ZONA ESCOLAR: 06

ESCUELA: CÉSAR AUGUSTO SANDINO CLAVE: 08DPROO88J GRADO Y GRUPO: 1°A BLOQUE: 2
SECTOR ESCOLAR: 02

NOMBRE DEL MAESTRO: DAYRA PALOMA ZUBIA ARAMBUL FECHA DE APLICACIÓN: 5 AL 9 DE JUNIO DEL 2023

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Estudio.
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Participación y difusión de la información en la comunidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos
de su entorno.
Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico de aula.
PROPÓSITOS Que los alumnos produzcan textos descriptivos para compartir los cambios
que han tenido a lo largo de su vida.
MATERIALES Colores, hojas blancas, Cuaderno de palabras, "Pasaporte de lecturas",
diversos objetos, una caja, Recortable 4. Alfabeto 2.
VÍNCULO CON OTRAS ASIGNATURAS Conocimiento del medio.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 25 sesiones distribuidas en 5 semanas.
PRODUCTO FINAL Textos descriptivos sobre su historia personal.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Programas de Estudio 2017. Plan
de Estudios 2017.
Escribimo
soy ahora
antes, así
Proyecto.

Etapa 3.
Así era

3. Un momento
Describan dos momentos importantes de su vida. 156
importante de mi vida
 Tiempo de leer
recurre
Activid

Cuentos dentro de otros Establezcan la relación intertextual entre personajes de cuentos

ades

ntes
157
cuentos tradicionales con los de versiones contemporáneas.
“Jugando con lobo”
1. Corregimos una
Propongan mejoras para la descripción de un bebé. 159
Así era antes, así

descripción
Revisamos los
soy ahora
Proyecto.

2. Revisamos el texto
Etapa 4.

Corrijan la descripción de cuando eran bebés. 159

textos

“Así era yo”

4. Revisamos el texto
“Un momento Revisen y corrijan la descripción de dos momentos
161
importante de mi importantes de su vida.
vida”

Proyecto: Así era antes, así soy ahora. Etapa 4. Actividad 4. Revisamos el texto "Un momento
Revisamos los textos importante de mi vida" (LT, Pág. 161)

Actividad de surgimiento/ inicio

 Organizaré al grupo en parejas diferentes a las de la actividad anterior. Pediré que uno lea su texto, mientras el otro
realiza el dibujo a partir de lo que escucha. Al término de la narración, el dibujante muestra el dibujo al narrador.
Seguramente el narrador va a identificar algunos aspectos que podría anotar para completar o aclarar su
descripción. Después se hace cambio de roles con el compañero.

Actividad de realización/ desarrollo

 Preguntaré al grupo si notaron algo nuevo de su forma de describir con la ayuda del compañero: ¿Se entiende el
texto? ¿Hay palabras que pueden describir lo que pasó ese día? En el momento de ver el dibujo, ¿descubrieron que
había detalles o personas?
 Focalizaré la atención en alguna palabra incompleta, para generar la reflexión sobre cuántas letras y cuáles son
pertinentes para escribirla.
Actividad de finalización/ cierre
 Promoveré que en los textos usen palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas. Invitaré a
revisar que los textos sean claros y coherentes.

Actividad recurrente: Tiempo de leer Cuentos dentro de otros cuentos “Jugando con lobo” (LT,
pág. 157)
ÁMBITO Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
APRENDIZAJE ESPERADO Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Que los alumnos lean diversas narraciones para reflexionar
en torno a las características de personajes prototípicos y
establecer la intertextualidad entre las historias.
PROPÓSITOS
TIEMPO DE REALIZACIÓN 3 sesiones distribuidas en tres semanas. 3 sesión.
Libro para el maestro. Libro para el aula. Libro de lectura.
Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios
2017.
RECURSOS Y REFERENCIAS

Actividad de surgimiento/ inicio

 Antes de leer, señalaré el título y el autor del cuento. Iniciaré una conversación para que los alumnos anticipen el contenido a
partir de estos indicadores textuales.
 Formularé preguntas que ayuden a anticipar al lobo de ese cuento: ¿Cómo creen que sea este lobo?, ¿con quién creen que esté
jugando el lobo? Si es un lobo que juega, ¿será peligroso?

Actividad de realización/ desarrollo

 Una vez que hayan concluido la lectura del cuento, comenten con base en preguntas como: ¿Quiénes aparecen en el cuento?
¿Quiénes son los que juegan? ¿Participa el lobo en el juego? ¿Qué creen que siente el lobo? ¿Se parece este a otro cuento
donde aparezcan ovejas y lobos? ¿En qué es diferente?
Actividad de finalización/ cierre
 Ayudaré a los niños a conversar sobre las semejanzas y diferencias entre la caracterización del lobo y de los otros personajes en
las diferentes versiones. De esta manera los niños tienen la oportunidad de pensar en el lenguaje que se escribe, y eso supone
considerar el mundo en el que están los personajes y las cosas que se dicen sobre ellos.

Proyecto: Así era antes, así soy ahora. Etapa 4. Revisamos los textos

Actividad de surgimiento/ inicio

 A partir de la observación de la imagen y de la lectura de la descripción del libro de texto, preguntaré a los niños:
¿Qué otros aspectos podría Luis incluir en su descripción? ¿Qué otras características ayudarían a conocer mejor a
Luis? ¿Cómo completarías la descripción?

Actividad de realización/ desarrollo

 Continuaré desarrollando la actividad de inicio.

Actividad de finalización/ cierre

 Continuaré desarrollando la actividad de inicio.

Proyecto: Así era antes, así soy ahora. Etapa 4. Actividad 2. Revisamos el texto "Así era yo" (LT, Pág.
Revisamos los textos 159)

Actividad de surgimiento/ inicio

 Formaré parejas y pediré que regresen a la página 154, donde se describieron cuando eran bebés. Un niño leerá a
su compañero el texto sin mostrar el dibujo. Después mostrará su dibujo, para que el compañero diga si lo imaginó
diferente.

Actividad de realización/ desarrollo

 Esta actividad servirá de retroalimentación con el fin de mejorar las descripciones. Indicaré que pueden agregar
información o hacer cambios para que se comprenda, complete y mejore el texto. Después se hace lo mismo con la
 descripción del compañero.

Actividad de finalización/ cierre

 Al momento de la revisión de las descripciones, aprovecharé para centrar la atención de los niños en las
características de este tipo de textos.

Proyecto: Así era antes, así soy ahora. Etapa 4. Actividad 3. Revisamos el texto "Así soy yo" (LT,
Revisamos los textos Pág. 160)

Actividad de surgimiento/ inicio

 Solicitaré los libros a los alumnos y, sin que se percaten, elegiré uno de los textos "Así soy yo" para leerlo al grupo.
Preguntaré de quién se trata la descripción, Si no adivinan, mostraré el dibujo que corresponde al niño que lo
escribió. Devolveré los libros para que escriban su respuesta en el espacio de Adivina de quién se trata.

Actividad de realización/ desarrollo

 Los orientaré para identificar si hay aspectos que puedan modificar o agregar para su mejor comprensión.
Recuperaré las sugerencias de los niños, y las escribiré en el pizarrón.

Actividad de finalización/ cierre

 Daré tiempo suficiente para que cada pareja intercambie su descripción y dibujo con su compañero y puedan
mejorar su texto.

RÚBRICA
Con Difícilmen No se
Fácilmente
Criterios esfuerzo te observa
10-9
8-7 6 5
Acude a los textos leídos en clase para informarse sobre la escritura de las
palabras que desea producir.
Establece la relación intertextual entre personajes de cuentos tradicionales
con los de versiones contemporáneas.
Propone mejoras para la descripción de un bebé.
Corrige la descripción de cuando eran bebé.
Revisa y corrige la descripción de cómo son ahora.

