UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Asignatura:

Neuropsicología

Trabajo Final:

Trastorno Específico del Lenguaje: Dislexia

Participante:

Dolores Rodríguez Lantigua

Matrícula:

100057698

Facilitadora:

Dra. Rosario Cáceres Tejada

Modalidad:

Virtual

Santiago De Los Caballeros

República Dominicana
21 de septiembre del 2022
- Realiza una breve descripción del síndrome que se ha diagnosticado
y los síntomas de éste que se presentan en el caso elegido.

La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje que se caracteriza por un

deterioro en la capacidad de reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa
comprensión.

La dislexia no afecta solo a la dificultad en el aprendizaje de la lectura y la escritura,

las personas con este trastorno también pueden tener dificultades en el área de la
velocidad de procesamiento, en las habilidades motrices o en la percepción visual
y/o auditiva. Pueden ver afectada la memoria a corto plazo, la organización la
secuenciación o el lenguaje hablado.

- Etiología de la dislexia

En la actualidad, los estudios de neuro imagen han llevado a creer que la dislexia
tiene una base neurobiológica. Es decir, en los cerebros de los disléxicos se
produce una alteración durante la formación neuronal, en la que ciertos grupos de
neuronas y células gliales no migran adecuadamente durante el desarrollo
embrionario, formándose unos cúmulos, llamados ectopias, que desorganizan las
conexiones del interior de la corteza implicadas en los procesos de lectoescritura.

Esto explica la variada sintomatología de la dislexia, ya que esos cúmulos de

neuronas pueden establecerse en diversas áreas cerebrales, provocando así,
distintas manifestaciones.

También se está estudiando la correlación entre estas alteraciones genéticas y las

dificultades en el procesamiento auditivo de sonidos, así como, las relaciones con el
déficit fonológico y las teorías del déficit sensitivo motor.

En la actualidad, la psicobiología a de esclarecido numerosos datos que permiten

detener una base biológica como probable causa de la dislexia. (Ramus 2001
Temple, 2002) así como postular que los procesos cerebrales que procesan la
estructura sonora del lenguaje estarían especialmente afectados.

Estas hipótesis o propuestas han surgido a raíz de numerosos estudios

psicobiológicos que apoyan la existencia de una base genética, una base
neurológica, una base neurofisiológica y una base cognitiva de la dislexia.
A pesar de estos últimos descubrimientos aún no se tiene certeza de cuál es la
etiología exacta de la dislexia, aunque, podríamos decir que la dislexia tiene un
origen neurobiológico, con una importante carga hereditaria y que predomina la
teoría del déficit fonológico como cuando se principal de las dificultades lectoras en
disléxico. Por lo que, en general, podríamos aclarar que las causas de la dislexia
corresponderían a las disfuncionalidad de alguna región o regiones cerebrales
implicadas en la ejecución de la lectoescritura, teniendo en cuenta que cada sujeto
disléxico tendrá afectados distintos sistemas neuronales, lo que explicaría la
variedad sintomatología de la dislexia y destacaría la importancia de establecer un
diagnóstico diferencial riguroso para poder determinar las estrategias de
intervención más adecuada en cada caso.

- Para hacer una clasificación, se debe hablar de dos tipos de dislexia.

- Adquirida: Aparece a causa de una lesión cerebral concreta.

- Evolutiva: No hay una lesión cerebral concreta que haya producido. Es la más
frecuente en el ámbito escolar.

- Otra posible clasificación según los síntomas predominante:

Fonolótica o indirecta: Se trata del mal funcionamiento de la ruta fonológica. El

niño hace una lectura visual y deduce en vez de leer.

Superficial: El trastorno se encuentra en el funcionamiento visual. Leen utilizando la

ruta fonológica. Los niños que la padecen no tendrán problemas a la hora de leer
palabras regulares, pero sí a la hora de leer palabras irregulares.

Mixta o profunda: Están dañados los procesos de lectura, el fonológico y visual.

