ESCUELA DE POSTGRADO

Efecto de las tcnicas no grficas en el desarrollo

de la motricidad fina de los nios de 4 aos de la
I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzzatti de Pucallpa
2013

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN EDUCACIN INICIAL

AUTORA:
Br. JESSICA MILUSKA RIOS SALAS
ASESORA:
Dra. REYNA OLANO DEL CASTILLO

LINEA DE INVESTIGACIN
INNOVACIONES PEDAGGICAS
TRUJILLO-PER
2014


i














DEDICATORIA
A mis padres: Juan Ros Montes, Miluska Salas
Paredes y personas cercanas que estn
pendientes de mi superacin profesional.
Jessica Miluska







ii


AGRADECIMIENTO

En primer lugar a la Institucin de Educacin Superior, UNIVERSIDAD
CESAR VALLEJO de Trujillo, por brindarme la oportunidad de formarme como
profesional en esta prestigiosa casa superior de estudios de nivel universitario.
A mis padres, quienes despertaron en m, los fundamentos, principios y
vocacin hacia la educacin; para ejercer la noble misin de maestra de
Educacin Inicial.
A la Dra. Reyna Olano Del Castillo, asesora de tesis, por su apoyo
incondicional, tanto en el mbito pedaggico como en lo personal, por la paciencia
y dedicacin que siempre mostr durante la realizacin de la presente tesis.
As mismo a la Institucin Educativa Inicial N488 Horacio Patio Cruzzatti
de Pucallpa, por el apoyo brindado y darme la oportunidad de participar y aplicar
el Proyecto de tesis en el aula de nios y nias de 4 aos.














iii

NDICE

Pg.
Dedicatoria. i
Agradecimiento. ii
ndice... iii
Presentacin.. iv
Resumen. v
Abstract vi


CAPTULO I
I INTRODUCCIN
1.1. Antecedentes 7
1.2. Marco terico referencial 11
1.3. Marco espacial 25
1.4. Marco temporal 25
1.5. Contextualizacin 25
1.6. Supuestos tericos

28
CAPTULO II
II PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.1. Aproximacin Temtica 29
2.2. Formulacin del Problema de Investigacin 30
2.3. Justificacin 31
2.4. Relevancia 31
2.5. Contribucin 32
2.6. Objetivos 32
2.7. Hiptesis

32
CAPTULO III
III MARCO METODOLGICO
3.1. Variables 34
3.2. Metodologa 37
3.3. Poblacin, muestra y muestreo 38
3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 39
3.5. Mtodos, tcnicas e instrumentos de procesamiento de datos 40
3.6 Tratamiento de la informacin 41


CAPTULO IV
IV RESULTADOS
4.1. Descripcin de los Resultados 43

V DISCUSIN 56
VI CONCLUSIONES 64
VII RECOMENDACIONES 65
VII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 66

iv


PRESENTACIN
Seores miembros del Jurado:
En cumplimiento al reglamento de Grados y Ttulos de la Facultad de
Educacin, seccin Post-grado de la Universidad Cesar Vallejo, tengo a bien
presentar la tesis titulada: EFECTO DE LAS TCNICAS NO GRFICAS EN EL
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS NIOS DE 4 AOS DE LA
I.E.I. N 488 HORACIO PATIO CRUZZATTI DE PUCALLPA-2013, para optar
el grado de Licenciada de Educacin con mencin en Psicologa Educativa.
La investigacin tuvo como principal objetivo: Determinar los efectos que
causa la aplicacin de las tcnicas no grficas en el desarrollo de habilidades
motrices finas en nios y nias de 4 aos de la I.E.I. Horacio Patio Cruzzatti N
488 Pucallpa- 2013.
Actualmente en la I.E.I. N 488, Horacio Patio Cruzzatti de la ciudad de
Pucallpa, se est observando nios con problemas en el desenvolvimiento de su
motricidad fina, siendo evidente al momento de interaccionar con los objetos de
su entorno. El resultado de un estudio de tipo sustantivo, con diseo Pre-test y
Post-test con un solo grupo, en una muestra de 22 estudiantes. El Informe final
de la investigacin cuenta con IV captulos:
El CAPTULO I, se refiere a la parte introductoria del tema, en ella encontramos:
antecedentes, marco terico referencial, espacial, temporal, contextualizacin y
supuestos tericos.
En el II CAPTULO, habla acerca del problema de investigacin: planteamos en
ella, una aproximacin temtica, formulacin del problema de investigacin,
justificacin, relevancia, contribucin, objetivos e hiptesis.
En el III CAPTULO, se desarrolla el marco metodolgico, es decir, la metodologa
empleada como estrategia para lograr los objetivos de la investigacin abarca las
variables, metodologa, poblacin, muestra y muestreo, tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos, mtodos, tcnicas e instrumentos de procesamiento de
datos y tratamiento de la informacin.
En el IV CAPTULO finaliza con un anlisis de los resultados, discusin,
conclusiones, recomendaciones y referencias bibliogrficas.
La autora.



v


RESUMEN

Los primeros aos de vida de la etapa infantil, son de cambios profundos que
ocurren de manera continua e interrelacionada. En esta etapa el nio y la nia
debe relacionarse con el entorno que lo rodea a travs de su cuerpo, es aqu
cuando el movimiento representa un medio importante de comunicacin con el
mundo exterior; siendo la actividad motriz fina o gruesa una estrategia valiosa, ya
que influye mucho en el desarrollo intelectual, afectivo, motor y social de los
pequeos, favoreciendo la relacin con su entorno inmediato.
En la perspectiva de las exigencias del sistema educativo peruano, la
preocupacin por la calidad de la formacin de los nios y nias ha adquirido gran
importancia, principalmente en la vivencia de innovaciones pedaggicas en el
aula de nivel inicial. En este contexto, lograr el desarrollo de la coordinacin
motora fina es de suma importancia para el docente, de all la necesidad de
aplicar diferentes tcnicas no grficas, ello permitir no slo una ptima
adquisicin de los conocimientos para que perduren en el tiempo y en el espacio
del aprendizaje del infante dentro del entorno por el cual est rodeado; sino
tambin el desarrollo de la motricidad fina de los nios y nias de educacin
inicial.
De acuerdo al resultado principal del trabajo, se ha logrado el dominio de
competencias y desarrollo de habilidades motrices finas de nios y nias de 4
aos, de esta manera se pretende coadyuvar a mejorar la prctica educativa en el
nivel inicial.










vi


ABSTRACT

The early life of the infant stage, profound changes are occurring continuously and
interrelated. At this stage the boy and the girl should relate to the surrounding
environment through its body, this is where the movement represents an important
means of communication with the outside world; being fine or gross motor activity
a valuable strategy because it influences the intellectual, emotional , motor and
social development of young , encouraging relationship with their immediate
environment.
In view of the requirements of the Peruvian educational system , concerns about
the quality of training of children has become important , especially in the
experience of classroom teaching innovations initial level . In this context , the
successful development of fine motor coordination is important for teachers ,
hence the need for different non- graphic techniques , this will not only optimal
acquisition of knowledge to endure over time and infant learning space within the
environment which is surrounded by ; but also the development of fine motor skills
of children in early childhood education.
According to the main result of the work , has achieved mastery of skills and
development of fine motor skills of children under 4 years , so it is intended to
contribute to improving the educational practice at the entry level .











- 7 -

CAPTULO I

I. INTRODUCCIN
Al ser la educacin un proceso permanente de perfeccionamiento de la
condicin humana a partir del potencial individual y la interaccin con el medio,
es tarea del educador convertirse en un mediador comprometido con esta
misin.
La motricidad fina se refiere, a la habilidad de coordinar diferentes movimientos
de grupos musculares pequeos manos-ojos precisando el desarrollo muscular
y del sistema nervioso central, ante esto el desarrollo de la motricidad fina es
muy importante para experimentar con el entorno e incrementar la inteligencia.
Las tcnicas son un conjunto de saberes prcticos o procedimientos para
obtener resultados deseados, esta para ser aplicada en cualquier mbito
humano tales como: ciencia, arte, educacin, y requieren de destreza manual o
intelectual, como tambin el uso de herramientas para que puedan ser
transmitidas de persona a persona y as cada una adaptarla a su gusto o
necesidad. Las tcnicas motrices manuales surgen de la necesidad de mejorar
la destreza manual o motricidad fina de los nios.
La educacin inicial juega papel importante en los aprendizajes posteriores de
los individuos ya que aqu el nio va adquiriendo experiencias formativas en lo
intelectual, afectivo, social, fsico, y emocional; contribuyendo de esta manera
al desarrollo integral de los nios y nias, desde su concepcin hasta su
ingreso a la educacin bsica; siendo fundamental las actividades que se
realicen con ellos, respetando y adecuando su proceso y ritmo de desarrollo,
teniendo en cuenta sus necesidades, intereses y diferencias individuales que
tiene cada nio.
1.1. Antecedentes
Para llevar a cabo la investigacin, fue necesario consultar tesis
relacionadas con las variables de estudio en diferentes contextos
geogrficos, bsqueda que se ha hecho mediante la revisin y anlisis de
fuentes escritas y virtuales, de las revisiones obtenidas se han encontrado:
1.1.1. Contexto Mundial
En la Declaracin Mundial sobre Educacin Para Todos EPT-
CUBA (Pepppler, 2000), da a conocer que se debe aprovechar las
necesidades bsicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan
tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la
lectura y escritura, expresin oral, clculo, solucin de problemas),
como los contenidos bsicos del aprendizaje (conocimientos tericos
y prcticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres

- 8 -

humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus
capacidades y trabajar con dignidad, participar activamente en el
desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones
fundamentadas y continuar aprendiendo.
Esperanza V. (2001), en su tesis Desarrollo de la motricidad fina a
travs de procesos didcticos-artsticos presentada en la
Universidad de la Sabana en Cha Cundinamarca-Colombia, para
obtener el ttulo de licenciado. Afirma que los estudiantes de la
escuela Teusaquillo de Otanche tienen gran inters por el arte, de
ah que quieran conocer nuevas tcnicas.
Pero la profesora est fallando en la medida en que est limitando
los procesos, coarta la libertad de expresin representativa no
permitiendo a los estudiantes el contacto real con el ambiente a
travs de sus cinco sentidos, esto puede lograr la diferencia del
deseo de explorar e investigar el medio que lo rodea, de aquel que
se encierra en s mismo, carente de la falta de atencin o cuidado.
Llegando a la conclusin general: la carencia de estimulacin en la
motricidad fina, repercute en el aprendizaje de los estudiantes, ya
que ellos presentan dificultades en actividades que requieren
precisin y habilidad manual.
Ortega y Posso (2010), en su tesis La motricidad fina para una
adecuada coordinacin en los nios y nias del primer ao de
educacin bsica paralelos a y b de la unidad educativa
experimental Teodoro Gmez de la Torre de la parroquia el
sagrario Cantn Ibarra provincia de Imbabura-Ecuador durante el
ao lectivo 2009-2010. Es investigacin de campo por el contacto
directo con los nios, nias, padres de familia y docentes a quienes
se aplic los instrumentos con el fin de hacer descripciones,
interpretaciones, predicciones y evaluaciones crticas. Llegando a la
conclusin general: que las maestras no dan el debido seguimiento
al desarrollo de cada una de las tcnicas durante todo el ao,
deteniendo el desarrollo motriz.
1.1.2. Contexto Nacional
El Diseo Curricular Nacional (DCN - MED) hace mencin dentro de
la organizacin del rea personal social en el ciclo II, al desarrollo de
la psicomotricidad; indicando que la prctica psicomotriz alimenta el
desarrollo de los nios y nias a partir del movimiento y el juego. El
juego es una unidad indivisible desde donde se piensa, siente y
acta simultneamente en continua interaccin con el ambiente. Al
vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido,

- 9 -

gusto, vista, olor, tacto), el nio se acerca al conocimiento, el piensa
actuando y as va construyendo sus aprendizajes.
Dvila, C y Denegr, S. (1996) en su tesis influencia de la
estimulacin temprana en el desarrollo de la coordinacin motora
fina en nios con retardo mental moderado, presentada a la
Universidad Femenina Sagrado Corazn para obtener el ttulo de
licenciada en Educacin especial. La tesis fue trabajada con nios
de 1, 2, 3 ,4 y 5 aos de edad que asistan al hospital Edgardo
Rebagliatti y nios que no asistan a un programa de estimulacin
que viven en barrios marginales o se encuentran en centros
educativos que no brindaban ningn tipo de actividades de
estimulacin temprana. Llegando a las siguientes conclusiones:
-El desarrollo de la coordinacin motora fina en nios con retardo
mental moderado que han estado sometidos al programa de
estimulacin es eficaz.
-La estimulacin temprana influye significativamente en la
coordinacin motora fina de los nios con retardo mental.
1.1.3. Contexto Local
Huamn, Karla (2006), en su tesis Estrategias psicomotrices para
desarrollar la coordinacin motora fina de los nios y nias de 5
aos de la I.E.I. 451 NOHAYA-MASISEA-UCAYALI presentada al
Instituto Superior Pedaggico Horacio Zevallos Gmez, para obtener
el ttulo de profesor en Educacin Inicial.
La educacin psicomotriz, se imparte a travs de actividades
orientadas tanto al desarrollo orgnico motor, a la estructuracin del
esquema corporal, al desarrollo intelectual, emocional y social del
nio, lo que permite una toma de conciencia de s mismo y del
mundo en el que se mueve.
Lo expuesto, lleva al equipo de investigacin a concluir, que la
aplicacin adecuada y oportuna de estrategias psicomotrices permite
mejorar el desarrollo de la coordinacin motora fina en los nios y
nias de 5 aos de tal forma que ellos realicen con mayor facilidad
sus acciones motrices de acuerdo a sus necesidades.
Lozano, N y Torrejn E. (2006), en su tesis Importancia de la
estimulacin motora fina para el aprendizaje de la pre-escritura en
los nios y nias de 4 aos de la I.E.I. 232 Nio Jess - Pucallpa,
presentada al Instituto superior pedaggico Horacio Zevallos Gmez,

- 10 -

para obtener el ttulo de profesoras en Educacin Inicial sealan
que:
La escritura manuscrita requiere que el nio haya asociado los
movimientos de la mueca y de los dedos de su mano y que al
mismo tiempo, sus dedos tengan la precisin, coordinacin y fuerzas
necesarias para tomar el lpiz y realizar los movimientos propios de
la escritura, sin tensin ni excesiva presin. El nio llega a esta
etapa a travs del desarrollo progresivo de las funciones bsicas
relacionadas directamente con la escritura, estas funciones incluyen
actividades de psicomotricidad, referidas al esquema del desarrollo
corporal, coordinacin dinmica y global y equilibrio, relajacin,
estructuracin del espacio y del tiempo y actividades grficas.
Lo expuesto lleva al equipo de investigacin a concluir, que las
actividades de estimulacin motora fina que desarrollan para el
aprendizaje de la pre - escritura se basa fundamentalmente en el
rasgado de papel, plegado, abolillado, pasar hilos por orificios,
manipular cierres de sus blusas y camisas, pintar figuras sin salirse
del entorno, utilizar tijera siguiendo lneas o puntos restos, circulares
y doblados.
Retegui, J. (1997), en su tesis Las tcnicas motrices y su
influencia en el desarrollo de la coordinacin motora fina con nios y
nias de 3 aos de la I.E.I. N 321 Sor ngeles de Pucallpa,
presentada al Instituto Superior Pedaggico Horacio Zevallos Gmez
en Ucayali, para obtener el ttulo de Profesor en Educacin Inicial
seala que:
Durante el desarrollo de la motricidad en los primeros aos los
movimientos tienden a ser globales, sin embargo al ir alcanzando la
maduracin adecuada se va observando en el nio el logro de
movimientos coordinados y controlados, la independizacin de
movimientos segmentarios, el mejor control postural y la progresiva
desaparicin de las sincinecias, todos ellos aspectos primordiales
para el logro de la escritura.
Lo expuesto, lleva al equipo de investigacin a concluir, que los
docentes no utilizan con frecuencia las tcnicas de motricidad para
mejorar la capacidad de la coordinacin motora fina que es un
requisito indispensable para el inicio de la pre-escrituran en los nios
y nias de 3 aos.


- 11 -

1.2. Marco Terico Referencial
1.2.1. Teora del Cognitivismo
Jean Piaget, sostiene que el desarrollo cognitivo del individuo se
divide en cuatro estados. Los diversos estados del funcionamiento
cognitivo del individuo, se diferencian cualitativamente uno del otro
de una manera bastante clara. El autor distingue 4 estados:
Sensoriomotriz, pre-operacional, concreto-operacional y
razonamiento formal-operacional.

