Inclusion Sede D

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAMILO TORRES RESTREPO
Orientación Escolar
Comunicación Interna – Educación Inclusiva
Nombre del estudiante: JUAN CAMILO PRADO DIAZ

Edad: 11 AÑOS
Sede: Policarpa Salavarrieta
Grado: 202 jornada: Tarde año lectivo: 2022
Acudiente: DIANA PAOLA DÍAZ
Celular: 3142560021
Diagnóstico Clínico Epilepsia- perturbación de la actividad y de la
atención – trastorno del desarrollo del habla y
del leguaje.
Proceso terapéutico:
Observaciones: CERTIFICADO DE DISCAPACIDAD (psicosocial-
mental)
CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO /CONDICIÓN/ DISCAPACIDAD.
Trastorno del desarrollo del habla: Es una limitación en la adquisición del

lenguaje que puede afectar diferentes áreas lingüísticas tales como la fonología, el
vocabulario, la sintaxis, la pragmática y la organización discursiva. Estas áreas
pueden verse afectadas tanto en la comprensión, como en la producción verbal.
El TDL tiene lugar cuando el desarrollo del lenguaje no sigue el curso de adquisición
esperable, en ausencia de dificultades en otras áreas cognitivas.
Principales características:
 Desarrollo lingüístico retrasado con respecto a sus pares.
 Ausencia de lenguaje después de los 2 años de edad.
 Dificultades en la comprensión lingüística.
 Producción verbal ininteligible.
Epilepsia: La epilepsia, en ocasiones conocida como trastorno de convulsiones, es un

trastorno cerebral. Se le diagnostica epilepsia a una persona cuando ha tenido dos o más
convulsiones.
 Una convulsión es un cambio breve en la actividad normal del cerebro.

 Las convulsiones son el principal signo de la epilepsia.
RECOMENDACIONES:
 Colocar al niño en la parte más cercana a la pizarra posible, de manera que

haya menos interferencias a la hora de trasmitir la información.
 Estar cerca del alumno a la hora de dirigirnos a él, evitando posibles
distracciones.
 Utilizar el canal de comunicación que más le favorezca. En el caso de un niño
con trastorno del lenguaje la información apoyada siempre en referentes
visuales va a ser más accesible y le va a ayudar a mantenerse dentro del
tema de la clase. Aprender a través de esquemas con imágenes o material
manipulativo, siempre le va a resultar mucho más sencillo, al igual que
aportar pistas visuales que le ayuden a aprender la rutina del día a día, en
especial en los más pequeños.
 Conocer las áreas en las que el niño o la niña es más hábil y utilizarlas como
apoyo para el resto de actividades en las que presente más dificultad.
 Adaptar nuestro lenguaje. Dependerá del desarrollo del niño. Generalmente
es conveniente no darle más de una orden a la vez, para que pueda procesar
todo el mensaje correctamente y hacer preguntas del estilo si o no, para que
sepa exactamente qué es lo que le estamos queriendo trasmitir. Es
importante hacerlo con una entonación y ritmo natural, de manera que no
llame la atención dentro de la clase.
Nombre del estudiante: ALEJANDRO RIOS TORRADO

Edad: 8 AÑOS
Grado: 301 jornada: año Mañana lectivo: 2022
Acudiente: Andrés Torrado
Celular: 3208401493
Diagnóstico Clínico HIPOACUSIA
Síndrome de DIGEORGE
(Deformidades congénitas; cráneo, cara y
mandíbula. Trastorno de la válvula aórtica).
Proceso terapéutico: ACTUALMENTE NO
Observaciones: No han realizado la prueba de Inteligencia,
actualmente vive con abuela materna y un tio,
madre falleció, poco contacto con la figura
paterna.
El síndrome de DiGeorge.
Que también se conoce como «síndrome de deleción del cromosoma 22q11.2», un
término más amplio y preciso, es un trastorno causado por la falta de una pequeña
parte del cromosoma 22. Esta deleción provoca el desarrollo insuficiente de varios
sistemas del cuerpo.
El término «síndrome de deleción del cromosoma 22q11.2» abarca varios términos

que antes se consideraban afecciones separadas, como el síndrome de DiGeorge,
el síndrome velocardiofacial y otros trastornos que tienen la misma causa genética,
aunque sus características pueden variar ligeramente.
Los problemas de salud que frecuentemente se asocian al síndrome de deleción del

cromosoma 22q11.2 comprenden anomalías cardíacas, funcionamiento deficiente
del sistema inmunitario, hendidura del paladar, complicaciones relacionadas con
bajos niveles de calcio en la sangre y retraso en el desarrollo con problemas de
conducta y emocionales.
La cantidad y la gravedad de los síntomas asociados al síndrome de deleción del

