Liceo Luis González Vásquez

Departamento de lenguaje y comunicación

Nueva Imperial
Control de lectura segundos medios
“Las niñas araña” Luis Barrales
Nombre: Curso: Fecha:
Puntaje ideal: 75 pts. Puntaje real: Calificación:
Apoyo PIE Si No Firma Educadora:

Objetivo de Aprendizaje o Aprendizaje Indicador de logro

Esperado
Analizar las narraciones leídas para
enriquecer su comprensión; (…)
Formular una interpretación de los textos
literarios leídos o vistos, que sea coherente
con su análisis, (…)
Escribir correctamente para facilitar la
comprensión al lector: - Aplicando todas las
reglas de ortografía literal y acentual.
- Describen personajes importantes de la
obra.
- Establecen relaciones entre un fragmento
de un relato con la obra completa.
- Ofrecen una interpretación del texto leído
que aborda temas que van más allá de lo
literal o de un mero resumen.
- Relacionan el texto con sus propias
experiencias y dan sentido a un fragmento
o el total de la obra.
- Plantean su postura frente al dilema que
se plantea en el texto y fundamentan con
ejemplos de él.
- Escriben textos usando una ortografía
literal, acentual y puntual adecuada

Objetivo:

 Verificar en nivel de comprensión lectora respecto de la lectura “Las niñas araña” del
autor nacional Luis Barrales
 Evaluar tu capacidad de resolución de problemas en cuanto al reconocimiento de
información explicita e implícita.

1.- Utilice lápiz pasta azul o negro. NO use lápiz mina.

2.- Guarde su celular durante el transcurso de la prueba.
3.- Las alternativas corregidas o borradas con corrector serán
consideradas como erróneas
4.- Revise muy bien antes de entregar.
5.- Consultas al profesor y no al compañero; si se sorprende
copiando o en alguna actitud que se considere como sospechosa, se
hará retiro de la prueba con la posibilidad de calificar con la nota
mínima, es decir, uno. Cuide su ortografía.

I. ITEM DE ALTERNATIVAS

Lee atentamente los enunciados y encierra en un círculo la alternativa que consideres

correcta. (2 pts. c/u)

1.- ¿Porque Yasna menciona que a ellas les gusta la prensa?

a) Porque quieren ser famosas

b) Porque les podría servir para encontrar pega
c) Porque se ven lindas, están filete
d) Porque quieren ser igual que los flaites
 Liceo Luis González Vásquez
Departamento de lenguaje y comunicación
Nueva Imperial
2.- A quien de las niñas araña pertenece la siguiente aseveración “Me gustan las luces.
Los neones, las estrellas, luna llena, las linternas, los balazos, las luciérnagas. Soy
luminiscente y fotosensible porque a veces me hacen llorar las luces. Pa’ qué serán los
ojos sino pa’ mirar luces.”

a) Yasna,
b) Elizabeth,
c) Nicol,
d) Helen Hunt.

3.- Cuando Yasna dice “que hable la cuchara” se refiere a:

a) El alma
b) La boca
c) La lengua
d) El corazón

4.- ¿Quién es Bororo en la obra?

a) Un niño que pinto un cuadro

b) Una pintura
c) Un amigo de nicol
d) El nombre del bebe que espera Nicol

5.- ¿Por qué Nicol le quiere poner Tomás a su hijo?

a) Porque así se llamaba su gato preferido

b) Porque es el nombre de su abuelo
c) Porque estaba en una pintura de un departamento que entraron a robar
d) Porque su madre se lo pidió
6.- La última vez que las tomaron presas Nicol cuenta que en su casa la estaban
esperando con cosas ricas para comer ¿Por qué paso eso según ella?

a) Pensó que la querían comprender

b) Porque habían salido en el diario y eran famosas.
c) Porque la extrañaban y la quería regalonear
d) Porque estaba muy delgada y embarazada.
7.- ¿Cuáles son las características con que Elizabeth describe a las niñas del Sename?

a) Son feas, gordas, y fofas

b) Son negras, y tienen tajos en los brazos
c) Tienen los dientes negros, hablan feo, y parecen hombre
d) Todas las anteriores
8.- En el texto cuando Elizabeth hacen mención al “escuadrón de arañas” se refiere a:

a) A las chicas que adiestraban para seguir robando

b) A un escuadrón de la policía que las estaba buscando.
c) A las niñas del Sename, que podrían ser niñas arañas
d) Se hacían llamar así mismas, “el escuadrón araña”
 Liceo Luis González Vásquez
Departamento de lenguaje y comunicación
Nueva Imperial
II Ítem: VOCABULARIO: Fíjate en la palabra destacada. A continuación selecciona
una alternativa que mejor reemplace a la palabra, según lo trabajado en el
vocabulario de la clase. (5 pts.)