Piaget, seala que el desarrollo es un proceso continuo de
adaptacin al mundo exterior. Conjuntamente con el proceso de
maduracin biolgica como condicin bsica, existen adems dos
procesos complementarios en la adaptacin que juegan un papel
importante, el proceso de asimilacin y el de acomodacin. Entre las
precisiones de carcter psicolgico que tiene Piaget est la que
corresponde a la Inteligencia. Para Piaget la inteligencia es la
capacidad de adaptacin a situaciones nuevas. Es ante todo,
comprender e inventar.

El cognitivismo plantea que se debe ensear a pensar y desarrollar
habilidades motrices a partir de la propia actividad del alumno,
teniendo en cuenta lo que ocurre en su interior. En este contexto, es
que esta investigacin toma como base terica el Cognitivismo. Esta
teora aclara el panorama para la eleccin correcta de la estrategia
o tcnica adecuada a los nios. Otra idea principal que hay que
recoger de los aportes de Piaget es la importancia de la formacin
de los conceptos en el sujeto, interactuar con la estrategia o tcnica
y el material; pues de ello recoge las relaciones existentes.

Cuando Piaget sostiene que el conocimiento nunca se da en un
sujeto pasivo que la adquisicin de conocimientos, supone la
ejecucin de actividades del sujeto, en el terreno pedaggico estas
actividades son diseadas por el docente en l tienen una
preponderante importancia la tcnica o la estrategia sobre el que
deben actuar los educandos para asimilar la nueva informacin en
forma de conceptos.

Para los cognitivistas (J.Piaget y J.S.Bruner, entre otros), la
interaccin sujeto-medio, es el elemento esencial en el proceso del
conocimiento humano.



- 12 -

1.2.2. Tcnicas
La palabra tcnica proviene del griego Texun que significa arte,
maestra para hacer las cosas.
La tcnica es la aplicacin de las Formas Didcticas en su lugar y
tiempo (Stocker). Son mtodos especiales de la enseanza,
procedimientos particulares y formas didcticas. Conjunto de
orientaciones y procedimientos y formas de que se sirve una ciencia o
un arte y la habilidad para usarlos.
Las tcnicas son generadas por los mtodos, fcil de formular y aplicar
por cualquier docente, ello justifica que alguien las denomine mtodos
especiales.

1.2.3. Tcnicas no grficas
Ajuriaguerra (1997), define a las tcnicas no grficas como aquellos
ejercicios destinados a desarrollar o mejorar la precisin, coordinacin,
la rapidez y el control del movimiento de la mano.
Teniendo en cuenta que toda docente del nivel inicial se caracteriza por
ser creativa e innovadora, debido a que trabajan con nios menores de
6 aos, es conveniente resaltar que a diario buscan la manera de
mantenerlos motivados y atentos, utilizando tcnicas que sean
favorables para despertar el inters por aprender y el desarrollo de
diversas habilidades motrices para mejorar el buen desenvolvimiento e
interaccin con objetos de su entorno, ante esto, deben propiciar un
ambiente participativo, reflexivo, afectivo y humano dentro y fuera del
aula, respetando el nivel de desarrollo individual. Todo esto se puede
ver afectado o difcilmente desarrollado cuando los nios no reciben
apoyo en el hogar. (Ros. J)
1.2.3.1. Tcnicas para el Desarrollo de Habilidades motrices finas
Las tcnicas de psicomotricidad desarrolladas estn basadas
en el principio general de que el desarrollo de las complejas
capacidades mentales de anlisis, sntesis, abstraccin,
simbolizacin, se logra solamente a partir del conocimiento y
control de la propia actividad corporal, es decir, a partir de la
correcta construccin y asimilacin por parte del nio de su
esquema corporal. (Polanco. M)
Ajuriaguerra (1997), expresa que en los ejercicios para
desarrollar la motricidad fina se deben utilizar tcnicas las
que l las clasifica en grficas y no grficas. Las tcnicas
grficas, las define como ejercicios para desarrollar la

- 13 -

motricidad fina necesaria para el aprendizaje de la escritura y
las no grficas las caracteriza como aquellos ejercicios
destinados a desarrollar o mejorar la precisin, coordinacin,
rapidez y control del movimiento de la mano.
Para efecto del estudio que se realiza, se hace necesario
describir cada una de las tcnicas, llamadas por Ajuriaguerra
como no grficas: Ensartar, encajar, abotonar, trenzar, recortar,
pegar, rasgar, armar, cerrar, moldear y plegar.
a. Ensartar
Esta tcnica consiste en que el nio debe utilizar los dedos
para tomar y agarra los objetos que se le muestran, los
cuales deber pasar por un hilo, cuerda, alambre, o de un
eje que se disponga para tal fin. Para estas actividades
pueden usarse: aros, cuentas, arandelas, figuras
geomtricas, pasta corta, carretes de hilo.
b. Encajar
Para realizar esta ejercitacin se debe disponer de tableros
de diferentes modelos, formas geomtricas, objetos
diversos. La tcnica consiste en mostrar al nio el tablero
que va a utilizar; luego sacar las figuras que estn insertas
en el mismo, colocarlas al lado y pedirle que disponga cada
una de esas figuras en el espacio del tablero al que se
ajustan.
Esta actividad tiene la ventaja de permitir, mediante
tanteos, la seleccin de la pieza correspondiente, en el
supuesto caso de que la bsqueda por formas no
funcionara. La graduacin de dificultades est dada por el
empleo de planchas de encajes de diferentes formas y por
el nmero de elementos a encajar.
c. Abotonar
Para realizar la accin de abotonar deben seguirse los
siguientes pasos que se consideran bsicos; mantener el
ojal abierto, colocar el botn en el ojal, tomar el botn para
hacerlo pasar por el ojal, halar del borde del ojal la pieza de
vestir, para que termine de pasar el botn. La prctica de
esta actividad, se puede realizar a travs de la utilizacin
de la propia vestimenta del nio; ropa de mueca, o por la
elaboracin de tableros.

- 14 -

d. Trenzar
Esta tcnica consiste en utilizar tres o ms cintas, cuerdas,
tiras de papel, otros, que se entretejen cruzndolas
alternativamente para formar un mismo cuerpo alargado. El
nio podr tejer los cordones de su zapato, hacer lazo,
trenzar figura en un tablero, etc.
E. Recortar
Para realizar esta actividad se debe disponer de una tijera
punta roma, hoja de papel, retazo de tela, otros. Al
comenzar a ejecutar este ejercicio, se debe incitar al nio
que recorte libremente a fin de observar como realiza, si
manifiesta cierta habilidad, se le pide que recorte siguiendo
patrones.
F. Pegar
Esta tcnica consiste en adherir, unir o juntar una cosa con
otra, utilizando para ello algn pegamento. Se debe utilizar
para realizar esta actividad, lminas de cartulina para
adherir a ella recortes de figuras tomadas de revistas,
peridicos, libros, papel picado (de diferentes tipos, formas,
y tamaos y colores), aserrn, arroz, lentejas, pasta,
palillos, fsforos, otros. La forma ms elemental para
realizar estas actividades es la de ejecutar exclusivamente
la accin de pegar, es decir unir un papel con otro.
G. Rasgar
Esta actividad consiste en hacer pedazos sin auxilio de
ningn instrumento, cosas de poca consistencia como
papel de diferentes calidades, telas, tejidos, otros.
H. Armar
Esta actividad consiste en concentrar y juntar entre s las
varias piezas de que se compone un objeto y se
desarrollen a travs de armar: rompecabezas, tacos, legos,
mecanos. La complejidad de los rompecabezas viene por el
nmero de cortes y por la mayor o menor proximidad de los
objetos presentados en ellos.
La facilidad o dificultad en armar figuras como mecanos y
legos depender del tamao de las piezas y nmero de las
mismas. Esta actividad permite al nio integrar o

- 15 -

desintegrarlos todos, descubriendo cmo un objeto se
puede dividir en partes y como partiendo de las partes se
puede llegar a integrar nuevamente el objeto.
I. Cerrar
La prctica de esta actividad, se puede realizar ejecutando
tareas como: cerrar frascos, cierres, cerraduras de puertas,
cerrar cajas, etc.
J. Moldear
Esta tcnica consiste en dar forma a materiales como:
barro, arcilla, arena, masa para moldear con la finalidad de
que el nio pueda amasarla con ambas manos, para darle
la consistencia necesaria que le permita modelar al ir
moldeando. El nio debe imprimir o realizar un movimiento
flexible y rtmico. Se debe insistir al nio a elaborar formas
libremente, aunque tambin puede orientarse a las
ejecuciones que realiza, respetando siempre su creatividad.
K. Plegado
Consiste en doblar papeles en partes, siguiendo
determinadas lneas y secuencias para obtener formas.
Para los nios de preescolar el plegado debe ser sencillo,
comenzar con formas muy simples y aumentar su
complejidad a medida de que el nio asimile la primera
forma.
Las tcnicas antes descritas, desarrollan en el nio sus
habilidades motoras, coordinacin culo-manual, desarrollo
muscular, destrezas para el manejo y utilizacin de
diversos instrumentos.
1.2.4. Motricidad
La motricidad es la estrecha relacin que existe entre los
movimientos, el desarrollo psquico y el desarrollo del ser humano. Es
decir, entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en
nuestros nios (as) como una unidad.
Catalina Gonzlez (1998), La motricidad refleja todos los movimientos
del ser humano. Estos movimientos determinan el comportamiento
motor de los nios (as) de 1 a 6 aos que se manifiesta por medio de
habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los movimientos
naturales del hombre.

- 16 -

1.2.4.1. Tipos de motricidad
Recordando que motricidad es la capacidad que poseen los
seres humanos para generar un movimiento, por s solos. Es
importante resaltar que debe existir una adecuada
coordinacin y sincronizacin entre todas las estructuras que
intervienen en el movimiento como lo son (El sistema
nervioso, los rganos de los sentidos, sistema musculo
esqueltico).
La motricidad se clasifica en motricidad gruesa y motricidad
fina.

1.2.5. Motricidad Fina
La motricidad fina describe la habilidad para mover los msculos en
movimientos refinados y comprende en aquellas actividades del nio
que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. El
control de la motricidad fina es la coordinacin de msculos, huesos y
nervios para producir movimientos pequeos y precisos. Un ejemplo de
control de la motricidad fina es recoger un pequeo elemento con el
dedo ndice y el pulgar.
Rigal Robert (2006), se refiere bsicamente a las actividades motrices
manuales o manipuladoras (utilizacin de dedos, a veces los dedos de
los pies) normalmente guiadas de forma visual y que necesitan
destreza.
Ponce y Burbano (2001), sostienen que la motricidad fina consiste en
todas aquellas actividades que requieren una precisin y coordinacin
de los msculos cortos de las manos y dedos.
Oscar Zapata (1995) sostiene que, la motricidad fina se apoya en la
coordinacin sensorio-motriz, consiste en movimientos amplios que
pueden ser de distintos segmentos corporales como: la pierna y el pie o
el brazo y la mano que son controlados por la coordinacin de la vista.
Sostiene que la coordinacin motriz fina que tiene como fondo la
coordinacin viso-motriz, consiste en un movimiento de mayor
precisin como por ejemplo: manipular un objeto con la mano o
solamente con algunos dedos y utilizar en ciertas manipulaciones de
objetos, la pinza formada por el pulgar y el ndice, enhebrar cuentas de
collar, escribir con un lpiz, otros.



- 17 -

1.2.5.1. Aportes pedaggicos sobre el desarrollo de la motricidad
fina
August Froebel, plantea el desarrollo de la motricidad fina a
travs de una lista completa de ocupaciones que los nios y
nias en la etapa infantil realizan: picado, costura, dibujo,
entrelazado, tejido, trenzado con paja, doblado, recorte,
pegado, y modelado, que son el origen de los trabajos
manuales de los pequeos preescolares, dejando al nio y
nia, la posibilidad de hacerlos libremente.
Mara Montessori, plantea en su mtodo Montessori que el
nio debe moverse con total libertad descubriendo su entorno,
formando su autodisciplina, independencia y desarrollando su
inteligencia. Ella propone poner al nio y a la nia en contacto
con materiales que puedan manipular apropiadas para
satisfacer necesidades de actividades personales en l,
ayudndole a desenvolverse y adaptarse al ambiente.
Jean Piaget, Es su enfoque constructivista, considera la
actividad motriz como punto de partida del desarrollo de la
inteligencia, ya que en los primeros aos de vida el nio y la
nia tienen acceso al conocimiento del mundo a travs de la
actividad sensorio-motriz. Bsicamente el constructivismo
postula que toda persona construye su propio conocimiento,
tomando de su ambiente los elementos que su estructura
cognoscitiva sea capaz de asimilar. Ante una misma situacin
de experiencias vividas por diversos sujetos, los mismos van
a construir conocimientos diferentes.
1.2.5.2. Etapas para el desarrollo de la motricidad fina
El proceso para adquirir precisin en los movimientos es
lento, depende de la madurez que presenta el sistema
nervioso del nio. En relacin a sus msculos, es preciso que
se adquieran aprendizajes sin omitir etapas, el proceso ser
lento pero completo y enriquecedor. (Romero, P.)
a. Infancia (0-12 meses)
Las manos de un infante recin nacido est cerrada la
mayor parte del tiempo y, como el resto de su cuerpo,
tienen poco control sobre ellas.
La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse entre
los 2 y 4 meses, comenzando as un periodo de prctica

- 18 -

llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de
tomarlos.
A los cuatro o cinco meses, la mayora de los infantes
pueden tomar un objeto que est dentro de su alcance,
mirando solamente el objeto y no sus manos llamado
"mximo nivel de alcance.
A los seis meses, los infantes pueden tomar un pequeo
objeto con facilidad por un corto periodo, y muchos
comienzan a golpear objetos. Aunque su habilidad para
sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinacin por
tomar objetos pequeos e intentar ponerlos en su boca.
Durante la ltima mitad del primer ao, comienzan a
explorar y probar objetos antes de tomarlos, tocndolos con
la mano entera y eventualmente, empujarlos con su dedo
ndice. Uno de los logros motrices finos ms significativos
es el tomar cosas usando los dedos como tenazas
(pellizcado), lo cual aparece tpicamente entre las edades
de 12 y 15 meses.
b. Gateo (1 - 3 aos)
Los nios desarrollan la capacidad de manipular objetos
cada vez de manera ms compleja, incluyendo la
posibilidad de marcar el telfono, tirar de cuerdas, empujar
palancas, darle vuelta a las pginas de un libro, y utilizar
crayones para hacer garabatos.

c. Preescolar (3 - 4 aos)
Las tareas ms delicadas que enfrentan los nios de pre-
escolar, tales como el manejo de los cubiertos o atar las
cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que
tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas
durante este periodo de desarrollo.

d. 5 aos
Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han
avanzado claramente ms all del desarrollo que lograron
en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas.
Adems del dibujo, nios de cinco aos tambin pueden
cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones
visibles.


- 19 -

1.2.5.3. Habilidades Motrices Finas
Las habilidades motoras finas implican el uso perfeccionado de
la mano, el pulgar y los dedos opuestos; generalmente se
refiere a los movimientos con propsito y controlados por los
msculos pequeos de los dedos y las manos. Estos
movimientos usualmente coordinan estabilidad con los
msculos grandes de los brazos y el tronco del cuerpo y con
los ojos para la coordinacin de ojo a mano.
Las habilidades motrices se logran a travs de un proceso
integrado por los movimientos de los brazos, hombros y
muecas, el control de estos movimientos es alcanzado a los
12 aos de edad.
Consiste entonces en la posibilidad de manipular los objetos ya
sea con toda la mano o con los movimientos ms diferenciados
utilizando ciertos dedos. El desarrollo de las habilidades
motrices finas se lleva a cabo en forma gradual y evolutiva, es
decir, lleva una secuencia y un tiempo determinado.

En tanto adquieren habilidades motoras finas, los nios y las
nias se vuelven ms competentes para cuidar de ellos
mismos y terminar solo sus rutinas diarias. Por ejemplo, los
nios de 4 y 5 aos pueden vestirse y desnudarse sin ayuda y
utilizar el tenedor bastante bien. Los nios de 5 a 6 aos se
atan solo los zapatos aunque muchos lo consideran una tarea
difcil
Esto se construye junto con otras habilidades, es el pre-
requisito para el logro de otros aprendizajes, especialmente de
la escritura, es por ello que est considerada como una
habilidad bsica para el aprendizaje o rea instrumental.
(Reategui. J)
1.2.5.4. Desarrollo de habilidades motrices finas.
Abordando el desarrollo de la motricidad, se entiende que en
los primeros aos los movimientos tienden a ser globales, sin
embargo, al ir alcanzando la maduracin adecuada se va
observando en el nio el logro de movimientos coordinados y
controlados, la independizacin de movimientos segmentarios,
el mejor control postural y la progresiva desaparicin de las
sincinecias, todos ellos aspectos primordiales para el logro de
la escritura, que se constituye en el aprendizaje ms importante
al inicio de la escolaridad. (Romero, P.)

