CAPITULO I

MARCO INTRODUCTORIO

1
1.1. INTRODUCCIÓN

La estimulación temprana tiene como finalidad es desenvolver o afianzar al

máximo las capacidades espirituales, así como las habilidades motrices, también
las emocionales, ya que es esta en esta se pretende fructificar para la capacidad
de adaptación y la facilidad para el aprendizaje. En tanto que los primeros años
de vida, la autoridad y los estímulos que reciben el bebé y el niño de su entorno
ejercen la acción determinante sobre todo su desarrollo, precisamente puesto que
actúan sobre las estructuras que están en pleno transcurso de crecimiento y
maduración.

La etapa de la niñez es muy fascinante, pero a la vez muy comprometida, porque

es en la época donde se deja huellas, necesarias para fomentar y permitir las
habilidades necesarias en el definitivo desarrollo del niño, unas que podrán ser
positivas o negativas, y las cuales facilitan o perjudican su futuro aprendizaje.
Según diferentes estudios, la neurociencia ha influido notablemente en el ámbito
educativo y familiar a través de los tiempos lo que ha creado que muchos niños
puedan llegar al mundo desarrollado en lo que es la estimulación temprana.

La investigación está comprendida entre los siguientes capítulos y temas:

Capítulo I. En este se traza todo lo que es el planteamiento de problemas a
investigar y así también como los objetivos generales, así como específicos que
orientan la investigación. En el capítulo II. En este se plantean la revisión de
literatura , donde se muestran los antecedentes de nuestra investigación
desarrollando así una amplia explicación de la idea general esbozada en la
introducción, la investigación bibliográfica documental, de acuerdo a las
técnicas para realizar citas de los autores (autor, año, página) para dar mayor
relevancia y sustento al trabajo investigativo.

2
Capítulo III. Consta de la metodología que describe, así como también como el
diseño y tipo de investigación, técnicas y procedimientos aplicados. Para tener
un desarrollo complejo es nuestra investigación. Capítulo IV y un cuarto
capítulo donde ya se analizará y se organizará los datos arrojados en nuestra
investigación.

3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Rojas y et al (2018), estos aseveran que la estimulación es toda aquella actividad

que propicie, también fortalezca y así mismo desarrolle un adecuado potencial
humanos. Duarte (2016) afirma que las estrategias son procesos donde se pueden
desarrollar habilidades necesarias en el niño.

También para Amparo (2019) plantea que las habilidades cognitivas Se conocen
como habilidades o capacidades cognitivas a las aptitudes del ser
humano relacionados con el procesamiento de la información, es decir, los que
implican el uso de la memoria, la atención, la percepción, la creatividad y el
pensamiento abstracto o analógico.

Minaya, M (2019) entiende y así lo expresa que la estimulación temprana, es la

habilidad motriz y capacidad de movimiento humano adquirido por aprendizaje.
Estas habilidades básicas, basadas en el aprendizaje de posteriores acciones
motrices más complejas, son los desplazamientos, saltos, equilibrios,
lanzamientos y recepciones.

En el proceso de observación realizado en la Escuela Católica Padre Daniel, se

pudo palpar que los estudiantes del nivel inicial actualmente no cuentan con
espacios apropiados donde los estos puedan realizar actividades para fomentar el
desarrollo motriz, habilidades cognitivas, ni tampoco el pensamiento lógico. El
espacio pedagógico se visualiza sumamente cargado de materiales y de muchos
colores donde crean seria distracción de la intención pedagógica buscada por la
maestra, también se visualiza que las actividades realizadas por carecer de
integración, de estrategias efectivas que motiven al niño a integrarse al proceso
de trabajo brindando un aprendizaje de una forma totalmente tradicional.
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4
Donde el docente no crea herramientas necesarias para construir y fortalecer el
aprendizaje de los niños. También uno de los primeros principios que
debe tener el docente es que el ambiente pedagógico sea crítico, motivador
para el niño. Esta investigación es de vital importancia para todos docentes de la
Escuela Primaria Católica Padre Daniel ya que permitirá crear cambios
significativos en el proceso pedagógico y podrá ser el precedente para futuros
cambios en la gestión educativa del nivel. También es viable ya que se podrá
ampliar los conocimientos de todos los docentes, sobre estimulación temprana y
la gran eficacia que desarrolla, en los diferentes ámbitos educativos del niño.

Este puede ser el ente motivador para los futuros proyectos de mejora y así
poder fomentar en el niño un mejor desarrollo físico, emocional e intelectual; ya
que a través de los juegos, ejercicios, técnicas y actividades que se les apliquen
le puedan ayudar en el fortalecimiento del cerebro, reconocimiento de voz,
colores, objetos y sonidos.

5
1.3. OBJETIVOS.

1.3.1. Objetivo General.

Analizar la eficacia de la estimulación temprana como estrategia para el

desarrollo de habilidades cognitivo y motrices, en los niños y niñas del nivel
inicial, en la Escuela Católica Padre Daniel, del Distrito 12-04 de Miches
Provincia El Seíbo, República Dominicana, Periodo 2019-2020.

1.3.2. Objetivos específicos

1) Identificar las estrategias de estimulación temprana, que utilizan las docentes

para desarrollar las habilidades cognitivas y motrices en el nivel inicial.

2) Enumerar las actividades que realizan los maestros para desarrollar las
habilidades cognitivas y motrices en el nivel inicial.

3) Explicar la eficacia de la estimulación temprana en lo que son la intervención

de las habilidades cognitivas y motrices en el nivel inicial.

4) Determinar los factores asociados a la eficacia de la estimulación temprana

en las habilidades cognitivas y motrices en los niños y niñas del nivel inicial.

5) Señalar la importancia del perfil docente para el fortalecimiento de las

habilidades motrices y cognitivas en los niños y niñas del nivel inicial.

