4.

9 Trastorno especifico del lenguaje

Es un trastorno de la comunicación que interfiere en el desarrollo de las habilidades del lenguaje en niños que
no tienen pérdida de audición o discapacidad intelectual.

El trastorno específico del lenguaje puede afectar el habla, la capacidad para escuchar, la lectura y la escritura
de los niños.

También se le conoce como trastorno del desarrollo del lenguaje, retraso del lenguaje o disfasia del desarrollo.

 ¿Qué causa el trastorno específico del lenguaje?

Se desconoce la causa del trastorno específico del lenguaje, pero hay descubrimientos recientes que sugieren
que tiene un fuerte vínculo genético.

Es más probable que los niños con trastorno específico del lenguaje tengan padres y hermanos que también
han tenido dificultades y retrasos en el habla, comparados con niños sin este trastorno.

 ¿Cuáles son los síntomas del trastorno específico del lenguaje?

Los niños con trastorno específico del lenguaje se tardan más en empezar a hablar (alcanzan las etapas del
desarrollo del lenguaje hablado más tarde que otros niños de la misma edad).

Los niños en edad preescolar con trastorno específico del lenguaje podrían:
-Tardar más en agrupar palabras en oraciones, en comparación con otros niños
-Dificultad para aprender nuevas palabras y conversar
-Dificultad para seguir instrucciones, porque no entienden bien las palabras que se les dicen
-Errores gramaticales al hablar.

 Los síntomas comunes en los niños mayores y en los adultos con trastorno específico del lenguaje
incluyen lo siguiente
o Uso limitado de oraciones complejas
o Dificultad para encontrar las palabras correctas
o Dificultad para entender un lenguaje figurado
o Problemas de lectura
o Narración y escritura desorganizadas
o Errores gramaticales y ortográficos frecuentes
 ¿Dura toda la vida el trastorno específico del lenguaje?
El trastorno específico del lenguaje es un trastorno del desarrollo, lo que significa que sus síntomas aparecen
por primera vez en la infancia.

Esto no quiere decir que el problema desaparece a medida que los niños crecen. Al contrario, es probable que
el problema, que es evidente en la primera infancia, continúe, pero cambia con el desarrollo del niño
El tratamiento temprano durante los años preescolares puede mejorar las habilidades de muchos niños con
retrasos en el lenguaje, entre ellos aquellos con trastorno específico del lenguaje. Tratamiento.
4.10 Consideraciones teóricas sobre el autismo

El autismo se caracteriza por una serie de limitaciones fundamentales en el desarrollo como la

comunicación, capacidad imaginativa, la interacción social y el comportamiento; estos se pueden
presentar a partir de la edad de los tres años.

La OMS identificó que la persona con trastorno del espectro autista es importante que se les ofrezca
a sus familiares una información clara, precisa y con servicios pertinentes, como especialistas y
diversas prácticas de acuerdo a las necesidades de cada individuo; aunque no hay cura para el
trastorno del espectro autista

Las intervenciones que se realizan a las personas con trastorno del espectro autista permiten un
mejor desenvolvimiento en sus entornos físicos, sociales, actitudinales siendo más accesibles,
inclusivos y compasivos

Teorías
Teoría de la Mente: hace referencia a la capacidad que poseen los seres humanos para atribuir a sí
mismos y a sus iguales diferentes estados mentales, es decir, la habilidad de representar creencias,
intenciones y estados mentales de otros.

Barón-Cohen plantean que la teoría de la mente es la capacidad de los seres humanos para imputar
estados metales a otros y así mismos, con el fin de darle sentido a los comportamientos y poder
anticiparse a ellos (percepción, deseo, estados emocionales y creencia).

La dificultad para comprender la creencia de otros, genera un retraso en el desarrollo cognitivo del
niño que empieza aproximadamente al primer año de vida.

La usencia del lenguaje como medio comunicativo en los autistas, se han explicado desde la teoría
de la mente como falta de motivación generada por falta de comprensión de las emociones,
pensamientos e intenciones

Teoría explicativa de Uta Frith es reconocida psicóloga alemana lidera programas de desarrollo del
instituto de neurociencia cognitiva de la Universidad de Londres.

