estos alumnos, son jóvenes que han trabajado, que trabajan
y/o buscan trabajo, lo que les ha permitido experimentar una variedad de vivencias en su ámbito
laboral y social.

Partiendo del contexto, de su vida y experiencia cotidiana, de los saberes comunitarios y sociales
que poseen, se intenta arbitrar incorporación de herramientas desde lo tecnológico para
promover prácticas inclusivas.

En el presente milenio, las tecnologías de la información y de la comunicación se

constituyen en la columna vertebral de los procesos educativos y del desarrollo humano.
Los educadores no podemos marginarnos de las incesantes innovaciones que de cualquier
manera nos involucra, ya que educamos a seres que se enfrentan a una nueva realidad.

Objetivos:

a- Incorporar la tecnología para que los estudiantes sean independientes con ello
contribuyendo a una mejor comunicación e información.
b- Producir individuos autónomos capaces de adquirir información por su cuenta, de
juzgar la validez de dicha información y hacer a partir de ella generar relaciones lógicas
y coherentes.

pág. 10
 c- Promover la incorporación de nuevas tecnologías de información y de comunicación
en el aprendizaje con el fin de generar para generar un espacio propicio en el interior
de la clase
d- Valorar el recurso tecnológico internet y su potencial impacto en situaciones
específicas del aprendizaje.
e- Tomar conciencia que los objetos son respuestas a problemas y que su uso
modifica la realidad
f- Identificar los objetos más pertinentes a su realidad y problemática
comprendiendo los aspectos operativos y funcionales de los mismos.
g- Tomar conciencia de la importancia y necesidad de la tecnología
h- Formular y resolver problemas
i- Valorar la cultura tecnológica.

Contenidos
Unidad 1 “Procesador de texto”
1.1Procesador de textos: Word. Funcionalidad y concepto de la computadora.
1.2 Hardware y software. Windows. 1.3 Word para Windows: manejo de archivos,
modificaciones en los documentos.1.4 Formato de un documento.1.5 Corrección
ortográfica de un documento 1.6. Impresión de un documento.1.7 Nuevos usos de la
computadora
Unidad 2 “Planilla de Calculo”
2.1Planilla de cálculo: Excel. ¿Qué es una planilla de cálculo? 2.2Los libros. Uso de
Excel. 2.3Guardar un documento. Introducción de datos: números, textos, fechas.
Cálculos: la suma de columnas .2.4 Mejoras en la presentación: seleccionar rangos,
cambio ancho de columnas, ajustar texto de celdas. 2.5 Impresión de una planilla
2.6Presentación visual
Unidad 3 “Internet “
3.1 Internet . Las redes. Los servicios de Internet. 3.2Las páginas de Internet.
3.3Navegación por la web. El navegador.3.4 Utilización de Internet Explorer. 3.5La
barra de herramientas.3.6 Modo de ingreso a Internet.3.7 La red de redes. un sitio.
Portales.3.8 Buscadores. Directorios. El correo electrónico. 3.9Utilización del correo

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 electrónico. 3.10Introducción a Outlook Express.3.11 Redacción y envío de mensajes.
Correo Web. Internética.

Propuesta de diagnóstico.

Charla – debate a fin de indagar los saberes previos e intereses de los alumnos con el fin de ofrecer
contenidos significativos.

Realización de análisis comparativos de casos actuales en relación a las formas de dominio

tecnológico del siglo pasado.

Elaboración conjunta (docente-alumnos) de análisis de los procesos tecnológicos.

Estratégias Didácticas.

Las clases serán expositivas y explicativas con material de soporte, para favorecer su imaginación y
curiosidad dentro de la clase y fuera de la misma. Al considerar la clase como un espacio abierto
para la reflexión de avance tecnológico se tendrá en cuenta que todos están en las mismas
condiciones de opinar, prevaleciendo el respeto y la tolerancia a la diversidad de ideas y
pensamientos incluyendo ordenadores.

Propuesta de actividad para los alumnos.

Investigación individual y grupal para proveer de material apropiado para el debate

Lectura y comprensión de textos

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 Desarrollo de trabajos prácticos individuales y grupales

Exposición en grupo

Realización de distintos trabajos que pongan en ejecución los distintos programas.

La puesta en evidencia de la interrelación entre las soluciones y el medio sociocultural y los

materiales y medios técnico/tecnológicos utilizables.

Realización de análisis de otras alternativas de solución tecnológica.

Propuestas de actividades para el docente.

Realizar un diagnóstico de los conocimientos previos a base de trabajos en grupos e individuales.

Proporcionar en cada clase el glosario correspondiente, orientación en el tipo de información a

utilizar.