1. Vitrinear 2. Despabilar 3. Cuatica 4. Melodrama 5. Pulento

a) Comprar. a) Reaccionar. a) Bonita. a) Melodía. a) Excelente.
b) Mirar. b) Dormir. b) Gorda. b) Desgracia. b) Escaso.
c) Cantar. c) Correr. c) Loca. c) Místico. c) Pesado.
d) Trepar. d) Aletargar. d) Disfonía. d) Felicidad. d) Hermoso.

III.-ITEM DE DESARROLLO

Lee atentamente las preguntas, responde según el texto y lo analizado en clases. 6 pts. C/u

1.-Menciona al menos cuatro cualidades o características que se atribuye Yasna

cuando dice que quiere araña para siempre.

2.- Cuando las niñas araña usan la expresión “Lili” a que crees que se refieren, y con
qué otra expresión podrías remplazarlo, da un ejemplo.

3.- Interpreta y explica según tus palabras, la siguiente aseveración de Yasna;

“Como cuando te vai a comer un plátano. Algunas personas lo pelan entero y después
se lo comen y otras se lo comen mientras lo van pelando. Las que lo pelan entero están
más preparadas pa vivir aquí. Yo pelo el plátano entero.”
 Liceo Luis González Vásquez
Departamento de lenguaje y comunicación
Nueva Imperial
4.- Momento de un descanso mental, responde de acuerdo a lo que creas, ¿Por qué
SEPARADO se escribe todo junto y TODO JUNTO se escribe separado? Se acepta
cualquier tipo de teoría.

5.- ¿Cuál crees es la intensión en el texto en comparar el pollo con papas fritas y el
sushi? Argumenta.

6.- Menciona una parte del texto que te haya llamado la atención, explica porque, y
que interpretas de esa situacción.

7.- Explica ¿Qué es el método? a que se refiere, menciona al menos cuatro técnicas
 Liceo Luis González Vásquez
Departamento de lenguaje y comunicación
Nueva Imperial
8.- Según la siguiente cita “Tu mamá también ha trabajado toda la vida y no ha visto
este sillón ni en las revistas. Hay gente que no es farrera, que no son mala gente, que
son giles de honestos, y han trabajado toda la vida, pero toda la vida (…) y siguen
pobres toda la vida”. Que crees tú que quiere decir el autor de la obra, cual es el
mensaje o la realidad que quiere evidenciar.

9.- De las temáticas tratadas en la obra, elige una y refiérete a ella, según tu punto de
vista y opinión personal.

10.- Según tu apreciación personal, que te pareció la obra, que podrías rescatar de ella
como un aspecto importante. Si no es así explica porque.
 Liceo Luis González Vásquez
Departamento de lenguaje y comunicación
Nueva Imperial