6
 CAPITULO II
REVISIÓN DE LITERATURA

7
2.1. REVISION DE LITERATURA

2.1. Antecedentes Nacionales

Tavera (2016), realizó una investigación con el tema incidencia de la motricidad

fina en el provecho académico de los niños de preprimario, en el Centro
Educativo Herminia Pérez, distrito educativo 08-03, Santiago, República
Dominicana, período septiembre-diciembre. Realizada en la Universidad
Abierta para Adultos (UAPA), recinto Santiago. El cual se pusieron como
objetivo determinar incidencia de la motricidad fina en el rendimiento
académico de los niños de preprimario objetivos específicos: determinar la las
estrategias que inciden en la motricidad fina en el rendimiento académico de los
niños de preprimario, para su desarrollo infantil. El cual llegó a la conclusión
que todos los docentes la utilizan como una estrategia para desarrollar las
diferentes habilidades motoras finas, así como también cognitivas integradas en
el trabajo en grupo grande, grupo pequeño, el juego-trabajo e inserción en el
ambiente.

Méndez y (et al) (2019) realizaron una investigación con el tema estrategias
utilizadas por las docentes de educación inicial para promover el desarrollo de la
psicomotricidad en los niños del nivel inicial. Realizado en la Universidad
Pedro Henríquez y Ureña. Estos se propusieron como objetivo determinar las
habilidades utilizadas por las docentes de educación inicial para originar el
progreso de la psicomotricidad en los niños. Estos concluyeron que en la
totalidad los docentes utilizan el trabajo grupal como una estrategia de trabajo, y
que esta tiene un impacto positivo en el desarrollo de las diferentes pericias,
destrezas y la psicomotricidad en los niños del nivel. De igual modo, se ha
alcanzado la conclusión de que los pedagogos perpetuamente usan la estrategia

8
de socialización, esto muestra que las maestras están promoviendo la avenencia
y el perfeccionamiento de una persona a través del tiempo educativo. Detalle
muy relevante ya que permite crear parámetros interesantes en nuestra
investigación además plantea que la estimulación temprana puede crear puentes
importantes para la mejora de la educación.

Martínez (2017) presento el tema determinar los acontecimientos de la

estimulación temprana en el perfeccionamiento integral de los niños del nivel
inicial, distrito 03 regional 08. Estudio realizado en la Universidad abierta para
adultos (UAPA). Objetivo trabajado verificar el nivel de conocimiento que
poseen las maestras sobre la importancia de la estimulación y el desarrollo
integral del niño. Los cuales concluyeron que las maestras del nivel inicial
reconocen y fomentan la importancia en el ámbito educativo la estimulación
temprana para así fomentar las diferentes dimensiones del desarrollo infantil.
Pero que lo más importante es que existen un sinnúmero de beneficios en la
estimulación temprana como son los físicos, afectivos e intelectuales. La
estimulación provee al niño herramientas necesarias para aprovechar al máximo
su cabida de aprendizaje y de acomodo a todo su ambiente de una
representación más natural, rápida pero también intensa.

Mieses y (et al) (2017), trabajaron el tema análisis de las técnicas utilizadas por
las maestras para el desarrollo de la motricidad fina en los niños de preprimario
del nivel inicial. Realizada en la Universidad Abierta para Adultos (UAPA).
Objetivos identificar las habilidades motoras finas que han adquirido los niños
con la utilización de las técnicas desarrolladas por las maestras. Verificar las
técnicas utilizadas por las maestras para desarrollar las destrezas motoras finas
en los niños del nivel inicial. Conclusión es estudio reveló que, según las
maestras, las habilidades adquiridas por los niños en el nivel de preprimario son
el control del espacio gráfico, manipulación de objetos con agilidad y copiar

9
palabras, teniendo los niños habilidades para cortar, pintar, trazar y escribir. El
equipo investigador también determino que el cuerpo docente no utiliza la
expresión plástica como un medio para lograr el desarrollo emocional,
intelectual, y psicomotor del niño, limitando las actividades a escribir, recortar y
pegar; pudiendo hacer cosas nuevas con mayor motivación.

Sánchez, (2017) en la investigación realizada con el título actividades

recreativas en el espacio exterior para el fortalecimiento de la motricidad gruesa
en las niñas del nivel inicial, realizado en la Universidad Tecnológica de
Santiago (UTESA). Objetivo diagnosticar las actividades recreativas que
realizan los docentes en el espacio exterior para el fortalecimiento de la
motricidad gruesa y habilidades motrices de las niñas y niños del Centro de
Educación Inicial Zoila Emperatriz Gutiérrez. Los cuáles concluyeron que la
estimulación temprana brinda múltiple serie de acciones que favorecen el
desarrollo del niño en los primeros años de vida y, también brinda una
progresión extensa de las acciones que inciden en la edificación de las
habilidades sociales.

Análisis de antecedentes nacionales

Después de analizar las conclusiones de las tesis nacionales, se puede

determinar que existen algunos afines que sustentan la importancia de nuestra
investigación. Entre las propuestas Tavera trato de determinar la incidencia que
tienen la motricidad fina, en todo lo que es el aprovechamiento académico de los
niños de preprimario. Así como este muchos trabajan realizados y comparados
con los resultados obtenidos que los docentes conocen la estrategia, uno no le
dan la importancia necesarias, otros tienen conclusiones más compleja en
relación al tema. Muchos de estos trabajos diferentes áreas importantes que
fomentan los conocimientos necesarios en el proceso de trabajo, uno de los

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detalles importantes y muy necesarios fue el desarrollar las diferentes
habilidades motoras finas y el trabajo en grupo grande, grupo pequeño, el juego trabajo e
inserción en el ambiente, en todo esto podemos determinar que la
estimulación temprana es un tema muy abarcador, ya que aquí se permea las
diferentes habilidades que pueden fomentar el mejor rendimiento del niño en los
años siguientes.