- 20 -

Rojas. J (2011), el desarrollo de la motricidad fina es el
resultado de los logros alcanzados por el nio en el dominio de
los movimientos de los msculos finos del cuerpo, la
coordinacin culo manual, la orientacin espacial y la
lateralidad, bajo la influencia del adulto, quien de manera
intencionada o no, le va mostrando los modos de conducta
motriz socialmente establecidos, que le permiten al nio
desarrollar su independencia, realizar acciones cada vez ms
complejas y perfeccionadas.

TABLA DEL DESARROLLO MOTRIZ
Participar en actividades motrices brinda al nio la oportunidad
de acelerar su desarrollo, las habilidades que el nio logra a
travs de la estimulacin continua son propicias para ejercitar
las partes del cuerpo y desarrollar otras habilidades.
Entre los nios de una misma cultura hay numerosas
variaciones individuales, con progresos rpidos o ms lentos.
Si un sujeto progresa muy lentamente respecto a las pautas
normales puede ser una fuente de preocupacin, para ello
tiene que alcanzar retrasos considerables por que las
SEMANAS MESES DESARROLLO
16 semanas 4 meses
No hay contacto de la mano con el objeto.
16 y 20
semanas
4 y 5 meses
Se produce el contacto mano-objeto.
20 semanas 5 meses
Comienza a tomar el objeto con toda la mano.
28 semanas 7 meses
Puede ya apretar el objeto y realizar el
empalpe inferior.
32 semanas 8 meses
El nio ya tiene la capacidad para realizar el
empalpe inferior con la mano.
36 semanas 9 meses
Puede usar la parte inferior del ndice para
tomar un objeto.
52 semanas 13 meses
El nio ya tiene la capacidad para utilizar todo
el dedo ndice y el pulgar como pinza.

- 21 -

diferencias entre los individuos son en algunos casos muy
notables sin que tengan nada de patolgico. Ya que mucho
depende del medio en el cual viva el nio y de qu manera se
lo estimule, los factores ms determinantes de este desarrollo
son la nutricin, el entrenamiento, el estimular al nio para que
realice actividades motrices finas y las oportunidades para
moverse libremente.
1.2.5.5. Fases en la adquisicin de habilidades motrices
Los psiclogos Fitts y Posner, (1967); Ellis (1962), sostienen
que la adquisicin de las habilidades motoras implica tres fases
bsicas de la actividad de aprendizaje: fase cognitiva, fase
asociativa y fase autnoma.
a. Fase cognitiva
El nio logra una comprensin intelectual de la tarea. Esta
fase puede incluir una explicacin de la tarea y una
demostracin por parte de un modelo, de la habilidad global
o de las partes separadas de la misma.
b. Fase asociativa
Durante la fase asociativa del aprendizaje se realiza una
seal (estimulo) un movimiento fsico (respuesta). Este
proceso se asemeja al descrito en la sesin de tarea de
aprendizaje de pares asociados, con la diferencia de que el
estmulo y la respuesta a asociar no son necesariamente
verbales. El estmulo, que con frecuencia se llama seal,
puede ser un sonido, una imagen o el movimiento de un
objeto o de una persona.
c. Fase autnoma
Es la culminacin de la fase asociativa. En ella suele
aumentar la velocidad de la ejecucin y consolidarse la
asociacin entre la seal y respuesta. En esta fase no se
aprecia un comienzo o un final.

1.2.5.6. Habilidades que deben tener los nios y nias de 4 aos al
registrar un buen desarrollo de su motricidad fina

La motricidad fina incluye movimientos controlados y
deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez
del sistema nervioso central. Aunque los recin nacidos pueden
mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de
que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos.

- 22 -

EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad
de experimentacin y aprendizaje sobre el propio entorno del
nio, consecuentemente, juega un papel central en el aumento
de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades
de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a
un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y
en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
En muchos casos, la dificultad con ciertas habilidades de
motricidad fina es temporal y no indica problemas serios. Sin
embargo, la ayuda mdica pudiera ser requerida si un nio est
por debajo de sus compaeros en muchos aspectos el desarrollo
de la motricidad fina o si el nio tiene una regresin, perdiendo
as habilidades que antes ya tena.
Las habilidades manuales se manifiestan a travs del uso de las
manos, en movimientos como sujetar objetos, abotonarse, jugar
con las manos, ordenar, dibujar con crayolas, pintar con los
dedos, etc. Es necesario que el nio ejecute los movimientos en
forma refinada y constante, pues, el control y coordinacin de los
msculos exige perfeccionamiento permanente.
Las tareas ms delicadas que enfrentan los nios en la etapa
pre-escolar, son, el manejo de los cubiertos, atar las cordones
de los zapatos, lo que representa un mayor reto al que tienen
con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante
este periodo de desarrollo.
El sistema nervioso central todava est tratando de logar
suficiente maduracin para mandar mensajes complejos del
cerebro hasta los dedos de los nios. Adems, los msculos de
los nios se cansan fcilmente, a diferencia de los grandes; y los
dedos cortos, regordetes de los nios de pre-escolar hacen ms
difciles las tareas complicadas.
Los nios a los tres aos, muchos ya tienen mayor control sobre
el lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de
dibujar una persona sus trazos son an muy simples.
Los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar
formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer
objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden
escribir sus propios nombres utilizando las maysculas. Una
figura humana dibujada por un nio de cuatro aos es

- 23 -

tpicamente una cabeza encima de dos piernas con un brazo
que sale de cada pierna.
1.2.5.7. Aprendizajes que ayudan en el desarrollo de la motricidad
fina

El principal aprendizaje que posibilita la coordinacin motora fina
es, como se sabe, la escritura manuscrita la cual a diferencia de
los dems (impresa, producida por medios mecnicos, otros), se
constituye un riesgo personal muy especial, una muestra de
conducta que lleva impreso nuestros sellos caractersticos, como
seres humanos; la escritura es para nosotros un medio de
expresin bsico y adems, una manifestacin de nuestra
capacidad grfica la que mantiene una intensa correlacin con
nuestro desarrollo intelectual.
La coordinacin motora fina facilita el desarrollo de habilidades
artsticas como el dibujo, escultura y pintura, adems de
utilizacin de los instrumentos que se usan para otros fines; el
desarrollo de habilidades que involucran el manejo o dominio de
determinados instrumentos musicales, especialmente el piano,
acorden, instrumentos de viento y de cuerdas; el uso de
instrumentos afines en la vida cotidiana, como por ejemplo:
herramientas, tijeras, implementos de costura, de jardinera,
tambin interviene en el desarrollo de habilidades laborales
especficas para determinados oficios (por ejemplo: ebanistera,
electricidad, relojera) o cierta profesin (ciruga, odontologa,
otros). (Rios. J.)
1.2.5.8. Actividades para estimular y desarrollar la motricidad fina
Para la realizacin de estas actividades es posible establecer
ciertos criterios vinculados con diferentes aspectos de la tarea:
a. Criterios vinculados con la relacin adulto-nio: la persona
adulta (maestro o afn) deber contar con los recursos
imaginativos y enfticos como para motivar al nio a realizar
la tarea transmitiendo seguridad y confianza; lo que adems,
reforzara su capacidad para tolerar la frustracin; sin
embargo, es aconsejable para evitar sucesivos fracasos,
iniciar el trabajo con actividades que den al nio la posibilidad
de xito, pero sin que resulten demasiados sencillas como
para que pierda el inters.
Uno de los medios que el adulto puede utilizar para motivar al
nio es contarle; puede inventar letras con las indicaciones

- 24 -

para realizar las tareas adaptndole a melodas conocidas;
est suele ser un recurso muy efectivo y atractivo para el nio.
b. Criterios a considera en la conformacin del ambiente:
- Evitar demasiados estmulos.
- El nio debe contar con el espacio suficiente para realizar
con libertad los movimientos necesarios de los brazos para
pintar, trazar o recortar.
- Que se cuente con la distribucin adecuada del mobiliario
como para que el nio se desplace con facilidad y acceda al
material necesario.
- Materiales pertinentes.
1.2.5.9. Dificultades en el desarrollo de la motricidad fina
Las dificultades motrices finas consisten en la incapacidad para
realizar movimientos pequeos. Estas dificultades no permiten la
realizacin suficiente de la motricidad gruesa, pues se ha
comprobado que es la base para adquirir precisin, seguridad,
mayor destreza manual, y control digital que permitir manipular
instrumentos para el desarrollo grafo motor.
Durante la realizacin de la investigacin se pudieron observar
las dificultades que a continuacin se mencionan:
- Presin incorrecta del lpiz y tijera.
- Dificultad en el movimiento de pinza.
- Hay giro de mueca al trazar escribir.
- El nio y la nia cambia de posicin el cuaderno.
- Gira el cuaderno para no salirse del lmite.
- Mueve el lpiz en forma desordenada.
- Rompe el papel al borrar.
- Puncionado incorrecto.
- Realiza inadecuadamente el movimiento de pinza utilizando el
dedo pulgar e ndice.
- No respeta lmites al colorear.

- 25 -

- No puede rasgar.
- No puede retorcer el papel.
1.3. Marco espacial
El proyecto de investigacin se llev a cabo en la I.E.I. N 488 Horacio
Patio Cruzzatti, se encuentra ubicado en la regin de Ucayali, provincia de
coronel portillo, distrito de calleria, con los nios de 4 aos.

1.4. Marco temporal
La investigacin se realiz de acuerdo al semestre acadmico de la
Institucin Educativa Inicial N 488 Horacio Patio Cruzzatti de Pucallpa.

1.5. Contextualizacin

I.E.I N 488 Horacio Patio Cruzzatti
Este local fue creado por la necesidad de brindar servicios Educativos a los
hijos del personal PNP que labora en la VI-DIRTEPOL-P., y a la Comunidad
Civil de la Regin de Ucayali, la Institucin Educativa fue inaugurada el 21
de Diciembre del 2010, por el entonces General PNP Carlos Enrique
VALLEJOS PASSANO- DIRECTOR DE LA VI-DIRTEPOL-P. Acompaado
de su seora esposa Milagros PASTOR DE VALLEJOS, Presidenta del
Comit de Damas de Ucayali, asimismo cont con la presencia del
Presidente Regional de Ucayali (e) Ingeniero Ludgardo GUTIERREZ
VALVERDE y por convenio de acuerdo a Ley 15111 se extiende el servicio
educativo a la comunidad civil.
La I.E.I. PNP N 488 Comandante. PNP Horacio Patio Cruzatti. Fue
creado el 28 de Diciembre del 2010, en virtud de la Resolucin Directoral
Regional N.005014-2010-DREU. Otorgndose la autorizacin para atender
a nios y nias menores de 6 aos de edad en los servicios de cuna jardn.
Siendo su primer Director el Mayor PNP. Luis Alberto ORTIZ CHUY. La
institucin se encuentra ubicada en el Lt 1 Mz N 46D de la lotizacin de
Pucallpa Jr. Independencia con Ucayali s/n Jurisdiccin del Distrito de
Callera Provincia de Coronel Portillo Departamento de Ucayali Propiedad
del Ministerio del Interior, inscrito con partida N 0002259 del Registro de
Propiedad Inmueble de Zona Registral N VI sede Pucallpa.
Actualmente, es considerada como una prestigiosa institucin del nivel Inicial
debido al esfuerzo, eficiencia profesional de cada uno de los integrantes que
laboran en nuestra Institucin, significando un gran orgullo para la Polica
Nacional del Per y la ciudadana.


- 26 -

Misin: Somos una institucin que brinda servicios de educacin en el nivel
inicial desde los 2 aos hasta los 5 aos, en beneficio del personal PNP y de
la comunidad, con personal competente capaz de formar y desarrollar en los
nios y nias sus potencialidades para hacer de ellos seres que respondan a
los retos de una sociedad democrtica y globalizada.
Visin: ser una institucin educativa competitiva, lder a nivel local y
nacional. Caracterizada por la aplicacin de enfoques educativos modernos,
el empleo de la tecnologa de punta. Basada en una educacin inclusiva, en
valores y competencias pertinentes, desarrollando la autoestima, creatividad,
la formacin de hbitos, que permitan a nuestros educandos integrarse
exitosamente a la sociedad, en constante cambio con la participacin activa
de los padres de familia
A) Personal Docente y Administrativo:
N Descripcin Total
1 Director 01
2 Docentes 07
3 Auxiliares 07
4 Administrativos 05
5 Personal de servicio 02

B) Alumnos

N
A
U
L
A
S

S
E
C
C
I
O
N
E
S

PROCEDENCIA
NIVEL INICIAL


TOTAL
T
O
T
A
L

PNP AC
H M TOTAL H M
1 2 AOS A 2 3 5 3 4 7 12
2 2 AOS B 4 4 8 3 1 4 12
3 3 AOS A 5 4 9 9 4 13 22
4 3 AOS B 5 5 10 5 8 13 23
5 4 AOS A 4 3 7 7 8 15 22
6 4 AOS B 3 4 7 12 4 16 23
7 5 AOS UNICA 5 3 8 7 9 16 24
TOTALES 28 26 54 47 38 85 138

C) Padres de Familia:
139 PP.FF






- 27 -

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL





































DIRBIE-PNP
DIVEDU PNP
DIRECCION I.E.I PNP N 488
CMDTE PNP HORACIO
PATIO CRUZATTI
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
SUB DIRECCION
ACADEMICA
VACANTE
SECRETARIA

AULA 2
AOS A

AULA 2
AOS B

AULA 3
AOS A

AULA 3
AOS B

AULA 4
AOS B

AULA 4
AOS A
AULA 5
AOS

P. SEGURIDAD
AUXILIARES
P. SERVICIO

- 28 -

1.6. Supuestos Tericos
Azemar (1974), hace mencin, que la motricidad infantil es un medio de
exploracin. Para el nio lo importante de los movimientos es la
consecuencia directa de estas sobre el medio, careciendo la importancia en
que las acciones se llevan a cabo, frente a la efectividad de las mismas por
manipular e interactuar con su entorno.
Schilling (1976), el desarrollo motor es un proceso de adaptacin que
determina el dominio de s mismo y del ambiente, pudiendo ser capaz de
utilizar sus capacidades motrices como medio de comunicacin en la
sociedad.
Durivage, J (1992), afirma que el nio conoce el mundo a travs de su
cuerpo, haciendo resaltar la importancia y relevancia del aspecto motor en la
formacin y desarrollo del ser humano.
Kephart. N (1994), estableci que no es suficiente la capacidad del nio
para hacer funcionar cada msculo por si, adems considero que cuando el
nio ha desarrollado un cuerpo de informacin motora, empieza a igualar
informacin perceptual recibida con su informacin motora anterior
concedindole de esa forma un papel principal a la actividad motora en la
etapa infantil.
Berruelo (1990), Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs
del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia
normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza
muscular, coordinacin y sensibilidad normal.
Medrano. G (2003), la motricidad en un nio se viene a darse desde que
nace e incluso desde antes; en el vientre materno, debido a que la
motricidad se inicia con los movimientos espontneos, como son: mover la
boca, los brazos, los pies u otros. Como los movimientos se van
desarrollando paulatinamente, el desarrollo motriz depende de cmo vayan
creciendo biolgicamente, al ir creciendo van desarrollando y adquiriendo
habilidades
Cevallos. R (2011), a los 4 aos, los sentidos, tanto externos, vista,
odo, tacto, olfato, gusto, como internos, es decir, los que se activan sin
relacin directa con otros objetos, se ven siempre estimulados y se
encuentran en plena fase de maduracin, por lo que requiere la
manipulacin dirigida de objetos para desarrollar su motricidad, estimular
el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje.



