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ÁREA Inst. Educativa Secundaria.

CIENCIA Y
AD01
TECNOLOGIA
Secundaria EBR “……………………………………
…”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:
“UN MUNDO DE SERES VIVOS”
ACTIVIDAD 1: Conocemos las características y composición química de los seres vivos.
I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL
I.E
NIVEL Secundario SEMANA 01
CICLO VII DURACION 4 Hrs pedagógicas
AREA CyT FECHA:
GRADO/SECC 1º DOCENTE:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

PROPÓSITO •Explicar las características y composición química de los seres vivos.
EVIDENCIA Organizador visual sobre la composición química de los seres vivos.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
COMPETENCIAS universo/
•Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDADES •Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
•Explica, a partir de conocimientos científicos, las características, la composición química de los seres vivos y en
DESEMPEÑOS qué consiste cada una de las funciones vitales de los seres vivos y sabe identificarlas en situaciones cotidianas.
• Expresa su opinión frente al consumo de vitaminas y minerales a través de una alimentación adecuada.
CRITERIOS DE •Explica, a partir de conocimientos científicos, las características, la composición química de los seres vivos.
EVALUACIÓN/ •Comprende cada una de las funciones vitales de los seres vivos.
LISTA DE COTEJO • Comunica su opinión en un organizador visual las características y funciones vitales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje.
AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Enfoque de Conciencia de derechos Los estudiantes deliberan sobre el derecho al agua y las diferentes
derechos aproximaciones que las personas proponen para realizarlo.
Orientación al bien Equidad y justicia Los estudiantes reconocen que existen desigualdades de origen que impiden e
común goce de los derechos de las personas y la construcción de una sociedad
plenamente justa y democrática.
Ambiental Justicia y Solidaridad Los estudiantes proponen acciones individuales y colectivas para el cuidado y
gestión sostenible del agua

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III. SECUENCIA DIDACTICA: …”

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes
previos con los que cuentan los y las estudiantes
 El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 El docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar 15”
turnos para participar, entre otros
 Levantamos la mano para participar.
 Respetamos las opiniones de los demás.
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable,
leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
 El docente para poder rescatar los saberes previos realiza lo siguiente:
-les indica leer el texto EL OSO SILVESTRE DEL PERÚ:
INICIO

Luego se les hace las preguntas:

 ¿Qué características del oso podemos apreciar que lo definan como ser vivo?
 ¿Cuáles son las funciones vitales que poseen los seres vivos?
 ¿Por qué lo seres vivos pueden estar en peligro de extinción?
 Se les comunica el nombre de la actividad. conocemos las características y composición química de los seres
vivos.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad: •Explicar las características y composición química de
los seres vivos.
 Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
Expresa su opinión frente al consumo de vitaminas y minerales a través de una alimentación adecuada.
•Explica, a partir de conocimientos científicos, las características, la composición química de los seres vivos.
•Comprende cada una de las funciones vitales de los seres vivos.
• Comunica su opinión en un organizador visual las características y funciones vitales.

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 El docente inicia la sesión analizando la situación …
de la”actividad, lo que van aprender en esta sesión.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
 Solicitar a los estudiantes que planteen ideas sobre las principales sobre las características de los seres vivos.
 comentar sobre las funciones exclusivas de los seres vivos (nutrición, la relación y la reproducción.) y solicitar a los
estudiantes que escriban en su cuaderno en qué consiste cada una y dibujen un ejemplo para cada caso.
Planteamiento del problema:
1 ¿Cuáles son las características de los seres vivos?
2 ¿De qué están hechos los seres vivos que les haga diferentes a la materia inanimada?

-Se les indica que deberán realizar el Planteamiento de la hipótesis: Ahora invita a los estudiantes a responder en su ficha de
aplicación las posibles respuestas que tienen hasta el momento de la interrogante planteada. Establece un tiempo
prudente para que los estudiantes respondan y luego solicita la participación para que algunos lean su respuesta en voz
alta.
-Elaboración del plan de acción: Orienta a los estudiantes a elaborar un plan de acción para dar respuesta a la pregunta de
indagación, e indica que deben elaborar un objetivo de la investigación y as acciones o actividades que ayudaran en el
proceso de investigación como se muestra en la ficha de aplicación.
DESARRROLLO

Recojo de datos y análisis de fuentes secundarias

-Solicita a los estudiantes a leer y analizar la información que se encuentra en su ficha de aplicación sobre
las características de los seres vivos y la composición química de los seres vivos.
” , para esto utilizan la técnica el sumillado para sintetizar en pocas palabras las ideas principales de manera clara, concisa y
comprensible.
- A partir de la lectura, el docente dialoga con sus estudiantes sobre el tema y responde las preguntas de sus estudiantes.
Luego plantea las siguientes interrogantes y solicítales que la respondan en su cuaderno de trabajo

Luego, formar parejas para que elaboren seis oraciones incompletas que intercambiarán con la finalidad que refuercen lo
aprendido. Por ejemplo: – Los seres vivos tienen ________________, es decir, atraviesan por etapas que ocurren
ordenadamente. – ________________ están presentes en los seres vivos como en la materia inerte.

Se les sugiere complementar la información con sus textos escolares o de otra fuente de información.

 Evaluación y comunicación: Reflexiona con los estudiantes sobre las características de los seres vivos y la
composición química de los seres vivos

Pregunta: ¿creen que haber participado en la clase y haber escuchado la participación de sus compañeros (as) los ayudó
a organizar mejor sus ideas? ¿Por qué?
Felicítalos por su desempeño, y destaca algunas intervenciones realizadas en clase y los avances hasta el momento.
 El docente supervisa de manera óptima el trabajo de los estudiantes para poder lograr un buen desarrollo
didáctico de la actividad.
Finalmente se les indica Elaborar un Organizador visual sobre las características y composición química de los seres vivos,
en tu cuaderno, y expón a tus compañeros.
RETROALIMENTACIÓN El/la docente retroalimenta la sesión de aprendizaje realizando las siguientes interrogantes que
serán respondidas en su ficha de reforzamiento.
 ¿Cuáles son los bioelementos?
 Responde: Que son las vitaminas.
 Describe ¿cuál es su principal función en el ser vivo de las sustancias orgánicas?
CIERRE

 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante 10”
la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados
en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.

V. V. RECURSOS A UTILIZAR

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MATERIALES Y RECURSOS …” BIBLIOGRAFÍA
 Plumones gruesos.  Texto escolar - Santillana S.A.. D.L. 822 – 2019
 Hojas de información.  Texto de actividades S.A. D.L. 822 – 2019
 Pizarra acrílica.  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y
 Recursos del entorno. Ambiente de 1.er. Editorial Santillana 2016.
 Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión
digital.

Xxxxxxxxxx,… de marzo del 2023

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Docente

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