Pauta trabajo de presentación en T.A.

ANÁLISIS DE CASO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1. Introducción 2. Metodología recolección de información

3. Antecedentes generales caso: Nombre: Belén Edad: 8 años Trastorno: Síndrome de Down. 4. Antecedentes familiares: Vive con ambos padres y tres hermanos de 6, 9 y 20 años de edad. 5. Antecedentes educacionales: Actualmente asiste a escuela especial ³Nuevo Mundo´ para niños con discapacidad mental leve a moderada. 6. Antecedentes del desarrollo: su desarrollo en general fue similar a la de un niño sin síndrome de Down, aunque se observó un leve retraso en la adquisición de algunos hitos como la marcha y primeras palabras. 7. Antecedentes de salud: nació con cardiopatía congénita. Operada de cataratas. 8. Diagnósticos y tratamientos actuales: Sin antecedentes relevantes. 9. Antecedentes teóricos Los niños con Síndrome de Down podrán desarrollar todo su potencial de aprendizaje y seguirán los mismos pasos de desarrollo que el resto de los niños, sólo que lo harán más lentamente. Dependerán fundamentalmente de una familia sólida que les brinde amor y pertenencia y de profesionales de apoyo que crean primero en ellos como "personas" y luego como "personas con Síndrome de Down". Toda vida es un milagro y son los padres los primeros que deben creer firmemente en las posibilidades de ese pequeño recién nacido. Aceptar que nuestro hijo no ha siso lo esperado requiere tiempo,

dándole un hogar que los acepte plenamente como son. Pobre motilidad buco facial. El empuje. ninguna función del cuerpo se encuentra tan sometida a la influencia ambiental. Consiste en un programa sistemático de terapia física.lucha y paciencia. Nadie está en condiciones de afirmar hasta qué nivel cognitivo podrá avanzar y llegar un niño con Síndrome de Down. Deficiente discriminación fonemática. consigue superarse. En muchas ocasiones el programa es individualizado para cumplir con las necesidades específicas de cada niño. la entrega y el entusiasmo de muchos padres ha ido derribando murallas en el avance cognitivo de las personas con Síndrome de Down. Una base genética alterada. Características generales        Retraso de las primeras adquisiciones motrices. Trastornos del habla. Sabemos que hay y habrá limitaciones. pronunciación precipitada. Debe comenzar muy pronto. ejercicio y actividad diseñada para remediar retrasos en el desarrollo que pueden darse en los niños. sobre todo en los aspectos expresivos. Comunicación gestual y mímica limitadas. su ubicación en la familia y luego en la sociedad. El futuro lo debemos ir construyendo cada día. Aunque la herencia juega un papel fundamental. tartamudez. Estimulación temprana La finalidad de la Estimulación Temprana debe ser que el niño genere su propia personalidad. a la educación. El crecimiento y desarrollo del potencial de cada persona depende exclusivamente y desde el inicio de sus padres. Lenguaje El área del lenguaje ha sido descrita generalmente como la que presenta un mayor retraso en los niños con Síndrome de Down. . con una formación constante y enriquecedora. antes de cumplir los 3 años. en comparación con los niveles globales de desarrollo. Balbuceo limitado. nadie puede hoy pronosticarlas con certeza. Deficiente control de la respiración y de los órganos de la fonación. como la función intelectual.

Dificultades en la articulación. en la fluidez y en la inteligibilidad del lenguaje. concordancia... flexiones verbales. Dificultades para expresarse oralmen te. En su lenguaje expresivo. En el desarrollo del lenguaje hay que señalar El pronóstico lingüístico es muy variable de un niño a otro. Mayores dificultades en la constr ucción gramatical. Dificultades para integrar la información.               Alteraciones importantes en adquisición y uso de morfemas gramaticales. Dificultades para dar respuestas verbales. Abundan las construcciones sintácticas simples y frases cortas. El desarrollo del lenguaje transcurre generalmente por las mismas etapas que en los demás niños. manifiesta poco sus demandas concretas aunque tenga la capacidad de mantener un nivel de conversación. Lectura y escritura La lectura y la escritura son necesidades imprescindibles para desarrollar una conducta ordinaria y quienes no pueden realizarlo se encuentran limitados en todas sus actividades. Creatividad lingüística muy limitada. La edad lingüística no suele coincidir con la cronológica ni la mental. Si a todo esto le añadimos las dificultades de las personas con Síndrome . Es importante la intervención de un logopeda lo más pronto posible. Dominio del lenguaje escrito más fácil que el lenguaje hablado. Casi siempre presentan alteraciones no lingüísticas que afectan negativamente. desde el mismo momento de la detección del retraso del niño. reciben una baja consideración social y su autoestima se encuentra muy dismin uida. aunque de manera más lenta y con mayor duración. Ambos inferiores al de un niño "normal". Nivel de comprensión superior y anterior al expresivo. Verborrea. número. Vocabulario reducido. Pobreza semántica. El retraso en la adquisición y desarrollo del lenguaje está en relación con el grado de deficiencia qu e el niño presenta y el nivel de afectación varia en función de las propias características personales. Aspectos pragmáticos del lenguaje condicionados por el ambiente lingüístico que rodee al niño. Evoca palabras por analogía de imagen y no por razonamiento lógico. género.