También con la proyección de esta se brinda toda una progresión extensa de las
acciones que inciden en la edificación de las habilidades sociales, la cual
fomenta la confianza, el trabajo de equipo entre otros indicadores importantes,
pero también las habilidades cognitivas para así desarrollar y fomentar el
pensamiento crítico del niño y por lo cual cuando se implementa esta estrategia
se impacta en el desarrollo del niño.

2.2. Antecedentes Internacionales.

Allendes (2016), realizaron una investigación con el tema prevalencia del retraso
del desarrollo motor en niños menores de 2 años de edad perteneciente a las
salas Cunas de la Junta Nacional de jardines infantiles de la ciudad de Punta
Arenas, Región de Magallanes y Antártica Chilena en la Universidad de
Magallanes, de Chile. Con la finalidad de establecer la prevalencia del retraso
del desarrollo motor en niños menores de 2 años de edad perteneciente a las
salas cunas de la ciudad de Punta Are. Concluyendo que la prevalencia del
retraso del desarrollo motor de los 7 Jardines perteneciente a JUNJI de la ciudad
de Punta Arenas registrada en la muestra fue de 45.7% valor superior al
encontrado en los estudios nacionales revisados, los cuales cuentan una
prevalencia de aplazamiento de aproximadamente un 30%.

11
Durand (2016) desarrolló un estudio sobre programa de psicomotricidad en el
desarrollo integral en niños de tres años, realizado en la Universidad Cesar
Vallejo. El mismo tuvo como objetivo general determinar la actividad del
programa de psicomotricidad en la contribución del desarrollo exhaustivo de
niños que preparan educación inicial de los niños. Concluyendo que el programa
de psicomotricidad influye en el desarrollo integral en los niños de tres años de
la institución educativa Santísima Virgen del Rosario Sta. Luzmila Comas.

Castaño (2015) realizó una investigación con el tema motricidad fina y

desarrollo cognitivo en los niños escolarizados de 8 y 10 años respectivamente.
Ejecutado en la Universidad de Antioquía, Medellín Colombia. Su objetivo fue
identificar los diferentes beneficios del desarrollo cognitivo de niños y niñas.
Concluye que existe una gran correlación alta entre el lenguaje oral y madurez
para el amaestramiento en los niños escolarizados de 8 y 10 años
respectivamente, y altamente significativa por lo cual no acepto la hipótesis de
investigación.

Toasa (2017). Realizó una investigación realizada con el tema ¨la importancia de
la estimulación temprana en el desarrollo motriz de los niños de 0 a 5 años¨. En
la Universidad de Ambato Colombia, lo cual tuvo objetivo comparar el
desarrollo motriz alcanzado en niños y niñas de 0 a 5 años a los que se
aprovechó la presentación de estimulación temprana que acuden a la consulta
pediátrica.

12
Consumando en si a al manejo de la prueba de Nelson Ortiz que se consiguió
determinar así el nivel de perfeccionamiento motriz en el que se encontraron los
pacientes del grupo experimental y del grupo control, de esta manera se pudo
establecer que las prontitudes que no realizaban, las mismas que se pudieron
proporcionar por la incorrección de estímulos, desinformación, y de los
componentes biológicos, etc. (2019)

Gómez (2017) realizó una investigación con el título estimulación temprana en

el desarrollo infantil” realizado en la Universidad Rafael Landívar, su objetivo
propuesto fue afanar en estructurar una guía para elaborar pautas de
estimulación temprana para abrir los ojos al niño de una manera adecuada
promoviendo el desarrollo integral de este. Estos llegaron a la conclusión que la
estimulación temprana donde se reconoce muchas de las características de
adelanto normal en el niño y así tener mayor beneficio en los ejercicios para el
control, por ser aquí donde está la capacidad del niño y la niña de mantener la
persistencia de realizar un sinnúmero de actividades locomotoras. Márquez y etat ( 2019).

Castejón (2015) en la investigación la estimulación y sus beneficios realizado en

la Universidad de Ambato Colombia, se plantearon como propósito iniciar
cambiar la estimulación temprana como una práctica agradable que vaya
propiciando cada vez más la relación madre hijo, y en si en el ámbito educativo,
llegando a la concusión que desarrollando habilidades y destrezas con calidad y
pensamiento lógico que le permita tener desarrollo integro, estos dicen que la
estimulación temprana pretende prevenir algunas problemáticas que puedan
presentarse en el niño que en principio no presentan incoherencias de ningún
tipo pero que, especialmente por el ambiente en que se van a desarrollar pueden
llegar a padecer algún tipo de disfunción o problema.

13
Asqui (2017) en su investigación sobre la estimulación temprana y su incidencia
en el rendimiento escolar en los niños de 4 a 5 años de edad en el Centro De
Educación Inicial Angelitos. Realizado en la Universidad Laica Roca fuerte, los
resultados obtenidos en las tablas y los gráficos, nos permiten establecer que
existe una estrecha relación entre la estimulación temprana y el rendimiento
escolar en los niños, que previamente han recibido estímulos adecuados desde su
primera infancia. Al finalizar este proyecto mediante la socialización con los
padres de familia y docentes se pudo determinar lo siguiente los padres de
familia no tienen conocimiento acerca de la estimulación temprana y sus
beneficios. Los docentes deben motivar a los niños en todas las actividades
diarias. Por ello es necesaria la implementación de una guía didáctica con
actividades de estimulación temprana para mejorar el rendimiento escolar de los
niños de 4 a 5 años de edad. Los niños y niñas del Centro Educativo Angelitos
serán beneficiados con este proyecto.