Orientar al alumno mediante la utilización de mapas conceptuales, cuadros sinópticos, líneas de

tiempo y otras herramientas que faciliten la comprensión de la materia.

Proponer actividades grupales e individuales con el seguimiento y devolución correspondiente.

Presentar una devolución final a los alumnos de manera grupal e individual de los objetivos
desarrollados.

Propuesta de seguimiento del proceso del estudiante

Trabajos prácticos.

Asistencia.

Trabajo individual y grupal.

Trabajo practico final aprobado.

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 Actividad de evaluación.

Se adoptaron como criterio de evaluación la participación en clase, compromiso con las

actividades, presentación en tiempo y forma de trabajos prácticos, adecuada expresión oral y
escrita, aprobación de trabajos prácticos y evaluación final.

Propuesta de trabajo final.

Deberán realizar un trabajo practico final que esté relacionado con alguno de los temas
desarrollados en clase, los cuales serán propuestos por el docente. Los temas serán seleccionados
de acuerdo al interés que mostraron los alumnos durante la cursada.

Bibliografía y recurso del alumno.

Apuntes dados por el profesor.

Cualquier material que puedan conseguir.

Internet

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 .

Destinatarios
La provincia de Bs AS a través de la dirección General de Cultura y Educación
tiene la responsabilidad principal e indelegable de proveer, garantizar, y supervisar
una educación integral inclusiva, y permente Garantizando la igualdad de
oportunidades, y la justicia social en el ejercicio de este derecho. La educación
secundaria, representa el espacio fundamental para que los jóvenes, joven adultos y
adultos mayores, busca el reconocimiento de las prácticas con sentido formativo,
que posibilita la construcción de proyectos, acceder a acervo cultural construido por
la humanidad. En este sentido es la educación secundaria un desafío permente para
que todos los jóvenes, jóvenes adultos y adultos concluyan los estudios
secundarios asegurando la herramientas necesarias para dar cabal cumplimento a
los fines de este nivel de enseñanza la formación de ciudadanos, la preparación de
para el mundo del trabajo y la continuidad de los estudios superiores
Una educación inclusiva apela a un visón de jóvenes, jóvenes adultos y adultos
como sujetos de derecho, y como sujetos de acción buscando sujetos cada vez más
autónomos , solidarios capaces de poseer una mirada crítica , y reflexiva de la
cotidianeidad su vida en sociedad

.Jóvenes, jóvenes adultos y adultos mayores que concurran al plan fines de la

localidad de Magdalena en el año 2022.

DIÁGNOSTICO GRUPAL.

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 El mismo se realizara en los primeros encuentros y se pediré a los docentes
encargados de la trayectoria que se nos brinde un acercamiento sobre el las
trayectorias de los alumnos

CONTENIDOS
. Bloque 1 Alfabetización informática

1.1 Abarca el conociendo acerca de cómo funcionan las computadoras dispositivos electrónicos
conocer los conceptos básicos de la informática para ser capaces de diferenciar, comprar y
saber elegir actuales en el mercado según el uso que se le va a dar
1.2 Conocer los componente del CPU los periféricos y la tecnología que le permita la
comprensión de estos
1.3 Administra , carpetas archivos escritorio
1.4 Clasificar y distinguir entre software hardware básicos de una computadora
1.5 Identificar unidades de almacenamiento

Bloque 2
“Alfabetización en redes digitales de información.”

2.1-Comprende los conocimientos en conectividad, networking e internetworking, a partir de los

cuales se propone el desarrollo de destrezas en la administración y configuración de las redes
informáticas, Internet y su desarrollo global. Entre los conocimientos básicos se señalan: entender
el alcance, la trascendencia y los posibles usos de las redes y los medios globales de información

2.2- Comprender el rol y los principios de las redes digitales de información y su utilización en la
resolución de problemáticas y actividades diarias; comprender cómo la información en red se
genera, se maneja y se pone a disposición de los usuarios.

2.3 A escala local, nacional e internacional.

Bloque 3

“Alfabetización en manejo de la información”.

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3.1 Generar la capacidad de localizar, analizar, evaluar, sintetizar y usar información procedente
de diversas fuentes.