- 29 -

CAPTULO II
II. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.1. Aproximacin temtica
2.1.1. Observaciones
La motricidad parte de la concepcin del der humano como una
Unidad Biolgica Funcional y estudia especficamente, la
interrelacin existente entre las acciones matrices y las psiquis,
sosteniendo que en los primeros aos de vida del infante esta se
relacionan muy estrechamente y es a partir de estas acciones que el
nio comenzara a construir un repertorio esquema a los cuales ira
asimilando nuevas experiencias, en la medida que se le permita
vivenciales e internalizarlas.
En el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad porque
este va pasando por distintas etapas desde los movimientos
espontneos y descontrolados hasta la representacin mental, es
decir de una desorganizacin llega gradualmente a una verdadera
organizacin, de la accin originada por la emocin con la accin
originada por el pensamiento.
2.1.2. Estudios relacionados
La toma de contacto con el medio y la conquista del espacio por
parte del nio se hacen mediante diferentes factores, entre los
cuales participa la motricidad. Desde el nacimiento y a medida que
va evolucionando, va teniendo un desarrollo motor que parte de su
maduracin y propia experiencia, la que le permite establecer
mltiples relaciones con todo lo que adquiere del medio, de esta
manera interioriza, madura y evoluciona. No se debe olvidar que en
la cronologa del desarrollo del nio existen otras reas que
contribuyen a este proceso. Ellas son: cognitiva, socio - afectiva,
comunicativa, tico - moral, esttica y fsica.
Se debe tener en cuenta que mucho depende del medio en el cual
viva el nio y de qu manera se lo estimule, los factores ms
determinantes de este desarrollo son la nutricin, entrenamiento al
estimular al nio para que realice esas actividades y oportunidades
para moverse libremente.
El jardn ha asumido una compleja tarea en la educacin, la cual se
encarga de proporcionar a los nios diversos procesos y cualidades
acadmicas y de pensamiento pero, en cierto grado, ha venido
olvidando o descuidando otras habilidades en el nio como sucede

- 30 -

con el desarrollo psicomotor. Por ello, es importante rescatar que
todos los procesos que se presentan en la infancia deben ser
estimulados de forma paralela y nunca desligada, ya que se
reconoce que buenas destrezas en el control corporal grueso y fino
posibilitan mejores desempeos emocionales, artsticos e incluso
cognitivos.
2.1.3. Preguntas orientadoras
Qu son las tcnicas no Graficas?
Qu tcnicas no grficas ayudan en el desarrollo de la
motricidad fina?
Qu habilidades motrices desarrollarn los nios?
Qu efectos causarn las tcnicas no grficas en los nios?

2.2. Formulacin del problema de investigacin
En la actualidad la familia peruana se caracteriza por vivir en constante
crisis social, econmica y moral y estas generan influencias a nivel de
tiempo y dedicacin a sus integrantes desembocando en conflictos en el
aprestamiento del nio o la nia, especialmente en la coordinacin motriz
fina.
La Educacin Inicial es la etapa donde se adquieren las herramientas
necesarias que le permiten al nio y la nia avanzar en sus aprendizajes.
La importancia que tienen las actividades motrices en el desarrollo infantil
son a nivel fsico, socioemocional y cognitivo durante los tres primeros aos
de vida.
A raz de notar un bajo nivel de desarrollo motor fino de nios y nias de 4
aos de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzzatti, surgi la necesidad de
plantear el siguiente problema:
Problema General:
Qu efectos producen las tcnicas no grficas en el desarrollo de la
motricidad fina en nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N 488 Horacio
Patio Cruzzatti Pucallpa-2013?


2.3. Justificacin
El nio desde su nacimiento es movimiento y accin. El correcto y
adecuado desarrollo de habilidades y destrezas motrices, son de gran valor
e importancia en su desarrollo integral como individuo activo y dinmico.
Autores como Piaget (1987) y Coll (1998) en trabajos diferentes, afirman
que el desarrollo motor del nio consiste en el perfeccionamiento de sus

- 31 -

destrezas, de movilidad y coordinacin motora fina, tales como las
destrezas de los dedos, es necesaria para manipular juguetes, objetos,
instrumentos, entre los cuales estn los utilizados en la educacin formal
inicial (lpiz, tijeras, colores, plastilina, etc.),
Por ello se afirma que la etapa infantil constituye la base para el desarrollo
fsico y espiritual; adems se asimilan conocimientos, habilidades, se
forman capacidades, cualidades volitivo- morales. Para el desarrollo de la
rapidez y precisin en la motricidad fina existen las tcnicas no grficas
destinadas al logro y alcance de dicha eficiencia motriz.
En el diseo curricular nacional, esto se justifica en el rea de Personal
Social ciclo II, se da a conocer la importancia del desarrollo de la
psicomotricidad. Lo que se justifica en el desarrollo de la tesis ofrecer la
oportunidad de conocer cmo responden los nios de 4 aos ante la
aplicacin de las tcnicas no grficas y ver si les ayuda a desarrollar sus
habilidades motrices finas, aspecto fundamental para la adquisicin de
otras competencias en el proceso de aprendizaje.
2.4. Relevancia
La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que
requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central.
Aunque los recin nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos
movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente
sus movimientos. El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la
habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno,
consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia.
Los nios deben interaccionar con objetos del entorno, porque esto cumple
un papel importante para lograr un buen desarrollo motor fino. A todo esto,
es importante que la docente en el aula aplique las tcnicas no grficas
para y as ir logrando la coordinacin y el entrenamiento motor del dominio
y destreza de los msculos finos de dedos y manos.
Se debe tener presente que la I.E.I N 488 Horacio Patio Cruzzati, de la
provincia de coronel portillo, como segundo hogar en la etapa infantil,
ofrece un ambiente con los materiales necesarios y consistentes para
realizacin y aplicacin de diversas tcnicas que contribuyan al desarrollo
motor fino de cada una de los.
El centro educativo tiene adems la posibilidad de intervenir en una amplia
variedad de situaciones que pudieran comprometer la seguridad e
integridad de los nios y nias, adems de que cuenta, bajo trminos de
legalidad, con el derecho a defender y garantizar el cumplimiento de sus
derechos.

- 32 -

2.5. Contribucin
Con la investigacin se contribuye en la mejora de los nios basado en el
buen desarrollo motor fino. Todo este trabajo debe ser dado en unin con
los nios, docente, auxiliar y padres de familia.
Todo esto a la larga se ver reflejado en los nios en el buen
desenvolvimiento, manipulacin y en el interaccin con los objetos de su
entorno
As la investigacin a travs de diversas tcnicas no grficas, contribuir en
el desarrollo de la motricidad fina. En el hogar los padres tambin podrn
proveer de una serie de oportunidades para que el nio desarrolle su
motricidad fina.

2.6. Objetivos
2.6.1. Objetivo General
Determinar los efectos que causa la aplicacin de las tcnicas no
grficas en el desarrollo de habilidades motrices finas en nios y
nias de 4 aos de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzzatti
Pucallpa-2013.

2.6.2. Objetivos Especficos
a) Identificar las debilidades que presentaron en el desarrollo de sus
habilidades motrices finas al iniciar la aplicacin de tcnicas no
grficas en nios y nias de 4 aos I.E.I. N488 Horacio Patio
Cruzzatti de Pucallpa-2013.
b) Seleccionar las tcnicas no grficas que ayudan en el desarrollo
de habilidades motrices finas en nios y nias de 4 aos de la
I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzzatti Pucallpa-2013.
c) Aplicar las tcnicas no grficas para el desarrollo de habilidades
motrices finas en nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N 488
Horacio Patio Cruzzatti Pucallpa-2013.

2.7. Hiptesis
General
H
a:
Las tcnicas no grficas tienen un efecto significativo en el desarrollo
de la motricidad fina en nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N 488 Horacio
Patio Cruzzatti Pucallpa-2013.
H
o:
Las tcnicas no grficas no tienen un efecto significativo en el desarrollo
de la motricidad fina en nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N 488
Horacio Patio Cruzzatti Pucallpa-2013.

- 33 -

Especficos
a) Es posible identificar las debilidades que presentaron al momento de
iniciar la aplicacin de las tcnicas no grficas en nios y nias de 4
aos de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzzatti Pucallpa-2013.
b) Las tcnicas no grficas seleccionadas ayudaron en el desarrollo de
habilidades motrices finas en nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N 488
Horacio Patio Cruzzatti Pucallpa-2013.
c) Las tcnicas no grficas aplicadas ayudaron a desarrollar las
habilidades motrices finas en nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N 488
Horacio Patio Cruzzatti Pucallpa-2013.

































- 34 -

CAPTULO III


III. MARCO METODOLGICO
3.1. Variables
3.1.1. Definicin conceptual
Variable Independiente: tcnicas no grficas
Es la aplicacin de habilidades y destrezas, considerando las
complejas capacidades mentales de anlisis, sntesis,
abstraccin, simbolizacin, y se logra solamente a partir del
conocimiento y control de la propia actividad corporal, es decir, a
partir de la correcta construccin y asimilacin por parte del nio
de su esquema corporal. (Polanco, M.)
Definicin de trminos:
Principio pedaggico.- Premisas normativas que tienen el
propsito fundamental de preparar y formar una personalidad en
el educando.
Proceso.- Es el conjunto de fases sucesivas o continuas de
acciones pertenecientes a un hecho o tcnica. Dicho conjunto se
desarrolla a travs de una serie de etapas, operaciones y
funciones relacionadas mutuamente entre s y conducen a un
determinado resultado.
Estrategias.- Se define como procesos ejecutivos mediante las
cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Son los
procesos que sirven de base para la planificacin de las tareas
intelectuales y de motricidad, se trata pues, de una secuencia de
actividades planificadas para conseguir un aprendizaje.
Variable dependiente: motricidad fina
La motricidad fina son los movimientos controlados y deliberados
que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema
nervioso central.
Definicin de trminos:
Teoras.- En cualquiera de los enunciados, las teoras pretender
expresar la forma en que a travs de los sentidos se refleja en el
pensamiento la realidad como una generalidad.
Agentes.- Personas e instituciones que obran y tienen poder para
producir un efecto en el aprendizaje.

- 35 -

Fases.- Cada uno de los distintos estados sucesivos de un
fenmeno, teora, doctrina, actividad, etc.
Actividades.- En la concepcin de aprendizaje como proceso, las
actividades son las respuestas, las conductas que el alumno da
frente a las situaciones planteadas por el docente, son el punto de
partida del aprendizaje.
3.1.2. Definicin Operacional
Variable Independiente: tcnicas no grficas
Ajuriaguerra, Son ejercicios destinados a mejorar la finura,
precisin, rapidez y el control de los movimientos de las
manos y dedos.
Para la operatividad de esta variable independiente se tuvo en
cuenta las dimensiones e indicadores como: anlisis, sntesis,
abstraccin, simbolizacin. As mismo la finura, precisin,
coordinacin rapidez y control. Se midi en funcin a la
observacin inicial y final; as como la evaluacin (pre-test y post-
test)
Variable dependiente: motricidad fina
August Froebel, sostiene que el desarrollo de la motricidad fina
se genera a travs de una lista completa de ocupaciones que los
nios y nias en la etapa infantil realizan: picado, costura, dibujo,
entrelazado, tejido, trenzado con paja, doblado, recorte, pegado, y
modelado, que son el origen de los trabajos manuales de los
pequeos preescolares, dejando al nio y nia, la posibilidad de
hacerlos libremente.
Para la operatividad de esta variable dependiente se tuvo en
cuenta las dimensiones e indicadores como: teoras, agentes,
etapas, fases y actividades. As como la motivacin, ambiente
adecuado y recursos. Se midi en funcin a la observacin inicial
y final; as como las capacidades mentales, habilidades y
destrezas mostradas por los nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N
488 Horacio Patio Cruzzatti de Pucallpa.






- 36 -

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
V. INDEPENDIENTE
TCNICAS NO
GRAFICAS




Principio pedaggico



Proceso




Estrategias

- Anlisis
- Sntesis
- Abstraccin
- Simbolizacin
- Finura
- Precisin
- Coordinacin
- Rapidez
- Control
- Traza - Plega
- Moldea - Pinta
- Trenzado - Enhebra
- Rasga - Desata
- Encaja - Desabotona
- Ensarta - Abotona
- Corta - Arma
- Moldea - Cierra
- Trenza
V. DEPENDIENTE
MOTRICIDAD FINA
Teoras
Jean Piaget, Es su enfoque
constructivista, considera la actividad
motriz como punto de partida del
desarrollo de la inteligencia, ya que
en los primeros aos de vida el nio
y la nia tienen acceso al
conocimiento del mundo a travs de
la actividad sensorio-motriz.
Bsicamente el constructivismo
postula que toda persona construye
su propio conocimiento, tomando de
su ambiente los elementos que su
estructura cognoscitiva sea capaz de
asimilar. Ante una misma situacin
de experiencias vividas por diversos
sujetos, los mismos van a construir
conocimientos diferentes.
August Froebel, plantea el desarrollo de
la motricidad fina a travs de una lista
completa de ocupaciones que los nios y
nias en la etapa infantil realizan: picado,
costura, dibujo, entrelazado, tejido,
trenzado con paja, doblado, recorte,
pegado, y modelado, que son el origen
de los trabajos manuales de los
pequeos preescolares, dejando al nio y
nia, la posibilidad de hacerlos
libremente.
Agentes

Etapas


Fases

Actividades








Teora Constructivista


















Teora Humanista








- La escuela
- La familia
- Infancia (0-12 meses)
- Gateo (1-3 aos)
- Pre-escolar
- 5 aos
- Cognitiva
- Asociativa
- Autnoma
- Motivacin
- Ambiente adecuado
- Recursos



- 37 -

3.1.3. Categorizacin
Las categorizaciones desarrolladas son: tcnicas no grficas y
motricidad fina, son categoras abordadas por organismos
internacionales como Educacin Para Todos (EPT), Diseo
Curricular Nacional (DCN) y por tericos como Froebel, Montessori,
Piaget y Ajuriaguerra, que se han desarrollado y explicado en las
presente investigacin.
3.2. Metodologa
3.2.1. Tipo de estudio
La presente investigacin es de tipo sustantiva, nivel explicativo.
La investigacin sustantiva describe y explica el fenmeno; esto es,
nos lleva al conocimiento de la realidad para identificar principios y
leyes, as como de conocimientos bsicos para propiciar polticas de
accin que promuevan cambios en dicha realidad. (Hugo Snchez
C. y Carlos Reyes M.)
Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de
conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre
conceptos; estn dirigidas a responder a las causas de los eventos
fsicos o sociales. (Citado por Hernndez Sampieri, R. (2003) pg.
66. (n)
3.2.2. Diseo
El diseo de la investigacin es el Diseo Pre-test Post-test con un
solo grupo (Diseo pre-experimental). La ejecucin de este diseo
implica 3 pasos que se han realizado: 1 una medicin previa de la
variable dependiente (Pre-test). 2 Introduccin o aplicacin de la
variable independiente o experimental X a los nios y nias de 4
aos y 3 una nueva medicin de la variable dependiente en los
sujetos (Post-test).
El esquema es el siguiente:
M
1
O
1
x O
2
M
1 = Muestra
O
1 = medicin previa (Pre-test)
X
= aplicacin de la variable independiente en la investigacin
O
2 = nueva medicin (Post-test)

- 38 -

3.2.3. Procedimiento metodolgico de investigacin
En la presente investigacin se ha utilizado el mtodo experimental.
Segn Hugo Snchez C. y Carlos Reyes M.; el objeto de la
investigacin experimental consiste en organizar deliberadamente
condiciones, de acuerdo con un plan previo, con el fin de investigar
las posibles relaciones causa-efecto, exponiendo a uno o ms
grupos experimentales a la accin de una variable experimental y
contrastando sus resultados.
Hacen uso del mtodo experimental los diseos de investigacin pre-
experimental, cuasi experimental y experimental propiamente dicho.
Entre las variantes del mtodo experimental utilizado en la
investigacin, est la Induccin y la Deduccin; los procedimientos
generales seguidos fueron la observacin, formulacin de hiptesis,
experimentacin y formulacin de conclusiones. Segn el mtodo
experimental, el docente en este paso, debe presentar la tcnica no
grfica, en forma integral a fin de que el nio y la nia se formen una
idea global del mismo.
La observacin es un examen atento y reflexivo que el sujeto hace de
los hechos, de un objeto empleando todos los sentidos para abstraer
caractersticas mensurables consideradas como parte de la realidad.
En esta investigacin, se analizan los datos reunidos para determinar
el efecto de las tcnicas no grficas en el desarrollo de la motricidad
fina de los nios y nias de 4 aos. El mtodo Inductivo-deductivo, es
un mtodo cientfico que considera que el movimiento de la razn es
lgicamente ascendente, a partir de enunciados o tcnicas ms
cercanos a la realidad y a la experiencia, se eleva a enunciados o
conclusiones ms abstractas y generales.
3.3. Poblacin, Muestra y Muestreo
3.3.1. Poblacin
Est representado por todos los nios y nias de 4 aos de edad de
Educacin Inicial de la regin Ucayali y en particular por todos los
nios y nias de 4 aos de edad de la I. E.I. N488 Horacio Patio
Cruzzatti de Pucallpa.
3.3.2. Muestra
Se tom como muestra de estudio a los nios y nias de 4 aos de
edad AULA A LOS CONEJITOS de la I.E.I. N488 Horacio
Patio Cruzzatti de Pucallpa, con 22 estudiantes. 11 nios y 11
nias. Representando el 15.94% del total de la poblacin.


- 39 -

3.3.3. Muestreo
El tipo de muestra es no probabilstica y se eligi la tcnica del
muestreo al azar, se eligi un aula de nios y nias de 4 aos de
edad de las dos existentes en la I.E.I. N488 Horacio Patio
Cruzzatti de Pucallpa. Para este caso se utiliz bolos enumerados y
se sac solamente uno, conformndose de esta manera nuestro
grupo de estudio y muestra.
3.4. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos
3.4.1. Tcnicas
La Observacin Directa
Es la tcnica de recoleccin de datos que nos permiti conocer y
observar de muy de cerca la actitud de los nios y nias durante la
ejecucin del proyecto.