cromosoma 22q11.2 varían. Sin embargo, casi todas las personas con este
síndrome necesitan recibir tratamiento de especialistas de diversos campos.
Síntomas
Los signos y síntomas del síndrome de DiGeorge (síndrome de deleción del
cromosoma 22q11.2) pueden variar en cuanto al tipo y la gravedad, según qué
sistemas del cuerpo se vean afectados y cuán graves sean las anomalías. Algunos
signos y síntomas pueden ser evidentes al momento del nacimiento, pero es posible
que otros no sean evidentes hasta más adelante en la lactancia o la infancia
temprana.
Los signos y síntomas pueden comprender alguna combinación de los

siguientes:
Soplo cardíaco y piel azulada debido a la mala circulación de sangre rica en oxígeno
(cianosis) como resultado de un defecto cardíaco
Infecciones frecuentes
Ciertas características del rostro, como mentón poco desarrollado, orejas de
implantación baja, ojos separados o un surco estrecho en el labio superior
Orificio en el paladar (hendidura del paladar) u otros problemas en el paladar
Retraso en el crecimiento
Dificultad para alimentarse, imposibilidad para aumentar de peso o problemas
gastrointestinales
Problemas respiratorios
Poco tono muscular
Retraso en el desarrollo, como retrasos para rodar, enderezarse u otros hitos del
desarrollo de los bebés
Retraso en el desarrollo del habla o voz nasal
Retraso en el aprendizaje o dificultades de aprendizaje
Problemas de conducta
RECOMENDACIONES:
Teniendo en cuenta la hipoacusia, se recomienda:
● Cuidar las condiciones acústicas del aula: utilizar sistemas de frecuencia
modulada, sentar al niño cerca del profesor e intentar controlar los niveles de
ruido en el aula.
● Presentar las actividades al niño con apoyos visuales para facilitarle la
información.
● Establecer una buena comunicación verbal con el niño: hablarle frente a
frente y con apoyo gestual.
● Fomentar su participación en las actividades y juegos con sus iguales para
mejorar sus destrezas sociales e integración dentro de la escuela.
● Comunicación y coordinación continuada del profesor con el equipo
profesional que atiende al alumno y con la familia de este.
Nombre del estudiante: DYLAN ALFONSO VILLANUEVA CORREA

Edad: 9 AÑOS
Acudiente: NORAHIDA CORREA LÓPEZ
Celular: 3243353776
Diagnóstico Clínico Trastorno del desarrollo del lenguaje –trastorno
de las habilidades escolares.
Proceso terapéutico: Asiste a terapias de neurodesarrollo
Observaciones: Actualmente se encuentra en esperan de EEG,
Valoración por neurología y neuropsicología.
Trastorno del lenguaje expresivo: Es una limitación en la adquisición del lenguaje

que puede afectar diferentes áreas lingüísticas tales como la fonología, el
vocabulario, la sintaxis, la pragmática y la organización discursiva. Estas áreas
pueden verse afectadas tanto en la comprensión, como en la producción verbal.
El TDL tiene lugar cuando el desarrollo del lenguaje no sigue el curso de adquisición
esperable, en ausencia de dificultades en otras áreas cognitivas.
Trastorno de las habilidades escolares.

Es una condición que afecta la capacidad de un niño para adquirir y aplicar
habilidades de lectura, escritura y matemáticas. Los niños con trastornos del
aprendizaje no son capaces de dominar las habilidades académicas propias de su
edad, de su capacidad intelectual y de su nivel educativo. Puede que tengan
dificultades para decodificar palabras, entender el significado de lo que leen,
deletrear, expresarse por escrito, hacer cálculos y para dominar el razonamiento
matemático.
El trastorno específico del aprendizaje es una nueva clasificación relativamente
nueva que agrupa trastornos relacionados con la lectura (dislexia) y las
matemáticas (discalculia) bajo un mismo grupo. Cuando un niño es diagnosticado
con trastorno específico del aprendizaje, las áreas particulares de impedimento son
descritas como parte del diagnóstico.
RECOMENDACIONES:

distracciones.
Nombre del estudiante: JESUS ADRIAN BLANCO MEJIA

Edad: 8 AÑOS
Grado: 102 jornada: mañana año lectivo: 2022
Acudiente:
Celular:
Diagnóstico Clínico *Trastorno del lenguaje expresivo.
*Trastorno mixto de las habilidades escolares.
*Perturbación de la actividad y de la atención.
*Sospecha de TDHA
Proceso terapéutico: Fonoaudiología – terapia ocupacional.
Observaciones: Se encuentra en control con neurología
pediátrica. En espera de valoración cognitiva y
por TDHA
Trastorno del lenguaje expresivo:

