¿Cuál es el aporte del género lírico a la humanidad?

Séptimo
Lengua Castellana
III
10 de julio de 2023.
22 de septiembre de 2023.
Liz Katherine Barrios Castro.
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Lengua castellana – grado séptimo
 COLEGIO DE NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO MANIZALES
UNIDAD DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA

❖ META DE COMPRENSIÓN ABARCADORA DEL PERIODO: Relaciona, comenta e interioriza las

características del género lirico y de la entrevista, los contenidos textuales y su pertinencia, con las diferentes
estrategias de comunicación, a través de producciones orales y escritas, que permiten clarificar el propósito
comunicativo, orientado hacia la generación del pensamiento crítico.

❖ TRANSVERSALIZACIÓN CON PASTORAL: 1 Juan 4: 17 – 18.

NIVEL DE
DESEMPEÑO COMPETENCIA
DESEMPEÑO

I. Infiere visiones del mundo o referentes SUPERIOR

ideológicos en los textos que lee. Comunicativa lectora y escritora

SUPERIOR
Comunicativa lectora
II. Identifica relaciones de contenido o forma
entre dos o más textos.

ALTO
III. Relaciona el contenido de un texto con otros Competencia comunicativa escritora
textos de la cultura.

IV. Evalúa el estilo y léxico de un texto en

atención a las exigencias de la situación de Comunicativa escritora
comunicación y al rol del interlocutor. ALTO

V. Evalúa la pertinencia del contenido en

Competencia escritora BÁSICO
relación con el propósito.

VI. Reflexiona acerca del propósito que debe Competencia comunicativa lectora.
tener el texto para cumplir con las condiciones BÁSICO
del contexto o las exigencias de comunicación.

GLOSARIO: Consulta y consigna en tu cuaderno el siguiente vocabulario. Recuerda que debes organizarlo en
orden alfabético.
Lírico, versos, estrofas, rima, ritmo, tono, tema, recursos fónicos, metáfora, metonimia, personificación, alegoría,
caligrama, mensaje, sintagma.

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Lengua castellana – grado séptimo
 ❖ JUSTIFICACIÓN

El ser humano sobresale por su gran capacidad de comunicarse y de razonar; a través de los años ha mejorado su
lenguaje para una mejor comunicación. Ha utilizado diferentes formas de expresar sus sentimientos, emociones,
pensamientos y describe de manera maravillosa lo que ocurre a su al rededor. Los géneros literarios y la tipología
textual, en unión con los componentes del Lenguaje, potencian el desarrollo de la creatividad, fomentan el análisis
y la visión crítica frente a los acontecimientos del mundo que el hombre ha querido entender y transformar día a
día.

❖ EXPLORACIÓN DEL TÓPICO

1. Los estudiantes llevaran a clase cinco a sus estudiantes que lleven a clase cinco fichas con palabras al azar
tomadas de lo que hicieron en sus últimas vacaciones. La mitad del grupo debe escribir únicamente
sustantivos y los demás, adjetivos. En clase, se pedirá que se organicen en círculo y pongan todas las fichas
en el centro, boca abajo, barajadas a modo de dominó. Cada uno tomará tres fichas, sin que sus
compañeros las vean. Se inicia presentando una ficha con un adjetivo. Iniciando por su izquierda, el primer
estudiante que tenga una ficha con un sustantivo, la mostrará y construirá un verso o frase poética con
estas dos palabras. Se motivará a continuar hasta que cada uno haya construido una frase poética.

2. Se pegará en las paredes del salón, diferentes anuncios en los que proponga nuevas reglas y normas del
colegio. Los estudiantes los leerán, pregúnteles si están bien escritos. En plenaria se discutirá sobre la manera
como los hallaron e indague de qué forma estos afectan la comprensión de un mensaje.

3. Realizaremos un concurso de dibujo: cómo se imaginan los cuentos policiacos (como se lo imaginen con
mucha creatividad)

4. Los estudiantes subirán su propio podcast al siguiente enlace https://padlet.com/liz_katerine4545/mi-

podcast-io0gpt5d0gdaopw8 recuerda que tienes libertad de crear tu propio podcast y lo puedes escuchar
en cualquier momento.

