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Modalidad: Monografía
“Importancia de la construcción de
vínculos significativos en el niño
institucionalizado”
C.I.:4.210.886-0
Resumen .................................................................................................................... 2
Introducción ............................................................................................................... 3
1. Institucionalización ............................................................................................. 12
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RESUMEN
Partiendo de la teoría del apego como base al hablar de los vínculos afectivos
más primarios, se abordarán los factores que influyen en su desarrollo. Continuando
con la importancia de la existencia de una figura significativa que pudiera cumplir la
función maternal, la falta de cuidados como vivencia traumática en el niño, y la
posterior institucionalización, en donde no siempre se proporciona un ambiente
favorable para la construcción de nuevos vínculos y para la continuidad de los lazos
con algún referente saludable del contexto anterior.
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INTRODUCCION
El ser humano es un ser social por necesidad, dado que necesita de un otro
cuando nace para poder sobrevivir, es en la satisfacción de esas necesidades donde
se irá desarrollando su psiquismo. Necesitará del vínculo con ese otro que brinde
cuidado, amor y protección, siendo fundamental desde el nacimiento y durante el
transcurso de sus primeros años de vida.
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Cuando hablamos de niños, niñas y adolescentes institucionalizados nos
referimos a aquellos que reciben como medida de protección judicial, la internación en
instituciones de cuidado, debido a que existe una vulneración de sus derechos por
parte de sus cuidadores, ya sea su familia o las personas que estén a su cargo.
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CAPITULO I: EL VINCULO: NOCION, FALLAS Y CONSECUENCIAS
1- Marco teórico
Los procesos que ocurren en los primeros años de vida van a influir de manera
significativa durante el proceso vital de cada individuo. Es así como los primeros lazos
afectivos que establece el niño con adultos construyen la constitución del psiquismo,
así como la base de su proceso de socialización.
Carrillo (2008) plantea que "el proceso del desarrollo humano se lleva a cabo
gracias a las relaciones bidireccionales que le niño establece con otros en su contexto
inmediato" (p 96), este planteo coincide con diversos autores en la importancia de la
presencia de un otro para el desarrollo integral del niño, ya sea de la familia u otra
figura significativa que cumpla esa función.
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introyecta de la madre y que le posibilita la creación de nuevas modalidades de
conocimiento lógico, intuitivo y afectivo.
Stern (1997) plantea que dentro de las representaciones del niño, existen las
representaciones de sucesos inanimados que se explican cómo sucesos mentales que
actúan a un nivel interno. Las representaciones del niño se construyen sobre la
experiencia interactiva de estar con otro, con elementos básicos tanto como
perceptuales, conceptuales, que sean capaces de contener y registrarse en la
experiencia vivida, siempre desde el mundo interno.
Según este autor la debilidad o fuerza del yo del niño está en función de la
capacidad del cuidador de responder de manera apropiada a la absoluta dependencia
del bebé en las primeras fases de la vida. En esta época el yo del bebé solo es capaz
de percibir y ejecutar sus necesidades, por lo tanto la estabilidad emocional del niño
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está directamente determinada por la función del cuidador en las primeras etapas de la
vida.
Para Kaès (2006) los vínculos instituidos están establecidos en primer lugar por
la dimensión de la realidad psíquica, por el deseo de los sujetos de un vínculo
duradero y estable, esto lleva a formaciones intersubjetivas como alianzas entre
formaciones psíquicas, que cada uno encuentre una correspondencia en el otro. En
segundo lugar nos encontramos con la realidad externa, formas sociales que
reconocen y sostienen la institución del vínculo, nudo de órdenes de una realidad
social, cultural, política, religiosa, económica; todo ese conjunto exige obligaciones.
La teoría del apego se entiende como una forma de conceptualizar los vínculos
afectivos íntimos y como modelo teórico clínico en donde se articulan conceptos
evolutivos, psicoanalíticos, etológicos y cognitivos.
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Según sus estudios de investigación, en el transcurso evolutivo, el sujeto
establecerá mediante la conducta de apego, vínculos afectivos o apegos; al principio
entre el niño y el adulto, y luego entre adultos. Esta conducta se mantiene durante
toda la vida y los vínculos derivados de ellos permanecerán activos y presentes
siempre. Por esto se puede afirmar que la conducta de apego es tanto estable como
flexible, ya que se van conformando nuevos vínculos a lo largo del ciclo vital, que
serían igual de significativos como aquellos primeros.