incrementándose a 10. Sin embargo.115 los colegios que reciben alumnos con necesidades educativas especiales. sino que aumenta y mejora los conocimientos y el razonamiento. Consideran que hay que empezar cuanto antes pues mejora notablemente el lenguaje (expresión-comprensión). que les permita distinguir signos y señales públicas como "salida". Para todos deben programarse objetivos mínimos de " lectura funcional". porque los niños con algún tipo de déficit pueden tener las mismas oportunidades de alcanzar los contenidos educativos que los otros menores. donde el objetivo no es sólo ir preparando al niño para la lectura. Hay programas de iniciación precoz. Los mejores resultados se obtienen en aquellos niños que han participado en programas de estimulación temprana. pero en la actualidad no es de extrañar verlos jugar y compartir enseñanzas y juegos como gimnasia con compañeros que no presentan discapacidad. . De acuerdo a los datos del Ministerio de Educación. La integración es una tendencia mundial que en los últimos años ha tenido un fuerte impulso en el país.de Down para vivir en integración social. Unos autores consideran que no hay que precipitar este conocimiento y tener en cuenta la edad mental y no la cronológica. Consiguen una buena percepción y memoria visual y un buen lenguaje comprensivo. La integración contribuye a una mayor equidad en la educación.396 niños con algún tipo de discapacidad estudiando en 744 establecimientos municipalizados y particulares con currículum normal.705 menores y a 1. en 1999 había 5. Escolaridad Hasta hace un par de años lo más común era que un niño con Síndrome de Down asistiera a un colegio especial. etc. Se han experimentado varios programas para el aprendizaje de la lectura y escritura en niños que inicialmente eran "no verbales". "caballeros". "peligro". en programas de evaluación temprana y demuestran que pueden aprender a leer y entender lo que están leyendo. sobre los 3 -4 años. Otros consideran que las edades lectoras de los niños está por encima de las edades mentales y sus edades lingüísticas por debajo de su edad cronológica. en niños con retrasos severos. en establecimientos de educación regular. el 2001 estas cifras casi se duplicaron. el objetivo de aprender a leer y escribir se convierte en una necesidad imperiosa.

Falta de motivación: su interés por la actividad a veces está ausente o se sostiene por poco tiemp o. Las dificultades que suelen mostrar se sitúan en los siguientes puntos:       Déficit en las funciones sensoriales : las alteraciones visuales y auditivas limitan la entrada de información al cerebro provocando respuestas más pobres. por consiguiente a largo plazo. Descripción área cognitiva: La atención en distintas actividades es está disminuida al igual que la memoria de trabajo. abstracción. así como una mayor tolerancia". transferencia de aprendizajes y generalización. el procesamiento no puede ser correcto la respuesta se altera. "El hecho de que en una misma sala los niños con y sin problemas tengan una relación fluida ayuda a que haya más aceptación de las diferencias. 10. existen problemas a la hora de la conceptualización. los alumnos que cuentan con algún tipo de problemas tienen mayores desafíos y están más estimulados al estar en contacto con niños que tienen mejor es rendimientos en el aspecto cognitivo. Tendencia a la impulsividad : existe una dificultad para inhibir una respuesta incorrecta. Procesamiento de la información: debido a la alteración de información que proviene de los canales sensitivos.Del mismo modo. Se frustran ante la mínima dificultad y se desconectan fácilmente de la tarea propuesta (evitación cognitiva). Comienzan a actuar antes de procesar la información y se les olvida la información que recibieron para una respuesta concreta. Se sabe que los canales motores y visuales son más exactos que los auditivos y los verbales. . lo que lleva a que la información relevante no llegue a la memoria a corto plazo y. Así mismo. La integración es beneficiosa tanto para los menores con algún tipo de discapacidad como para los que comparten con ellos. Déficit de atención: se mantiene durante cortos espacios de tiempo. Son impulsivos al dar la respuesta. Tienen dificultad para discriminar la información relevante. Memoria: la selección de información se altera con facilidad. Desde el punto de vista cognitivo los niños con síndrome de Down presentan una deficiencia mental.