La Evaluacin
Esta tcnica permiti contar con datos resultantes despus de cada
actividad de aprendizaje significativa, especficamente de las
calificaciones obtenidas de la Prueba de entrada y Prueba de salida.

Diario de clase
Todo proceso de trabajo pedaggico y/o direccin del aprendizaje
necesita de una investigacin ms profunda, por lo que se tom
obras de consultas y textos escolares; que han profundizado la
investigacin acorde con las estrategias metodolgicas.

Actividades de aprendizaje significativas
Se elabor por cada sesin de aprendizaje, cuya caracterstica es
aplicar y vivenciar las tcnicas no grficas con los nios y nias del
aula de 4 aos Los conejitos de la I.E.I. N488 Horacio Patio
Cruzzatti de Pucallpa.
Tcnica del fichaje
Se utiliz para el registro de fuentes bibliogrficas y el acopio de la
informacin vlida para el trabajo de la investigacin, especialmente
para el registro de tesis, textos y otras publicaciones que se
relacionaban con el tema de nuestra investigacin.

Tcnica de lectura
Se utiliz la lectura de textos, las mismas que fueron ledas en forma
silenciosa y expresiva; segn indicadores como: Experiencia
personal, lectura, comentario, resumen y aplicacin.



- 40 -

3.4.2. Instrumento de recoleccin de datos
Gua de Observacin Inicial y Final
Para evaluar el nivel de dominio de las tcnicas no grficas y
determinar su efecto en el dominio de la motricidad fina de los nios
y nias de 4 aos de edad de la I.E.I. N488 Horacio Patio
Cruzzatti de Pucallpa.
Pre-test
La prueba de entrada, se aplic con la finalidad de conocer qu
debilidades presentaban al iniciar la aplicacin de las tcnicas no
grficas los nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N488 Horacio
Patio Cruzzatti de Pucallpa.
Post-test
En forma colectiva se aplic el Post-test, con la finalidad de conocer
qu habilidades motrices finas desarrollaron luego de la aplicacin
de las tcnicas no grficas los nios y nias de 4 aos de la I.E.I.
N488 Horacio Patio Cruzzatti de Pucallpa.
3.5. Mtodos, Tcnicas e Instrumentos de Procesamiento de datos
3.5.1. Mtodos de anlisis de datos
Mtodo experimental:
En la presente investigacin se ha utilizado el Mtodo experimental.
Segn Hugo Snchez C. y Carlos Reyes M., la Investigacin
explicativa est orientada al descubrimiento de los factores causales
que han podido incidir o afectar la ocurrencia de un fenmeno.
En esta investigacin se analizan los datos reunidos para descubrir el
efecto de las tcnicas no grficas en el desarrollo de la motricidad fina
de nias y nios de 4 aos. El mtodo experimental, en un primer
momento participa de la Induccin y se complementa con la Deduccin;
es decir, parte de casos particulares para llegar a conclusiones
generales mediante la recomposicin.
Este mtodo, rechaza la autoridad del docente y busca que los nios y
nias utilicen demostraciones y experimentaciones inmediatas. Posee
caractersticas del Mtodo Psicocntrico y de los Lgicos. Es
pragmtico, matemtico y simblico. El mtodo experimental,
prcticamente se opone al mtodo descriptivo en el sentido de que el
experimento por ser deliberado aleja al investigador de situaciones
normales o naturales o de la vida diaria; as como presupone
procedimientos de control ms rigurosos. En conclusin, la aplicacin

- 41 -

del mtodo experimental nos permiti establecer las relaciones causa-
efecto de la muestra de estudio o grupo experimental.
El Analtico, permiti analizar los resultados obtenidos en la
investigacin de cada Test.
El Sinttico, mtodo que permiti extraer conclusiones vlidas para la
investigacin.
El Analgico, mtodo que permiti realizar la comparacin de los
resultados obtenidos en la investigacin.
3.5.2. Tcnicas e instrumentos de procesamiento de datos
Estadstico
Para el procesamiento de los datos se utiliz la Estadstica Descriptiva.
La Estadstica me ayud a procesar los datos distribuidos
adecuadamente. La agrupacin manual se efectu agrupando datos en
categoras, es decir, anotamos en una categora o distribucin el
nmero de repeticiones hasta completar el total de la muestra. Al
mismo tiempo se us el programa de estadstica en EXCEL.
3.6. Tratamiento de la informacin
Se observa que las relaciones sociales de los nios y nias se ven
disminuidos, tanto entre sus compaeros como con sus profesores debido al
poco tiempo que dedican los padres a sus hijos, as mismo se sienten
inhibidos ante los dems y presentan signos de agresividad, de tal manera
que su comportamiento y rendimiento es deficiente y se sienten
preocupados. Por otro lado se percibe que el desarrollo de la motricidad fina
no es del todo adecuado, muchas veces debido a la poca atencin directa de
los padres de familia que est en un porcentaje menor. Todo esto afecta
desfavorablemente en el desarrollo de la motricidad fina del nio, siendo
necesaria una solucin cuidadosa.
Una caracterstica del buen desarrollo motriz fino es la habilidad de coordinar
tus movimientos con lo que ves. Esto es importante porque te permite
conectarte al mundo que te rodea a travs de la accin. Las acciones como
mover un bolgrafo, calcar u otras habilidades que implican la creacin de un
producto visual con la motricidad fina, dependen todas de tu coordinacin
ojo-mano.
El nivel de control de la motricidad fina en los nios se utiliza para determinar
su edad de desarrollo. Los nios desarrollan destrezas de motricidad fina
con el tiempo, al practicar y al ensearles. Para tener control de la motricidad

- 42 -

fina, los nios necesitan: Conocimiento y planeacin, coordinacin, fuerza
muscular, sensibilidad normal.
Al igual que otras habilidades bsicas para el aprendizaje, tambin depende
de muchos factores para su buen desarrollo entre ellos, el factor
maduracional o la buena estimulacin; por ello, para que el nio logre tener
un buen desarrollo de habilidades de la coordinacin motora fina, no solo se
esperan que surjan espontneamente sino que se brinden oportunidad,
estmulo y una buena ejercitacin que faciliten dicho desarrollo. (Rios. J)
A todo esto, se pide a las docentes y padres de familias que cambien su
actitud, hacia el desarrollo integral de los nios y nias de 4 aos.
Por tanto el propsito central de nuestro estudio es la demostracin del
problema y la posibilidad de afianzar la coordinacin con la participacin de
los padres de familia, docentes y alumnos, por medio de la utilizacin
correcta de tcnicas.

















- 43 -

CAPTULO IV


IV. RESULTADOS
4.1. Descripcin de resultados

4.1.1. Descripcin de Observacin Directa

CUADRO N 01: OBSERVACION INICIAL AL AULA A LOS CONEJITOS


N Reactivos
Si No
fi % fi %
1 Traza lneas rectas con facilidad 15 68 7 32
2 Moldea la arcilla con facilidad 13 59 9 41
3 Rasga papel con facilidad 6 27 16 73
4 Encaja con rapidez la silueta de cada figura geomtrica 10 45 12 55
5 Ensarta lana por pedazos de sorbetes con facilidad 8 36 14 64
6 Introduce 12 canicas en una botella 6 27 16 73
7 Corta papel con facilidad 11 50 11 50
8 Moldea con facilidad la plastilina siguiente el ejemplo dado 16 73 6 27
9 Realiza movimientos finos controlados 19 86 3 14
10 Realiza un pequeo juguete que surja al doblar el papel 19 86 3 14
11 Plega y dobla papel siguiendo instrucciones, correctamente 16 73 6 27
12 pinta las figuras geomtricas de acuerdo a las muestras 19 86 3 14
13 Resuelve sus problemas para crear 14 64 8 36
14 Pinta con crayones aun mismo ritmo 10 45 12 55
15 Enhebra una aguja 9 41 13 59
16 Desabotona y abotona con facilidad 12 55 10 45
17 Desata cordones 6 27 16 73
18 Arma rompecabezas de 15 piezas 10 45 12 55
19 Muestra sus creaciones con los dems 19 86 3 14
20 Cierra los frascos con su tapa despus de ensartar 12 55 10 45
21 Muestra habilidad trenzando tres cuerdas 12 55 10 45
Promedios 56.71 43.29

Fuente: Gua de observacin Inicial, aplicada a
los nios y nias de 4 Aos de la I.E.I. N 488
Horacio Patio Cruzatti Pucallpa-2013.











- 44 -

GRFICO N 01

RESULTADOS DE LA GUA DE
OBSERVACIN INICIAL




Fuente: Gua de observacin Inicial, aplicada a los nios y nias de 4 Aos de la
I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti Pucallpa-2013.







68
59
27
45
36
27
50
73
86 86
73
86
64
45
41
55
27
45
86

55 55
32
41
73
55
64
73
50
27
14
14
27
14

36
55
59
45
73
55
14
45 45
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Resultados de la Gua de observacin Inicial aplicada a los nios y nias de 4
aos de la I.E.I. N488 "Horacio Patio Cruzatti" Pucallpa-2013
si no

- 45 -

CUADRO N 02: OBSERVACION FINAL AL AULA A LOS CONEJITOS



N Reactivos
Si No
fi % fi %
1 Traza lneas rectas con facilidad 21 95 1 4.5
2 Moldea la arcilla con facilidad 18 82 4 18
3 Rasga papel con facilidad 15 68 7 32
4 Encaja con rapidez la silueta de cada figura geomtrica 14 64 8 36
5 Ensarta lana por pedazos de sorbetes con facilidad 13 59 9 41
6 Introduce 12 canicas en una botella 21 95 1 4.5
7 Corta papel con facilidad 18 82 4 18
8 Moldea con facilidad la plastilina siguiente el ejemplo dado 20 91 2 9.1
9 Realiza movimientos finos controlados 20 91 2 9.1
10 Realiza un pequeo juguete que surja al doblar el papel 20 91 2 9.1
11 Plega y dobla papel siguiendo instrucciones, correctamente 20 91 2 9.1
12 Pintar las figuras geomtricas de acuerdo a las muestras 21 95 1 4.5
13 Resuelve sus problemas para crear 20 91 2 9.1
14 Pinta con crayones aun mismo ritmo 20 91 2 9.1
15 Enhebra una aguja 21 95 1 4.5
16 Desabotona y abotona con facilidad 21 95 1 4.5
17 Desata cordones 17 77 5 23
18 Arma rompecabezas de 15 piezas 21 95 1 4.5
19 Muestra sus creaciones con los dems 22 100 0 0
20 Cierra los frascos con su tapa despus de ensartar 20 91 2 9.1
21 Muestra habilidad trenzando tres cuerdas 19 86 3 14
Promedios 87 13


Fuente: Gua de observacin Inicial, aplicada
a los nios y nias de 4 Aos de la I.E.I. N
488 Horacio Patio Cruzatti Pucallpa-2013.

















- 46 -

GRFICO N 02

RESULTADOS DE LA GUA DE
OBSERVACIN FINAL



Fuente: Gua de observacin Inicial, aplicada a los nios y nias de 4 Aos de la
I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti Pucallpa-2013.


CUADRO N 03

APLICACIN DEL COEFICIENTE DE CORRELACION DE PEARSON
OBSERVACIONES
CATEGORIAS
SI NO
OBSERVACION INICIAL 56.71 43.29
OBSERVACION FINAL 87 13
Coeficiente de Pearson r = -1



0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
95
82
68
64
59
95
82
91 91 91 91
95

91 91
95 95
77
95
100
91
86
5
18
32
36
41
5
18
9
9
9 9
5
9 9
5 5
23
5
0
9
14
Resultados de la Gua de Observacin final aplicada a los nios
y nias de 4 aos de la I.E.I. N Horacio Patio Cruzzatti"
Pucallpa-2013
si no

- 47 -

4.1.2. Descripcin de Pre-test y Post Test

El presente estudio de investigacin titulado Efecto de las tcnicas no grficas en
el desarrollo de la motricidad fina de nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N 488
Horacio Patio Cruzatti Pucallpa-2013, con un solo grupo obtuvieron las
siguientes mediciones:

4.1.2.1 Evaluacin del rendimiento acadmico de los nios y nias de
4 aos del aula A (Grupo Experimental)

CUADRO N 04
RELACION DE NIOS Y NIAS DE 4 AOS DEL AULA A



Evaluaciones

N NOMBRES Y APELLIDOS Pre-test
Post-test
01 AGUILAR TELLO, Tommi Tyson Gabriel 08
18
02 ARBILDO SALAS, Niurka Adamari 07
15
03 CABRERA LOPEZ, Isis Joana 13
19
04 DAVALOS NAJAR, Lyla Jesus 06
17
05 DE JESUS LOZANO, Max Junior 10
19
06 ESPINOZA VSQUEZ, Fernando Javier 09
19
07 FUSTAMANTE CARDENAS, Leonardo Gabriel 08
19
08 GALAN AREVALO, Gabriela 15
18
09 GALAN URBINA, Carlos Tomohito 13
18
10 HOYOS REATEGUI, Adriana Luciana 13
19
11 HUANSI CIVINA, Naomi Maricielo 13
20
12 JUMANGA MAYNAS, Hilder Adriano 09
14
13 MAFALDO DELERNA, Jenna Glayjo 06
12
14 MELENDEZ IZQUIERDO, Erich Jhordan 12
19
15 OCHOA CASTILLO, Mariana Nicolle 11
17
16 PINEDO CARDENAS, Jan Alejandro 11
14
17 RICOPA PAREDES, Angely Alinson 11
17
18 RIOS RIVERA, Andriuw Barack 11
19
19 ROCHA SALES, Luciano 11
17
20 SAAVEDRA ANDRES, Cristian Rafael 12
18
21 SILVANO DVILA, Alida Juliana 11
19
22 VELASQUEZ MAYNAS, Flor Daniella 13
18







- 48 -

4.1.2.2 Evaluacin del rendimiento acadmico de los nios y nias de
4 aos del aula A (grupo experimental) en la prueba de entrada

A. Calificaciones de los nios y nias en la Pre-test (Datos
agrupados)

06 06 07 08 08 09 09 10
11 11 11 11 11 11 12 12
13 13 13 13 13 15

B. Cuadro de distribucin de frecuencia













GRFICO N03
HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS DE LAS CALIFICACIONES
OBTENIDAS POR LOS NIOS Y NIAS DE 4 AOS EN EL PRE TEST


Fuente: Elaboracin propia aplicada en el Pre-test a los nios y
nias de 4 Aos de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti
Pucallpa-2013.



0
2
4
6
8
10
12
14
[05-07> [08-10> [11-13> [14-16]
3
5
13
1
Histograma de Frecuencias de las calificaciones
en el Pre-Test




Li- Ls xi

fi Fi hi% Hi% fixi fi(X- Xi)
2

[05-07> 6
3
3 13,63 13,63 18 64,31
[08-10> 9
5
8 22.72 36,35 45 13,28
[11-13> 12
13
21 59.09 95,44 156 24,39
[14-16] 15
1
22 4.54 99,98 15 19,09
TOTAL

22

100

234 121,07









- 49 -

GRFICO N04

POLGONO DE FRECUENCIAS DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS
POR LOS NIOS Y NIAS DE 4 AOS EN EL PRE TEST



Fuente: Elaboracin propia aplicada en el Pre-test a los nios y
nias de 4 Aos de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti
Pucallpa-2013.


C. Medidas de tendencia central

. Media Aritmtica

= 11

Lo que indica que el promedio de los 22 nios y nias de 4 aos de
edad del aula A de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti de
Pucallpa es 11.

. Mediana


Md. =

Md. = 10.18 = 10
3
5
13
1
0
2
4
6
8
10
12
14
[05-07> [08-10> [11-13> [14-16]
Polgono de Frecuencias de las calificaciones en
el Pre-Test

- 50 -

Esta medida de tendencia central nos indica que el 50% de los
nios y nias tienen notas inferiores a 10 y el otro 50% de los nios
y nias tienen notas superiores a 11.
. Moda

i

Mo = 11
La Moda es una medida de tendencia central que nos indica que 11
es el promedio que con mayor frecuencia se repite en los nios y
nias de 4 aos del aula A de la I.E.I. N 488 Horacio Patio
Cruzatti de Pucallpa.


D. Medidas de Dispersin

. Rango:

R = Vmax. Vmin. + 1
R = 15 06 + 1
R = 10

Quiere decir que el recorrido, de los promedios de los nios y nias
de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti de Pucallpa, es 10; es
decir que tienen una separacin de 10 puntos, entre la nota mxima
y la nota mnima.
. Desviacin estndar

S = fi ( X Xi )
2
fi


S = 121,07 = 5.5031 = 2,34
22

Interpretacin:

El promedio de los nios y nias de 4 aos del aula A de la
I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti de Pucallpa, se dispersa en
razn del 2,34 con respecto a la Media Aritmtica.