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Número, algebra y variación.
TEMA Adición y sustracción.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de números naturales de una cifra y de
múltiplos de 10.
APRENDIZAJES ESPERADOS
En el bloque 2 los alumnos se enfrentaron a diversos tipos de problemas de
suma y resta empleando procedimientos propios, la única estrategia que se
hizo explicita fue la del uso de los tableros de 10. En este trayecto seguirán
resolviendo problemas de suma y resta y aprenderán y practicarán otras
estrategias para resolverlos. Para sumar emplearán la descomposición de
números en decenas y unidades, el uso de la recta numérica y completar a la
decena más próxima. Para restar calcularán lo que le falta a un número para
llegar a otro y también emplearán la recta numérica. No es necesario que los
estudiantes identifiquen los procedimientos trabajados con estos nombres.
Todos los problemas y operaciones se plantean con números menores de 100.
No es propósito que los niños trabajen con el algoritmo convencional para
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL sumar o restar. El algoritmo convencional de la suma es un aprendizaje
TRAYECTO esperado de segundo grado y el de la resta de tercer grado.
TIEMPO DE REALIZACIÓN El trayecto contiene siete lecciones, las desarrollaré en 7 sesiones de 50
minutos.
 Trayecto 6. Otra vez 50. Compara precios p.114 Sesión10
Actividad de surgimiento/ inicio
 Espero que los alumnos hayan aumentado su repertorio de procedimientos para resolver Materiales
problemas de suma y resta. Monedas (opcional
 Es probable, por ejemplo, que algunos se den cuenta que pueden usar el tablero de números para los alumnos
del uno al 50 para encontrar la diferencia de las cantidades que están comparando, permitiré que se les dificulte.
que lo hagan. Recortable 2.
 Sugeriré elaborar un cartel que se titule Cómo resolver problemas y hacer una lista de los
procedimientos que han surgido en las diferentes lecciones. Referencias
 Los apoyaré sugiriéndoles usar sus monedas para que representen las cantidades que están Libro para el
comparando. maestro.
Libro para el aula.
Actividad de realización/ desarrollo Programas de
 Extenderé la actividad proponiéndoles problemas donde la diferencia sea mayor. Estudio 2017.
Plan de Estudios
Actividad de finalización/ cierre 2017.
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos,
razonamientos, argumentos e incluso comenten los errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el
tema.

Trayecto 6. Otra vez 50. Problemas de sumas y restas p.115 Sesión 11

Actividad de surgimiento/ inicio
 En esta lección espero que identifiquen la suma y la resta como la operación con la Materiales
que se puede resolver un problema. Permitiré que durante el trabajo en parejas Monedas (opcional para los
subrayen la que crean conveniente, si hay errores no los corregiré esperaré a que en alumnos que se les
la puesta en común se discuta si es una suma o una resta. dificulte).
 Permitiré que sigan empleando procedimientos propios para resolver los problemas,
los que ellos elijan. Referencias
 Los apoyaré proporcionándoles las monedas del recortable para que representen las Libro para el maestro.
 cantidades. Libro para el aula.
Programas de Estudio
Actividad de realización/ desarrollo 2017.
 Extenderé la actividad proponiendo otras sumas y restas a resolver con un rango Plan de Estudios 2017.
numérico hasta el 50 en el resultado.

Actividad de finalización/ cierre

 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus
procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los errores propios y
los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más
en el tema.

Trayecto 6. Otra vez 50. Restas y más restas p.116 Sesión 12

Actividad de surgimiento/ inicio
 En trayectos anteriores se han efectuado numerosas actividades en torno a la decena, incluyendo Referencias
trabajo con complementos a 10. En esta lección se utiliza esta experiencia en el contexto de la resta Libro para el
en relación con quitar las unidades en un número de dos cifras. maestro.
 El trabajo incluye la observación de patrones, misma que permite la construcción del cálculo mental. Libro para el
Siempre se obtiene una decena cerrada (10, 20, 30...) en el resultado. aula.
 Los apoyaré recomendándoles el uso de tableros de 10, aun en las operaciones que debieran Programas
resolverse mentalmente. de Estudio
2017.
Actividad de realización/ desarrollo Plan de
 Extenderé la actividad proponiéndoles operaciones combinadas como: 15 - 5 + 8. Estudios
2017.
Actividad de finalización/ cierre
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos,
razonamientos, argumentos e incluso comenten los errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
 Trayecto 9. Hasta 100. Los manteles pp.128-129 Sesión 1
Actividad de surgimiento/ inicio
 Repetiré varias veces la actividad, trabajando con diferentes organizaciones de las hojas y variando Materiales
las cantidades. Una caja de
 Las organizaciones de las hojas serán diferentes a la que dicta el valor posicional. Por ejemplo, si sorpresas por
incluyo 56 tarjetas, colocaré, tres paquetes de 10 tarjetas y 26 tarjetas sueltas y no sólo el cada dos
agrupamiento en cinco paquetes y seis tarjetas sueltas. Esto para que agrupen y exploren estudiantes,
equivalencias en los agrupamientos. Colocaré el mismo número de hojas en las cajas de las con hojas
diferentes parejas, pero utilizando distintos agrupamientos. blancas o de
 Al abrir las cajas, les pediré indicar, sin contar, si piensan que hay más o menos de 100 manteles y colores
por qué. dentro que
 Observaré las estrategias que utilizan para contar. Detectaré si agrupan las hojas sueltas y de qué representen
manera lo hacen. Aprovecharé para detectar si presentan dificultades con el conteo o los nombres los manteles.
de los números. Debe haber
 Preguntaré si pueden contar de otra manera las hojas y cómo pueden estar seguros de su de 50 a 100
respuesta. hojas,
 En la segunda parte de la lección pediré que inventen diferentes agrupamientos e investiguen su organizadas
equivalencia. Una vez que hayan juntado los manteles y verificado el resultado, preguntaré si en paquetes
podrían ir organizados de otra manera. de 10 y en
hojas sueltas.
 En sesión plenaria, comentaré las diferentes formas de agrupar y, si es el caso, la equivalencia entre
Para
las mismas. Preguntaré qué agrupamientos facilitan el conteo y por qué. También hablaré sobre el
organizar las
número 100 y preguntaré por el número de paquetes y tarjetas sueltas que se necesitan para
hojas en
formarlo.
paquetes
 Los apoyaré utilizando un número menor al 50 y pediré presentar diferentes agrupamientos para la
utilizaré ligas.
misma cantidad. Tendré en cuenta que es más importante profundizar en el conteo que extender el
Tarjetas de
rango numérico.
números del
cero al
Actividad de realización/ desarrollo
nueve.
 Extenderé la actividad pidiéndoles que cuando junten el número indicado de manteles y encuentren
 los diferentes agrupamientos posibles al usar paquetes de 10, registren todos de forma ordenada en
Referencias
una tabla como la siguiente: Libro para el
maestro.
Paquetes de manteles Manteles sueltos Libro para el
aula.
Programas
 Sugeriré otra cantidad para juntar manteles. de Estudio
2017.
Actividad de finalización/ cierre Plan de
 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, Estudios
razonamientos, argumentos e incluso comenten los errores propios y los de sus compañeros. 2017.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.