Provoca que se cometan errores semánticos

Criterios diagnósticos de acuerdo con el DSM-5

Presentar al menos uno de los siguientes síntomas que ha persistido por lo menos
durante 6 meses a pesar de existir intervenciones dirigidas a tratar esas dificultades.

1- Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (lectura vacilante, errores de

precisión, intenta adivinar las palabras)

2- Dificultades para comprender el significado de lo que lee.

3- Dificultades ortográficas en referencia a la falta de precisión (omitir añadir o

sustituir letras)
4- Dificultades en la expresión escrita (errores gramaticales o de puntuación, mala
organización de ideas)

- Métodos de estudio del cerebro o instrumentos de evaluación que pueden

ser utilizados en el caso de dislexia, describiendo brevemente cada uno.

Dentro de los métodos que se emplean están la resonancia magnética funcional

(fMRI) y otras tecnologías como el electroencefalograma (EEG), para estudiar como
funciona el cerebro cuando desarrolla tareas complicadas como leer. Esas
herramientas se están usando para crear mapas del cerebro más precisos.

Para diagnosticar la dislexia, el profesional realiza una batería de pruebas, estas

pruebas tienen una doble función por un lado descartan que existan otras patologías
preexistentes de salud u otros trastornos que puedan ser la causa de los problemas
con la lectura y la escritura; y por otro lado permiten conocer, con pruebas
específicas sobre dislexia, si la persona evaluada cumple con los criterios para el
diagnóstico de esta dificultad específica de aprendizaje. Hay que distinguir las
pruebas de cribado o detección se aplican a colectivos, como un aula, o a alumnos
con sospecha de dislexia, para conocer el riesgo de desarrollo de determinados
alumnos.

Dytective es una herramienta científica que permite cribados masivos en minutos.

La principal prueba que aplican los profesionales para diagnosticar la dislexia es el

PROLEC-R: Batería de evaluación de los procesos lectores revisada, cuyos
baremos se han creado con una muestra de más 900 niños entre 6 y 12 años.
Caso identificado: Dislexia

Se hizo un consentimiento informado el cual consiste en darle a conocer a los

padres/ tutores del niño, el proceso que se llevará a cabo.

Las técnicas utilizadas: La observación, la entrevista.

Anamnesis el cual consiste en hacer un informe general del niño, para identificar
los aspectos más relevantes.

Anamnesis

I. Datos de identificación del niño

Nombre: José Abel E. De la Rosa

Fecha de Nacimiento: 28 de abril del año 2010
Edad:12
Sexo: Masculino
Dirección: Baoba del Piñal, línea 15
Nombre del padre o tutor: Benita Capellán de Núñez
Escolaridad actual: 7mo Grado(s) repetido (s)
Nombre de la Escuela a la que asiste: Simeón Villar Guzmán

Motivo de consulta:

El niño fue referido por su profesor para ser evaluado, porque presenta dificultad en
la lectura y comprensión de estas, en el aprendizaje, lo cual le impide relacionarse
con sus pares en el área académica.

Historia del caso:

El niño presenta un desarrollo de una discapacidad para el aprendizaje, de manera

específica en la lectura y su comprensión. Sus profesores refieren que en el primer
grado al niño se le dificultaba aprender a diferenciar las letras y regularmente las
confundía, por ejemplo: La p con la q, la b con la d, se fue desarrollando en una
ortografía irregular y torpeza para utilizar las palabras escritas, en un dictado el niño
en lugar de escribir boda escribe poda. Por otro lado, los maestros refieren una
buena interacción en el contexto social con otras personas muy diferente al contexto
académico con un comportamiento acorde a un niño de su edad.

Antecedentes familiares

La madre presentó problemas de lectura y escritura y su abuela de lectura, la cual

aprendieron a sobrellevar bajo estrategias de compensación que le ayudaron a
tener poco esfuerzo en realizar las actividades en su vida cotidiana.

