SESIÓN DE APRENDIZAJE

LA PIRÁMIDE
ALIMENTICIA

I.E. N°065 ”JOSE OLAYA BALANDRA”

DOCENTE: PAMELA GARCIA RODRIGUEZ
GRADO Y SECCIÓN: 1 “D” FECHA: 25 DE OCTUBRE DEL 2023
 DATOS INFORMATIVOS:

 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Criterio de Instrumento

Área Desempeños
Capacidades evaluación de evaluación
Ciencia y Explica el mundo 1º GRADO - Reconoce la Lista de
tecnología físico basándose - Justifica por qué el agua, el aire jerarquía cotejo
en conocimientos y el suelo son importantes para que hay
sobre los seres los seres vivos entre
vivos, materia y - Describe las características y alimentos.
energía, necesidades de los seres vivos. - Identifica
biodiversidad, que
tierra y universo alimentos se
deben
Comprende y usa
consumir en
conocimientos
mayor y
sobre los seres
menor
vivos, materia y
cantidad.
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
Evidencia Responde las actividades propuestas en la ficha de aplicación.
Propósito Hoy vamos a conocer el valor nutritivo de los alimentos a través de la pirámide alimenticia.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda

Enfoque de orientación al
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
bien común
de afrontarlas.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
Enfoque de búsqueda de la
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
excelencia
circunstancias.

Meta de
aprendizaje:
1º: Describe la importancia de los alimentos para su salud y desarrollo.
Protección a la
vida

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
  Cuadro
Elaborar la sesión
 Lápiz
Fichas de registro
 Infografía
Lectura
 Imágenes

MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado:

- Saluda a los estudiantes y a través de preguntas

recuerda la clase del día anterior.
- Se ponen de pie para realizar los 5 min de pausa
activa propiciando la relajación.
- Se pide a los alumnos que formen un círculo
para realizar la dinámica de frutas y verduras
para lo cual se cuenta con una pequeña pelota.
La docente pide al primer integrante del círculo
que diga en voz alta el nombre de una fruta y al
que sigue el nombre de una verdura (no se
puede repetir) y así sucesivamente hasta
terminar con
todos. Luego, la docente lanza la pelota a cualquiera de los estudiantes y al
primero que la reciba deberá decir su nombre completo, seguido de la frase
“me gusta la…” (nombre de la fruta o verdura que según haya elegido el
estudiante), esta lanza la pelota a cualquier otro estudiante que deberá hacer
lo mismo y así sucesivamente.
Después de la primera ronde, se cambia la frase por “soy una…” (nombre de la
fruta o verdura que según haya elegido el estudiante). Pierde quien no agarre la
pelota o el que no pueda decir a tiempo su nombre y la frase indicada. Los
perdedores realizan una acción reparadora, contando un chiste en el centro del
círculo.
- Luego realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué actividad realizamos?
 ¿Qué teníamos que usar en el juego?
 ¿Qué debíamos mencionar?
 ¿Cómo son las frutas y verduras?
 ¿Cada cuanto crees que deberíamos comer frutas y verduras?
 ¿Qué alimentos crees que deberíamos consumir menos?

- Se comunica el propósito de la sesión del día: Hoy vamos a conocer el valor

nutritivo de los alimentos a través de la pirámide alimenticia.

- Después de ello les recordará las normas de convivencia para poder trabajar en
orden.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema

- Presenta a los estudiantes la siguiente situación (ANEXO I)

Humberto es un niño con sobrepeso y sufre de constantes dolores estomacales.

Raúl decidió tomar atención a lo que trae Humberto de lonchera. Se lo mostró a la
maestra, y le respondió: “No sigue los alimentos que nos recomienda la pirámide
alimenticia”. Raúl se pregunta qué es y cómo debería ser una adecuada alimentación.

- Pregúntales:
 ¿Cómo es Humberto?
 ¿Quién se preocupó por Humberto?
 ¿Qué descubrió Raúl de la lonchera de Humberto?
 ¿Qué dijo la maestra?
 ¿Cómo debería ser una correcta alimentación?
- Pregunta retadora: ¿Qué es la pirámide alimenticia?, ¿Qué información nos
brinda sobre la alimentación?