Balderramo Vélez (2019) estimulación temprana para fortalecer el desarrollo

motor grueso de niños y niñas de 3 a 4 años de edad del C.D.I “Caritas Felices”
de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo,
parroquia Puerto Limón, periodo noviembre 2018-abril 2019. Realizado en el
Instituto Tecnológico Superior Japón. Entre los objetivos propuestos estaban
analizar cómo incide la estimulación temprana para fortalecer el desarrollo
motor grueso de los niños y niñas mediante métodos teóricos y prácticos,
llegando a la conclusión que es de suma importancia llevarlo a cabo ya que ser
humano al nacer es un ser inconsciente por lo tanto al ser estimulado en su
nuevo ambiente como lo es la educación inicial le ayudara a su desarrollo y a
potenciar al máximo sus capacidades en todos los ámbitos no solo en el motriz
grueso.

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Análisis de los antecedentes Internacionales

Después de analizar las conclusiones de las tesis nacionales y analizando y

comparando las tesis internacionales podemos determinar que el programa de
psicomotricidad influye en el desarrollo integral y donde podemos
fundamentarnos en nuestra investigación. Creando así los conocimientos
necesarios para poder obtener el discernimiento recurrente para entender los
puntos clave y específicos de nuestra investigación.

Entre las fuentes encontradas podemos describir que una de las que más llama la
atención, y también se acerca a los propósitos propuestos, así es los dicho por
Balderramo en el cual se coincide mucho en todo lo descrito anteriormente, en la
investigación descriptiva donde se plantea que es de suma importancia llevarlo a
cabo ya que estos dicen que la educación inicial le ayudara a su desarrollo y a
potenciar al máximo sus capacidades en todos los ámbitos no solo en el motriz
grueso. Así mismo lo plantean muchos otros de los antecedentes encontrados,
aquí se le da la reverencia los estímulos llegan al cerebro gracias a los sistemas
sensoriales conformados por los sentidos y sus órganos por lo cual se puede ver
como la estimulación permea un sinnúmero de puntos importantes que pueden
beneficiar él rendimiento académico en el nivel propuesto, pero así también en
los años posteriores de estudios, brindándole técnicas desarrollo y así mismo se
moldean esas habilidades necesarias para el logro el de las competencias.

2.2. Estado de arte.

Argudo (2019) realizó un estudio sobre la estimulación temprana y su relación

con el desarrollo sensorial de los niños de 1 a 2 años nacidos en el hospital del

15
día “Argudo Guevara” realizado en la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil donde se trabajó el objetivo de identificar los fundamentos teóricos
acerca desarrollo sensorial y la estimulación temprana en los niños y donde
llegaron a la conclusión que de la información de la encuesta se puede apreciar
que, aunque ninguno de los padres de familia tiene suficiente información sobre
la estimulación temprana o el desarrollo sensorial, la mayoría intuye que es
bueno para el desarrollo de sus hijos, aunque otros padres lo hacen por moda o
novelería. Sin embargo, la realidad es que la gran mayoría de ellos desconoce la
importancia y los beneficios para sus hijos cuando asisten a estimulación
temprana, pero muestran mucho interés en conocer más e informarse. Los que
nos lleva a reafirmar que todavía hay mucho desconocimiento en relación a tema
en cuestión y su relevancia en esto como estrategia.

Véliz (2020) realizó una investigación sobre la estimulación sensorial y su

incidencia en el desarrollo de las habilidades cognitivas en niños de 3 Años En
la unidad educativa “San Jacinto”, Guayaquil, periodo lectivo 2019-2020.
Trabajado en la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil la cual tuvo
como objetivo identificar la importancia de las habilidades en la estimulación
temprana lo cual llegó a la conclusión que en la variable estimulación sensorial,
todos los indicadores resultaron afectados; unos en mayor proporción que otros
obteniendo de ellos una gran falencia al momento de su aplicación con los niños.
Entre los indicadores más afectados en esta variable se encuentran: la estimulación continua y
progresiva de la concentración, la memoria, el reconocimiento y diferenciación de sonidos,
olores y temperaturas.
Los indicadores de menor afectación fueron: la estimulación continua y progresiva de la visión, y
la atención, así como el reconocimiento y diferenciación de sabores. Aquí en esta investigación
se muestra que, si se crean las habilidades y se pueden reforzar, pero no todas en el mismo
alcance.

García (2015) manifiesto en su investigación sobre estimulación temprana

16
realizada en la Universidad Metropolitana del Ecuador.
La cual ha tenido muchos avances en los últimos años, por lo que hoy se habla
sobre el contexto en plenitud de la estimulación intelectual que los niños y niñas
que adoptan durante sus primeros años de vida y que constituirá las bases para el
desarrollo posterior de sus años de estudios.

Donde se han realizado investigaciones científicas que constatan la rápida

evolución del cerebro infantil en los primeros años de vida, momento en el cuál
el aprendizaje es muy eficaz y concluyente. Este proceso dura hasta los seis
años de edad aproximadamente, más tarde algunos perímetros neuronales se
restablecen y otros se disminuyen. Donde su propósito inicial es poder mantener
el mayor número de conexiones neuronales.” Melilla (2018).

Gómez 2017 en su informe “estimulación temprana en el desarrollo infantil”

realizó un estudio en la Universidad Austral de Chile, sobre estudio comparativo
del desarrollo psicomotor, a través del análisis del TEPSI, aplicado a niños
mapuches y no mapuches, en la comuna de Mariquina. Con el objetivo de
determinar el desarrollo psicomotor de todos los niños evaluados de acuerdo a
las categorías del TEPSI normal, riesgo y retraso, en el consultorio de San José.