TABLA DE ESPECIFICACIONES

Tipo de Item Nº Respuesta

Item Objetivo de Aprendizaje Indicador de logro o de evaluación Puntaje
Preg Correcta
I alternativas 1 a la Analizar las narraciones leídas para enriquecer su - Describen personajes importantes 2pto. c/u 1.- c
8 comprensión, considerando, cuando sea pertinente: - de la obra. 2.- a
El o los conflictos de la historia. - Un análisis de los - Establecen relaciones entre un 3.- d
personajes que considere su relación con otros fragmento de un relato con la obra 4.- a
personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus completa. 5.- c
acciones y motivaciones, sus convicciones y los 6.- b
dilemas que enfrentan. - La relación de un fragmento 7.- a
de la obra con el total. - Cómo influye en el relato la 8.- c
narración en primera o tercera persona. - Personajes
tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la
madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios
presentes en el texto. - Las creencias, prejuicios y
estereotipos presentes en el relato, a la luz de la
visión de mundo de la época en la que fue escrito y
su conexión con el mundo actual. - El efecto
producido por el orden en que se presentan los
acontecimientos. - Relaciones intertextuales con otras
obras.
II Alternativas 1 a la Analizar las narraciones leídas para enriquecer su - Establecen relaciones entre un 1 pt. 1.-b
vocabulario 5 comprensión (…) fragmento de un relato con la obra 2.-a
completa 3.-c
4.-b
5.-d
III Desarrollo 1 a la Formular una interpretación de los textos literarios - Ofrecen una interpretación del 6 ptos. VER
10 leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, texto leído que aborda temas que c/u RÚBRICA
considerando: - su experiencia personal y sus van más allá de lo literal o de un
conocimientos - un dilema presentado en el texto y su mero resumen.
postura personal acerca del mismo - la relación de la - Relacionan el texto con sus
obra con la visión de mundo y el contexto histórico propias experiencias y dan sentido a
Liceo Luis González Vásquez
Departamento de lenguaje y comunicación
Nueva Imperial

en el que se ambienta y/o en el que fue creada. un fragmento o el total de la obra.

- Escribir correctamente para facilitar la comprensión
al lector: - Aplicando todas las reglas de ortografía
literal y acentual. - Verificando la escritura de las
palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas. -
Usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos,
paréntesis, puntos suspensivos y comillas.
- Plantean su postura frente al
dilema que se plantea en el texto y
fundamentan con ejemplos de él.
- Escriben textos usando una
ortografía literal, acentual y puntual
adecuada
 Liceo Luis González Vásquez
Departamento de lenguaje y comunicación
Nueva Imperial
Rúbrica evaluación control de lectura “Las niñas araña”
Desempeño o estándar Insuficiente
de evaluación 0 – 2 puntos.
1.-Menciona al menos No logran recordar e identificar al
cuatro cualidades o menos dos cualidades explicitas del
características que se personajes que la caracterizan como
atribuye Yasna una niña araña. (Mística, sísmica,
cuando dice que rítmica, extática, Cuatica, elástica,
rustica, escuálida, índiga, estúpida,
quiere araña para erótica, famélica, lucida, heroica,
siempre. lunática, esdrújula crónica, bíblica,
epiléptica, intrépida). Su redacción
es poco coherente o cohesionada,
presenta algunos errores de
cordonancia gramatical, o de
ortografía.
2.- Cuando las niñas El estudiante no logra interpretar y
araña usan la explica el concepto “lili” utilizado
expresión “Lili” a constantemente durante la obra de
que crees que se teatro, o bien, su asociación algún
refieren, y con qué concepto es errónea, no elabora un
ejemplo en donde pueda expresar el
otra expresión significado en contexto. Su
podrías remplazarlo, redacción no es coherente y
da un ejemplo. cohesionada, presenta errores de
cordonancia gramatical, o bien
presenta graves problemas en
general con su ortografía.
3.- Interpreta según El estudiante no logra inferir ni El estudiante logra
Suficiente
3 – 4 puntos.
El estudiante logra recordar e
identifica al menos dos cualidades
explicitas que la caracterizan como una
niña araña. (Mística, sísmica, rítmica,
extática, Cuatica, elástica, rustica,
escuálida, índiga, estúpida, erótica,
famélica, lucida, heroica, lunática,
esdrújula crónica, bíblica, epiléptica,
intrépida) Su redacción es coherente
y cohesionada, pero presenta algunos
errores de cordonancia gramatical, o de
ortografía.
El estudiante logra interpretar y
explica el concepto “lili” utilizado
constantemente durante la obra de
teatro, sin embargo, su explicación es
algo confusa, aunque lo asocia de igual
forma al concepto de lo bonito, o más
coloquial “bakan”, elabora un ejemplo
en donde intenta expresar el
significado en contexto. Su redacción
es coherente y cohesionada, no
presenta grandes errores de
cordonancia gramatical, mantiene en
general una buena ortografía.
interpretar el
Destacado Total
5 – 6 puntos. puntos
Pts.
El estudiante logra recordar e identifica
cuatro cualidades explicitas del personaje
que la caracterizan como una niña araña.
(mística, sísmica, rítmica, extática,
Cuatica, elástica, rustica, escuálida, índiga,
estúpida, erótica, famélica, lucida, heroica,
lunática, esdrújula crónica, bíblica,
epiléptica, intrépida) Su redacción es
coherente y cohesionada, no presenta
errores de cordonancia gramatical,
mantiene en general una buena ortografía.
El estudiante logra interpretar y explica el
concepto “lili” utilizado constantemente
durante la obra de teatro, asociándolo al
concepto de lo bonito, o más coloquial
“bakan”, elabora un ejemplo en donde
puede expresar con claridad el significado
en contexto. Su redacción es coherente y
cohesionada, no presenta errores de
cordonancia gramatical, mantiene en
general una buena ortografía.
El estudiante logra inferir el motivo por el
 Liceo Luis González Vásquez
Departamento de lenguaje y comunicación
Nueva Imperial