Este autor plantea entre otras cosas, la importancia del contexto social en los
niños con trastorno de apego reactivo, menciona la ausencia de roles afectivos por
parte de las madres.
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Según Rygaard (2008),
Este autor manifiesta dos criterios importantes dentro del trastorno de apego
reactivo. Uno es el comportamiento antisocial durante la infancia, el niño se comporta
agresivo, violento, intimidatorio, no respeta restricciones ni castigos, puede presentar
una intención destructiva para con sus pares o los animales, sin tener sentimiento de
culpa por sus acciones.
Existen variaciones del apego reactivo, por un lado, puede estar el niño
introvertido, cerrado y autodestructivo, y en el otro extremo está el niño extrovertido,
impulsivo y agresivo. En cualquiera de las variaciones en el niño con este trastorno, se
ven afectadas sus capacidades de desarrollar relaciones mutuas de afecto.
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niño vea a ese otro, o tenga una evidencia de su existencia en un lapso de minutos,
horas o días, dicha persona habrá dejado de existir para él.
Sin alguien a quien amar u odiar, no puede llegar a darse cuenta de que ama y
odia a una misma persona, y encontrar así su sentimiento de culpa y su deseo de
reparar y restaurar. Sin un ambiente humano limitado que pueda conocer, no puede
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descubrir en qué medida sus ideas agresivas no resultan dañinas, no puede
establecer la diferencia entre fantasías y realidad.
En relación con la pérdida de la vida con la familia de origen, siguiendo con las
ideas de Winnicott, el niño que es trasladado de un lugar a otro se ve perturbado en
sus fenómenos transicionales establecidos, traduciéndose en una disociación de su
personalidad, en que la mitad de su ser se relaciona con un mundo subjetivo, y la otra
mitad reacciona sobre una base de sometimiento frente al mundo. La ruptura o
inestabilidad entre lo subjetivo y lo objetivo no permite que el niño funcione en su
totalidad.
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CAPITULO II: LA INSTITUCIONALIZACION
1- Institucionalización:
En estas instituciones totales es común que todos los miembros desarrollen las
mismas actividades, bajo reglas comunes y en los mismos espacios, perdiéndose así
sentido de la individualidad, dado que la igualdad es un factor predominante en la
institución.
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Siguiendo a este autor y de acuerdo a la definición de las Naciones Unidas,
cuidado residencial es aquel que no es llevado a cabo por una familia.
Giorgi (2010) plantea una serie de condiciones que deberían darse para que se
haga menos negativa la ausencia de las figuras significativas, y se optimice la calidad
de atención: un número pequeño de niños para que puedan darse así vínculos
personalizados, estabilidad de los vínculos en el centro, relaciones significativas entre
pares y adultos, compartir con los educadores aspectos de lo cotidiano, relaciones de
familiaridad, integración al entorno cercano, infraestructura y organización de espacios
como en un ambiente familiar, información, habilitación y escucha de los niños en los
temas cotidianos del centro.
Más allá de estos efectos negativos, pensando en los niños que se encuentran
en situación de vulneración de sus derechos, la institucionalización podría verse como
un posibilitador, como una oportunidad para mejorar las condiciones de vida de estos
niños.
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un centro a otro serían las determinantes fundamentales a la hora de ver los efectos
que ocasionan, ya sean positivos o negativos. Dentro de los efectos negativos, un
aspecto a destacar es la carencia de relaciones afectivas y estables. (Lecannelier y
Hoffmann, 2007)
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Por otra parte, si la deprivación está presente desde el nacimiento del niño, va a tener
otro efecto en la forma de vivirla.
Winnicott plantea varios fenómenos que se dan en estos niños, algunos más
habituales que otros, se pierde la capacidad de amar, se reprime el odio, regresión a
alguna etapa del desarrollo más satisfactoria que la actual, introversión patológica,
disociación de la personalidad.
Desde este punto de vista se podría plantear que el niño deprivado, es una
persona con experiencias traumáticas y con una forma singular de transitar la angustia
causada por estas, y con mayor o menor capacidad de recuperación según el amor u
odio que ha podido preservar.
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En las diferentes formas de deprivación, la singularidad de cada una de ellas
influye indefectiblemente en la capacidad de cada niño de construir o restablecer los
vínculos, el relacionamiento en la institución y en el desarrollo de sus fortalezas.