Su teoría se basa principalmente en la explicación de los síntomas; el entendimiento de 4ª

manifestaciones clínicas de este trastorno que son las siguientes:
o Inteligencia: la evaluación de la inteligencia es compleja, sobre todo en niños con un
trastorno generalizados del desarrollo, sin embargo, los resultados son contundentes, a
pesar de tener un retraso mentales ,un niño puede tener un rendimiento sobresaliente en
un área específica.
o Sensaciones: plantea que la forma de entender las sensaciones y las conductas repetitivas
de los autistas se explican por un a falta de coherencia central, e donde los estímulos son
recibidos, pero se procesan de forma desintegradora.
 o El mundo lo percibe de manera fragmentada, razón por la cual es incapaz de
relacionarse, los estímulos suelen ser novedosos, la falta de integración de
estímulos genera un ambiente confuso para el niño debido a un ambiente confuso
o Lenguaje: entender que la dificultad lingüística está compuesta por diversas capacidades
como la sintaxis, fonología, semántica y la pragmática, el que más se ha estudiado en los
autistas es la pragmática que es la habilidad de comunicarse por medio del empleo del
lenguaje, ecolalia; repetir lo que otras personas dicen
o Soledad autista: Volmark concluyo que los autistas si se interesan por tener relaciones
sociales y sus deficiencias no son generales si no especificas (cuidado personal, actividades
de la vida diaria).
o Teoría de apego: queda claro que el niño
Tiene la capacidad de reconocer las personas; es decir de establecer diferencias entre estas.

4.11 Trastornos generalizados del desarrollo

Los trastornos generalizados del desarrollo o TGD, se refiere a un grupo de trastornos
caracterizados por retrasos en el desarrollo de las aptitudes de socialización y
comunicación.

Los padres pueden observar síntomas ya en la primera infancia y la edad típica para el
comienzo de la enfermedad es antes de los tres años de edad.

Los síntomas pueden incluir problemas para usar y entender el lenguaje; dificultad para
relacionarse con las personas, objetos y sucesos; juegos poco usuales con los juguetes y
otros objetos; dificultad con los cambios de las rutinas o el ambiente familiar; y movimientos
corporales o patrones conductuales repetitivos.

Trastornos
o Autismo
o Asperger: El Asperger es un tipo de autismo, aunque con características diferentes,
es un trastorno que implica dificultades para la relación social
o Desintegrador de la infancia: se caracteriza por una pérdida drástica del
funcionamiento de la conducta y del desarrollo tras al menos dos años de desarrollo
normal, las manifestaciones incluyen pérdida del habla, incontinencia, problemas de
comunicación e interacción social
o Síndrome de Rett: Trastorno genético neurológico y de desarrollo poco frecuente que
afecta la forma en que el cerebro se desarrolla, provoca la pérdida progresiva de las
capacidades motoras y del habla

Tratamiento
No hay cura conocida para los trastornos generalizados del desarrollo. Se usan algunos
medicamentos para tratar problemas conductuales específicos; la terapia en los niños con
trastornos generalizados del desarrollo debe especializarse de acuerdo a la necesidad.
4.12 Discapacidad sensorial.
Se encuentran incluidas las deficiencias visuales (alteración que limita la capacidad de ver parcial o
totalmente).
o Los niños con discapacidad sensorial que implica la vía óptica, (como aquellos que viven con
ceguera o debilidad visual) tienen que descubrir el mundo por medio de otras sensaciones
como son olores, sabores, tacto y sonidos.
o
Deficiencias auditivas (alteración que limita parcial o totalmente la capacidad de procesar la
información a nivel oído medio o interno que afecta la percepción, recepción y discriminación del
sonido del ambiente o del habla) y las relacionadas con la disminución de algunos de los sentidos,

o La audición nos permite oír y comprender lo que se dice y es indispensable para la

comunicación oral.
o La pérdida auditiva es la incapacidad para recibir adecuadamente los estímulos auditivos
del medio ambiente, por lo que presenta disminución para oír, percibe el sonido

Signos de alerta

o El niño responde con irregularidad a los
estímulos auditivos.
o A veces reacciona, otra parece no
hacer caso. No siempre entiende lo que
se le dice.
o Se acerca al hablante en un gesto de oír
mejor. Busca la cara del que le habla
para entender mejor.
o Utiliza un vocabulario limitado, a veces
mal pronunciado y con frases
incorrectas. En clase es inquieto, poco
atento, distraído y con tendencia a
molestar a sus compañeros
Cuando es un bebé • Cuando se nota que el
bebé no enfoca la mirada • No sigue una cara
con los ojos • Hace extraños movimientos de
ojos • Sus ojos no están alineados • Tiene
sensibilidad extrema a la luz • Tiene un párpado
caído • Se frota los ojos frecuentemente • Le
tiemblan los ojos • Las pupilas se ven nubladas,
opacas o una es más grande que la otra
Cuando es un niño • Se tropieza con frecuencia
• Tuerce o desvía un ojo o ambos • Se queja de
visión borrosa • Se frota los ojos
frecuentemente • Se acerca demasiado al
televisor • Guiña un ojo • Se queja de dolor de
cabeza