. Coeficiente de varianza

C.V. = S x 100%
X

C.V. = 2,34 x 100% = 22,01
10,63


- 51 -

Interpretacin:

El promedio de los nios y nias de 4 aos del aula A de la
I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti de Pucallpa, se dispersa a
razn del 22,01% con respecto al valor central.


4.1.2.3 Evaluacin del rendimiento acadmico de los nios y nias de
4 aos del aula A (grupo experimental) en la prueba de salida.

A. Calificaciones de los nios y nias en la Post-test (Datos
agrupados)








B. Cuadro de distribucin de frecuencia




























12 14 14 15 17 17 17 17
18 18 18 18 18 19 19 19
19 19 19 19 19 20




Li- Ls xi

fi Fi hi% Hi% fixi fi(X- Xi)
2

[12-14> 13
3
3 13,63 13,63 39 60,75
[15-17> 16
5
8 22,72 36,35 80 11,25
[18-20] 19
14
22 63,63 99,98 266 31,5
I=3


TOTAL
22
100 385 103,5









- 52 -

GRFICO N05
HISTOGRAMA DE FRECUENCIAS DE LAS CALIFICACIONES
OBTENIDAS POR LOS NIOS Y NIAS DE 4 AOS EN EL POST TEST



Fuente: Elaboracin propia aplicada en el Post-test a los nios y
nias de 4 Aos de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti
Pucallpa-2013.

GRFICO N06

POLGONO DE FRECUENCIAS DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS
POR LOS NIOS Y NIAS DE 4 AOS EN EL POST TEST

Fuente: Elaboracin propia aplicada en el Post-test a los nios y
nias de 4 Aos de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti
Pucallpa-2013.


0
2
4
6
8
10
12
14
[12-14> [15-17> [18-20]
3
5
14
Histograma de Frecuencias de las calificaciones en
el Post-Test
3
5
14
0
2
4
6
8
10
12
14
16
[12-14> [15-17> [18-20]
Polgono de Frecuencias de las calificaciones en
el Post-Test

- 53 -

C. Medidas de tendencia central

. Media Aritmtica

= 18

Lo que indica que el promedio de los 22 nios y nias de 4 aos de
edad del aula A de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti de
Pucallpa es 18.

. Mediana


Md. =

Md. = 17

Esta medida de tendencia central nos indica que el 50% de los
nios y nias tienen notas inferiores a 17 y el otro 50% de los nios
y nias tienen notas superiores a 18.

. Moda

i

Mo = 19
La Moda es una medida de tendencia central que nos indica que 19
es el promedio que con mayor frecuencia se repite en los nios y
nias de 4 aos del aula A de la I.E.I. N 488 Horacio Patio
Cruzatti de Pucallpa.


D. Medidas de Dispersin

. Rango:

R = Vmax. Vmin. + 1
R = 20 12 + 1
R = 9

Quiere decir que el recorrido, de los promedios de los nios y nias
de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti de Pucallpa, es 9; es
decir que tienen una separacin de 9 puntos, entre la nota mxima
y la nota mnima.
. Desviacin estndar

S = fi ( X Xi )
2
fi

- 54 -



S = 103,5 = 4.7045 = 2,16
22

El promedio de los nios y nias de 4 aos del aula A de la
I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti de Pucallpa, se dispersa en
razn del 2,16 con respecto a la Media Aritmtica.


. Coeficiente de varianza

C.V. = S x 100%
X


C.V. = 2,16 x 100% = 12,34%
17,5

El promedio de los nios y nias de 4 aos del aula A de la
I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti de Pucallpa, se dispersa a
razn del 12,34% con respecto al valor central.



4.1.3 Prueba o Dcima de Hiptesis

Para la prueba de Hiptesis, se tom en cuenta los resultados del
Pre-test y Post-test del grupo experimental, es decir del aula A de
los nios y nias de 4 aos de la de la I.E.I. N 488 Horacio Patio
Cruzatti de Pucallpa, considerando un nivel de confianza del 90% con
los cual se determin el coeficiente crtico Z, utilizando la tabla de
distribucin normal o Gausiana.

Considerando las variables de estudio nos planteamos:

1
= rendimiento acadmico y desarrollo de la motricidad fina con la
aplicacin de las tcnicas no grficas, en los nios y nias del aula
experimental.

2
= rendimiento acadmico y desarrollo de la motricidad fina sin la
aplicacin de las tcnicas no grficas, en los nios y nias del aula
experimental.
a) H
0 :

1
=
2 (

1
-
2 = 0 )


Es decir no existe diferencia significativa entre las variables.
H
1 :

1
>
2 (

1
-
2
>
0 )


Es decir existe diferencia significativa en las variables


- 55 -

b) Por la caracterstica del diseo de la investigacin, amerita la
unilateralidad de la cola derecha. = 0.10
c) Esquema de la prueba




Regin de (Z) Regin de
Superacin rechazo





________________________________________
0 5.50 Z


Al nivel del 90% de confianza el valor de la probabilidad normal
es Z = 5,50

d) Clculo del coeficiente crtico de la prueba

n
1
n
2


n
1 =
n
2 = 22

22
Z = 5.50







- 56 -

CAPITULO V
DISCUSIN DE RESULTADOS
5.1 Interpretacin: Gua de Observacin Inicial
Respecto al reactivo 01, el 68% que equivale 15 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
trazar lneas rectas con facilidad, a diferencia de 7 nios y nias que son el
32% del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 02, el 59% que equivale 13 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
moldear la arcilla con facilidad, a diferencia de 9 nios y nias que son el
41% del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 03, el 27% que equivale 6 nios y nias de 4 aos del
aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
rasgar papel con facilidad, a diferencia de 16 nios y nias que son el 73%
del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 04, el 45% que equivale 10 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
encajar con rapidez la silueta de cada figura geomtrica, a diferencia de 12
nios y nias que son el 55% del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 05, el 36% que equivale 8 nios y nias de 4 aos del
aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
ensartar lana por pedazos de sorbetes con facilidad, a diferencia de 14
nios y nias que son el 64% del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 06, el 27% que equivale 6 nios y nias de 4 aos del
aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
Introducir canicas en una botella, a diferencia de 16 nios y nias que son
el 73% del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 07, el 50% que equivale 11 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
cortar papel con facilidad, a diferencia de 11 nios y nias que son el 50%
del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 08, el 73% que equivale 16 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
moldear con facilidad la plastilina siguiendo el ejemplo dado, a diferencia
de 6 nios y nias que son el 27% del total, mostraron lo contrario.

- 57 -

Respecto al reactivo 09, el 86% que equivale 19 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
realizar movimientos finos controlados aunque no correctamente, a
diferencia de 3 nios y nias que son el 14% del total, mostraron lo
contrario.
Respecto al reactivo 10, el 86% que equivale 19 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
realizar un pequeo juguete que surja al doblar el papel aunque no de
manera perfecta, a diferencia de 3 nios y nias que son el 14% del total,
mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 11, el 73% que equivale 16 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
Plegar y doblar papel siguiendo instrucciones, aunque no de manera
correcta, a diferencia de 6 nios y nias que son el 27% del total,
mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 12, el 86% que equivale 19 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
pintar las figuras geomtricas de acuerdo a las muestras, a diferencia de 3
nios y nias que son el 14% del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 13, el 64% que equivale 14 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados inicialmente, mostraron creatividad y
resolver sus problemas para crear aunque con ayuda de la facilitadora, a
diferencia de 8 nios y nias que son el 36% del total, mostraron lo
contrario.
Respecto al reactivo 14, el 45% que equivale 10 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
pintar con crayones a un mismo ritmo, aunque no en la perfeccin
deseada, a diferencia de 12 nios y nias que son el 55% del total,
mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 15 el 41% que equivale 9 nios y nias de 4 aos del
aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
Enhebrar una aguja, a diferencia de 13 nios y nias que son el 59% del
total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 16, el 55% que equivale 12 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
desabotonar y abotonar con facilidad, a diferencia de 10 nios y nias que
son el 45% del total, mostraron lo contrario.

- 58 -

Respecto al reactivo 17, el 27% que equivale 6 nios y nias de 4 aos del
aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
desatar cordones, a diferencia de 16 nios y nias que son el 73% del total,
mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 18, el 45% que equivale 10 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
armar rompecabezas de 15 piezas, a diferencia de 12 nios y nias que
son el 55% del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 19, el 86% que equivale 19 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
mostrar sus creaciones ante los dems, a diferencia de 3 nios y nias que
son el 14% del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 20, el 55% que equivale 12 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
cerrar los frascos con su tapa despus de ensartar, a diferencia de 10
nios y nias que son el 45% del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 21, el 55% que equivale 12 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados inicialmente, mostraron habilidad para
trenzar tres cuerdas, a diferencia de 10 nios y nias que son el 45% del
total, mostraron lo contrario.
En conclusin, estuvimos ante una muestra de observacin inicial realizada
a los nios y nias de 4 aos del aula A, donde mayoritariamente
(56.71%) mostraron habilidades motrices y el 43,29% no lo hizo. No
obstante en la observacin realizada se pudo registrar que no lo hacen de
manera perfecta. Por lo que era necesario reforzarles introduciendo las
tcnicas no grficas en las actividades de aprendizaje, para el logro de
nuestro objetivo como es el desarrollo de la motricidad fina de los nios y
nias de 4 aos del aula A de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti de
Pucallpa.

5.2 Interpretacin: Gua de Observacin Final
Respecto al reactivo 01, el 95% que equivale 21 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para trazar lneas rectas con facilidad, a diferencia de solamente
1 nio que representa el 5% del total, que no lo realiz de manera perfecta.
Respecto al reactivo 02, el 82% que equivale 18 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron

- 59 -

habilidad para moldear la arcilla con facilidad, a diferencia de 4 nios y
nias que son el 18% del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 03, el 68% que equivale 15 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para rasgar papel con facilidad, a diferencia de 7 nios y nias
que son el 32% del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 04, el 64% que equivale 14 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para encajar con rapidez la silueta de cada figura geomtrica, a
diferencia de 8 nios y nias que son el 36% del total, mostraron lo
contrario.
Respecto al reactivo 05, el 59% que equivale 13 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para ensartar lana por pedazos de sorbetes con facilidad, a
diferencia de 9 nios y nias que son el 41% del total, mostraron lo
contrario.
Respecto al reactivo 06, el 95% que equivale 21 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para Introducir canicas en una botella, a diferencia de solamente
1 nia que representa el 5% del total, no lo realiz de manera correcta.
Respecto al reactivo 07, el 82% que equivale 18 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para cortar papel con facilidad, a diferencia de 4 nios y nias
que son el 18% del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 08, el 91% que equivale 20 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para moldear con facilidad la plastilina siguiendo el ejemplo
dado, a diferencia de 2 nios que son el 9% del total, mostraron lo
contrario.
Respecto al reactivo 09, el 91% que equivale 20 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para realizar movimientos finos controlados de manera correcta, a
diferencia de 2 nias que son el 9% del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 10, el 91% que equivale 20 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para realizar un pequeo juguete que surja al doblar el papel, a
diferencia de 2 nios que son el 9% del total, mostraron lo contrario.

- 60 -

Respecto al reactivo 11, el 91% que equivale 20 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para Plegar y doblar papel siguiendo instrucciones de manera
correcta, a diferencia de 2 (nio y nia) que son el 9% del total, mostraron
lo contrario.
Respecto al reactivo 12, el 95% que equivale 21 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para pintar las figuras geomtricas de acuerdo a las muestras, a
diferencia de solamente 1 nia que representa el 5% del total, mostr lo
contrario.
Respecto al reactivo 13, el 91% que equivale 20 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
creatividad para resolver sus problemas y para crear, a diferencia de 2
nios que son el 9% del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 14, el 91% que equivale 20 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para pintar con crayones a un mismo ritmo de manera correcta, a
diferencia de 2 nios que son el 9% del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 15 el 95% que equivale 21 nios y nias de 4 aos del
aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron habilidad
para Enhebrar una aguja de manera correcta, a diferencia de 1 nio que
son el 5% del total, que mostr lo contrario.
Respecto al reactivo 16, el 95% que equivale 21 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para desabotonar y abotonar con facilidad, a diferencia de
solamente un nio que representa el 5% del total, mostr lo contrario.
Respecto al reactivo 17, el 77% que equivale 17 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para desatar cordones, a diferencia de 5 nios y nias que son el
23% del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 18, el 95% que equivale 21 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para armar rompecabezas de 15 piezas, a diferencia de
solamente 1 nia que representa el 55% del total, mostr lo contrario.
Respecto al reactivo 19, el 100% que equivale 22 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para mostrar sus creaciones ante los dems.

- 61 -

Respecto al reactivo 20, el 91% que equivale 20 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para cerrar los frascos con su tapa despus de ensartar, a
diferencia de 2 nios que son el 9% del total, mostraron lo contrario.
Respecto al reactivo 21, el 86% que equivale 19 nios y nias de 4 aos
del aula A que fueron observados en la prueba de salida, mostraron
habilidad para trenzar tres cuerdas, a diferencia de 3 nios y nias que son
el 14% del total, mostraron lo contrario.
En conclusin, estuvimos ante una muestra de observacin final realizada
a los nios y nias de 4 aos del aula A de la I.E.I. N 488 Horacio Patio
Cruzatti de Pucallpa, donde mayoritariamente (87%) mostraron habilidades
motrices, debido al efecto de aplicacin de las tcnicas no grficas en las
actividades de aprendizaje significativo.

5.3 Interpretacin: Pre-test
Antes de aplicar variable Independiente, se realiz una medicin previa a
los nios y nias de 4 aos del aula A, con la finalidad de conocer el nivel
de dominio de la motricidad fina, as como del conocimiento de las tcnicas
no grficas
En las calificaciones del Pre-test, el puntaje ms alto es de 15 y ms bajo
es de 06.
De los 22 nios y nias matriculados sometidos a la prueba de medicin se
obtuvo la nota desaprobatoria de 8 nios y nias, con un rendimiento bajo
de 36% y 14 nios y nias de 4 aos del aula A, de la I.E.I. N 488
Horacio Patio Cruzatti de Pucallpa, que obtuvieron la nota aprobatoria con un
rendimiento del 64%.
En la tabla de distribucin de datos agrupados, el intervalo de clase (11-
13), es de mayor frecuencia que corresponde al 59% de los nios y nias.
En el intervalo de clase (11-13), se encuentra el valor de la media
aritmtica, que indica el promedio de las calificaciones y con una moda que
nos da a conocer en forma inmediata qu calificaciones es la ms
frecuente.
La agrupacin de los datos se hizo en funcin al nmero de la lista de nios
y nias del aula A matriculados dentro del Pre-test como del Post-test.



- 62 -

5.4 Interpretacin: Post-test
En las calificaciones del Post-test, el puntaje ms alto es de 20 y ms bajo
es de 12.
En el intervalo de clase (18-20), se encuentra la mayor frecuencia que
corresponde al 63% del total de los nios y nias de 4 aos del aula A.
En los datos agrupados o intervalo de clase, la media aritmtica
corresponde al valor de 17.5, que indica el promedio de las calificaciones
obtenidas.
Posee una moda (Mo) de 19.17, que es las veces que ms se repiten un
dato o un valor dado en la frecuencia.
En esta prueba lograron aprobar 22 nios y nias de 4 aos del aula A,
de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti de Pucallpa, en ello se observa el
mayor porcentaje de notas aprobatorias que es de 100%.
Al igual que el Pre-test, la agrupacin de los datos se hizo en funcin al
nmero de la lista de matriculados de los nios y nias de 4 aos del aula
A Los conejitos de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti de Pucallpa.

5.5 Interpretacin: Prueba de Hiptesis
Considerando que el estadstico de la prueba, calculado (5,50) se
encuentra en la zona de rechazo, por tanto se descarta la hiptesis nula,
existiendo entonces un efecto significativo con la aplicacin de las tcnicas
no grficas, en el desarrollo de habilidades motrices finas en los nios y
nias de 4 aos de edad del aula A de la I.E.I. N 488 Horacio Patio
Cruzatti de Pucallpa.
Se consider el 90% de confianza, puesto que el factor tiempo y
experimentacin de las tcnicas no grficas, es un factor condicionante
probabilsticamente hablando, con lo cual se trat de ser lo ms realista en
el trabajo de investigacin ejecutada.