El Trastorno del Lenguaje Expresivo – TEL (o disfasia expresiva) es una dificultad
que surge desde el principio de la adquisición del lenguaje: el desarrollo
lingüístico se da con retraso y con distorsiones. Se trata de una afectación
específica del desarrollo, no relacionada con déficits a nivel sensorial, motriz,
intelectual o socioemocional.
La sintomatología lingüística de los niños con Trastorno del Lenguaje Expresivo
(TEL) puede manifestarse con una gran variabilidad en los distintos niveles del
lenguaje (problemas fonológicos, a nivel morfosintáctico, etc.) afectando a uno o
más componentes del sistema lingüístico.
Trastorno de las habilidades escolares.

Es una condición que afecta la capacidad de un niño para adquirir y aplicar
habilidades de lectura, escritura y matemáticas. Los niños con trastornos del
aprendizaje no son capaces de dominar las habilidades académicas propias de su

edad, de su capacidad intelectual y de su nivel educativo. Puede que tengan
dificultades para decodificar palabras, entender el significado de lo que leen,
deletrear, expresarse por escrito, hacer cálculos y para dominar el razonamiento
matemático.
El trastorno específico del aprendizaje es una nueva clasificación relativamente
nueva que agrupa trastornos relacionados con la lectura (dislexia) y las
matemáticas (discalculia) bajo un mismo grupo. Cuando un niño es diagnosticado
con trastorno específico del aprendizaje, las áreas particulares de impedimento son
descritas como parte del diagnóstico.
Perturbación de la actividad y de la atención.

El síndrome de perturbación de atención/hiperactividad (SPAH), también llamado
síndrome hiperquinético de la niñez, se caracteriza por signos conductuales que
incluyen brevedad o acortamiento de la atención, facilidad de distracción,
impulsividad e hiperactividad.
RECOMENDACIONES:
distracciones.

Nombre del estudiante: DIEGO ALEJANDRO VEGAS PEROZA

Edad: 8 AÑOS
Grado: 102 jornada: tarde año lectivo: 2022
Acudiente: pendiente
Celular:
Diagnóstico Clínico *Dislexia
*Déficit de atención
Proceso terapéutico: pendiente
Observaciones: Se encuentra en control con neurología
pediátrica. En espera de valoración cognitiva y
por TDHA
Dislexia:
La dislexia es un trastorno del aprendizaje que consiste en la dificultad en la lectura
debido a inconvenientes para identificar los sonidos del habla y aprender a
relacionarlos con las letras y las palabras (decodificación). La dislexia, también
llamada "discapacidad para la lectura", es una consecuencia de diferencias
individuales en las áreas del cerebro que procesan el lenguaje.
La dislexia no se debe a problemas intelectuales, de la audición o de la vista. La
mayoría de los niños con dislexia pueden tener un buen resultado en la escuela con
un programa de tutorías o de educación especializada. El apoyo emocional también
juega un papel importante.
Déficit de atención:
A menudo no logra prestar adecuada atención a los detalles o comete errores por
descuido en las actividades escolares, en el trabajo o en otras actividades. A
menudo tiene problemas para mantener la atención en tareas o actividades
recreativas. A menudo pareciera que no escucha cuando se le habla directamente.
RECOMENDACIONES:
A continuación, vamos a compartir una serie de recursos para mejorar el
aprendizaje en el aula de los niños con dislexia. Lo más probable es que tengáis
más alumnos con dislexia de los que están oficialmente detectados. La mayoría de
estas pautas son beneficiosas para todos los niños, no solo para los alumnos con
dislexia, y pueden aplicarse a toda la clase de manera inclusiva.
Presentación del texto

Uso de tipografías de palo seco y amplias (con condensadas), como Arial,
Helvética o Verdana, de gran tamaño (catorce puntos en adelante) y evitar el uso
de cursivas. Estas prácticas mejoran significativamente la legibilidad textual de los
alumnos con o sin dislexia.
Utilizar negritas o resaltados con las palabras clave del texto. Estas prácticas
facilitan significativamente la comprensión y la memorización del texto a los alumnos
con o sin dislexia.
Incluir otros elementos además de la lectura del libro de texto, como el lenguaje oral,
el uso de esquemas mentales, mapas conceptuales y otros refuerzos visuales.
A continuación, se proponen unas medidas para tratar a los alumnos con

TDAH para un mejor rendimiento académico:
1. Lugar estable y controlado dentro del aula. Siempre delante y cerca del
profesor para no distraerse.
2. Dar información personalizada y concreta. Cambiar el énfasis en el
discurso para mantener la atención o captarla, escribir en la pizarra las
palabras clave para focalizar la atención y modificar el centro de atención.
3. Buscar actividades con movimiento. Darle tareas con movimiento, hacer
recados dentro del colegio, borrar la pizarra. Si el niño es mayor y es capaz
de reconocer el estado de inquietud y necesita salir del aula, se puede
acordar con él que sin pedir permiso pueda abandonar la clase 5 minutos y
dar un paseo.
4. Incentivar la participación en clase. Uso de experiencias prácticas para el
aprendizaje. Exponerles a situaciones en las que vaya a tener un buen
desempeño para fomentar su autoestima.
5. Elaborar guías atractivas para seguir el desarrollo de las tareas. Por
ejemplo, pueden ser hacer un comic, fotogramas con los pasos o escribirlos.
6. Ayuda externa no adulta y cooperación con un compañero más
eficiente.
7. Evaluaciones personalizadas según las características del alumno.
Suelen necesitar más tiempo para acabar las tareas, por lo tanto se les puede
alargar el tiempo o modificar el examen. También puede ayudarles subrayar
la idea principal de los enunciados y espaciar las preguntas.
8. Motivar el rendimiento escolar a través de intereses propios. Por
ejemplo, si tiene que practicar la redacción que elija el tema.
9. Diversidad de recursos. En la medida de lo posible presentar el material
con colores vivos, usando diferentes recursos como libros, ordenador,
pizarra, audios, películas…
10. Comunicación bidireccional y regular, con los padres del alumno para
tener un seguimiento de la evolución, cambios y ajustes en los tiempos de
trabajo.
Nombre del estudiante: LAURA SOFIA DIAZ PALMERA

Edad: 9 AÑOS
Acudiente: MARIA DEL CARMEN
Celular:
Diagnóstico Clínico *Epilepsia focal idiopática.
*Discapacidad cognitiva leve IQ 59
* Dislexia
Proceso terapéutico: TERAPIAS DE NEURODESARROLLO
Observaciones: Dialogar con la madre
Epilepsia: La epilepsia, en ocasiones conocida como trastorno de convulsiones, es un

trastorno cerebral. Se le diagnostica epilepsia a una persona cuando ha tenido dos o más
convulsiones.
 Una convulsión es un cambio breve en la actividad normal del cerebro.

 Las convulsiones son el principal signo de la epilepsia.
Discapacidad cognitiva.
Se habla de discapacidad cognitiva cuando el alumno muestra serias limitaciones
o retraso en sus capacidades intelectuales y en la ejecución de conductas
adaptativas al entorno que le rodea. Estas deficiencias cognitivas, a su vez,
dificultan seriamente el aprendizaje de competencias y, por tanto, el desarrollo
integral del niño.
Las capacidades intelectuales afectadas en la discapacidad cognitiva son aquellas
que intervienen en la adquisición de conocimientos: la atención, percepción,
memoria… Además, el alumno tiene dificultades en tareas de razonamiento y de

solución de problemas, problemas en el desarrollo de habilidades sociales y
comunicativas y es menos autónomo que un niño de su misma edad.
Dislexia:
La dislexia es un trastorno del aprendizaje que consiste en la dificultad en la lectura
debido a inconvenientes para identificar los sonidos del habla y aprender a
relacionarlos con las letras y las palabras (decodificación). La dislexia, también
llamada "discapacidad para la lectura", es una consecuencia de diferencias
individuales en las áreas del cerebro que procesan el lenguaje.
La dislexia no se debe a problemas intelectuales, de la audición o de la vista. La
mayoría de los niños con dislexia pueden tener un buen resultado en la escuela con
un programa de tutorías o de educación especializada. El apoyo emocional también
juega un papel importante.
RECOMENDACIONES:
Actividades para estimular la memoria.
Es importante recordar que los estudiantes con discapacidad cognitiva requieren de

mayor esfuerzo para recordar e interiorizar la información, es decir, que en la
medida que se le posibiliten mayores repeticiones en las diferentes actividades,
aumentan sus posibilidades de fortalecer su memoria
 Pegar imágenes en el tablero, permitiendo que los estudiantes las visualicen
por un tiempo límite, luego retirarlas y pedirles que dibujen lo que recuerden.
 Completación de frases, dibujos, palabras…
 Completar la secuencia
 Juegos de razonamiento: sopas de letras, rompecabezas, concéntrese,
crucigramas.
 Asociación: imagen- imagen, imagen- palabra, sonido- imagen, objeto –

utilidad ..
 Clasificación por categoría semántica (familias de palabras).
 Dar instrucciones simples y cortas

