PROCESOS COGNOSCITIVOS SUPERIORES

Estudiante:

Magda Carolina Aguilar Bohórquez

CC. 1069747756

Grupo: 403041_66

Tutora

Lilian Danielle Bolaño Acosta

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Programa de psicología
Bogotá Noviembre
2020
 INTRODUCCION

El objetivo de este trabajo, es lograr identificar los diferentes tipos de conceptos que

existen frente al aprendizaje y la inteligencia, y a su vez concluir cual de ella se inclina más a

los diferentes trastornos del ser humano desde el nacimiento y en su desarrollo con el paso de

los años, es importante resaltar que el aprendizaje y la inteligencia aunque son cosas

diferentes van ligados entre si pues son indispensables en el desarrollo opimo de una persona

y es en este trabajo donde se dará a conocer que tipos de trastornos pueden llegar afectar el

aprendizaje y la inteligencia y cuáles son las consecuencias que esto conlleva.

 INTELIGENCIA

Como es bien sabido tener una única definición de inteligencia ante diversidad de

teorías o posturas existentes, resulta casi  imposible, pero teniendo en cuenta las diferentes

lecturas realizadas, pude encontrar los siguientes tipos de inteligencia:

 Inteligencias Múltiples. (Gardner, 1983)

 Inteligencia Emocional. (Salovey y Mayer, 1990)

 Inteligencia Triarquica. (Sternberg, 1985)

 Inteligencia Exitosa. (Sternberg, 2003)

 Inteligencia Social. (Kosmitzki y Jhon, 1993) (Albrecht, 2006)

 Inteligencia de Apareamiento.  (Geher y Kaufman 2011) 

 Inteligencia Verbal. (Johnson y Bouchard)

Este me permitió tener una inclinación personal, hacia la teoría de inteligencias

múltiples desarrollada por Howard Gardner, la cual contempla ocho tipos de inteligencias

múltiples (lingüística, musical, corporal-kinestésica, lógica-matemática, espacial,

interpersonal, intrapersonal y naturista), (Gardner, 1983).

Es así que en mi concepto la inteligencia es una habilidad que posee todo individuo la

cual le permite resolver ciertas situaciones, de acurdo diferentes factores como el social,

cultural, etario, educativo entre otros, que permiten una mejor adaptabilidad al individuo.

 
 APRENDIZAJE

El aprendizaje es la capacidad de construir conocimientos, adquirir respuestas y

construir significados (Mayer 1922) (Beltrán 1996), el cual puede ser innato desde el

aprender a caminar, guiado por parte de un docente o autodidacta, en la actualidad las

tecnologías permiten diferentes métodos de aprendizaje, donde cada alumno puede

aprender a un ritmo propio o escoger el tipo de tutor que más fortalezca sus habilidades de

aprendizaje.
 TRASTORNO DE LA INTELIGENCIA: TRASTORNO DEL DESARROLLO

INTELECTUAL

Se conoce como TDI, que hace referencia a una discapacidad que limita los niveles de

inteligencia de una persona. Se considera un problema del neurodesarrollo pues se presenta

antes de los 18 años y no presenta tratamiento. Normalmente se presenta en el 1% de la

población. 

 PRE-NATAL GENÉTICA: SÍNDROME DE DOWN

Es un trastorno genético en el cual una persona tiene 47 cromosomas en lugar de los 46

usuales.

 El síndrome de Down varía en gravedad de un individuo a otro, y provoca incapacidad

intelectual y retrasos en el desarrollo de por vida. Es el trastorno cromosómico genético y

la causa más frecuente de las discapacidades de aprendizaje en los niños. También suele

ocasionar otras anomalías médicas, como trastornos digestivos y cardíacos.

  Una mejor comprensión del síndrome de Down e intervenciones tempranas pueden

incrementar mucho la calidad de vida de los niños y de los adultos que padecen este

trastorno, y los ayudan a tener vidas satisfactorias.

 Síntomas
 Todas las personas con síndrome de Down son diferentes —los problemas intelectuales y

de desarrollo oscilan entre leves, moderados y graves—. Algunas personas son sanas,

mientras que otras tienen problemas de salud importantes, como defectos cardíacos graves.

 Los niños y los adultos con síndrome de Down tienen un aspecto facial definido. Si

bien no todas las personas con síndrome de Down tienen las mismas características,

algunas de las más frecuentes son las siguientes:

 Rostro aplanado

 Cabeza pequeña

 Cuello corto

 Lengua protuberante

 Párpados inclinados hacia arriba (fisuras palpebrales)

 Orejas pequeñas o de forma inusual

 Poco tono muscular

 Manos anchas y cortas con un solo pliegue en la palma

 Dedos de las manos relativamente cortos, y manos y pies pequeños

 Flexibilidad excesiva

 Pequeñas manchas blancas en la parte de color del ojo (iris) denominadas

«manchas de Brushfield»

 Baja estatura
  Los bebés con síndrome de Down pueden ser de estatura promedio, pero, por lo

general, crecen más lentamente y son más bajos que los niños de la misma edad.

 Discapacidades intelectuales

 La mayoría de los niños con síndrome de Down tienen deterioro cognitivo de leve a

moderado. Presentan retrasos en el lenguaje y problemas de memoria a corto y largo plazo.