Finalizando así con las conclusiones que el 54% de estas evaluaciones,

resultaron corrientes, el 29% con riesgo y el 17% con retraso en el desarrollo
psicomotor, cifras que concuerdan con los datos estadísticos nacionales. El área
de lenguaje, obtuvo el mayor porcentaje de déficit.

Tenorio (2017) escribió un artículo en una investigación con el título libertad

para la estimulación temprana y el perfeccionamiento cognitivo en los niños

17
menores de 3 años en las Cuna más de chorrillos en la Universidad Cesar
Vallejo, y dentro de su objetivo principal fue determinar la mejora del desarrollo
cognitivo en menores de 3 años a poder averiguar las alternativas de solución a
la problemática educativa entre los principales actores educativos. El cual llegó
a la conclusión que la estimulación temprana y el impulso cognitivo, lo cual son
dos variables que en un ambiente complejo del aprendizaje requiere la labor
fundamental de las maestras de cuna, de manera que se logren los objetivos
iníciales de la educación inicial.

A hiena (2016), escribió un artículo con el título estrategias pedagógicas para la

estimulación temprana para niños de 0 a 3 años. Realizado en la Universidad
Metropolitana del Ecuador. Donde expuso que la estimulación temprana esta
consiste en una serie de actividades planeadas y su objetivo específico fue que
para cada área de desarrollo: socio-emocional, motora, cognoscitiva y de
lenguaje. Llegando a la conclusión que es de mucha importancia que los niños y
niñas atraigan estimulación, ya que su intención va dirigida a potenciar las
incomparables capacidades del proceso de aprendizaje, las capacidades físicas,
las habilidades sociales y en un término muy importante las emocionales de los
infantes desde los 0 a los 3 años de edad entre otras.

Bernal y et al 2016, en su artículo influencia de la estimulación temprana en el

desarrollo sensorio motriz de niños de cuatro a seis años, en la Universidad
Metropolitana del Ecuador; concluyo que la variable dependiente se perfeccionó
de manera significativa como resultado de la intervención. También este plantea
que el enfoque tradicional hacia el tratamiento de la estimulación temprana
desvirtúan el desarrollo sensorio-motriz entre las edades de cuatro y seis años,
sin embargo, como resultado de la contrastación del pre con el post tratamiento,
en la dinámica del proceso de validación empírica de la propuesta, se ha logrado
develar que el desarrollo en las edades tempranas es posible potenciarlo con

18
mayor profundidad en la medida que se acentué la individualización del proceso,
esto obedece a que el ritmo de crecimiento y desarrollo en los niños se presenta
de forma irregular. Se demuestra que la estimulación temprana favorece el
aprendizaje y el desarrolla de habilidades motrices básicas y específicas.

Solano , (2019) escribió un análisis sobre los fundamentos referentes a la

motricidad de los niños de 4 y 5 años de la unidad educativa “Dieciocho de
Agosto”, manifiestan que por intermedio de integrar la estimulación temprana se
logra llegar el perfeccionamiento de la motricidad. Realizado en la Universidad
Estatal Península de Santa Elena la caracterización y el diagnóstico inicial,
permitiendo comprobar las insuficiencias que los niños de la unidad educativa
“Dieciocho de Agosto”, tienen referente al desarrollo de la motricidad. Estos
fundamentaron su investigación en los fundamentos de carácter filosófico,
sociológico, pedagógico y psicológico, asentaron argumentos de valor para la
elaboración de las actividades que se utilizarán para el desarrollo de la
motricidad por medio de la estimulación temprana. Las actividades para el
desarrollo de la motricidad por medio de la estimulación temprana, se realizó en
base a las necesidades de los niños de 4 años que se observaron por medio de la
guía de observación.

Ruiz y et al (2017) realizó una indagación exhaustiva sobre lo que es la

estimulación temprana de las funciones ejecutivas en escolares, una revisión
actualizada, realizada en la Universidad Compútense Madrid, con el objetivo de
“conocer programas de estimulación de funciones ejecutivas en inicios de la
edad escolar según los 3 circuitos cerebrales: cognitivo, emocional y
psicomotor. Respecto a los resultados obtenidos, concluyeron que es posible
estimular tempranamente las con resultados satisfactorios. Como se señaló en su
momento, existen intervenciones que estimulan los tres circuitos neurales de las
funciones ejecutivas por separado. Sin embargo, sería recomendable integrarlos,

19
en la medida que la madurez cerebral y el desarrollo neuropsicológico del niño
progresan de manera global, con el fin de aumentar la efectividad de la
intervención, ya que es el mismo circuito neural que conlleva los 3
componentes. Investigación muy efectiva y expositiva ya que aquí se hace la
relación de la estimulación temprana y el desarrollo neuropsicológico y como se
puede formar un aprendizaje más global.

Cordón, M. y Monroy, M. Nuestro diario (2013) en este artículo, nuestra

familia. Pública que la estimulación temprana mejora las habilidades del niño; al
realizarse actividades como las que el autor describe: Escuchar música durante
el embarazo y sonidos, para que él bebe que está por nacer sea estimulado en el
área del lenguaje. A los menores de un año buscar opciones que estimulen el
tacto, vista y oído, hacer ejercicios o pequeños masajes en brazos y piernas,
realizar actividades de socialización y de desarrollo del lenguaje, a partir del año
ponerlos a gatear de esta forma en los dos primeros años perfeccionará la acción
de los sentidos, capacidades y habilidades.