 Segmentar la actividad
 Verificar la comprensión de instrucción, solicitando que repita la información
 Hacer uso de material concreto para modelar los conceptos
 Apoyarse de material visual
 Iniciar siempre la clase destacando las palabras y/o conceptos claves que se
van a trabajar; estos deben permanecer visibles a lo largo de las actividades
 Apoyarse de material visual para las explicaciones de conceptos importantes
 Dar ejemplos y presentar modelos de los resultados esperados
 Repetir los conceptos importantes y sugerir diversas formas de aplicación
 Enseñar a los estudiantes a reconocer y subrayar ideas claves
 Dar explicaciones más concretas y hacer uso de mapas conceptuales o
mentales para facilitar la comprensión
A continuación, vamos a compartir una serie de recursos para mejorar el

aprendizaje en el aula de los niños con dislexia. Lo más probable es que tengáis
más alumnos con dislexia de los que están oficialmente detectados. La mayoría de
estas pautas son beneficiosas para todos los niños, no solo para los alumnos con
dislexia, y pueden aplicarse a toda la clase de manera inclusiva.
Presentación del texto

Uso de tipografías de palo seco y amplias (con condensadas), como Arial,
Helvética o Verdana, de gran tamaño (catorce puntos en adelante) y evitar el uso
de cursivas. Estas prácticas mejoran significativamente la legibilidad textual de los
alumnos con o sin dislexia.
Utilizar negritas o resaltados con las palabras clave del texto. Estas prácticas
facilitan significativamente la comprensión y la memorización del texto a los alumnos
con o sin dislexia.
Incluir otros elementos además de la lectura del libro de texto, como el lenguaje oral,
el uso de esquemas mentales, mapas conceptuales y otros refuerzos visuales.

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Nombre del estudiante: JUAN CAMILO PRADO DIAZ

CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO /CONDICIÓN/ DISCAPACIDAD.

Trastorno del desarrollo del habla: Es una limitación en la adquisición del

 Desarrollo lingüístico retrasado con respecto a sus pares.

 Ausencia de lenguaje después de los 2 años de edad.

 Dificultades en la comprensión lingüística.

 Producción verbal ininteligible.

Epilepsia: La epilepsia, en ocasiones conocida como trastorno de convulsiones, es un

 Una convulsión es un cambio breve en la actividad normal del cerebro.

 Colocar al niño en la parte más cercana a la pizarra posible, de manera que

Nombre del estudiante: ALEJANDRO RIOS TORRADO

CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO /CONDICIÓN/ DISCAPACIDAD.

El término «síndrome de deleción del cromosoma 22q11.2» abarca varios términos

Los problemas de salud que frecuentemente se asocian al síndrome de deleción del

La cantidad y la gravedad de los síntomas asociados al síndrome de deleción del

Los signos y síntomas pueden comprender alguna combinación de los

Nombre del estudiante: DYLAN ALFONSO VILLANUEVA CORREA

CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO /CONDICIÓN/ DISCAPACIDAD.

Trastorno del lenguaje expresivo: Es una limitación en la adquisición del lenguaje

Trastorno de las habilidades escolares.

 Colocar al niño en la parte más cercana a la pizarra posible, de manera que

Nombre del estudiante: JESUS ADRIAN BLANCO MEJIA

CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO /CONDICIÓN/ DISCAPACIDAD.

Trastorno del lenguaje expresivo:

Trastorno de las habilidades escolares.

aprendizaje no son capaces de dominar las habilidades académicas propias de su

Perturbación de la actividad y de la atención.

importante hacerlo con una entonación y ritmo natural, de manera que no

Nombre del estudiante: DIEGO ALEJANDRO VEGAS PEROZA

CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO /CONDICIÓN/ DISCAPACIDAD.

Presentación del texto

A continuación, se proponen unas medidas para tratar a los alumnos con

Nombre del estudiante: LAURA SOFIA DIAZ PALMERA

CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO /CONDICIÓN/ DISCAPACIDAD.

Epilepsia: La epilepsia, en ocasiones conocida como trastorno de convulsiones, es un

 Una convulsión es un cambio breve en la actividad normal del cerebro.

memoria… Además, el alumno tiene dificultades en tareas de razonamiento y de

Actividades para estimular la memoria.

Es importante recordar que los estudiantes con discapacidad cognitiva requieren de

 Asociación: imagen- imagen, imagen- palabra, sonido- imagen, objeto –

 Dar instrucciones simples y cortas

A continuación, vamos a compartir una serie de recursos para mejorar el

Presentación del texto

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