4.13 Discapacidad Motriz

Comprende a las personas que presentan discapacidades para caminar, manipular objetos y de
coordinación de movimientos para realizar actividades de la vida cotidiana

Origen

Las causas del daño cerebral que interfiere con la motricidad se clasifican de acuerdo con la etapa
en que se presentan:

a) Prenatales o antes del nacimiento. Incluyen malformaciones con las que nacen los bebés (por
convulsiones maternas).
b) Perinatales o durante el nacimiento. Ejemplos: nacimiento prematuro (antes de las 32 semanas
de embarazo), falta de oxígeno (asfixia o hipoxia neonatal), mala posición del bebé, infecciones en
el sistema nervioso central o hemorragia cerebral.

c) Posnatales. Se debe principalmente a golpes en la cabeza, convulsiones, toxinas e infecciones

virales o bacterianas que afectan el sistema nervioso centra

o Clasificaciones
o Discapacidades de las extremidades inferiores, tronco, cuello y cabeza
o Comprende a las personas que tienen limitaciones para moverse o caminar debido a la falta
total o parcial de sus piernas.
o Comprende también a aquellas que aún teniendo sus piernas no tienen movimiento en éstas, o
sus

o Discapacidades de las extremidades superiores

o Comprende a las personas que tienen limitaciones para utilizar sus brazos y manos por la
pérdida total o parcial de ellos, y aquellas personas que aun teniendo sus miembros superiores
(brazos y manos) han perdido el movimiento,
o No pueden realizar actividades propias de la vida cotidiana tales como agarrar objetos, abrir y
cerrar puertas y ventanas, empujar, tirar o jalar con sus brazos y manos etcétera

4.14 Modelo de educación bilingüe para alumnos sordos

La educación de las personas sordas es un derecho constitucional, el cual supone que como
cualquier ciudadano, puedan participar de un proceso continuo de formación individual y colectiva.

La educación bilingüe bicultural para sordos, EBBS, , posibilita el cumplimiento de este derecho al
ser una propuesta educativa que responde coherentemente a la situación, condiciones y
características históricas, sociolingüísticas y escolares de la comunidad sorda del país

Perspectiva Socio antropológica:

o Son considerados como personas con plenas capacidades para desarrollarse integralmente
o Se reconoce y respeta que adquieren y usan la lengua de señas como primera lengua

La EBBS es todo un sistema educativo complejo que se ocupa de generar respuestas educativas
frente a las necesidades y potencialidades de las personas sordas a través de propuestas
pedagógicas diferenciadas, de acuerdo con los colectivos de sordos que existan en un determinado
contexto.

Propuestas educativas:

o Formar integralmente a los educandos y garantizar el acceso, permanencia y promoción en

el sistema educativo formal
o Asumir pedagógicamente la situación de bilingüismo que viven los educandos sordos
o Promover la formación bicultural e intercultural que implica el ser sordo: experiencias
pedagógicas que promueven la reflexión, conocimiento y apropiación de las culturas
 o Garantizar la integración social de sus educandos: fortalecimiento de las dimensiones
humanas y desempeño exitoso de sus estudiantes en diferentes campos de conocimiento

Bibliografía

https://www.asperger.es/que_es_asperger.html

https://www.nidcd.nih.gov/sites/default/files/Content%20Images/SpecificLanguageImprmntSP
-508.pdf
https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/17655/4/2020_t%C3%A9cnicas_interven
ci%C3%B3n_trastorno.pdf
https://psiquiatria.com/tratado/cap_35.pdf
https://www.imss.gob.mx/sites/all/statics/pdf/guarderias/discapacidad-sensorial.pdf

Bibliografía
Aragón, S. A. (2006). EDUCACIÓN BILINGÜE PARA SORDOS. Revolucion Educativa.

Ardila, A. M. (Diciembre 2008). Teorias Explicaticas del Autismo.Una revisión Teorica .

(2010). Discapacidad motriz. Mexico: IED.