5. Los estudiantes entrarán al siguiente link

https://i.pinimg.com/736x/fb/81/b5/fb81b5f1b4e09f563ea5bf6a925a6b8e--sad-girl-ad-design.jpg y
responderán en el cuaderno las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es la situación que expone el anuncio?

- ¿Cuál es el mensaje que quiere transmitirse?
- ¿Cómo llegó el mensaje al niño? ¿Por qué?
- ¿Hubo algún problema en la comunicación? Amplíe la discusión con otras situaciones que se hayan
dado por malentendidos y que ellos recuerden haber visto en el cine o en la televisión.

6. Se pedirá a los estudiantes que se organicen en parejas, para que cada uno asuma el rol de entrevistado y
de entrevistador. Los entrevistadores deben retirarse del salón y preparar las preguntas que harán. Mientras
tanto, discuta con los demás: ¿qué pasaría si no hay un clima de confianza para realizar una entrevista? Se
indicará que cuando simulen la entrevista, muestren una actitud incómoda hacia el entrevistador, no
presten atención a algunas de sus preguntas y se retiren antes de que termine. Cada pareja debe ensayar
la entrevista y usted elegirá dos de ellas al azar para que la hagan frente a todo el curso. Se analizará en
plenaria lo sucedido y determinen cuáles podrían ser las formas de evitar posibles inconvenientes al hacer
una entrevista.

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 ❖ INVESTIGACIÓN GUIADA
I. Infiere visiones del mundo o referentes ideológicos en los textos que lee.

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Lengua castellana – grado séptimo
 ❖ DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN
(Inteligencia lingüística – inter e intrapersonal)
1. Lee los poemas y realiza las actividades.

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 A. Selecciona las palabras del recuadro que completan el sentido del enunciado.

B. Escribe una imagen sensorial y una figura literaria existentes en los poemas de Carlos Aguasaco. Luego,
completa la información solicitada.

C. Relaciona el poema con el aspecto poético que corresponde.

D. Explica cuál es el objeto y el hablante lírico en el poema Wac’ate, Tinya.

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
E. Lee los poemas y realiza las actividades.

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a. En el poema Si me quieres, quiéreme entera, hay una reflexión personal e íntima. Explica esa característica.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

b. ¿Cómo interpretas el verso ¡Y madrugada en la ventana abierta!?

__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

c. ¿Qué imagen sensorial te evoca el poema Si me quieres, quiéreme entera? Subraya los versos que lo permiten.
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

d. ¿Con cuál imagen visual relacionas el contenido del poema Un recuerdo que dejo? Explica tus razones.

F. Ingenia un caligrama con tu objeto o ser vivo favorito (puedes pensar en un sombrero o tu mascota).
Recuerda que se refiere a un poema que, gracias a la organización de las letras, también se constituye como un
dibujo. Hazlo en tu cuaderno.

G. En el verso ¿Nada dejaré en pos de mí sobre la tierra? la expresión subrayada puede reemplazarse por

A. encima. B. debajo. C. detrás. D. delante.

II. Identifica relaciones de contenido o forma entre dos o más textos.

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Lee un fragmento de La maquina del tiempo. préstales atención a los sintagmas verbales destacados con
predicado nominal y con predicado verbal.

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 ❖ DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN
(Inteligencia lingüística – inter e intrapersonal)

2. A. Lee la letra de El rock de la cárcel, de Miguel Ríos, y completa las oraciones con uno de
los sintagmas de la caja. Recuerda tener cuidado con la concordancia. Luego, reúnete con un
compañero y confirma la letra de la canción.

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B. La expresión resaltada en verde al final de la estrofa presenta un error de concordancia

a. entre un sujeto colectivo y un verbo en plural.

b. entre un sujeto plural y un verbo en singular.

c. entre varios sujetos y un verbo en singular.

d. entre un sujeto singular y un verbo en plural.

C. Contesta en el cuaderno.

a. ¿Qué es un sintagma nominal?

b. ¿Qué diferencia hay entre un sintagma nominal y un sintagma verbal?

c. ¿Para qué sirven los determinantes en un sintagma nominal?

d. ¿Qué se entiende por núcleo en un sintagma?

D. Lee el texto y subraya los sintagmas verbales que encuentres. Encierra el núcleo de cada uno.

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E. En la oración ¡Amo el queso fundido!, el núcleo del sintagma verbal es

a. amo. b. queso. c. fundido. d. el queso.

F. Completa el enunciado. Cuando el sujeto y el predicado coinciden en género y número podemos decir que
existe _______________________.

G. Escribe un sintagma nominal para el nombre de cada animal. Guíate por el ejemplo y completa la tabla.

H. Escribe F (falso) o V (verdadero) según corresponda. Justifica tu respuesta.

a. La concordancia entre sujeto y verbo debe ser de número y persona. ( )

b. El núcleo del sintagma Los peces del arrecife es el sustantivo arrecife. ( )

c. Los sustantivos y pronombres son los elementos más importantes en un sintagma nominal. ( )

d. En la expresión Reír es bueno para la salud, el núcleo del sintagma verbal es el verbo reír. ( )

e. En los sintagmas verbales, el núcleo es siempre un verbo conjugado. ( )

I. Completa las oraciones con la conjugación correcta del verbo que está entre los paréntesis. Ten en cuenta la
concordancia con el sujeto.

a. En la última expedición, Laura y yo _____________ las ruinas de Grecia. (visitar)

b. Las estatuas de la Isla de Pascua _____________ más de tres metros de altura. (medir)

c. Camila y usted _____________ la habitación del hotel durante el viaje. (compartir)

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d. La flota de buques cargueros _____________ del puerto en la madrugada. (partir)

e. La alegría y la felicidad _____________ los principios de una buena fiesta. (ser)

J. En el aviso de la derecha, puede verse con claridad que

A. está compuesto por un único sintagma nominal. B. contiene un error de concordancia entre sujeto y verbo.
C. no hay un sintagma verbal en su contenido. D. pueden reconocerse dos sintagmas verbales.

III. Relaciona el contenido de un texto con otros textos de la cultura.

❖ DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN
(Inteligencia lingüística – inter e intrapersonal)

Con base en el libro Cuentos policiacos, realiza:

(Inteligencia lingüística – inter e intrapersonal)

 Un diccionario de palabras desconocidas del libro.

 Preguntas a nivel literal, inferencial y crítica.
 Centros literarios.
 Producción textual.

❖ TRANSVERSALIZACIÓN CON PASTORAL: 1 Juan 4: 17 – 18.

Sientes miedo
"Ese amor se manifiesta plenamente entre
nosotros para que en el día del juicio
comparezcamos con toda confianza, porque
en este mundo hemos vivido como vivió
Jesús. En el amor no hay temor, sino que el
amor perfecto echa fuera el temor. El que
teme espera el castigo, así que no ha sido
perfeccionado en el amor."
1. Relaciona el texto anterior con el género lírico. Explica

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

IV. Evalúa el estilo y léxico de un texto en atención a las exigencias de la situación de comunicación y al rol del interlocutor.

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Ver el siguiente video: https://www.google.com/search?hl=es-
419&tbm=vid&sxsrf=AB5stBjANoJQsQNED4jUNY9MZlFKnvrD3w:1688992751521&q=Podcast+ejemplos+cort
os&sa=X&ved=2ahUKEwio5-
2nlISAAxVOI0QIHbqqA8oQ1QJ6BAgXEAE&biw=1366&bih=617&dpr=1#fpstate=ive&vld=cid:14405b91,vid:b
o9x9e7nRvM

https://www.youtube.com/watch?v=O3xcAHYQ9wk

❖ DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN
(Inteligencia lingüística – inter e intrapersonal)

Los estudiantes subirán a la padlet https://padlet.com/liz_katerine4545/mi-podcast-

io0gpt5d0gdaopw8 los diferentes podcasts sobre el tema de interés de las estudiantes, estas
actividades se realizan bajo las recomendaciones dadas en clase.