Los autores Catrillon y Venegas (2014) traen en sus estudios las tres
modalidades de deprivación:
La deprivación por agresión o maltrato, en donde los niños han pasado por
experiencias de agresión física o verbal por parte de su cuidador. En este caso esa
agresividad que recibieron es la forma que conocen para interactuar con los otros. A la
vez dificulta que confíen en sí mismos y en los otros lo que obstaculiza la reparación
del daño.
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Trayendo las concepciones de estos autores se puede tomar como situación
disruptiva el quiebre en los vínculos que está viviendo el sujeto, en este caso el niño
institucionalizado.
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CAPITULO III - CONSTRUCCION Y PERMANENCIA DE VINCULOS DURANTE LA
INSTITUCIONALIZACION
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Este concepto no llega a desarrollarse ampliamente en el contexto de la
Institución debido a que su funcionamiento y sus tiempos delimitan las posibilidades,
pese a eso los cuidadores son capaces de lograr respuestas que tienden a organizar
las emociones del niño.
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Cuando se habla de los nuevos vínculos que van a construirse luego de la
institucionalización, resulta muy significativo el que refiere a los cuidadores,
educadores, funcionarios, que van a ser el referente adulto que tendrán los niños en
este nuevo contexto.
Albernaz (1997) plantea que el vínculo que favorece una adaptación activa a la
realidad implica una relación bidireccional, afectándose mutuamente, entre los sujetos,
habilitando la comunicación y el aprendizaje. Dicho aprendizaje se entiende como la
transformación del sujeto y la realidad porque implica una desestructuración de lo
previo conocido y una nueva estructuración.
Los niños construyen el vínculo con el educador en base a las necesidades que
poseen, esperando de este vínculo la satisfacción de las mismas. La posibilidad de
satisfacción o frustración de estas necesidades por parte del educador, inciden en la
construcción del vínculo y por ende el desarrollo integral del niño (Albernaz, 1997).
El impacto que hayan tenido las experiencias emocionales con sus anteriores
cuidadores ya sean del ambiente familiar o de otro contexto, va a ser fundamental
debido a las tendencias de aislamiento y retracción que muchos niños manifiestan al
llegar a la institución y que en ocasiones continúan si no hay una intervención.
El grado de empatía que puedan construir los educadores con los niños va a
ser vital dado sus historias de vulneración de derechos y el quiebre que ha provocado
en ellos la desvinculación de entorno afectivo para ingresar al contexto de la
institucionalización totalmente desconocido para ellos.
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necesario y, si es posible, con carácter temporal” (p.210), sería el objetivo de los
educadores.
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El preservar lazos afectivos con alguna figura significativa del contexto del cual
llega el niño es doblemente importante. Por un lado, para el niño no sentirse
abandonado por su familia, la sensación de que a pesar de la separación aún existe
un interés por él. Por otro lado la continuidad de los lazos afectivos con estos referente
contribuye a la posibilidad de un futuro egreso si se modificaran las condiciones que
determinaron la separación.
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CONSIDERACIONES FINALES
Las experiencias de vida traumáticas en los primeros años de vida del niño,
van a influir en el establecimiento de un apego seguro. Existe una confluencia entre las
causas que llevaron a la institucionalización y los factores que influyeron en el
desarrollo de un apego seguro, dentro de los que serían más relevantes en su relación
con el tema de la monografía están: la separación de la figura materna desde el
nacimiento, la insensibilidad parental, los múltiples cuidadores, el abuso o negligencia
severos en los primeros años de vida.
Por otro lado, si las primeras vivencias fueron satisfactorias con respecto a los
cuidados de una figura significativa, la institucionalización será vivenciada de manera
diferente, el niño contará con herramientas psíquicas que harán posible un
relacionamiento con el entorno más favorable, esto parte del “ambiente
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suficientemente bueno” planteado por Winnicott (1995), el cual determinará el
desarrollo del individuo.
La empatía con ese niño va a ser fundamental, ubicarse en el lugar de ese otro
que ha sido alejado de su entorno, que tal vez no ofrecía una calidad de vida
adecuada a sus necesidades, pero si lo vivía con una sensación de pertenencia.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bowlby, J. (1989). Una base segura: aplicaciones de una teoría de apego. Barcelona:
Paidós.
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Goffman, E. (2001). Internados. Ensayos sobre la situación social de enfermos
mentales. Buenos Aires: Amorrortu.
Pichon- Rivière, E. (1985). Teoría del vínculo. Buenos Aires: Nueva Visión.
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