Planteamiento de hipótesis

- Empieza el planteamiento de hipótesis recordando cuáles son los alimentos

saludables y no saludables.
- En grupos, solicita a la clase que respondan las preguntas planteadas, estas las
pueden hacer a través de dibujos y presentando un escrito.
- Comenta que sus hipótesis deben elaborarlas
en base a lo que conocen, creen o han
experimentado. Por ejemplo: recordando
alguna información que hallan escuchado
sobre los alimentos.
- Se presenta una pirámide (ANEXO II), los
alumnos deberán escribir en cada casillero
los alimentos que consideren, infiriendo en
que ubicación debe estar cada uno y por qué
tienen ese lugar.

Elaboración del plan de acción

- Coméntales que, al haber diversas respuestas a la pregunta ¿Qué es la
pirámide alimenticia?, ¿Qué información nos brinda sobre la alimentación?,
es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada.
- Para ello, pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para saber si
nuestras respuestas dadas a la pregunta problema son verdaderas? Por
ejemplo:
 Buscar más información en láminas, libros o revistas
 Buscar información en internet
 Preguntar a un experto
 Buscar un video que toque este tema
- Explica que en esta oportunidad van a comprobar sus hipótesis: leyendo unas
fichas informativas (ANEXO III), la cual se trabajará en grupos.
- Se pide a los alumnos que en grupos identifiquen la información necesaria para
responder las preguntas retadoras:
- Para sintetizar la información, se presenta el cuadro para responder las
preguntas plateadas.

¿Qué información nos ¿Qué alimentos crees que

¿Qué es la pirámide deberíamos consumir en
brinda sobre la
alimenticia? menor o mayor cantidad?
alimentación?

- Al término de la exploración se pregunta:

 ¿Qué nueva información encontraste?
 ¿Qué nos dice de la pirámide alimenticia?
 ¿Cuántos niveles tiene la pirámide alimenticia?
 ¿Qué hay en cada nivel de la pirámide alimenticia?

Recojo de datos y análisis de resultados

- Pídeles que comparen su resultado con su hipótesis.

- Indícales que verificarán si sus respuestas iniciales (hipótesis) eran
verdaderas.

Estructuración del saber construido

- Después de comparar pídeles que escriban sus conclusiones en su cuaderno,

estas serán respuestas a las preguntas iniciales y basadas en comprobaciones
(ANEXO IV).

Evaluación y comunicación

- Finalmente pídeles que comente que actividades realizaron en orden y que

compartan lo aprendido con su familia.
Cierre Tiempo aproximado:

- Responden a preguntas de metacognición

--------------------------------------------------
-----------------------------------------------
 ¿Qué aprendiste sobre la pirámide alimenticia?
 ¿Qué hiciste Prof. JOSE
para LUCIANO
aprender AMAYA sobre laAYALA
pirámide alimenticia? PAMELA GARCIA
RODRIGUEZ
¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere? SUB DIRECTOR PROFESORA ”1
D” ¿Cómo podemos mejorar nuestra alimentación?

-------------------------------------------------- -----------------------------------------------

Prof. JOSE LUCIANO AMAYA AYALA PAMELA GARCIA RODRIGUEZ

SUB DIRECTOR PROFESORA ”1 D”

 ANEXO I

Situación

LUNES MARTES
- Gaseosa - Refresco de
- Galleta de maracuyá
vainilla - Hamburguesa

MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

- Gaseosa - Gaseosa - Chicha
- Manzana - Torta de morada
- Plátano vainilla - Pollo
broaster

Humberto es un niño con sobrepeso y sufre de

constantes dolores estomacales.
Raúl decidió tomar atención a lo que trae Humberto
de lonchera. Se lo mostró a la maestra, y le
respondió: “No sigue los alimentos que nos
recomienda la pirámide alimenticia”. Raúl se
pregunta qué es y cómo debería ser una adecuada
alimentación.
ANEXO II

Pirámide
ANEXO III

Información
 ANEXO IV
2º NIVEL:
Esquema
__________________________
____________________

3º NIVEL:
4º NIVEL: _________________________
____________
_______________

PIRÁMIDE ALIMENTICIA

Pegar aquí
 LISTA DE COTEJO

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo
NOMBRE CRITERIOS A EVALUAR
N°
Reconoce la jerarquía Identifica que
que hay entre alimentos se deben
alimentos. consumir en mayor y
menor cantidad.