tus palabras la interpretar el significado connotativo significado connotativo de la cual Yasna hace propia esa aseveración y
siguiente aseveración de la aseveración de Yasna, sus aseveración de Yasna, sin embargo, además interpreta su significado
de Yasna; “Como deducciones son erróneas, sin sus argumentos son poco claros o connotativo, hace una vinculación directa
cuando te vai a comer argumentos sólidos, no logra insuficientes, no logra vincular entre la apreciación de Yasna y la visión
vincular la apreciación de Yasna y la completamente la apreciación de que este personaje tiene respecto de la
un plátano. Algunas
visión que este personaje tiene Yasna y la visión que este personaje sociedad a la que pertenece, apelando
personas lo pelan respecto de la sociedad a la que tiene respecto de la sociedad a la que fundamentalmente a la forma en la cual
entero y después se lo pertenece, o bien simplemente esta pertenece. Su redacción es coherente y hay que ganarse la vida, argumentando de
comen y otras se lo no existe. Su redacción es carente en cohesionada, no presenta errores de forma clara su punto de vista. Su redacción
comen mientras lo cuanto a coherencia y cohesión, cordonancia gramatical, mantiene en es coherente y cohesionada, no presenta
van pelando. Las que presenta errores de cordonancia general una buena ortografía. errores de cordonancia gramatical,
lo pelan entero están gramatical, y de ortografía. mantiene en general una buena ortografía.
más preparadas pa
vivir aquí. Yo pelo el
plátano entero.”

4.-Momento de un No se aprecia esfuerzo y tampoco Se esfuerza en ser original, o bien Originalidad y disposición de aprendizaje.
descanso mental te disposición responde desde la lógica
mereces una
pregunta fácil,
responde de acuerdo
a lo que creas, ¿Por
qué SEPARADO se
escribe todo junto y
TODO JUNTO se
escribe separado? Se
acepta cualquier tipo
de teoría.
NO ESTA
CONTABILIZADA
 Liceo Luis González Vásquez
Departamento de lenguaje y comunicación
Nueva Imperial