Historia médica

La abuela refiere que el niño ha sido evaluado en varias ocasiones donde se

descarta que pueda tener algún problema de visión y audición.
Historia personal y del desarrollo

La abuela refiere que su hija tuvo 7 embarazos con 2 abortos, este fue su cuarto
embarazo a la edad de 25 años, el embarazo fue deseado por ambos padres,
durante la gestación la madre no tuvo ningún tipo de padecimiento infeccioso, ni
ningún tipo de patología.

Las Características del embarazo fueron normales, no sufrió ningún tipo de caída, ni
requirió hospitalización durante el mismo, tuvo un parto normal, el niño lloró al
nacer, su peso fue de 4kg Talla: 49.0 cm, su actividad muscular fue adecuada y en
respiración normal a un recién nacido, no necesito estar en incubadora.

Desarrollo psicomotor

Su desarrollo motor fue apropiado en cuanto a transiciones de inclinado a tendido,

sostener la cabeza, adoptar y mantener la postura adecuada,

Presento problemas durante su desarrollo en etapa escolar en cuanto escritura a los

5 años.

Desarrollo psicosocial y académico

Tiene una conducta de compañerismo, siempre está atento mostrando interés en

ayudar a sus compañeros, es amigable y tiene facilidad para relacionarse con
personas menores que él.

Logra controlar sus emociones, comprende desde una instrucción simple, pero tiene
una atención dispersa, realiza una tarea en mucho tiempo, ingresó a la escuela en
Kínder y a los 5 años inició el primer año de primaria, en donde los profesores
empezaron a observar y reportar un bajo rendimiento académico, tardó mucho en
aprender las vocales, tiene mucha dificultad para leer, aunque escribe su caligrafía y
ortografía es poco entendible y lee letra por letra, aún confunde las letras como por
ejemplo: P/q, b/d, m/n, g/q, a/e o z/s.

En la actualidad, los resultados académicos son muy bajos, presentando dificultades

en:
- La escritura y lectura. Confunde algunas letras y no memoriza bien
- Lecto-escritura. En el momento de escribir o leer omite letras o palabras, también
confunde las letras, realiza muchos borrones al momento de realizar sus tareas,
porque se confunde. Aunque puede realizar actividades que se requiera el copiado y
lo efectúa de manera correcta. No logrando entender y comprender lo que lee y
escribe.

Actividades de la vida diaria

Es un niño independiente en las actividades diarias, en el cuidado de su cuerpo
como es bañarse, vestirse, comer, moverse de un lugar a otro, hace participación en
el juego con los amigos en su entorno, le gusta jugar pelota, monta bicicleta, a la
hora de dormir, realiza actividades sin dificultad, se acuesta a las 10:00 p.m. y se
levanta a las 8: 00 a.m. ya que debe ir a la escuela, en JEE.

Conclusión
Actualmente, el niño presenta mucha dificultad a nivel académico, ya que el nivel de
exigencia escolar está avanzando y sus profesores y familiares no ven un avance
significativo. El niño fue promovido, a sabiendas, de que no cumplen con los
requisitos de ser promovido, pero tomando en cuenta su edad, decidieron
promoverlo, aunque en el grado siguiente se le dé el apoyo que requiere.

- Propón un plan de intervención con, por lo menos, 5 actividades de

rehabilitación que puedan realizarse con el paciente del caso, tomando en
cuenta la edad y el diagnóstico del paciente. Estas actividades deben incluir:

 Objetivo de la actividad.

 Metodología psicoterapéutica

 Actividades/ intervención y sesiones

 Recursos a utilizar

 Duración

 Tiempo por sesión 

 Evaluación
 PLAN DE INTERVENCIÓN

 Objetivo de la actividad

Elaborar un programa de intervención que cuente con las estrategias necesarias

para dar solución a la dificultad de la dislexia en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la lectoescritura y así darle respuesta a las necesidades que
presenta el niño.