Análisis de los datos del estado del arte

Después de haber visto diferentes estudios encontrados se puede ver que aquí
uno de los indicadores relevantes es que todavía hay poca concientización sobre
el efecto que puede provocar al integrar la estrategia de estimulación temprana
en el rendimiento del niño. También se vuelve a reafirmar que la motricidad está
relacionada con las habilidades para moverse y desplazarse, así que es necesario
realizar actividades que ayudan al desarrollo cognitivo, adaptación,
pensamiento, lenguaje y la inteligencia emocional. Donde podemos decir que
esta contribuye significativamente ya que brinda al contexto educativos detalles
relevantes sobre nuestro tema. Realizando una comparación general y se puede

20
discernir que con la estimulación no se persigue lo que es la creación de genios,
sino de niños más completo, muchos más seguros más seguros de sí mismos y
más felices. Porque existimos felices cuando logramos disfrutar de la vida
cuantos más discernimientos e intereses tiene una persona, más disfruta de la
ganancia de nuevos conocimientos y más posible le resulta adquirirlos.

21
3.2. Planteamiento Hipotético

3.2.1. Hipótesis

La integración de la estimulación temprana como estrategia para el desarrollo

de habilidades cognitivo y motrices en el proceso enseñanza aprendizaje
garantiza el desarrollo apropiado de las habilidades sociales, cognitivas y
motrices en los niños y niñas del nivel inicial, mejorando el rendimiento
académico del niño en todo el proceso educativo.

22
.2. Materiales y métodos

3.2.1. Tipos de Investigación.

De campo: Se obtuvieron información de las problemáticas con relación a la

estimulación temprana. Después se aplicaron los cuestionarios a docente y
psicóloga de la Escuela Padre Daniel, la cual se utilizó como soporte, también
un cuestionario como instrumento de recolección de las informaciones sobre
el tema en el lugar ya indicado.

Explicativa: Se explicaron y relacionaron los factores que intervienen

directamente en la eficacia de la estimulación temprana en el desarrollo de las
habilidades cognitivas y motrices del niño.

Documental o Bibliográfica: El presente estudio se nutre de material escrito

sobre el tema en cuestión por diferentes fuentes bibliográficas de: libros,
revistas, periódicos.

3.3. Método de investigación.

Método Deductivo: Este método determinó la eficacia de implementar la

estimulación temprana como estrategia para el desarrollo de habilidades
cognitivo y motrices.

23
Método Inductivo: Este método facilitó el desarrollo de estudio, los aspectos
particulares del tema estimulación temprana como estrategia para el
desarrollo de habilidades cognitivo y motrices.

Método Analítico: Este método permitió conocer algunas de las estrategias a

trabajar sobre la estimulación temprana de parte del docente.

3.4. Técnica de investigación.

Técnica de Encuesta: Se elaboró un cuestionario con preguntas cerradas

conteniendo las variables que se requieren conocer para buscar informaciones
acerca del objeto de estudio.

Técnica de Entrevistas: Se les realizaron entrevistas a los participantes del

proceso educativo a fin de conocer de primera mano esta situación obteniendo
registros que permitan corroborar esta realidad.

Técnica de observación directa: Se realizó una observación directa a fin de

contactar la realidad en el campo de estudio durante el proceso de la
investigación

Técnica de tabulación estadística: Se aplicó este procedimiento a los

hallazgos que resultaron del cuestionario guía utilizado en la escuela primaria.
Las técnicas e instrumentos de investigación utilizados contribuyeron a
realizar una síntesis directa al conocimiento cabal de la realidad en el lugar y

24
estas valdrán para el análisis de los resultados.
3.5. Población y muestra.

Calculo para obtener muestra probalística de padres.

La siguiente es la fórmula para conocer la muestra probabilística en universo

finito o población conocida N, que es el caso de estas investigaciones.

n = N * Z 2 P. Q
______________________
D 2. (N-1) + Z 2. p. q
Todo está reflejado en la siguiente tabla:
n = 63. (1.96) 2 * (0.5). (0.5).
__________________________________
0.05 2. (63-1) + 3.8416. (0.5). (0.5)
n = 63. (3.8416) * (0.5). (0.5). = 60.6052
0.0025. (62) + 3.8416. (0.5). (0.5) (0.025). (62) + 3.8416. (0.5). (0.5)

N= 60.6052 = __60.6052___ = 54 Padres

.0.155 + 0.9604 1.1154

3.5.1. Población: La población sujeta para realizar esta investigación está

compuesta por 3 docentes, 63 padres y una psicóloga de la Escuela Católica
Padre Daniel.

3.5.2. Muestra: De la población se seleccionó una muestra de 54 padres,

equivalente al 80 % de la población, también (03) docentes del segundo ciclo
del nivel inicial, equivalente al 100% de la población y 1 psicóloga.

3.6. Procedimientos de aplicación de los instrumentos de la investigación.

25
Para la realización de la investigación, sobre las estrategias implementadas
para trabajar la estimulación temprana como estrategia para el desarrollo de
habilidades cognitivo y motrices. Fue necesario establecer un procedimiento
de recolección de datos. En la Escuela Primaria Católica Padre Daniel
perteneciente al distrito 04, del municipio, se depositó una carta de
aprobación del trabajo de grado (Tesis), una carta solicitando el permiso para
aplicar los cuestionarios de lugar, una copia del anteproyecto de investigación
y una carta de consentimiento aceptado.

3.7. Descripción de los instrumentos de recolección de datos.

Se realizó un cuestionario para los padres con 15 preguntas cerradas para

identificar que entiende y que saben los padres sobre la estrategia de
estimulación temprana, se realizó una entrevista de 15 preguntas cerradas a la
encargada del área de orientación y psicología del centro educativo y un
cuestionario para los docentes del centro educativo con 15 preguntas para
identificar los objetivos propuestos y que saben esto obre el tema.

4.2. Análisis y discusión

EL 67% de los docentes son licenciados en el nivel inicial. La mayoría de

los docentes tienen el nivel mínimo de formación requerido para impartir
docencia.

En relación a las actividades lúdicas, el 67%, podemos ver que integran

actividades dinámicas según lo marca el Curriculum del nivel inicial.