DENTRO DEL
PUNTAJE
5.- ¿Cuál crees es la El estudiante no explica la intención El estudiante intenta explicar la El estudiante explica con claridad la
intensión en el texto de comparar el pollo con papas fritas intención de comparar el pollo con intención de comparar el pollo con papas
en comparar el pollo en el texto, con el sushi, no relaciona
papas fritas en el texto con el sushi, fritas en el texto con el sushi, entendiendo
con papas fritas y el que es una metáfora de la sociedad, entendiendo que es una metáfora de la que es una metáfora de la sociedad, infiere
no infiere intensiones de los sociedad, no infiere de manera clara intensiones de los personajes en hacer
sushi? Argumenta.
personajes, o bien, existe ausencia intensiones de los personajes en hacer hincapié en una sociedad que es
de algún tipo de respuesta, sus hincapié en una sociedad que es segregadora, estereotipada, y elitistas
argumentos son nulos o escasos, el segregadora, estereotipada, y elitistas utiliza conceptos claves en sus respuesta
relato carece de coherencia y utiliza al menos uno de los conceptos como: clases sociales, pobres, ricos,
cohesión, presenta mayores errores claves en su respuesta como: clases desigualdad social, estereotipos, etc.
de cordonancia gramatical, o de sociales, pobres, ricos, desigualdad Vierten argumentos suficientes en su
ortografía. social, estereotipos, etc. Sin embargo respuesta que permiten un relato coherente
sus argumentos sin ser insuficientes y cohesionado, no presenta errores de
carecen de precisión o bien su cordonancia gramatical, mantiene en
respuesta es algo confusa, el relato es general una buena ortografía.
coherente y cohesionado, no presenta
mayores errores de cordonancia
gramatical, o de ortografía.
6.-Menciona una El estudiante no puede determinar El estudiante determina un hecho del El estudiante determina un hecho del texto
parte del texto que te un hecho del texto que haya sido texto que haya sido llamativo o que haya sido llamativo o significativo
haya llamado la llamativo o significativo para él, o significativo para él, explican el para él, explicando con claridad el motivo
atención, explica bien no explica el motivo de su motivo de su elección, sin embargo su de su elección, interpreta con argumentos
elección, la interpretación es interpretación es algo ambigua. Su sólidos que subyacen del texto y ejemplos
porque y que
inexistente o bien, carente de relato, si bien es claro, no entra de la vida cotidiana, su visión del mundo,
interpretas de ello. argumentos. Su relato, es poco claro, demasiado en detalles, sin embargo, no de la vida, y del texto. Su relato es claro y
confuso o simplemente inexistente. infiere intenciones, valores morales y detallado, infiere intenciones, valores
El texto es incoherente y carece éticos por parte de los personajes, el morales y éticos por parte de los
cohesionado, presenta errores de texto es coherente y cohesionado, no personajes, el texto es coherente y
cordonancia gramatical, o de presenta mayores errores de cohesionado, no presenta errores de
ortografía cordonancia gramatical, mantiene en cordonancia gramatical, mantiene en
general una buena ortografía general una buena ortografía.
 Liceo Luis González Vásquez
Departamento de lenguaje y comunicación
Nueva Imperial
7.- Explica ¿Qué es el El estudiante no es capaz de
método? a que se responder a la pregunta
refiere, menciona al interpretando el significado que se le
menos cuatro técnicas añade a este concepto en el texto
desde la jerga delictual, no menciona
ninguna técnica Su relato es
impreciso, el texto es en momentos
incoherente o bien presenta grandes
errores de cordonancia gramatical o
de ortografía.
8.- Según la siguiente El estudiante no interpreta el
cita “Tu mamá enunciado, no infiere significados e
también ha trabajado intenciones por parte del autor, su
toda la vida y no ha desarrollo en las ideas es confuso,
visto este sillón ni en ambiguo, no utiliza al menos un
concepto clave como: trabajo,
las revistas. Hay calidad vida, injusticias sociales,
gente que no es responsabilidad, honestidad, destino,
farrera, que no son pobreza; no expresa su opinión o
mala gente, que son bien sus argumentos con inconexos
giles de honestos, y o simplemente inexistentes. Su
han trabajado toda la texto se vuelve incoherente,
vida, pero toda la presenta errores de cordonancia
vida (…) y siguen gramatical, o de ortografía.
pobres toda la vida”.
Que crees tú que
quiere decir el autor
de la obra, cual es el
mensaje o la realidad
El estudiante es capaz de responder a
la pregunta interpretando el significado
que se le añade a este concepto en el
texto desde la jerga delictual, sin
embargo menciona y explica solo dos
técnicas referidas al método, sus
argumentos son algo ambiguos o
confusos. Su relato sin ser detallado es
claro, el texto es coherente y
cohesionado, no presenta grandes
errores de cordonancia gramatical,
mantiene en general una buena
ortografía.
El estudiante es capaz de interpretar el
enunciado infiriendo y deduciendo
significados e intenciones por parte del
autor, sin embargo su desarrollo en las
ideas es confuso, ambiguo, utiliza al
menos un concepto clave como:
trabajo, calidad vida, injusticias
sociales, responsabilidad, honestidad,
destino, pobreza; expresa su opinión
con argumentos poco claros no
estableciendo vínculos efectivos entre
el texto y hechos de la vida real. Su
relato sin ser detallado es claro no se
apoya en partes de la novela, su texto
sin embargo es coherente y
cohesionado, no presenta mayores
errores de cordonancia gramatical,
mantiene en general una buena
ortografía.
El estudiante es capaz de responder a la
pregunta interpretando el significado que
se le añade a este concepto en el texto
desde la jerga delictual, menciona y
explica cuatro técnicas referidas a la forma
en la cual se debe preparar, planificar,
organizar una tarea, en este caso asociada a
un delito. Su relato es claro y detallado, el
texto es coherente y cohesionado, no
presenta errores de cordonancia gramatical,
mantiene en general una buena ortografía.
El estudiante es capaz de interpretar el
enunciado infiriendo y deduciendo
significados e intenciones por parte del
autor, desarrolla conceptos claves como:
trabajo, calidad vida, injusticias sociales,
responsabilidad, honestidad, destino,
pobreza; expresa su opinión con
argumentos del texto y lo vincula con
hechos de la vida real. Su relato es claro y
detallado, se apoya en partes de la novela,
su texto es coherente y cohesionado, no
presenta errores de cordonancia gramatical,
mantiene en general una buena ortografía.
 Liceo Luis González Vásquez
Departamento de lenguaje y comunicación
Nueva Imperial