3.2 Localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información que circula por Internet dentro de la
sociedad de la información; así como también que las habilidades desarrolladas sirvan tanto en su
labor profesional como personal

3.3 Comprender (leer) y componer (escribir) imágenes, así como también de pensar y aprender
con imágenes.

3.4 Crear imágenes en varios medios y formatos con el fin de comunicar visualmente con eficacia.

Bloque 4

“Alfabetización ciudadana”

4.1Pensar y pensarse normas de comportamiento referentes al uso de la tecnología, a través de

las cuales los alumnos adquieran capacidades para comprender los asuntos humanos, culturales y
sociales relacionados con las nuevas tecnologías de la información y la conectividad. Auspicia que
los estudiantes realicen distintas prácticas bajo conductas responsables, legales y éticas,
democratizando el ciberespacio, facilitando la libertad de acceso a Internet y la libertad de
expresión digital en la re

DISEÑO DE CLASES

Si bien se realizó una estructura temporal , suelen solaparse los contenidos ya que todos
tienen relación, no tendría sentido aprender uno independientemente del otro porque en la tarea
cotidiana estos se interrelacionan. Ejemplo: Al crear un trabajo práctico en procesador de textos

pág. 17
se pueden realizar búsquedas (de imágenes o texto) en Internet. A medida que el alumno trabaja
se aconseja guardar el documento remarcando el concepto de volatilidad de la memoria RAM y al
guardarlo el alumno se enfrenta al desafío de encontrar su carpeta de trabajo, o bien un
dispositivo externo; observar el espacio libre en éste y el tamaño del archivo para saber si podrá
almacenarlo allí, etc.

La didáctica de clase estará orientada a brindar al alumno las herramientas necesarias para usar la
computadora en su vida cotidiana, en la resolución de problemas simples (ejemplos: realizar un
simple letrero, crear su Curriculum Vitae, escribir una carta, hacer un presupuesto, crear un
horario, generar un informe para otra materia, buscar y guardar una receta de cocina o conocer el
informe metereológico en Internet , utilizar un pen drive/CD/DVD.; entre tantos otros…). A su vez,
se incorporar conceptos y vocabulario específicos de la informática. Para lograr esto se realizarán
clases teórico/prácticas, es decir, se trata de no hacer una división demasiado marcada entre
teoría y práctica; se enseñaran y aprenderán en conjunto.

Si bien hay trabajos prácticos establecidos, se reelaborarán en función de las necesidades reales
de los alumnos (situación que se vio muy claramente reflejada en el diagnóstico).

Para brindar un marco a los prácticos se utilizarán los apuntes de clase, folletería,

5. Evaluación

La evaluación no debe ser sinónimo de examen en todas las ocasiones, ya que esta puede
realizarse durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto involucra que el docente se
autoevalúa continuamente durante su enseñanza con el fin de mejorar su práctica. También
evalúa al alumno, no solo en sus conocimientos adquiridos sino en sus destrezas, en la
transferibilidad que haya logrado de los contenidos. Tercero y último, debe lograr que cada
alumno pueda evaluarse así mismo, logrando analizar sus propios procesos y estrategias de
aprendizaje. Es decir, si bien la evaluación debe poseer una valoración cuantitativa, una
ponderación, también es deseable que cumpla con los aspectos antes planteados.

pág. 18
Para evaluar a los alumnos se seguirán los siguientes criterios:

 Realización de prácticos en clase

 Razonamiento y no mecanización de sus acciones
 Disposición para el trabajo
 Participación en clase
 Respeto hacia los compañeros y hacia el docente
 Predisposición hacia la adquisición de nuevos conocimientos
 Iniciativa
 Creatividad

Instrumentos de evaluación

 Trabajo grupal en clase

 Observación

En todos los bloques se realizarán evaluaciones continuas teniendo en cuenta los criterios de
evaluación que corresponda.

6. Bibliografía

 Tecnologías de la Información y la Comunicación, Canalejo Ana María, ed. Aula Taller,

2008. (no es obligatoria, la profesora facilitará el material cuando sea necesario)
 Apuntes y prácticos de clase
 Videos explicativos online.

Bibliografía utilizada para la realización de esta propuesta pedagógica

 La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Alicia Camillioni

y otros. Ed. Paidós, Bs. As.
 Ley de educación Nacional Nº 26206
 Ley de Educación Provincial Nº 13688
 Marco General de Política Curricular Niveles y Modalidades del Sistema Educativo
Resolución Nº 3655/07

pág. 19
  Contenidos del Bachillerato de Adultos Pcia. de Bs. As. Res. Nº 1121/02

Firma y Aclaración

María Cristina Altamirano

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION
DIRECION DE EDUCACION DE JÓVENES, JÓVENES
ADULTOS Y ADULTOS MAYORES

Distrito: Magdalena
Modalidad: Presencial.
Docente:
María Cristina Altamirano

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 Título del Proyecto:
“metodologia

Lugar de realización: Fines

Sede: Escuela Es Primaria n3
Dirección: San Martin e/ Urquiza y Güemes
Horario: Jueves de 18.50 a 20.50

FUNDAMENTACIÓN PEDÁGOGICA
La materia Proyecto de investigación en ciencias sociales