 . Metodología psicoterapéutica

La metodología está formada por una serie de criterios que nos permite organizar
las intervenciones didácticas que queremos llevar a cabo con el niño, considerando
las necesidades educativas que tiene y adaptar los recursos espacio tiempo tareas
que son necesarios para que su proceso de aprendizaje alcance los objetivos y
metas marcadas. El programa de intervención tiene como finalidad el niño aprenda
mediante un aprendizaje significativo, con un enfoque globalizado, considerando en
todo momento el desarrollo cognitivo emocional y social, adaptando las tareas a su
ritmo, así como atender sus necesidades de forma individualizada.

 Actividades/ intervención y sesiones

Las actividades se desarrollarán principalmente de manera práctica y funcional,

con el objetivo de establecer una relación entre el aprendizaje y la vida cotidiana
del niño, mediante metodologías activas y participativas, para qué sea eficaz se
hace necesario trabajar dentro de un ambiente interactivo positivo y a efecto
donde se le ofrezca seguridad y confianza. red de ahí que algunas actividades
se desarrollarán de forma grupal cuando ya esté en la escuela para promover el
aprendizaje cooperativo y socialización del aula.

Entre los métodos a considerar están:

- Aprendizaje basado en el pensamiento

- El refuerzo positivo
 - Asignaciones de tareas sencillas para que el niño vaya adquiriendo
autoconfianza.

- Aportar información complementaria de carácter audiovisual, como vídeos,

gráficos, señales, fichas, listas, dibujos, etc.

- Emplear estrategias multisensoriales (utiliza la vista, el sonido, el movimiento y

el tacto para ayudar al niño a relacionar el lenguaje con las palabras) y
acompañar las explicaciones con señales no verbales (estos, cambios de
entonación, entre otros).

En todo momento se pretende mantener actitud positiva y constructiva debido a

que conseguir el éxito académico para un niño con dislexia requiere de una serie
de adaptaciones en su proceso de aprendizaje para ello es necesario que las
necesidades que presentan sean atendidas por el especialista de manera que
resulte útil la aplicación de las diferentes estrategias de aprendizaje. Por
ejemplo, que tenga claro lo que se espera de él, aceptar que realice preguntas
durante las sesiones, asegurarse de que entiende las explicaciones e
instrucciones que se le dan. Además, contar con un entorno que se encuentra
estructurado, previsible y ordenado, debido a que los alumnos con dislexia
responden mejor cuando cuentan con ciertas premisas, esto es organizar el
tiempo y el espacio los recursos actividades y material.

Actividades para trabajar

Actividad 1:
1- Realizamos ejercicios de cortado, usando el dibujo de las vocales en mayúscula y
minúscula.
Objetivo: Realizar ejercicios de reconocimiento de las formas de las vocales.
Recursos: láminas, libros usados, tijera, cuaderno, etc.
Duración: 45 minutos
Actividades 2 y 3:
Objetivo: Reconocimiento, lectura y escritura de consonantes que presenten
dificultad.
2- Se dicta en voz alta la lectura de una fábula, donde solo se repite 2 veces los
párrafos para que el niño lo copie en su cuaderno.
3- Se dictan palabras con las consonantes que generalmente presenta mayor
dificultad.
d-b
p-q
b-g
u-n
g-p

Recursos: Libros de fábula, diccionario, cuaderno, lápiz, borrador.

Actividad 4: Los crucigramas

Objetivo: Estimular la lectura, la escritura y la concentración

Los crucigramas se tratan de construir palabras mediante una serie de pistas,

siguiendo numeraciones ya establecidas en la ficha.
El niño deberá leer las pistas y guiarse por las coordenadas de la ficha.
Tras pensar en la palabra asertiva, puede escribirla en la casilla del crucigrama.
Cuando las palabras son incorrectas, el crucigrama pierde sentido y las otras
palabras no encajan.
Es bueno que, al finalizar, le ayudes a repasar lo que ha hecho y comprobar las
palabras escritas.

Duración: 20 minutos al día

Actividad 5: Búsqueda de letras

Objetivo: Mejorar el reconocimiento de las letras y su memorización.