que quiere
evidenciar.

9.- De las temáticas El estudiante no es capaz de Si bien el estudiante es capaz de El estudiante es capaz de determinar y
tratadas en la obra, determinar y explicar una temática determinar y explicar una temática explicar una temática presente en el texto,
elige una y refiérete a presente en el texto, sus argumentos presente en el texto, sus argumentos reflexiona y evalúa como se desarrolla de
ella, según tu punto son confusos o inexistentes. Su son algo confuso y redundante, carente manera transversal en la novela,
de vista y opinión texto es incoherente, presenta de precisión. Su texto es coherente y manifestando con argumentos su validez,
errores de cordonancia gramatical, o cohesionado, no presenta errores de denotando un dominio de la novela y
personal. ortografía cordonancia gramatical, mantiene en demostrando su capacidad de discriminar
general una buena ortografía entre aquellos que es importante para él,.
Su relato es claro y detallado, se apoya en
partes de la novela, su texto es coherente y
cohesionado, no presenta errores de
cordonancia gramatical, mantiene en
general una buena ortografía
10 Según tu El estudiante no es capaz de plasmar El estudiante es capaz de plasmar su El estudiante es capaz de plasmar su
apreciación personal, su reflexión en torno a la lectura, reflexión en torno a la lectura, reflexión en torno a la lectura,
que te pareció la determinando conceptos claves determinando conceptos claves como determinando conceptos claves como:
obra, que podrías como: pobreza, marginalidad, pobreza, marginalidad, invisibilidad, pobreza, marginalidad, invisibilidad,
invisibilidad, segregación, segregación, exclusión, identidad, segregación, exclusión, identidad, lealtad,
rescatar de ella como
exclusión, identidad, lealtad, sentido lealtad, sentido de pertenencia u otra sentido de pertenencia u otra temática que
un aspecto de pertenencia u otra temática que temática que pueda proponer. Sin pueda proponer. Evalúa y expone como de
importante. Si no es pueda proponer. Existe ausencia embargo, su exposición es un poco manera transversal el trato de la temática,
así explica porque. completa de una idea o bien es ambigua o, carece de argumentos que manifestando con argumentos su validez,
ambigua y carece de argumentos validen complemente su tesis, de denotando un dominio de la novela y
que la validen su texto es inconexo alguna manera, denota un dominio de demostrando su capacidad de discriminar
e incoherente, presenta errores de la novela y su texto es coherente y entre aquellos que es importante para él,.
cordonancia gramatical, o de cohesionado, no presenta mayores Su relato es claro y detallado, se apoya en
ortografía errores de cordonancia gramatical, y de partes de la novela, su texto es coherente y
ortografía cohesionado, no presenta errores de
cordonancia gramatical, mantiene en
general una buena ortografía
Liceo Luis González Vásquez
Departamento de lenguaje y comunicación
Nueva Imperial