Trayecto 9. Hasta 100. Más manteles p.130 Sesión 2

Actividad de surgimiento/ inicio
 Les pediré decir, sin contar, quién tiene más manteles. Referencias
 Para dibujar los manteles sugeriré hacer cuadritos o palitos, de manera que dibujar no sea un Libro para el
obstáculo para representar la cantidad. maestro.
 Sugeriré que dibujen más agrupamientos en su cuaderno. Libro para el
 En la discusión grupal incluiré todas las organizaciones posibles. Si ellos no lo sugieren, plantearé la aula.
posibilidad de no tener paquetes. Programas
 Al comparar los agrupamientos estableceré que son equivalentes. Preguntaré si todas las de Estudio
organizaciones representan la misma cantidad de manteles y cómo lo saben. El establecimiento de 2017.
equivalencias contribuye a construir un sentido numérico flexible y a la construcción del valor Plan de
posicional. Estudios
 Analizaré la tabla. Para ello preguntaré: ¿qué observan en la tabla? ¿Qué cambia? ¿Qué se 2017.
mantiene igual?
 Utilizaré nuevamente las cajas de sorpresas con hojas para que hagan los agrupamientos de
manera concreta. Preguntaré por los patrones que se observan al simbolizar los agrupamientos.
Actividad de realización/ desarrollo
 Extenderé la actividad proponiendo otros números de manteles y les solicitaré encontrar diferentes
agrupamientos. Se puede representar cada agrupamiento mediante una suma.

Actividad de finalización/ cierre

 Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos,
razonamientos, argumentos e incluso comenten los errores propios y los de sus compañeros.
 Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.

RÚBRICA
Con Difícilme No se observa
Fácilmente
Criterio esfuerzo nte 5
10-9
8-7 6
Resuelve problemas de comparación de cantidades calculando la diferencia
entre las que se comparan.
Resuelve problemas de sumas y restas e identifica la operación que los
resuelve.
Desarrolla estrategias para calcular mentalmente restas, donde se restan
las unidades a un número de dos cifras.
Utiliza estrategias propias y sugeridas de agrupamiento para cuantificar y
comparar colecciones concretas de hasta 100 elementos.
Encuentra agrupamientos equivalentes para representar una misma
cantidad y los compara.
 Ajustes razonables
ALEXANDER PONCE CASTILLO
- Presentar una agenda.
- Explicaciones claras, de una en una.
- Consignas breves y precisas, sobre lo que debe y como lo debe hacer.
- Secuenciar las consignas por pasos.
- Preguntar que va hacer después de cada explicación.

Vo. Bo.

SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela
PROFRA. DAYRA ZUBIA PROFR. ILDEFONSO BALDERRAMA
TERRAZAS