La búsqueda de letras es un ejercicio que puede ayudar a los niños con dislexia en
la mejoría del reconocimiento de letras y su memorización, pues ellos suelen
confundirlas o tener dificultad para recordarlas e identificarlas en textos, imágenes,
etc. Lo ideal es que mediante la práctica pueda reconocerlas con mayor eficacia.

Recursos: un texto no muy largo, puede ser un cuento, un poema u otro y crayones.

¿Cómo se realiza? Presenta al niño texto, puedes leerlo con él

Luego, encárgale que identifique una serie de letras, las cuales debe marcar con
crayones. Por ejemplo, la letra D con azul, la letra S con verde, la letra Q con rojo,
así sucesivamente.

Lo ideal es hacerlo varias veces en distintas oportunidades, sobre todo, con las
letras que el niño suele confundir o lo que cuesta identificar.

Duración: Entre 20 y 30 minutos

Actividades para trabajar la conciencia fonológica

- Asociar sonido con letra: el terapeuta o maestro coloca sobre la mesa diferentes
letras y pronuncia una de ellas. El niño debe señalar con qué letra se asocia ese
sonido.

- Pedirle al niño que no diga cuántos sonidos tiene una palabra.

- Encontrar el fonema o sonido oculto que falta, en una palabra, por ejemplo, en pi_
tar”, el sonido /n/.

 Recursos para utilizar

Para que el plan de intervención tenga resultados favorables contribuyendo de

forma eficaz a la mejora del proceso del niño se hace necesario contar con una
serie de recursos materiales y humanos los cuales representamos en este
apartado, se hace de su conocimiento que al niño se le dará seguimiento en la
escuela para poder darle continuidad a las intervenciones ya iniciadas, por eso
se hará contar la ayuda del maestro guía y demás docentes.

Recursos materiales

Plantilla para realizar las actividades, medios audiovisuales y fichas de trabajo,

medios digitales, cuentos, fichas con sílabas, fonemas, grafemas, pasatiempo,
etc. Actividades de palabras inventadas y otros ejercicios prácticos. Ejercicios
específicos sobre dislexia.

Recursos humanos
 El terapeuta, psicopedagogo, maestro guía del niño.

Implicación por parte de todos los docentes, que impartirán clases en el aula
donde se encuentra el niño.

 Duración Dos meses

 Tiempo por sesión

Para poder tener una adecuada planificación temporal de cómo se lleva a cabo
nuestras sesiones de trabajo con el niño, el programa de intervención continúa con
una duración de 2 meses y un total de 8 secciones con una duración de 45 minutos
cada una, en cada una de nuestras sesiones de trabajo se desarrollarán dos
actividades con una duración de 20 a 25 minutos.

 Evaluación

Los criterios de evaluación al igual que los contenidos se deben encontrar

datados al niño, así como los estándares de aprendizaje que son evaluados. El
niño con dislexia siempre será evaluado de los aprendizajes que se encuentran
marcados para cada estándar evaluable no teniendo influencia en la calificación
de las faltas de ortografía o gramaticales cuando no sean los contenidos
necesarios para la consecución del estándar del aprendizaje.

La evaluación se hizo de forma continua con el fin de determinar en la medida

que se han ido consiguiendo los objetivos planteados, con ello se pretende
incluir los ajustes necesarios reconducir el aprendizaje en el momento que se
requiera para ir realizando en cada momento los reajustes necesarios tanto en el
plan como en la metodología a utilizar.

Se desarrolló una evaluación inicial para concretar los conocimientos previos del
niño, durante el proceso de las diferentes técnicas aplicadas, además de tener
una observación directa, de esta manera pretendíamos que la evaluación fuera
lo más objetiva posible. Además, se realizaron apuntes a lo largo del proceso
sobre las dificultades que se detectaron durante la observación, como los
intereses del niño, su motivación y participación en ambos casos. Las
correcciones desarrolladas salieron de forma positiva y constructiva, con el fin de
que el niño estuviera tranquilo y con una actitud positiva .