V. Evalúa la pertinencia del contenido en relación con el propósito.

La adaptación del mensaje

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Lengua castellana – grado séptimo
 ❖ DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN
(Inteligencia lingüística – inter e intrapersonal)

A. Observa las imágenes y completa la información solicitada. Reúnete con un

compañero y elaboren un diálogo en el que recreen una de las situaciones.
Adapten el mensaje según el destinatario y la finalidad.

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 Lee el fragmento. Luego, realiza las actividades.

B. Identifica los elementos que intervienen en la adaptación del mensaje del texto.
Finalidad: _________________________________________________________________________
Destinatario: _______________________________________________________________________
Medio: ____________________________________________________________________________

C. ¿A qué otros medios podría adaptarse el mensaje del texto? Marca y sustenta en forma oral la razón de
tu elección.
a. Folleto informativo. b. Programa de radio. c. Serie de televisión.

D. ¿De qué forma la adaptación incorrecta de un mensaje a cualquiera de los elementos correspondientes
afecta la comunicación? Explica tu respuesta.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

E. Lee en voz alta la expresión que está en el recuadro de la derecha. Luego, crea
nuevas versiones con los cambios necesarios para adaptar el mensaje a los
elementos propuestos en cada opción.
• Destinatario: padres de tu pareja; medio: conversación.
• Finalidad: invitación a practicar un deporte; medio: folleto.
• Destinatario: profesor; finalidad: aplazamiento de la entrega de la tarea.

F. Selecciona del recuadro la finalidad del mensaje en cada imagen y escríbela

debajo.

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 G. Arturo desea promocionar su nueva tienda de revistas. ¿Cuál sería el mejor medio posible para que la
conozcan y llegue al mayor número de personas?
a. Un anuncio en una revista de negocios.
b. Volantes repartidos a la salida del colegio.
c. Un anuncio publicitario en un diario local.
d. La cartelera de información del barrio.

H. Respectivamente, la finalidad y destinatario de la narración son:

a. convencer de la importancia de un arco pesado – para arqueros y príncipes.
b. enseñar que la fama es más importante que la verdad – personas mayores.
c. mostrar cómo puede engañarse a las personas – líderes y dirigentes.
d. criticar la actitud de quienes crean fama con engaños – todo público.
VI. Reflexiona acerca del propósito que debe tener el texto para cumplir con las condiciones del contexto o las exigencias de
comunicación.

La entrevista

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 ❖ DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN
(Inteligencia lingüística – inter e intrapersonal)

Realiza las actividades con base en el texto Tatiana Calderón: “Como no había mujeres,
siempre me inspiré en Juan Pablo Montoya”

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 A. En la pregunta ¿Cuáles son las posibilidades concretas de una piloto en desarrollo, de correr en Fórmula
1?, la palabra subrayada significa
a. que es una piloto que apoya a otros competidores más experimentados.
b. que desarrolla y aplica proyectos para sus patrocinadores.

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Lengua castellana – grado séptimo
 c. que hasta ahora está empezando su carrera como piloto.
d. que está perfeccionando sus estrategias.

B. La expresión La grilla se divide siempre entre los que quedan delante y los que quedan detrás tiene la
intención de
a. exponer las razones por las cuales algunos pilotos no ganan las competencias.
b. elogiar el talento del personaje entrevistado y dar razón del porqué de sus logros.
c. brindar información precisa y veraz al entrevistador acerca de un evento.
d. subvalorar el trabajo de los participantes que van de últimos en las carreras.

C. Selecciona la imagen que corresponde a la pista de alquiler que menciona Tatiana.

D. Escribe F (falso) o V (verdadero) según la información del texto. Sustenta tu respuesta con un fragmento
de la entrevista.

E. En el fragmento “¿Por qué no te compras un kárting? Te va a salir más rentable”, las comillas se utilizan
para
a. enfatizar e ironizar una idea dentro del texto.
b. citar de manera textual algo que fue dicho por alguien.
c. recuperar información importante para el entrevistador.
d. traer a colación algo del pasado y que no tiene valor.