5.6 Interpretacin o Discusin de resultados obtenidos
Al contextualizar los resultados de la parte prctica del presente trabajo de
investigacin titulado Efecto de las tcnicas no grficas, en el desarrollo de
la motricidad fina de nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N 488 Horacio
Patio Cruzatti de Pucallpa. Se comprob la Hiptesis central planteada al
obtener el 100% de nios y nias de 4 aos del aula A Los Conejitos
aprobados sometidos a la variable Independiente o variable experimental; o
nueva metodologa del proceso de aprendizaje, indicando el progreso

- 63 -

logrado en los nios y nias con respecto al nivel de dominio de
competencias y desarrollo de habilidades motrices finas, especialmente en
las actividades de aprendizaje significativo donde se vivenciaron las
tcnicas no grficas.
La debilidad principal del diseo empleado est dada por el no uso de un
grupo de control; por lo tanto la responsable de la investigacin no puede
asumir con certeza que el posible cambio observado entre el Pre-test y
Post-test, haya sido producido realmente por el tratamiento experimental,
por sobre todo en los nios y nias del aula experimental pueden haber
ocurrido otros factores como: inters, maduracin, la seleccin del grupo,
entre otros.
De igual manera, presentamos el anlisis del grupo sometido a la variable
experimental observando que se obtuvieron resultados positivos, cuyos
estudiantes sometidos al Pre-test, con el 64% de aprobados (14 nios y
nias) y el 36% de estudiantes desaprobados (8 nios y nias). Mientras
que el post-test cuyos alumnos aprobados resultaron el 100%, cuyo
promedio de calificaciones es de 17,5 y una moda de 19.17.
El tratamiento de la variable extraa produce un cambio en la variable
dependiente, la variable Independiente al someter al estudio experimental,
produce una diferencia significativa; se comprueba cuando es tratado el
problema en estudio con la variable extraa o podr ser aplicado en el
mundo real. De igual manera, la validez y comprobacin de la hiptesis en
el presente estudio tiene como base la prueba de hiptesis y la aplicacin
de la medida de tendencia central y dispersin, como se observa en los
cuadros estadsticos y grficos.











- 64 -

CAPITULO VI
CONCLUSIONES
- En relacin al objetivo general del presente trabajo de investigacin, se
concluye que la aplicacin de las tcnicas no grficas permiti establecer
una diferencia significativa en el desarrollo de la motricidad fina de los
nios y nias de 4 aos del aula A de la la I.E.I. N 488 Horacio Patio
Cruzatti de Pucallpa.
- En correspondencia, con el primer objetivo especfico de la presente
investigacin, se concluye que el 43.29% que equivale a 12 nios y nias
de 4 aos del aula A de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti de
Pucallpa mostraron debilidades en cuanto al conocimiento de las tcnicas
no grficas y el desarrollo de la motricidad fina; en relacin al 56.71%,
equivalente a 10 nios y nias que mostraron lo contrario. Segn la prueba
de hiptesis aplicacin del coeficiente de correlacin de Pearson. Segn la
Dcima o prueba de hiptesis.
- En correspondencia, con el segundo objetivo especfico de la presente
investigacin, se concluye que debido a la aplicacin de las tcnicas no
grficas en las sesiones de aprendizaje del aula A (Muestra), la mayora
de los nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti
de Pucallpa lograron desarrollar habilidades motrices finas. Segn
resultados de la Observacin final. Entre las habilidades desarrolladas se
encuentran: Trazar, Moldear, Rasgar, Encajar, Ensartar, Introducir, Cortar,
Moldear, Plegar, Pintar, Enhebrar, Desabotonar, Abotonar, Desatar, Armar,
Cerrar, Trenzar, realizar movimientos finos controlados, resolver sus
problemas para crear y mostrar sus creaciones con los dems.
- En correspondencia, con el tercer objetivo especfico de la presente
investigacin, se concluye que el 87% que equivale a 19 nios y nias de 4
aos aula A de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti de Pucallpa
mostraron habilidades motrices finas, luego de la aplicacin de las tcnicas
no grficas; en relacin al 13%, equivalente a 3 nios y nias que
mostraron lo contrario. Segn la prueba de hiptesis aplicacin del
coeficiente de correlacin de Pearson.

Prueba de Hiptesis
Por lo tanto, podemos decir que se acepta la hiptesis de la investigacin
planteada, es decir, Las tcnicas no grficas tienen un efecto significativo
en el desarrollo de la motricidad fina en nios y nias de 4 aos de la I.E.I.
N 488 Horacio Patio Cruzatti de Pucallpa.




- 65 -

CAPITULO VII
VII. RECOMENDACIONES
Tcnicas no grficas
Indudablemente, son mltiples los factores que influyen en el logro de los
objetivos educacionales tales como: El Docente, Alumno, Padres de
Familia, Metodologa, Enseanza-aprendizaje, Infraestructura, Medios y
Materiales Educativos, esto en modo general. No obstante tomamos en
cuenta el aspecto metodolgico, porque considero como investigadora y
docente que sta se constituye en una exigencia de gran participacin de la
actividad mental en todas sus manifestaciones de los nios y nias, de
manera especial de Educacin Inicial. En consecuencia, la investigadora
mediante este trabajo propone seguir experimentando y vivenciando las
tcnicas no grficas, en las sesiones de trabajo pedaggico, no solamente
para trabajar con los nios y nias de 4 aos, sino tambin de 3 y 5 aos.
Se propone tambin, programar talleres de capacitacin de manera
continua en cada uno de las Instituciones Educativas de Educacin Inicial
de nuestra regin, para que las docentes de Educacin Inicial, puedan
manejar tcnicas y mtodos apropiados para desarrollar habilidades de
motricidad fina.
Motricidad fina
Es sabido que el desarrollo de los segmentos finos del cuerpo de los nios
de 3, 4 y 5 aos de edad como: dedos, ojos, nariz, boca, etc. Se lograrn
mediante actividades de aprestamientos y estimulacin temprana. Por ello,
se recomienda que las docentes de Educacin Inicial de nuestra regin
realicen programas experimentales y apliquen tcnicas para el desarrollo
de habilidades motrices finas en los educandos de Educacin Inicial, afn
de que nuestros nios y nias puedan ensartar, encajar, abotonar, trenzar,
recortar, pegar, rasgar, armar, cerrar, moldear, plegar, etc.
Finalmente, de manera general se sugiere a los futuros docentes, en
especial de Educacin Inicial de nuestro medio, realizar trabajos de
investigacin educativa, orientados al desarrollo y aplicacin de nuevas
tcnicas de aprendizaje.





- 66 -

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- AJuriaguerra. J (1997) Manual de psiquiatra infantil, 4ta edicin.
Barcelona: Espaa. Ediciones Mensso
- Ballestrini. M. (1998) Metodologa de la investigacin. El Cid. Editorial
Buenos Aires, Argentina. (21-30).
- Diseo curricular nacional de la educacin bsica regular (DCN 2006-2021)
Ministerio de Educacin, Lima.
- Dvila, C, y Denegr, S. (1996) Tesis: Influencia de la estimulacin
temprana en el desarrollo de la coordinacin motora fina en nios con
retardo mental moderado, Universidad Femenina Sagrado Corazn,
Lima.
- Hernndez S. Roberto, Carlos Fernndez C. y Pilar Baptista Lucio (1999),
Metodologa de la investigacin, Segunda edicin, Mxico, Edit. Mc
Graw-Hill.
- Huamn C. Karla, (2006), Tesis: Estrategias psicomotrices para
desarrollar la coordinacin motora fina de los nios y nias de 5 aos
de la I.E.I. 451 NOHAYA-MASISEA-UCAYALI, Instituto Superior
Pedaggico Horacio Zevallos Gmez, Pucallpa.
- Glvez Vsquez, Jos (2001), Mtodos y tcnicas de aprendizaje, cuarta
edicin, Trujillo, editorial Grfica Norte.
- Gardner, H. (1993). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.
Frames of Mind: La Teora de las Inteligencias Mltiples, New York:
Basic Books.
- Lozano, N y Torrejn E. (2006), Tesis: Importancia de la estimulacin
motora fina para el aprendizaje de la pre-escritura en los nios y nias
de 4 aos de la I.E.I. 232 Nio Jess - Pucallpa, Instituto superior
pedaggico Horacio Zevallos Gmez, Pucallpa.
- Ortega y Posso (2010), Tesis: La motricidad fina para una adecuada
coordinacin en los nios y nias del primer ao de educacin bsica
paralelos a y b de la unidad educativa experimental Teodoro Gmez de
la Torre de la parroquia el sagrario Cantn Ibarra provincia de Imbabura-
Ecuador durante el ao lectivo 2009-2010.

- 67 -

- Ministerio de educacin, (2013), Diseo Curricular Nacional (DCN -MED),
Lima.
- Piaget Jean, (1987). La evolucin del nio, Ediciones Martnez, cuarta
edicin valencia, Espaa.
- Retegui, J. (1997), Tesis: Las tcnicas motrices y su influencia en el
desarrollo de la coordinacin motora fina con nios y nias de 3 aos
de la I.E.I. N 321 Sor ngeles de Pucallpa, Pucallpa.
- Snchez Carlessi Hugo y Carlos Reyes M., Metodologa y diseos de la
investigacin cientfica, tercera edicin, Editorial Amauta, Lima.
- V. S., Esperanza (2001), Tesis: Desarrollo de la motricidad fina a
travs de procesos didcticos-artsticos, Universidad de la Sabana en
Cha Cundinamarca, Colombia.
- UNESCO-IBE. 2006. Cross-National Compilation of National ECCE
Profiles. Oficina Internacional de Educacin de la UNESCO. Ginebra.
- Walln. (1977), Los estados en la psicologa del nio. Buenos aires
edicin Nueva Visin, Coleccin Psicologa Contempornea.
Web site:
- http://es.slideshare.net/MariaCeciliaGarcia/universidad-nacional-autonoma-
de-nicaragua-valinda (Primer antecedente mundial)
- https://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=22
&cad=rja&ved=0CCsQFjABOBQ&url=http%3A%2F%2Fardilladigital.com%
2FDOCUMENTOS%2FEDUCACION%2520ESPECIAL%2FPSICOMOTRIC
IDAD%2520-
%2520FISIOTERAPIA%2FCUALIDADES%2520MOTRICES%2FMotricidad
%2520fina%2520en%2520la%2520etapa%2520infantil%2520-
%2520Penton%2520-
%2520art.pdf&ei=q171UpflFrOmsQSqyYDoAw&usg=AFQjCNEozqXSGV9
FudYzyLTW0-rsJw8F4Q&bvm=bv.60983673,d.cWc (portal deportivo)
- http://www.revistaorbita.rimed.cu/index.php?option=com_content&view=arti
cle&id=93&Itemid=62 (orbita cientfica motricidad)
- http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134125454002 (aportes de redalyc a
la motricidad)

- 68 -

- http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_contenido=9538&id_seccion=4346&i
d_portal=650
- http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/2010/02/maria-montessori-
ideas-generales-sobre.html (maria montessori )
- http://educativo.cuscomania.com/tecnicas-y-material-educativo-para-
afianzar-la-coordinacion-motriz-fina-de-los-alumnos-de-4-anos/
- http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001873/187376s.pdf)
- http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=estudios%2Brealizadios%2Ben
%2Bel%2Bdesarrollo%2Bde%2Bla%2Bmotricidad%2Bfina&source=web&c
d=1&ved=0CCoQFjAA&url=http%3A%2F%2Fintellectum.unisabana.edu.co
%3A8080%2Fjspui%2Fbitstream%2F10818%2F2528%2F1%2F128852.pdf
&ei=spXbUZOKLvGv4AOG1oCwCQ&usg=AFQjCNE7tBdog37oaESrEnfzW
XhRet2I-g
- http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=tesis%2Ben%2Bmotricidad%2
Bfina&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CCcQFjAA&url=http%3A%2F%2
Frepositorio.utn.edu.ec%2Fbitstream%2F123456789%2F474%2F3%2FFE
CYT%2520935%2520TESIS.pdf&ei=8pHbUb_QCpHi4AOMo4GIBQ&usg=
AFQjCNHFlWpfcELivy17epVvzk-zRoAYvA





















ANEXO









UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ANEXO N 03
FICHA DE OBSERVACION INICIAL Y FINAL
TEMA: EFECTO DE LAS TCNICAS NO GRFICAS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
FINA DE NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE LA I.E.I. N 488 HORACIO PATIO CRUZATTI DE
PUCALLPA-2013.
AUTOR: Jessica Miluska Ros Salas.
N ITEMS SI NO
1
Traza lneas rectas con facilidad

2
Moldea la arcilla con facilidad

3 Rasga papel con facilidad

4 Encaja con rapidez la silueta de cada figura geomtrica

5 Ensarta lana por pedazos de sorbetes con facilidad

6 Introduce 12 canicas en una botella

7 Corta papel con facilidad

8
Moldea con facilidad la plastilina siguiendo ejemplo
dado

9 Realiza movimientos finos controlados

10 Realiza un pequeo juguete que surja al doblar el papel

11
Plega y dobla papel siguiendo instrucciones
correctamente

12 Pinta las figuras geomtricas de acuerdo a las muestras

13 Resuelve sus problemas para crear

14 Pinta con crayones a un mismo ritmo

15 Enhebra una aguja

16 Desabotona y abotona con facilidad

17 Desata cordones

18 Arma rompecabezas de 15 piezas

19 Muestra sus creaciones con los dems

20 Cierra los frascos con su tapa despus de ensartar

21
Muestra habilidad trenzando tres cuerdas







ANEXO N 01a
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TEMA: "Efecto de las tcnicas no grficas en el desarrollo de la motricidad fina de nios y nias de 4 aos de la I.E.I. 488 Horacio Patio Cruzatti de Pucallpa-2013"
AUTOR: JESSICA MILUSKA RIOS SALAS.

PROBLEMA OBJETIVO

HIPTESIS

GENERAL: Cul es el efecto de las tcnicas no grficas en el
desarrollo de la motricidad fina en nios y nias de 4 aos de la
I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti Pucallpa-2013?
GENERAL: Determinar los efectos que causa la aplicacin de las
tcnicas no grficas en el desarrollo de habilidades motrices finas
en nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N 488 Horacio Patio
Cruzzatti Pucallpa-2013
GENERAL: Las tcnicas no graficas tienen un efecto significativo en
el desarrollo de la motricidad fina en nios y nias de 4 aos de la
I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzatti de Pucallpa-2013.
ESPECFICOS ESPECFICOS ESPECFICOS
1. Qu debilidades presentaban al iniciar la aplicacin de las
tcnicas no grficas los nios y nias de 4 aos de la I.E.I.
Comandante PNP Horacio Patio Cruzzatti 488 de Pucallpa-
2013?
Identificar las debilidades que presentaron en el desarrollo de sus
habilidades motrices finas al iniciar la aplicacin de tcnicas no
grficas nios y nias de 4 aos I.E.I. N488 Horacio Patio Cruzzatti
de Pucallpa-2013.
- Es posible identificar las debilidades que presentaron al momento
de iniciar la aplicacin de tcnicas no graficas los nios y nias de 4
aos de la I.E.I. N 488 Horacio Patio Cruzzatti Pucallpa-2013
2. Qu tcnicas no grficas ayudan al desarrollo de habilidades
motrices finas en nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N 488
Horacio Patio Cruzzatti Pucallpa-2013?
Seleccionar las tcnicas no grficas que ayudan en el desarrollo de
habilidades motrices finas en nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N
488 Horacio Patio Cruzzatti Pucallpa-2013.
. Las tcnicas no graficas seleccionadas ayudan en el desarrollo de
habilidades motrices finas en nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N
488 Horacio Patio Cruzzatti Pucallpa-2013.
3. Qu habilidades motrices finas desarrollaron luego de la
aplicacin de las tcnicas no grficas los nios y nias de 4 aos
de la I.E.I. Comandante PNP Horacio Patio Cruzzatti 488 de
Pucallpa-2013?
Aplicar las tcnicas no grficas para el desarrollo de habilidades de
la motricidad finas en nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N 488
Horacio Patio Cruzzatti Pucallpa-2013.
. Las tcnicas no grficas aplicadas ayudaron a desarrollar las
habilidades motrices finas en nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N
488 Horacio Patio Cruzzatti Pucallpa-2013











ANEXO N 01b
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TEMA: "Efecto de las tcnicas no graficas en el desarrollo de la coordinacin motora fina de nios y nias de 4 aos de la I.E.I. 488 Horacio Patio Cruzatti de Pucallpa-2013"
AUTORA: Jessica Miluska Rios Salas
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS DIMENSIONES INDICADORES
INSTRUMENTO
METODOLOGIA
GENERAL: Cul es el efecto de
las tcnicas no en el desarrollo de
la motricidad fina en nios y nias
de 4 aos de la I.E.I. N 488
Horacio Patio Cruzatti Pucallpa-
2013?