La materia Proyectos de Investigación en Ciencias Sociales refiere a la comprensión del mundo

social a partir del aprendizaje de prácticas investigativas con el fin de promover aportes al
mejoramiento del conocimiento y la comprensión de la realidad por parte de los estudiantes. No

pág. 21
se pretende formar investigadores sino activos problematizadores del mundo social, en tanto el
contexto escolar es el soporte que le da significatividad al proceso reflexivo que implica todo
proyecto de investigación. La puesta en marcha de acciones vinculadas con la investigación
implican el desarrollo de una actitud renovada frente al conocimiento, de un espíritu indagador
que permita reconocer y aceptar la provisionalidad de los conocimientos, que ponga en cuestión
permanentemente los saberes construidos para intentar optimizarlos dando lugar a conflictos de
conocimiento sustantivos y relevantes para cada área o campo formativo. Desde esta perspectiva,
se considera que comenzar a realizar practicas investigativas –en el marco de la Escuela
Secundaria– es una de las alternativas centrales a los supuestos construidos desde el sentido
común y desde un sentido común local que dificulta aún más las distancias y las rupturas con los
conocimientos legitimados en la vida cotidiana. En este sentido, existe el riesgo de pensar la
realidad tal como es percibida desde el sentido común, a partir de afirmar que es la vida misma la
que explica y asigna una realidad, que es parte de la naturaleza de ser de las cosas. De esta
manera, se impone una concepción de la realidad donde “las cosas son como son”, expuesta con
tal nivel de certeza que genera sentido por los hechos sociales que son de esa manera, tan
abiertos y transparentes que pueden ser observados a simple vista y se encuentran dispuestos
sobre la superficie para que puedan ser entendidos como tales. Pero es necesario reconocer que,
detrás de esta ilusión de transparencia, el sentido común no percibe desde la espontaneidad, sino
que está engarzado en un mundo cargado de significaciones, de esta manera se lo puede
considerar como una interpretación de la experiencia cotidiana, construida históricamente. La
ruptura con la inercia de lo cotidiano –y el sentido común que allí se instituye– es uno de los
propósitos centrales de esta materia en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria. Avanzar en el
conocimiento de las realidades que atraviesan a los jóvenes y que a su vez estén relacionadas
directa e indirectamente con sus propias prácticas les permitirá comprender la complejidad del
mundo social y cuestionar lo dado. La relación con el conocimiento es entendida aquí como una
construcción sociohistórica más que como una capacidad particular de los sujetos derivada de las
dotes individuales, de su particular inteligencia o de su esforzada voluntad. Los sujetos construyen
sus relaciones con el conocimiento a partir de su inclusión en el mundo. Los modos de relacionarse
con el conocimiento, tanto alumnos como docentes, se han ido forjando al interior de las
instituciones en la interacción con sus exigencias, sus ideales, sus modos de entender qué es
conocimiento y de prescribir los sentidos del conocer. Precisamente, a partir de esta materia, se
intentarán abrir interrogantes que permitan a los estudiantes apropiarse de marcos
metodológicos de indagación de la realidad, de estrategias de investigación y de la posibilidad de
problematizar su entorno cotidiano. Apropiarse de las metodologías de las ciencias sociales, por
parte de los estudiantes, supone una práctica cuyo aprendizaje se adquiere a partir del

pág. 22
acompañamiento de un docente tutor con experiencia en investigación que pueda guiar el trabajo,
transmitir la necesidad de sis- Orientación Ciencias Sociales | Proyectos de Investigación en
Ciencias Sociales | 65 tematicidad, rigurosidad y, a la vez, no neutralizar la imaginación y la
creatividad de quienes están iniciándose en prácticas de investigación. Por eso, esta materia pone
en primer lugar el “hacer”. Es decir, partir de consideraciones teórico metodológicas para arribar a
ejercicios de investigación; lograr una práctica que –sin llegar a ser una investigación en
profundidad– se enfrente con los interrogantes, las dificultades, las sorpresas que deparan las
incursiones que se realizan cuando se pretende conocer una problemática. Se parte de la noción
de investigación que Elena Achilli plantea como el: “proceso de construcción de conocimientos
que se realiza alrededor de alguna problemática de un modo sistemático/ metódico”.1 Esta
modalidad sistemática que busca alcanzar determinada coherencia en la construcción de
conocimientos es lo que, de alguna manera, diferencia a los conocimientos así construidos de
aquellos de uso cotidiano. Por lo tanto, una investigación implica determinada intención de
conocer alguna problemática a partir de poner en juego ciertas reglas que otorguen sistematicidad
al conocimiento construido. O, en otras palabras, se podría decir que el proceso de investigación
supone la construcción de determinado conocimiento desde un enfoque metodológico. 2

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pág. 24