26
Dentro de los juegos que realiza para desarrollar la estimulación temprana,
dijeron que el 67% dice juegos lúdicos . Aquí se puede ver que uno de las
actividades que integra es el juego, el cual se marca como una estrategia para
lograr las competencias esperadas.

Según las respuestas dadas sobre lo eficaz que es la estimulación temprana en

el niño el 100% dijo por que estimula el desarrollo intelectual. Se puede ver
que los docentes están consiente que es eficaz y muy importante para el
desarrollo del niño.

Al responder sobre el desarrollo de las habilidades motrices, el 67% dijo

trabajar la motricidad fina . aquí se puede ver el gran desarrollo que puede
brindar la estimulación temprana en el niño , ya que fortalece debido a que
este convirtió el juego, en el motor fundamental para el aprendizaje y
desarrollo motriz del niño.

Al responder sobre la importancia del perfil del maestro, el 67% dijo el auto
confianza. La confianza es fundamental y básica para mantener buenas y
constructivas relaciones familiares, como sociales lo cual es indispensable
para el desarrollo equilibrado y emocionalmente seguro de niños, niñas.

Así como también un ingrediente necesario en la resolución de conflictos y la

comunicación.

Entre las acciones realizadas por el docente están, el 67% dijo respetar las
opiniones de los niños y crear un clima intelectual estimulante. Muy
importante ya que aquí se muestra que hay relación , con lo expuesto en la
pregunta anterior.

Entre las fundamentaciones teóricas que más se integra en la planificación

27
diaria, el 100%dijo los niños son el centro de la actividad pedagógica. En esta
muy importante ya que en todo aprendizaje el niños tiene que ser el centro de
la actividad.

En virtud de los resultados obtenidos los docentes contestaron que el principio

de integración beneficia en el proceso de la estimulación temprana, y el 67%
dice fomenta el trabajo de equipo. Aquí todo sigue teniendo suma relación en
los resultados ya que para que se afiance la confianza y así se fomente el
trabajo de equipo.

A cuestionar sobre que se piensa cuando se integra la familia al proceso de

estimulación temprana. El 67% dijo fortaleces los lazos. Como mismo lo
expresa el indicador de la pregunta , cuando se integra la familia se fortalecen
los lazos y los aprendizaje tienen mejor aprendizaje.

En relación a si cuando se le trabaja la estimulación temprana el niño

manifiesta su estado de ánimo, el 67% dijo algunas veces. También cuando el
niño trabaja la estimulación, también se ve que beneficia la forma de pensar y
de sentirse.

Entre las habilidades que se fomentan en el niño , el 67% dijo la seguridad

confianza. Se observa que una de las partes que más se trabaja es la confianza
y esta es una buena herramienta para más calidad en los aprendizajes.

Al ser cuestionado si tenía alguna capacitación y el 67 % dijo algunas. Se

visualiza que conocen algunas estrategias sobre estimulación temprana. Se
puede ver que conocen y tienen algún entrenamiento en el área.

Al ser cuestionado sobre las estrategias trabajadas, 67% dijo estrategias para
potenciar para la autoestima. Aquí se puede ver y llama la atención que es una

28
de las estrategias que más implementan en la planificación, detalle que muestra
que se muestra exactitud en los resultados obtenidos.

El 50% de los padres tienen de 33 años o más. Aquí se muestra un detalle

importante que muchos de estos viven con abuelos.

Al ser cuestionado sobre cuales actividades lúdicas desarrolla, el 50%

desarrolla destreza física donde se puede ver la importancia del juego. Aquí se
muestra que juego es una técnica muy importante, en el desarrollo de los niños
y además muestra él interés de técnica

El 37% estimula su proceso de aprendizaje a nivel psicomotriz. Se sigue

presentando el desarrollo del niño en aula y el beneficio que da en el
rendimiento.

En relación a lo que piensan los padres sobre la importancia del perfil docente
en el niño del nivel inicial , el 41% estimula la autonomía. La mayoría de
padres piensan que la estimulación temprana fomenta en el niño más
autonomía, así como lo plantean las fundamentaciones teóricas del nivel
inicial.

El 37% los niños y las niñas aprenden mediante la actividad lúdica. Aquí se
ve que las fundamentaciones teóricas del nivel inicial.

El 37% desarrolla el pensamiento lógico. El desarrollo del pensamiento lógico,

es un proceso de adquisición de nuevos códigos que hace posible la
comunicación con el entorno,

El 37% dice motivador y sociable. Aquí se puede ver su pensar y un

seguimiento de que para muchos es muy motivador.

29
El 22% dice la seguridad y confianza. Muy acertado con lo que piensan los
padres y muy importante ya que muestran que algunos conocen el proceso.

4.3. Impacto de la investigación

4.3.1. Impacto social

Esta investigación puede impactar a nivel social y educativo, en la niñez del

nivel inicial y así mismo de todo el contexto educativo en general, este
proceso es trascendental para su desarrollo pleno, el fomento de las
habilidades y el fomento del pensamiento lógico del niño que le permitirá a
este el cumplimiento pleno de un aprendizaje de calidad. Durante este periodo
al proveerle ambientes seguros, protectores y cariñosos, además de una buena
nutrición desde la gestación, forjaremos las bases firmes de las siguientes
etapas de la vida.

Los docentes semejantemente se verán altamente favorecidos ya que se hacen

recomendaciones que pueden ser utilizadas, por este para desarrollar de
manera efectiva las estrategias correspondientes en el desarrollo de las
competencias esperadas. Impactara positiva en el área de psicología ya que
podrán obtener teorías, estrategias e informaciones comprobables acerca de la
importancia de la estimulación temprana y su desarrollo y que le permitirá
crear futuros proyecto en favor de toda la comunidad educativa.