Se demuestra cooperadora en actividades de enseñanza. Descripción área socio-emocional: es una niña muy sociable y afectiva. Necesidades educativas especiales detectadas: . 12.11. con mucha disposición para el desempeño de estas.

Programas de atención temprana: debido a la permeabilidad del cerebro durante los primeros años de vida está demostrado que programas de atenciones tempranas. incluidos los de formación del profesorado y para lograr que las adaptaciones curriculares sean un hecho. Su atención. fonoaudiólogos. una vez estudiado cada caso y sus características particulares. . específicas y bien aplicadas. . fisioterapeutas. terapeutas ocupacionales. pedagogos. Nuestra obligación como sociedad y rol del estado es brindarles tres apoyos fundamentales para lograr su verdadera integración en la comunidad: . son eficaces porque los niños que los han seguido mejoran sus capacidades cognitivas y de adaptación. sensorial o física prof unda. podemos decir que existen niños con necesidades especiales que con una estimulación temprana adecuada. debiera hac erse en Centros altamente especializados procurando el nivel de normalización que en cada situación sea posible.) es fundamental para que los niños con necesidades especiales consigan una atención médica y de rehabilitación especializada de acuerdo con sus necesidades. otros niños requieren de una mayor atención en la etapa preescolar y que esta continúe en la etapa escolar en escuelas especiales.Proporcionar los recursos adecuados: no se han de escatimar esfuerzos para dotar a las escuelas públicas y colegios privados. para posteriormente si es posible se puedan integrar He dejado al margen ³sin el animo de discriminar a un tercer grupo de niños con necesidades especiales y que tienen la connotación de graves discapacidades. . Dependerán fundamentalmente de una familia sólida que les brinde amor y pertenencia y de profesionales de apoyo que crean primero en ellos como "personas" y luego como "personas con Síndrome de Down". les permitirá acceder a programas de integración en los primeros años de escolaridad. etc. Existen personas con Síndrome de Down. una discapacidad psíquica. Sugerencias intervención psico-educativa: Los niños con Síndrome de Down podrán desarrollar todo su potencial de aprendizaje y seguirán los mismos pasos de desarrollo que el resto de los niños. Sin embargo. kinesiólogos. psicólogos.13.Participación de especialistas: la participación integral de profesionales (médicos. de los apoyos y recursos necesarios. sólo que lo harán más lentamente. En consecuencia. cuyas posibilidades de recuperación. adaptación al entorno e integración en la sociedad están muy limitadas y que constituyen una pesada carga para las familias.

cada vez son más los que se preparan y aspiran dar el salto a la universidad. España 2001. por diferentes motivos. lenguaje. social y laboral estará la clave para conseguirlo. 15. el estímulo y los medios necesarios para construir su plenitud. Parece claro que si la educación es importante en personas sin ningún tipo de dificultad añadida. La adolescencia es la etapa más difícil porque es cuando el niño comienza a concienciarse realmente de su discapacidad y de las dificultades que ésta le puede ocasionar en su vida cotidiana. es que a su alrededor encuentren el respaldo. la mayoría realiza cursos de formación profesional adapta da. aunque lo cierto es que.14. En los avances que se logren en la estimula ción temprana. . Es tarea de todos Finalmente. Bibliografía Síndrome de Down: comunicación. habla Lewis A. escolar. Leavitt. A pesar de ello. Conclusiones Uno de los aspectos más importantes en la educación de los niños con necesidades especiales es conseguir que logren una autonomía personal que les permita con el paso del tiempo alcanzar el mayor grado de independencia posible para que consigan una participación cada vez mayor y puedan luchar por lo suyo. lo fundamental reside en que más allá del potencial de cada niño. la rehabilitación. la integración familiar. Todos los expertos coinciden en que su desarrollo personal está vinculado a las oportunidades que la sociedad les quiera brindar. en el caso de los niños con necesidades especiales cobra especial relevancia. Es imprescindible que cada integrante de la sociedad construya una mirada individualizadora y comprometida que permita rescatar al individuo de la masa impersonal que el ideario colectivo desinte resado o desinformado edifica de las personas con discapacidad. para que puedan hacer valer todas sus cualidades.

Pedro Bengoechea Garín.- Dificultades de aprendizaje escolar en niños con necesidades educativas especiales: un enfoque cognitivo. Universidad de obviedo 1999 .

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