Causas: 

-          En la mayoría de los casos, el síndrome de Down ocurre cuando hay una copia extra

del cromosoma 21. Esta forma de síndrome de Down se denomina trisomía 21. El

cromosoma extra causa problemas con la forma en la que se desarrollan el cuerpo y el

cerebro. 

-          El síndrome de Down es una de las causas más comunes de anomalías congénitas. 

EJEMPLO:

La hija de una amiga  “Ana” nació con síndrome de Down, sus padres son personas de

bajos recursos y cuando asistían a controles no se logró detectar de la falencia del feto. En

la actualidad Ana tiene 12 años pero por su manera de hablar, sus pensamientos, su tamaño

parece una niña como de 8 años de edad.

 

Físicamente se evidencia en Ana lo siguiente:

 Cuello corto

 Extremidades inferiores y superiores cortas. No puede correr, sólo caminar rápido.

 Tiene el pecho salido, una protuberancia pero es como de la misma estructura ósea.

 Sus ojos son muy grandes y sus párpados caídos y pronunciados.

Adicional su proceso de aprendizaje es más lento con respecto a los demás niños que

asisten a la escuela. Aprende por momentos, debe estar recordando y repasando todo pues

olvida con facilidad los conocimientos que adquiere. Habla un poco pausado y cuando ríe

es como si le faltara el aire.

 Caso Práctico (Trastorno por déficit de atención con hiperactividad)

1. Datos personales

 Nombre: María Alejandra

 Apellidos: Pérez Acosta

 Sexo: Femenino

 Edad: 10 años

 Fecha Nacimiento: 20 de Agosto de 2010

 Lugar de Nacimiento: Bogotá

 Dirección de Residencia: Trasversal 80 # 58-24 sur

 Ciudad: Bogotá

 Localidad: Bogotá

1. Motivo de consulta

Remisión del Director de Curso Camilo Torres

2. Historia de la enfermedad

El director del curso de séptimo grado remite a la señorita María Alejandra Pérez, ya

que manifiesta, que durante el último periodo escolar, presenta un bajo rendimiento
 académico, comparado con el de otros años, su maestra manifiesta que tiene dificultades

para realizar sus trabajos escolares, se distrae fácilmente, no realiza las tareas escolares y

las poca que hace le quedan incompletas ,en varias ocasiones la maestra a preguntado a la

niña si esta tienen algún problema familiar, la cual responde negativamente a esta

pregunta, por lo cual es remitida al área de psicología

3. Desarrollo Psicomotriz
Ha sido normal durante sus diferentes etapas de crecimiento

4. Antecedentes familiares
La niña vive con su madre en la ciudad de Bogotá, su madre manifiesta que durante su

etapa de embarazo ocasionalmente consumía alcohol y que tuvo un nacimiento prematuro,

manifiesta nunca haber fumado y pero dice que su esposo si suele fumar continuamente, aun

en la época de embarazo, manifiesta que la relación con su hija no es la mejor. La madre

también manifiesta llevar seis meses separa de su esposo y padre biológico de la niña, lo cual

cree que le ha afectado en su normal desarrollo, el poca comunicación tiene con ellas y en el

momento no responde económicamente.

5. Escolaridad
En la actualidad la paciente cursa quinto grado de primaria, siempre ha estudiado en la

misma institución educativa, sus notas academias en años anteriores han sido adecuadas, pero

durante el último año han tenido una tendencia a la baja, su relación con sus compañeros es

poca, le gusta dibujar mucho pero lo hace en clases que no corresponden a ello.
6. Comportamiento

A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en

las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades

Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas

A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente lo que se le dice no sigue

instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones en el lugar de trabajo

Evita dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido

A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades

Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes

A menudo es descuidado en las actividades diarias

7. Valoración: Procedimiento para la valoración

Se solicita Un examen médico completo para evaluar la salud general de la niña y descartar

problemas de tipo visual, auditivo, anemias o la falta de componentes vitales para su salud.

Se realiza entrevista a padre y madre

Se aplicó el test D2 con el fin de realizar evaluación de la atención selectiva y de la

concentración.

Se realiza Escala de Magallanes de atención visual

Escala de Detección del TDAH y Dificultades Asociadas

8. Diagnóstico
En los exámenes médicos no se registra algún tipo de afectación a su salud. Sus resultados

son normales.

En la entrevista realizada a padre y madre es evidente el cambio comportamental que ha

tenido durante los últimos 6 meses, ellos pensaban que con el trascurrir de los días iba a

volver a la normalidad, pero cada vez la notan más distraída.

Los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no

concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las ACTIVIDADES sociales y

académicas/laborales:

Le cuesta mantener la atención en tareas o actividades de tipo lúdico.

Parece que no escucha cuando se le habla.

No suele finalizar las tareas o encargos que empieza y no suele seguir las instrucciones que

se le mandan, sin ser por un comportamiento negativo o por una incapacidad para comprender

las instrucciones.

Le resulta complicado organizar tareas y actividades.

Intenta evitar realizar tareas que le suponen un esfuerzo mental sostenido (actividades

escolares o tareas domésticas).

Pierde objetos frecuentemente

Se distrae con cualquier estímulo irrelevante.

Es descuidada en las actividades de la vida diaria

CONCLUSIONES

Se puede concluir que el aprendizaje y la inteligencia están debidamente ligados,

sin uno no existe el otro, permitiendo comunicar la construcción que tenemos de la

realidad, es así su tal importancia que ha sido objeto de estudio por diversidad de

autores.

 
BIBLIOGRAFIA