30
4.4. Conclusiones

Después de haber trabajo nuestro tema de investigación sobre la Estimulación

Temprana como estrategia para el desarrollo de habilidades cognitivo y
motrices, en los niños y niñas del nivel inicial en la Escuela Católica Padre
Daniel, del Distrito 12-04 de Miches Provincia El Seíbo, República
Dominicana, Periodo Escolar 2019-2020.

Luego de haber realizado un análisis exhaustivo y complejo de esto hemos

llegado a la conclusión la importancia y relevancia que tiene el tema en el
proceso de enseñanza aprendizaje: La estimulación es como un gran conjunto
de funciones que pueden y potencializan al máximo muchas de las
habilidades físicas, mentales y psicosociales del niño de una forma repetitiva,
continua y también sistematizada; todas estas acciones le proporcionan al niño
las experiencias que necesita desde el proceso del nacimiento para desarrollar
al máximo su potencial intelectual.

A partir de todo lo dicho, el diseño, de implementación y posterior

evaluación de un programa de estimulación temprana responde a las
diferentes necesidades encontradas como resultados de investigaciones
anteriores, las cuales permitieron realizar un diagnóstico inicial de los niños y
niñas de nuestro centro educativo, todo lo cual se “permitiría una mejor
comprensión de la situación actual de los niños de nuestra región. Y, en este
sentido, podrían ser utilizados para establecer movimientos psicoeducativos
tendientes a la estimulación e intervención”.

Según el objetivo no.1 sobre identificar las estrategias de estimulación

temprana, encontramos que el 67% dijo que los juegos lúdicos, también el
67% dijo que la estrategias puede potenciar la autoestima y sociabilidad de

31
los niños es la que más utilizan, así mismo también que desarrollan las
habilidades cognitivas y motrices en el nivel inicial, donde vemos que es
importante tener una planificación concreta con el proceso para que el niño
fomenten habilidades muy necesarias para un futuro exitoso en otros niveles
educativos. Como son las cognitivas, la de motricidad fina, el pensamiento
lógico, pero ante todo se formen con una cimiente fortificada para los futuros
años de clase.

En virtud al objetivo no.2 en relación a las actividades que realizan los

maestros asociadas para desarrollar las habilidades cognitivas y motrices en el
nivel inicial están las actividades lúdicas, donde el 67% las realizan la
creatividad y así mismo los juegos lúdicos donde el 67% utiliza esta
estrategias y un 33% dijo todas las anteriores, aquí se involucran las
fundamentaciones teóricas y la base que tiene el fundamento en todo lo que es
el nivel primario. Es bueno ver que se le da las bases necesarias en relación a
la fundamentaciones teóricas del nivel y que, si se integran a mayor nivel,
mayor efectividad se dará, pero es preocupante ver casi no se están
implementando diversidad de actividades que fomenten la estrategia y por
ende los aprendizajes.

Según el objetivo no 3 sobre explicar la eficacia de la estimulación temprana

en la intervención de las habilidades cognitivas y motrices en el nivel inicial.

En esta se encontró que la estimulación temprana , el 100% de los docentes

dijeron que estimula el desarrollo intelectual del niño y fomenta las
habilidades motrices, trabaja la motricidad fina. Lo que nos dice que es
sumamente eficaz cuando en el niño se le desarrolla esas habilidades
necesarias para mejorar el proceso de enseñanza–aprendizaje.

32
El desarrollo humano está establecido por diferentes factores psicológicos,
dígase biológicos, así como socioculturales, donde el aprendizaje y el
desarrollo de habilidades motrices, como s la posibilidad de manifestación de
las dimensiones del ser humano.

También entre las habilidades que se le fomenta el 67% dijo la seguridad

confianza y el 33% dijo la escucha. García (2015) manifestó que investigar
sobre estimulación temprana ha tenido muchos avances en los últimos años,
por lo que hoy se habla sobre el contexto en plenitud de la estimulación
intelectual de que los niños y niñas adopten durante sus primeros años de vida
y que constituirá las bases para el desarrollo posterior de sus años de estudios.
Aquí se puede crear una comparación con lo antes escrito por este y los
resultados de nuestra investigación, lo que muestra la efectividad de esto en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

Donde se han realizado investigaciones científicas que constatan la rápida

evolución del cerebro infantil en los primeros años de vida, momento en el
cuál el aprendizaje es muy eficaz y muy concluyente. Este proceso dura hasta
los seis años de edad aproximadamente, más tarde algunos perímetros
neuronales se restablecen y otros se disminuyen. Donde su propósito inicial es
poder mantener el mayor número de conexiones neuronales. (Melilla 2018).

En relación al objetivo no. 4 determinar los factores asociados a la eficacia de

la estimulación temprana, que la integración de la familia y dicen que el 67%
fortalece los lazos, también el 67% dijo que algunas veces manifiesta su
estado de ánimo. Existe un sinnúmero de factores importantes y decisivos, ya
que una de las prioridades iniciales para que el rendimiento académico en los
próximos años sea de calidad logrando así un aprendizaje por competencia.
Otro factor que es muy decisivo es la importancia de la integración de la
familia el cual fomenta las habilidades cognitivas del niño.

33
Según el objetivo no.5 en relación a señalar la importancia del perfil docente
para el fortalecimiento de las habilidades motrices y cognitivas en los niños y
niñas del nivel inicial, el 67% dijo que estos benefician la autoconfianza y el
33% dijeron la autonomía. Por lo que analizando los resultados obtenidos se
pudo determinar que la hipótesis planteada ya que se determinó la
estimulación temprana adecuada garantiza el óptimo desarrollo de las
habilidades sociales, cognitivas y motrices en los niños en el nivel inicial.

34
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