GENERAL

Determinar los efectos que causa la
aplicacin de las tcnicas no grficas en el
desarrollo de habilidades motrices finas en
nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N 488
Horacio Patio Cruzzatti Pucallpa-2013
GENERAL
Ha Las tcnicas no graficas tienen un
efecto significativo en el desarrollo de la
motricidad fina en nios y nias de 4
aos de la I.E.I. N 488 Horacio Patio
Cruzatti de Pucallpa-2013.
Ho Las tcnicas no graficas tienen un
efecto significativo en el desarrollo de la
motricidad fina en nios y nias de 4
aos de la I.E.I. N 488 Horacio Patio
Cruzatti de Pucallpa-2013.
VI: TCNICAS NO
GRFICAS



GUIA DE
OBSERVACION



PRE-TEST


POST-TEST
Tipo de estudio
Sustantiva, nivel
explicativo

Diseo de estudio
(Diseo pre-experimental)
Diseo Pre-test Post test
con un grupo.





POBLACION
Est conformada por nios y
nias de 4 aos del nivel
inicial.
MUESTRA
La muestra est conformada
por 22 nios de 4 aos como
grupo experimental.
METODO DE LA
INVESTIGACION
Mtodo experimental
TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN DE DATOS
TCNICA: la observacin
directa, evaluacin, fichaje,
lectura, AAS.
INSTRUMENTOS: Gua de
observacin Inicial y Final,
Pre-test y Post-test
METODO DE ANALISIS DE
DATOS
La estadstica descriptiva,
analtico, sinttico,
analgico.
PRINCIPIO TERICO - Anlisis
- Sntesis
- Abstraccin
- Simbolizacin
PROCESO






- Finura
- Precisin
- Coordinacin
- Rapidez
- Control
ESPECIFICOS ESPECIFICOS ESPECIFICOS

1.- De qu manera las tcnicas
no graficas ayudan en el desarrollo
de la coordinacin motora fina de
nios y nias de 4 aos de la I.E.I.
488 Horacio Patio Cruzatti
Pucallpa-2013"?

1.-. Identificar las debilidades que presentaron
en el desarrollo de sus habilidades motrices
finas al iniciar la aplicacin de tcnicas no
grficas nios y nias de 4 aos I.E.I. N488
Horacio Patio Cruzzatti de Pucallpa-2013.

1.- Es posible identificar las debilidades
que presentaron al momento de iniciar
la aplicacin de tcnicas no graficas los
nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N 488
Horacio Patio Cruzzatti Pucallpa-2013
ESTRATEGIAS Traza, moldea, rasga, encaja, ensarta,
corta, trenza, plega, pinta, enhebra,
desata, desabotona, abotona, arma,
cierra.
VD: MOTRICIDAD FINA
Teoras Jean Piaget
Froebel
Agentes
Etapas


Fases
Actividades
- La escuela
- La familia

- Infancia (0-12 meses)
- Gateo (1-3 aos)
- Pre escolar
- 5 aos

- Cognitiva
- Asociativa
- Autnoma

- Motivacin
- Ambiente adecuado
- Recursos
2.- Cules son las tcnicas no
graficas que mejoran el desarrollo
de la coordinacin motora fina de
nios y nias de 4 aos de la I.E.I
488 Horacio Patio Cruzatti de
Pucallpa-2013?
2.-. Seleccionar las tcnicas no grficas que
ayudan en el desarrollo de habilidades motrices
finas en nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N
488 Horacio Patio Cruzzatti Pucallpa-2013.
2.- Las tcnicas no graficas
seleccionadas ayudan en el desarrollo de
habilidades motrices finas en nios y
nias de 4 aos de la I.E.I. N 488
Horacio Patio Cruzzatti Pucallpa-2013.
3.- Qu habilidades motrices finas
desarrollaron luego de la aplicacin de
las tcnicas no grficas los nios y
nias de 4 aos de la I.E.I.
Comandante PNP Horacio Patio
Cruzzatti 488 de Pucallpa-2013?
3.- Aplicar las tcnicas no grficas para el
desarrollo de habilidades de la motricidad finas
en nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N 488
Horacio Patio Cruzzatti Pucallpa-2013.
3.-. Las tcnicas no grficas aplicadas
ayudaron a desarrollar las habilidades
motrices finas en nios y nias de 4 aos
de la I.E.I. N 488 Horacio Patio
Cruzzatti Pucallpa-2013


M
1
O
1
X O
2





ANEXO N 02a
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
TEMA: Efecto de las tcnicas no grficas en el desarrollo de la coordinacin motora fina de nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N 488 Horacio
Patio Cruzatti de Pucallpa-2013
AUTORA: Jessica Miluska Rios Salas

VARIABLES DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
CRITERIO DE EVALUACIN
Variable independiente




Tcnicas no
Grficas



Ajuriaguerra, Son ejercicios
destinados a mejorar la
finura, precisin, rapidez
y el control de los
movimientos de las manos y
dedos.
Ajuriaguerra. J (1997)





Es la aplicacin de habilidades y
destrezas, considerando las
complejas capacidades
mentales de anlisis, sntesis,
abstraccin, simbolizacin, y se
logra solamente a partir del
conocimiento y control de la
propia actividad corporal, es
decir, a partir de la correcta
construccin y asimilacin por
parte del nio de su esquema
corporal.
(Polanco. M)











Principio terico









- Anlisis
- Sntesis
- Abstraccin
- Simbolizacin

OBSERVACION
PRE-TEST
POST-TEST





Proceso




- Finura
- Precisin
- Coordinacin
- Rapidez
- Control


Estrategias









- Traza
- Moldea
- Rasga
- Encaja
- Ensarta
- Corta
- Trenza
- Plega
- Pinta
- Enhebra
- Desata
- Desabotona
- Abotona
- Arma
- Cierra












ANEXO N 02b
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

TEMA: Efecto de las tcnicas no grficas en el desarrollo de la coordinacin motora fina de nios y nias de 4 aos de la I.E.I. N 488 Horacio
Patio Cruzatti de Pucallpa-2013
AUTORA: Jessica Miluska Rios Salas

VARIABLES DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
CRITERIO DE EVALUACIN
Variable Dependiente





motricidad fina



La motricidad fina son los
movimientos controlados y
deliberados que requieren el
desarrollo muscular y la
madurez del sistema
nervioso central.








El desarrollo de la motricidad
fina a travs de una lista
completa de ocupaciones que
los nios y nias en la etapa
infantil realizan: picado, costura,
dibujo, entrelazado, tejido,
trenzado con paja, doblado,
recorte, pegado, y modelado,
que son el origen de los trabajos
manuales de los pequeos
preescolares, dejando al nio y
nia, la posibilidad de hacerlos
libremente.
(August froebel)







Teoras:
Piaget











Froebel

Jean Piaget, En su enfoque constructivista,
considera la actividad motriz como punto de
partida del desarrollo de la inteligencia, ya que en
los primeros aos de vida el nio y la nia tienen
acceso al conocimiento del mundo a travs de la
actividad sensorio-motriz. Bsicamente el
constructivismo postula que toda persona
construye su propio conocimiento, tomando de su
ambiente los elementos que su estructura
cognoscitiva sea capaz de asimilar. Ante una
misma situacin de experiencias vividas por
diversos sujetos, los mismos van a construir
conocimientos diferentes.
August Froebel, plantea el desarrollo de la
motricidad fina a travs de una lista completa de
ocupaciones que los nios y nias en la etapa
infantil realizan: picado, costura, dibujo,
entrelazado, tejido, trenzado con paja, doblado,
recorte, pegado, y modelado, que son el origen de
los trabajos manuales de los pequeos
preescolares, dejando al nio y nia, la posibilidad
de hacerlos libremente.
OBSERVACION
PRE-TEST
POST-TEST












Agentes


Etapas




Fases


Actividades




- La escuela
- La familia

- Infancia (0-12 meses)
- Gateo (1-3 aos)
- Pre-escolar
- 5 aos

- Cognitiva
- Asociativa
- Autnoma

- Motivacin
- Ambiente adecuado
- Recursos







UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
PRUEBA INICIAL
TEMA: EFECTO DE LAS TCNICAS NO GRFICAS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA
DE NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE LA I.E.I. N 488 HORACIO PATIO CRUZATTI DE PUCALLPA-
2013.
NOMBRE:____________________________________________________________
EDAD:____________ SECCION:____________________
1. Rasgar papel y decora el caracol.








2. Pinta las figuras geomtricas de acuerdo al color indicado.
ROJO AMARILLO


VERDE AZUL














3. Llegar al alimento de cada animal.

.


....


.











4. Cortar y pegar en una hoja bond.

5. Hacer un gato plegando papel siguiendo las instrucciones de la profesora.



6. Corta y arma el esqueleto humano.





7. Hacer frutas moldeando la cermica fra


8. Pinta libremente.




9. Realizar un collar ensartando lana por las 15 bolas entregadas.

10. Dibuja libremente























UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
PRUEBA FINAL
TEMA: EFECTO DE LAS TCNICAS NO GRFICAS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA
DE NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE LA I.E.I. N 488 HORACIO PATIO CRUZATTI DE PUCALLPA-
2013.
NOMBRE:
EDAD:.. SECCION:
1. Hacer el camino a su comida para cada animal.


.


.







.



2. Ayuda al perro a llegar a su comida.



3. Colorear solo las figuras geomtricas que encuentres.

4. Recortar las figuras geomtricas.




5. Corta y armar el cuerpo del nio





6. Corta y arma el esqueleto humano.



7. Rasga papel peridico y decora el caracol.

8. Corta y pega los sentidos segn corresponda.



9. Pinta la imagen.




10. Dibuja libremente.










































11. Hacer el sapo siguiendo las instrucciones de la miss para plegar el papel.

12. Hacer el collar haciendo uso de las bolas de pilimili y de los pedazos de
sorbetes.
13. Encaja la silueta de cada figura geomtrica en el tablero segn corresponda














UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

Temas a trabajar utilizando las tcnicas no grficas
TEMA: EFECTO DE LAS TCNICAS NO GRFICAS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA
DE NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE LA I.E.I. N 488 HORACIO PATIO CRUZATTI DE PUCALLPA-
2013.

N CAPACIDAD IMAGEN TEMA INDICADOR
1 tcnica del
rasgado

los 5 sentidos
Rasga papel
de manera
eficaz, para
decorar su
trabajo.
2 Tcnica del
rasgado

PUCALLPA

Conociendo las letras
de la provincia
Pucallpa
Muestra
precisin al
rasgar papel
para decorar
su trabajo.
3 Tcnica del
trazado




Mi fruta favorita
Dibuja su
fruta favorita
mediante
trazos libres.
4 Tcnica del
estampado.




Mis manitos
Imagina y
crea con
rapidez al
estampar sus
manos en
una hoja en
blanco.
5 Tcnica del
rasgado.

Conociendo el
cuadrado
Reconoce la
figura del
cuadrado en
su hoja de
aplicacin y
lo decora con
la tcnica del
rasgado



6 Tcnica del
modelado



Imaginando con la
plastilina
Imagina y
moldea con
facilidad
haciendo uso
de la
plastilina.
7 Tcnica del
encajado



Encontrando la silueta
de las figuras
geomtricas
Encuentra
con rapidez
la silueta de
cada figura,
con la tcnica
del encajado.
8 Tcnica del
plegado.

Creando figuras con
papel
Imagina y
plega papel
siguiendo
instrucciones.
9 Tcnica del
ensartado.



Creando collares
Ensarta con
facilidad
bolitas en la
lana.
10 Representa a
travs del dibujo,
pintura,
modelado: sus
sensaciones,
emociones,
sucesos,
vivencias y
deseos


Los dedos a pintar
Imagina con
facilidad y da
a conocer a
los dems lo
que hizo.
11 Utiliza diversos
materiales y
recursos del
medio para la
expresin
plstica.



pintando y contando
piedras
Identifica y
agrupa las
piedras de
acuerdo a su
color.


12 Demuestra
creciente
precisin y
eficacia en la
coordinacin
viso-motriz: culo
manual: rasgar
papel, pintar con
crayones
gruesos.

Dibujando algo que
me guste
Identifica y
dibuja con
rapidez algo
que le gusta
13 Tcnica del
trazado






Mi mascotita
Reconoce y
dibuja a su
mascota con
rapidez.
14 Tcnica del
plegado



Elaborando animales
de papel
Dobla el
papel con
facilidad
siguiendo
instrucciones.
15 Tcnica del
moldeado





Imaginando con la
arcilla

Imagina al
momento de
trabajar
moldeando
arcilla
16 Tcnica del
pegado



Donde viven los
peces
Reconoce el
lugar donde
viven los
peces
17 Tcnica del
estampado


agrupando con hojas
Cuenta y
estampa con
facilidad


18
Tcnica del
armado





Agrupemos objetos
Ordena
objetos de
acuerdo a su
forma, color y
tamao
19 Tcnica del
recortado

Decorando el sector
de ciencia ambiente
Recorta con
facilidad
20 Tcnica del
rasgado




Decorando el juane
Embolilla con
facilidad el
papel.
21 Tcnica del
trenzado







Creando nuestro
cuenta cuenta de
cuerdas
Trenza con
facilidad la
cola de rata.
22 Tcnica del
pegado

Sorpresa a papito

Realiza la
decoracin
del regalo
con mucho
entusiasmo.
23 Tcnica del
cortado

Elaborando nuestras
mascaras
Realiza la
tcnica del
cortado con
facilidad
24 Tcnica del
pegado






La bandera del Per
Realiza la
decoracin
del regalo
con mucho
entusiasmo
25 Tcnica del
pegado

Decorando el bote
Peisca
pequeos
trozos de
plastilina y
pega donde
se lo indica.


26 Tcnica del
ensartado

Elaborando nuestros
instrumentos musicales

27 Tcnica del
cortado
Elaborando una tarjeta
a papito

28 Tcnica del
pegado
Confeccionemos
nuestras bolsitas
ecolgicas























UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

Actividades significativas trabajadas utilizando las tcnicas no graficas
TEMA: EFECTO DE LAS TCNICAS NO GRFICAS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA
DE NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE LA I.E.I. N 488 HORACIO PATIO CRUZATTI DE PUCALLPA-
2013.
Actividad N 01
TEMA ACTIVIDAD RECURSOS

Los 5 sentidos

Tcnica del rasgado



Inicio.
Se iniciara la actividad
mostrando una lmina de los
5 sentidos y se hablara a los
nios de cada uno de ellos.

Desarrollo.
Se entregara a cada nio su
hoja impresa en el que
tendr que decorar los 5
sentidos rasgando papel
peridico

Final.
Les gusto lo que hicieron?
Qu decoraron?
Cmo lo hicieron?
Qu utilizaron?



-Hoja impresa

-Papel peridico

-Goma

-Recursos humanos

Actividad N 02
TEMA ACTIVIDAD RECURSOS
Elaborando nuestros
instrumentos musicales

Tcnica del ensartado

Inicio.
Se empezara la actividad
mostrando a los nios
diversos materiales musicales
y se les preguntara:
Qu instrumentos
observan?
Cuntos son?
Saben utilizarlos?



-Piedritas

-Botellas vacas

-Latas de chicas

-Palos de escobas de 10 cm




Desarrollo.
Nios ahora elaboraremos
nuestros instrumentos
musicales entre ellos
haremos nuestras maras
tambores y panderetas
haciendo uso de material
reciclado siguiendo mis
indicaciones.

Final.
Les gusto?
Les fue fcil?
Qu instrumentos hicieron?
Qu utilizaron?
-chapitas






Actividad N03
TEMA ACTIVIDAD RECURSOS
Decorando el bote

Tcnica del pegado



Inicio.
Se empezara la actividad
diversos medios de
transportes y del cual solo
seleccionaran el medio de
transporte acutico:
Qu observan?
Cuntos son?
Son iguales?

Desarrollo.
Nios como ya identificaron
el medio de transporte
acutico ahora les entregare
una hoja con el dibujo de un
bote y se le entregara
plastilina al cual lo peizcarn
y pegaran los peisco dentro
del bote.
Final.
Les gusto?
Les fue fcil?
Qu utilizaron?



-laminas

-hoja impresa

-plastilina









TEMA ACTIVIDAD RECURSOS
Agrupando con hojas
Tcnica del estampado


Inicio.
Se empezara la actividad
mostrando a los nios
diversas formas de hojas
Qu observan?
Cuntos son?
Son iguales?

Desarrollo.
ahora estamparemos estas
hojas en una cartulina
agrupndolas segn sea su
formas

Final.
Qu hicieron?
Les fue fcil?
Qu utilizaron?
Les gusto?


-cartulina

-hojas naturales de
diferentes formas

-temperas





















FOTOS

Nios de 4 aos A seccin los conejitos de la I.E.I. 488 Horacio Patio Cruzatti
trabajando la tcnica no grfica del ensartado.


Nios de 4 aos A seccin los conejitos de la I.E.I. 488 Horacio Patio Cruzatti
trabajando la tcnica no grfica del cortado.



Nio de 4 aos A seccin los conejitos de la I.E.I. 488 Horacio Patio Cruzatti
trabajando la tcnica no grfica del pegado.

Nio de 4 aos A seccin los conejitos de la I.E.I. 488 Horacio Patio Cruzatti
trabajando la tcnica no grfica del armado.