F. La respuesta a ¿Cómo es la relación entre hombres y mujeres en la Fórmula 1? es

a. acertada, porque brinda información completa acerca del tema.
b. confusa, ya que la entrevistada no sabe qué responder.
c. evasiva, debido a que no responde a lo que se le pregunta.
d. incoherente, pues no brinda información con respecto al tema.

G. Sobre el tema de la participación de mujeres en las competencias, puede inferirse que

a. sería mejor que se hicieran competencias automovilísticas solo para mujeres.
b. cada vez hay mayor probabilidad de participación femenina en las competencias.
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 c. las relaciones entre hombres y mujeres dentro de las competencias son negativas.
d. la participación de hombres y mujeres es cada vez menor en las competencias.

H. Relaciona con líneas la información de las dos columnas.

I. A partir de la lectura de la entrevista, podemos decir que predomina

a. el esclarecimiento de las causas fortuitas que llevaron a Tatiana al automovilismo.
b. la exposición de razones contradictorias frente a la claridad de las preguntas.
c. la narración de algunos sueños, secretos y pensamientos de la entrevistada.
d. la narración y descripción de la experiencia e ideas de la entrevistada.

❖ ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN:
1. Elabora un afiche con algunos tips ortográficos, de escritura o lectura.

❖ ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN:
1. Prepara una exposición donde expliques la diferencia de los textos narrativos y los liricos
2. Propón una actividad lúdica donde puedas practicar algunas reglas ortográficas
3. Elabora un afiche de tu escritor o escritora favorito.

❖ AUTO-EVALUACIÓN

ASPECTOS A VALORAR NUNCA ALGUNAS SIEMPRE

VECES
Me comprometo y soy responsable con las actividades
planteadas desde el área.
Participo de forma adecuada en las diferentes actividades
que se plantean.
Mis aportes enriquecen el proceso de formación desde el
saber especifico del área.
Comparto mis conocimientos y habilidades con las
estudiantes que presentan alguna dificultad en el área.
Con mi actitud contribuyo a un sano ambiente de
aprendizaje.
Soy propositiva tanto conceptual como procedimentalmente,
en cada una de las experiencias de aprendizaje.
Respeto los acuerdos de clase de esta área.

VALORACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA

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 Desempeño Nivel Exploración Desempeño de Acción valorativa Tiempo
de tópico comprensión estimado

N°1 Superior 1.Las fichas del D.C. 1 Pág. 6 - Identifica los componentes Semanas
dominó. del género lírico. -Semana 10 y
24 de julio.
D.C. Pág. 12 - Conozca las figuras literarias.

2.La -Identifica los sintagmas. -Semana 20

comprensión del y 27 de julio.
Superior -Formula oraciones
mensaje.
N°2 coherentes.

N°3 Básico 3.El dibujo de D.C Pág. 16 Semanas

Frankenstein. -Lectura del plan lector.
- Semana 20
-Producción textual. de julio.

N°4 4.¡Escuchemonos D.C Pág. 17 Semanas

Básico en podcast! - Identifica el rol que cumple -Semana 27
las personas en la televisión. de agosto.

N°5 Básico 5.¡Adapta tu D. C Pág. 21 - Identifica la importancia del Semanas

mensaje! buen uso de los medios de -Semana 6 y
comunicación, como es 13 de
Twitter. agosto.

N°6 Alto 6.¡Tú D.C Pág. 21 - Identifica las clases de Semana 7

entrevista! fotografías. y 8 de
agosto.

❖ REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
❖ WEBGRAFÌA:

✓ https://www.apraxiapsicologia.es/

✓ https://lovlengua.blogspot.com/

✓ https://www.ejemplosde.com/)

✓ https://ar.pinterest.com/

✓ ALBADELEJO MUR , Marta “Comunicación No Verbal en Familia” Revista Padres y

Maestros Marzo/Abril 2008

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✓ https://simple.wikipedia.org/
Unidad didáctica elaborada por: Liz Katherine Barrios Castro.

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