LOGRADO

PROCESO

LOGRADO

PROCESO
INICIO

INICIO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

DOCENTE

GRADO ÁREA CIENCIA Y

TECNOLOGÍA
FECHA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :065 “JOSE OLAYA BALANDRA”
 Docente responsable :PAMELA GARCIA RODRIGUEZ
 Grado y sección :1 “D”
 Fecha de aplicación :25 DE OCTUBRE DEL 2023
 Duración :90 MINUTOS

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Reconocemos la consonante “w”

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMUNICACIÓN

Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Lee diversos tipos de Identifica información Lee textos para identificar
textos escritos en su explícita que es claramente la consonante “w” y así
distinguible de otra porque la seguir avanzando en su
lengua materna.
relaciona con palabras lectoescritura
 Obtiene información del conocidas o porque conoce el Criterios de evaluación
texto escrito. contenido del texto.
 El título y las imágenes
 Infiere e interpreta
ayudo a comprender de
información del texto
qué se trataba el texto.
escrito.
 Explica con sus
 Reflexiona y evalúa la
palabras lo que
forma, el contenido y
comprende del texto.
contexto del texto escrito.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o atención a la diversidad

Valores Actitudes y/o acciones observables
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
Respeto por las diferencias méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Preparar el propósito de aprendizaje de la  Diversos materiales didácticos
actividad.  Aparatos electrónicos
 Tener a la mano los materiales  Portafolio
 Fotocopiar los anexos, …  Accesorios

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Presento en un papelote la siguiente familia silábica:

 Pido a que escriban algunas palabras con cada sílaba, luego se recoge los
saberes previos sobre lo escrito: ¿qué palabras escribieron?, ¿habrá más
palabras con la consonante “w” ?, …

 Comunico el propósito de la sesión: hoy identificaremos la consonante “w” en

textos narrativos
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
Antes de la lectura
 Pido observar la imagen presentada, luego pregunto: ¿Qué
es?, ¿qué está haciendo?, ¿habrá un cocodrilo jugando al
wáter-polo?, ¿cuál será el texto de la imagen?, ¿será una
canción, una adivinanza, un cuento?, … …
 Anoto las respuestas de los niños en la pizarra para luego ser
contrastado después de la lectura.

Durante la lectura
 Distribuyo el texto que se encuentra en el anexo en hojas impresas
 Acompaño en la lectura del texto
 Luego invito a leer a los niños que ya saben
 Colorean las imágenes del texto
 Guío a los estudiantes a identificar el fonema que contiene las palabras
desconocidas con la grafía “w”

Después de la lectura
 Invito a algunos niños voluntarios a que parafraseen el cuento
“Wilson y el whisky”.
 Luego pregunto: ¿cuántas veces se repiten las palabras con
“w” ?, subrayan con lápiz de color rojo.
 A continuación, pido observar las grafías mayúscula y
minúscula de la w y mencionan el nombre de esa letra: uve
doble.
  Reproducen el sonido de la w, leen la oración y las palabras que acompañan
dando a conocer a qué se refiere cada palabra: wantán, Willy, Wilson, …
 Invito a mencionar otras palabras que comienzan con x.

 Recortan de un periódico palabras con la consonante “w” y las pegan en sus

cuadernos.
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, pido desarrollar una Ficha de
afianzamiento que se encuentra en el anexo.

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Wilson y el whisky

Wilson era un
cocodrilo que le
gustaba jugar al wáter-polo con sus
amigos cocodrilos. Después del
partido, un día, se fueron a beber
whisky y a comer kiwis y se
marearon. Se hicieron muy viejos,
entonces tuvieron que comprarse más
kiwis para ponerse fuertes.
Iban escuchando música con los
walkmans y se cayeron al suelo. Se
durmieron y soñaron que jugaban al
wáter-polo subidos en tablas de
windsurf. Se despertaron porque la
 música del walkman les despertó y
siguieron jugando al wáter-polo.

Rodea las palabras que llevan la letra W en esta carta.

1. Lee, uno y escribe la idea que muestra la imagen.

2. Ordena las palabras y escribe oraciones:

3. Busca en la sopa de letras seis nombres de personas que tengan w. luego,
escribe.

4. Observa las imágenes y completa el crucigrama.

1. Cuenta las perlas que están agrupadas y las que están sueltas. Luego,
completa.

2. Completa con bolitas los siguientes ábacos según cada número.

3. ¿Qué número se muestra en cada grupo de bloques base diez?

4. Pinta la flor de acuerdo con los resultados.

5. Escribe los números en el Tablero de Valor posicional:

6. Relaciona:
7. Observa el cuadro y fíjate que faltan muchos números. Tu tarea es escribir
los números que faltan: