Set DEO VARIOS ASIGNAT

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Profesora: Dra. Carla Barría Cisterna
Estudiante: Loretto Pettinelli Rozas
MATRIZ EVALUATIVA PARA EDUCACIÓN PARVULARIA
Comprensión Lectora: narración de un cuento NIVEL: Kinder

BASES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN PARVULARIA
Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Comunicación Oral
PROGRAMA PEDAGÓGICO
Aprendizajes Esperados Ejemplos de Desempeño
1. Emplear en distintas situaciones comunicativas,  Utiliza en su expresión oral los tiempos verbales, presente, pasado,
estructuras oracionales completas y conjugaciones condicional y futuro.
verbales adecuadas y precisas con los tiempos y  Describe un objeto, animal, persona o situación, utilizando algunos
personas. conceptos tales como: tamaño, forma, color, cantidad,
comportamiento, ciclos de vida y otros.
 Da explicaciones sobre cómo hacer un juego o una manualidad
sencilla, de modo que pueda ser realizada por otra persona.
 Realiza comentarios utilizando oraciones afirmativas, interrogativas
y exclamativas.
 Expresa sus impresiones y opiniones en forma clara y comprensible,
utilizando expresiones como: me gusta porque, yo pienso que, yo
creo que.
5. Disfrutar de una variedad de textos orales literarios  Comenta sus impresiones sobre algunas acciones o momentos, de los
breves y sencillos, mediante la escucha atenta y contenidos escuchados de un cuento o relato.
receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas,  Describe lo que más le agrado o desagradó de lo escuchado en
fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, narraciones o cuentos, planteando el porqué de su parecer.
manifestando las razones de sus  Dice cuáles son sus textos preferidos, planteando el porqué de su
impresiones y preferencias elección
MAPAS DE PROGRESO TRAMO: V hacia los 6 años
Logros de Aprendizajes Ejemplos de Desempeño
Comprende mensajes simples que involucran Da respuestas pertinentes a preguntas sobre lo escuchado,
diversos tipos de preguntas y algunos conceptos por ejemplo, temas relacionados con la vida de los animales, los logros deportivos, los
abstractos en distintas situaciones cotidianas. juegos de computador.
Participa en conversaciones espontáneas o formales: opinando, • Responde a preguntas abiertas que requieren alternativas
preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en de solución como, por ejemplo: ¿qué podríamos hacer?, ¿cómo lo podríamos resolver?
torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y • Hace comentarios sobre algunos conceptos abstractos (alegría, amor, valentía)
conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e relacionados con los contenidos escuchados en relatos o conversaciones, por ejemplo:
intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y explica que los bomberos son muy valientes, porque salvan a las personas de los incendios.
comprensible utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los • Describe palabras, por ejemplo: la manzana “es una fruta”;
contextos e interlocutores. “es redonda, tiene cáscara roja, pepas y un palito”; “mira, ella tiene una cartera igual que la
de mi mamá, grande y roja”.
• Comenta sus impresiones sobre algunas acciones o momentos de los contenidos
escuchados de un cuento o relato.
• Da explicaciones sobre cómo hacer un juego o una manualidad sencilla de modo que
pueda ser realizada por otra persona.
• Realiza comentarios, utilizando oraciones afirmativas,
interrogativas y exclamativas.
• Recita poemas de al menos dos estrofas.
• Utiliza en su expresión oral los tiempos verbales presente, pasado, condicional y futuro.
• Narra un cuento conocido en forma breve, sencilla y comprensible.
• Realiza presentaciones sencillas sobre un tema de su
interés, por ejemplo, describe las características de especies animales, sistema solar, viajes
espaciales, robótica, animales prehistóricos, etc.
PROTOCOLO PARA LA SITUACIÓN EVALUATIVA
Actividad: Comprensión Lectora “narración de un cuento”
Objetivo: Comprender el contenido de un texto narrado, entregando diferentes ideas sobre éste.
Materiales:
- Cuento.
- Láminas de los personajes del cuento.
- Hojas.
- Lápices de colores.
Indicaciones al estudiante:
 Observaremos un cuento e indicarán de qué creen que se trata. Para lo cual se apoyarán de las imágenes
que aparecen en su portada.
 Indicaremos las partes básicas que conforman un libro.
 Vamos a escuchar la lectura de un cuento que será narrado por la profesora.
 Durante el desarrollo de la lectura se formularán diferentes preguntas, las que deben responder de
acuerdo a lo que escucharon y pueden inferir de ello.
 Deben levantar la mano para poder responder a las preguntas formuladas y escuchar con respeto a los
demás compañeros/as cuando entregan sus respuestas.
 Al finalizar la lectura mencionaremos las ideas centrales del texto narrado.
 Indicarán el título y personajes presentes en el cuento narrado.
 Mencionarán la secuencia de hechos en la que se desarrolló la historia narrada.
 Dibujaremos lo que más les gustó de la historia escuchada.
 Entregarán sus ideas en torno a la historia narrada.
LISTA DE COTEJO
Nombre:
Curso: Fecha: Puntaje Total: 26 puntos Puntaje Obtenido:
Situación Evaluativa: “Narración de un cuento”
D
Aspectos a evaluar SI NO
(2 puntos) (1 punto)
Indica los elementos que componen un cuento
Nombra el título del cuento

CONOCIMIENTOS
Indica el nombre de los personajes del cuento
Indica las principales características de los personajes del cuento
Menciona la secuencia en qué sucede la narración
Expresa sus ideas en relación a la historia narrada
Expresa aquello que más le gustó de la narración a través de un dibujo
Demuestra originalidad en las respuestas que entrega, agregando

HABILIDADES
información en sus respuestas que no se le ha pedido.
Demuestra su capacidad de relacionar información, relacionando

información del cuento con situaciones de la vida cotidiana.
Mantiene una actitud atenta y receptiva durante la narración
Manifiesta interés por responder a las diferentes interrogantes que se

plantean
Evidencia preocupación durante la realización de su dibujo, lo que se

ACTITUDES
refleja en que realiza lo que se le indica y si tiene dudas las consulta.
Presenta interés por su trabajo, lo que se observa en sus resultados
Comentarios:
Estudiante: Andrea Puentes Solis
MATRIZ EVALUATIVA
Asignatura: Ciencias Naturales Curso: Séptimo Año básico
Unidad 1: Materia y sus Transformaciones: Átomos, Moléculas y Transformaciones Fisicoquímicas
EN PROGRAMA DE ESTUDIO
Aprendizajes Esperados Indicadores para la Evaluación
1.- Comprender que toda la materia está constituida por un número  Distinguen átomo, molécula, elementos y compuestos, identificando al átomo como la unidad básica
reducido de elementos que se combinan, dando origen a la multiplicidad de de la materia.
sustancias conocidas.  Dan ejemplos de átomos, moléculas, elementos y compuestos.
 Representan, a través de diagramas o modelos simples, las partículas que conforman el átomo
(electrones, protones y neutrones) y su organización.
 Caracterizan, por medio de símbolos y esquemas, los elementos más comunes que constituyen la
Tierra (O, Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg) y los seres vivos (C, H, O, M, P, S).
 Identifican algunos materiales de uso cotidiano donde están presentes los elementos más comunes
que constituyen la Tierra y los seres vivos (por ejemplo: vidrio, mesa, sillas, ollas, entre otros).
 Describen, por medio de esquemas simples, la formación de algunas sustancias conocidas, como
aminoácidos, proteínas, vitaminas, etc., a partir de la combinación de sus elementos tales como
carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno.
2.- Describir de manera general los usos de algunos elementos químicos,  Ubican en un mapa de Chile los yacimientos más importantes de algunos elementos (por ejemplo:
tales como cobre, hierro, zinc, litio, aluminio, silicio y cómo se obtienen del cobre, litio).
entono.  Elaboran un informe descriptivo de los procesos de extracción y obtención de determinados
elementos químicos, tales como cobre, hierro, zinc, litio, aluminio, silicio.
 Dan ejemplos de usos de algunos elementos químicos en el entorno.
3.- Caracterizar las transformaciones fisicoquímicas de la materia.  Dan ejemplos de los cambios físicos y químicos que sufre la materia, distinguiéndolos según sus
características.
 Enumeran diversos casos cotidianos de transformación fisicoquímica de la materia.
 Identifican las sustancias que participan en una transformación fisicoquímica.
 Definen las transformaciones fisicoquímicas en términos de los cambios en la composición y
estructura de la materia.
 Distinguen los factores que inciden en las transformaciones fisicoquímicas de la materia: presión,
volumen, temperatura y cantidad de sustancia (mol).
4.- Formular predicciones y explicaciones acerca del comportamiento de la  Explican las consecuencias de la variación de la cantidad de sustancia (mol) en las transformaciones
materia al ser sometida a cambios o transformaciones. fisicoquímicas de la materia, por ejemplo, a mayor cantidad de sustancia inicial mayor cantidad de
producto.
 Muestran empíricamente el efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la cantidad de
sustancia en algunos casos de transformación de la materia, por ejemplo, la descomposición de los
alimentos, la combustión del gas natural, licuación de gases.
 Elaboran diagramas para representar las transformaciones fisicoquímicas de la materia.
 Explican la importancia del control riguroso de la temperatura, la presión, el volumen y la cantidad de
sustancia, cuando corresponda, en las transformaciones de la materia.
5.- Establecer reacciones químicas en forma balanceada, aplicando la ley  Caracterizan la reacción química como un proceso que genera nuevas sustancias a partir de una
de conservación de la materia e identificando en ellas a reactantes y nueva organización de átomos y/o moléculas.
productos  Identifican reactantes y productos en una reacción química, representándola a través de una
ecuación química.
 Balancean diferentes ecuaciones químicas simples.
 Comprueban cuantitativamente que la materia se conserva en las reacciones químicas.
 Predicen los productos que se generan en reacciones químicas sencillas, a partir de la combinación
de los átomos de sus reactantes.
6.- Describir la diferencia entre hipótesis y predicción y entre resultados y  Formulan una hipótesis respecto de los factores que determinan los cambios en una variable y hacen
conclusiones en situaciones reales. predicciones que se desprenden de ella.
 Obtienen conclusiones a partir de resultados empíricos y justifican el carácter deductivo de las
primeras.
Dimensión Conocimientos Dimensión Habilidades Dimensión Actitudes
Conocimientos Previos  Reconocimiento de variables en estudios empíricos.  Presta atención a instrucciones.
 Procedimientos de separación de mezclas de uso  Control riguroso de variables.  Escucha con atención opinión y puntos de
cotidiano: decantación, filtración, tamizado y destilación.  Representación de información o conceptos en estudio a vistas de otros.
 Cambios aparentemente reversibles e irreversibles que través de la construcción de modelos, mapas y diagramas.  Da a conocer sus puntos de vista con
experimentan diversos materiales en relación con la  Formulación de hipótesis respecto de los factores que respeto y sin inhibirse ante posturas
posibilidad de volver al aspecto macroscópico inicial. determinan las fluctuaciones o cambios en una variable. distintas o contrarias.
 Cambios físicos y cambios químicos.  Formulación de predicciones acerca de su comportamiento.  Es preciso y prolijo en la presentación de
 Sustancias puras y mezclas en sólidos, líquidos y gases  Registro de los resultados de diversas mediciones relativas sus trabajos.
del entorno. a un fenómeno en estudio, establecimiento de conclusiones  Entrega tareas en los plazos indicados.
 Materiales constituyentes de las mezclas. generales y comunicación para aportar al conocimiento.  Propone ideas y las lleva a cabo a través de
Palabras Clave investigación simples.
Átomo, molécula, macromolécula, elemento, compuesto,  Toma la iniciativa en actividades grupales
electrón, protón, neutrón, obtención de elementos químicos, y/o individuales.
cantidad de sustancia, temperatura, presión, volumen,
reacción química, ecuación química, reactantes, productos y
conservación de la materia.
Estudiante: Andrea Puentes Solis
PROTOCOLO PARA LA ASITUACIÓN EVALUATIVA

INVESTIGACIÓN Y EXPOSICIÓN ORAL “YACIMIENTOS EN CHILE”
Indicaciones:
1. Reúnase en equipos de 5 personas.

2. Realice una investigación bibliográfica sobre los principales yacimientos presentes en Chile.
3. Posteriormente corresponde que dé cuenta de la investigación realizada mediante una EXPOSICIÓN
ORAL. Para ello deberá desarrollar una presentación Power Point, que debe considerar los siguientes
aspectos:
A. La diapositiva inicial debe contener los datos de la asignatura, nombre de la profesora, nombre
de los autores de las diapositivas, título del tema a desarrollar y fecha.
B. En las diapositivas siguientes debe presentar todo lo que considere necesario para la completa
comprensión del tema que está dando a conocer:
 Definición de Yacimiento o Mina según el caso
 Características del mineral
 Trasfondo histórico
 Importancia para le Economía de nuestro país
 Principal país productor o exportador
 Usos del mineral
 Reacciones química involucradas
 Procesos de extracción
C. Utilice en sus diapositivas mapas conceptuales, imágenes, esquemas o cualquier otra
herramienta que haga lo más explicativa posible su presentación.
D. En la última diapositiva debe agregar la bibliografía consultada.
4. Dispone de 15 minutos como máximo para la exposición.
5. Debe utilizar vocabulario formal y correcto para los diferentes procesos que se quiera explicar.
6. La exposición se realizará durante la semana del 7 al 11 de julio.
Estudiante: Andrea Puentes Solís
ESCALA DE ESTIMACIÓN CONCEPTUAL
Nombre:
Situación Evaluativa: “Investigación y Exposición oral: Yacimientos en Chile”
Logrado Medianamente No Logrado

D Aspectos a evaluar
(3 pts) Logrado (2 pts) (1 pto)
Señalan las características físicas del mineral presente en
el yacimiento
Señalan las características químicas del mineral presente
CONOCIMIENTOS
en el yacimiento
Definen yacimiento
Indican las características del Yacimiento (Ubicación,
dimensiones)
Nombran los principales países productores
Comunican las características que diferencian a
Yacimiento y mina
Emplean imágenes y esquemas para explicar los saberes
que comunican.
HABILIDADES
Explican los diferentes usos del mineral

Presentan las reacciones química que sufre el mineral
según los diferentes usos
Argumenta lo expuesto con la bibliografía utilizada
Planifican su exposición dentro del tiempo estipulado.
Se comportan con la seriedad que requiere la situación
ACTITUDES
Valoran la importancia del mineral para la economía

nacional, expresando los aportes de esta industria.
Se preocupan por utilizar el vocabulario que permite que
los que escuchan entiendan.
PUNTAJE OBTENIDO
CALIFICACIÓN
Comentarios:
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Módulo Evaluación / Profesora: Dra. Carla Barría Cisterna
Educadora en Formación: Gabriela Rios
MATRIZ EVALUATIVA
UNIDAD: Cuidando mi cuerpo y el tuyo. NIVEL: Segundo Nivel de Transició n o Kinder

BASES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Ámbito: Formació n Núcleo: Autonomía. Eje de Aprendizaje: Cuidado de sí
Personal y Social. mismo-
Aprendizajes Esperados
 Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad,
buscando algunas alternativas para enfrentarlas. N° 9 ( M y V).
 Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relació n al cuidado de su cuerpo y de
sus pertenencias, de los demá s y del medio ambiente. N° 9 ( I y C).
7 Identificar diferentes objetos y • Describe soluciones frente a riesgos experimentados por sí
situaciones de riesgo que puedan mismo.
atentar contra su bienestar y • Verbaliza anticipando lo que podría ocurrir frente a una imagen
seguridad, buscando alternativas que muestra situaciones de riesgo.
para enfrentarlas. • Llama la atenció n a las personas que está n ejecutando acciones
dañ inas para la salud, tales como fumar o botar basura en lugares
inadecuados.
• Advierte a sus pares de algunos comportamientos peligrosos
que está n llevando a cabo.
• Describe algunos objetos presentes en diferentes situaciones
que pueden provocar riesgo: hogar, escuela, parques, plazas,
centros comerciales, cines, teatros.
MAPAS DE PROGRESO Tramo: V hacia los seis añ os

Realiza en forma autó noma sus • Se lava y seca las manos cuando es necesario.
prá cticas de higiene corporal y bucal, de • Se lava los dientes después de alimentarse.
vestimenta y de alimentació n, y • Se viste considerando el clima existente. Por ejemplo,
comprende la importancia para su ponerse parka para salir cuando está lloviendo, sacarse el
salud. Conoce y lleva a cabo algunas chaleco si hace calor.
prá cticas saludables y normas bá sicas • Da algunas razones de salud para las prá cticas de higiene.
de autocuidado. Identifica diferentes Por ejemplo, lavar la fruta antes de comerla para no
situaciones y objetos que son riesgosos enfermarse.
para su seguridad. • Llama la atenció n a las personas que está n ejecutando
acciones dañ inas para la salud, tales como fumar o botar
basura en lugares inadecuados.
PROTOCOLO PARA LA SITUACIÓN EVALUATIVA.
Situación evaluativa: Producción de lámina , dibujo y comentario.
N°1: Escucha atentamente las indicaciones de la educadora.
N°2: Observa las situaciones de la lámina y comenta la situación de riesgo que puede ocurrir en cada una de ellas.
El
niño
La está
El niña juga
niño que ndo
que cruza al
está corrien lado
salta do la de la
ndo calle, coci
sobr donde na,
e la no se
mes corres pued
a se ponde e
pue la que
de puede mar
N°3: Selecciona y recorta dos imágenes de situación de riesgo que tú has experimentado. caer. n con
atropel las
lar. ollas
que
está
n en
la
coci
na.
N°4: En la hoja que se te ha entregado realiza lo siguiente:

a) Pega las imágenes arriba del rectángulo.
b) Dibuja en el rectángulo las soluciones frente a los riesgos que has escogido.
N°5: Expone tu trabajo a tus compañeros , comenta las imágenes de situaciones de riesgo que elegiste y describe la solución que
dibujaste para cada una.
ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA

Nombres: …………………………………………………………………………………………………
Curso: …………………… Fecha: … ……………………..Puntaje Total: 36 puntos
Situación Evaluativa: Producción y Presentación de Lámina.
Aspectos a Evaluar 1 2 3
Menciona lo que podría ocurrir situación de riesgo en la imagen del niño en la cocina
Menciona lo que podría ocurrir frente a la situación de riesgo del niño junto a la piscina.
Menciona lo que podría ocurrir frente a la situación de riesgo del niño saltando sobre la
mesa.
Menciona lo que podría ocurrir frente a imagen de situación de riesgo del niño junto a los
CONOCIMIENTOS
enchufes.
Menciona lo que podría ocurrir frente a imagen de situación de riesgo de la niña

corriendo por la calle.
Menciona lo que podría ocurrir frente a imagen de situación de riesgo del niño bajando
con juguetes por la escalera.
Menciona lo que podría ocurrir frente a imagen de situación de riesgo del niño colocando
papeles en la estufa.
Pega dos imágenes de las situaciones de riesgo, tal como se le indica.

HABILIDADES
Dibuja las soluciones frente a los riesgos que has escogido
Escucha las indicaciones para desarrollar las actividades

ACTITUDES
Escucha durante el desarrollo de las conversaciones entre niños y niñas.
PUNTAJE OBTENIDO
MATRIZ EVALUATIVA
Didáctica I Módulo Evaluación
Profesora en formación: Jasna yutronic
Asignatura: Química Curso: Primer año medio
Unidad N° 1 Materia y sus transformaciones: Modelo Mecano- cuántico

PROGRAMA DE ESTUDIO
1.- Caracterizar el comportamiento de los electrones › Describen las propiedades del electrón, carga, masa, spin, como partículas elementales constituyentes del átomo.
en el átomo en base a principios (nociones) del › Establecen la dualidad onda-partícula del electrón según el principio de Broglie y su utilidad científica y
modelo mecano-cuántico. tecnológica, por ejemplo, en la existencia de dispositivos como el microscopio electrónico.
› Caracterizan los cationes como átomos que han perdido electrones de su capa más externa.
› Identifican los aniones como átomos que han recibido electrones en su capa mas externa.
› Explican el significado de los cuatro números cuánticos (n, l, m, s) que posibilitan la caracterización de diversos
átomos
› Distinguen diversos elementos químicos de acuerdo a su emisión de luz en el espectro visible, como
consecuencia de la excitación de electrones.
› Señalan en representaciones graficas de determinados elementos la presencia de los orbitales s, p, d, f,
relacionándolos con los diferentes niveles de energía.
› Exponen el principio de incertidumbre de Heisenberg en relación a la posición y cantidad de movimiento del
electrón
2.- Describir investigaciones científicas clásicas o › Describen los principales aportes de las investigaciones científicas de Schrödinger, Planck, De Broglie, Einstein,
contemporáneas relacionadas con el modelo en términos de la constitución y estructura de la materia, que dieron origen al Modelo Mecano-cuántico.
Mecano-cuántico ›Identifican problemas, hipótesis, procedimientos experimentales y conclusiones, en las investigaciones realizadas
por Thompson, Rutherford y Bohr, que dieron origen al Modelo mecano-cuántico.
3.- Distinguir la organización de los electrones en › Determinar la configuración electrónica de átomo de distintos elementos, aplicando el principio de mínima
cada uno de los niveles de energía de diversos energía, el principio de exclusión de Pauli y la regla de Hund.
átomos. › Aplican los principios y las reglas de la mecánica cuántica para deducir los 4 números cuánticos que describen la
posición de cualquier electrón que forma parte de un átomo dado.
Contenidos previos › Describir investigaciones científicas clásicas o Manifestar interés por conocer mas sobre la realidad y utilizar
› Constitución microscópica de la materia: El átomo y contemporáneas relacionadas con el desarrollo sus conocimientos al estudiar los fenómenos abordados en la
la molécula. de los modelos atómicos y el modelo mecano- unidad.
› teoría atómica de Dalton, modelos atómicos de cuántico.
Thompson, Rutherford y Bohr › Caracterizar la importancia de las › Busca información complementaria sobre aspectos que
› Constitución atómica de la materia investigaciones para concebir el modelo mecano- despertaron interés en la unidad.
›Electrización, conductividad eléctrica y calórica, cuántico, en relación con su contexto socio- › Realiza observación, vinculando los conocimientos
emisión y absorción de la luz, según el modelo histórico. aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su
atómico. › analizar alguna teoría o conceptos relacionados entorno.
Palabras claves: con el modelo mecano-cuántico (por ejemplo, la › Formula preguntas espontaneas cuando tiene dudas y/o
Carga electrónica, spin electrónico, dualidad onda configuración electrónica) con énfasis en la para motivar la reflexión entre sus pares
partícula, número cuántico principal, número construcción de teorías y conceptos complejos. › Participa activamente en el desarrollo de la unidad.
cuántico secundario, número cuántico magnético, › Aplicar principios y reglas de la mecánica
número cuántico de spin, espectro electromagnético, cuántica para describir la estructura del Valorar la perseverancia, al rigor, la flexibilidad y la
orbitales atómicos, niveles de energía, posición del electrónica del átomo. originalidad al desarrollar las actividades de la unidad
electrón, movimiento del electrón, principio de
incertidumbre, principio de exclusión, principio de › Inicia y termina las investigaciones o trabajos.
mínima energía, regla de Hund, electrones de › Registra, de acuerdo a un orden establecido, los datos
valencia, diagrama de Möller y configuración producidos en torno al tema de trabajo.
electrónica. › Sigue adecuadamente los pasos necesarios para realizar las
actividades de la unidad.
Conocimientos
› Desarrolla actividades y trabajos cautelando la meticulosidad
› Propiedades del electrón: masa, carga, spin
en el registro de datos, la veracidad y el uso de fuentes de
› Dualidad onda-partícula del electrón y su utilidad
información apropiadas.
científica y tecnológica.
› Entrega trabajos en los tiempos acordados.
› Los cuatros números cuánticos y su significado
› Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o
›información de los elementos químicos extraída a
nuevas ideas.
partir de los espectros electromagnéticos.
› Orbitales atómicos en los diferentes niveles
energéticos alrededor del núcleo.
› Principio de incertidumbre de Heissenberg con
respecto a la posición y cantidad de movimiento del
electrón.
› Construcción de la configuración electrónica de
distintas sustancias, a partir del principio de
exclusión de Pauli, el principio de mínima energía de
Aufbau y la regla de Hund
›Electrones de Valencia y sus números cuánticos
HOJA DE TRABAJO “CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA Y NÚMEROS CUÁNTICOS”
Indicaciones:
1. Trabajo individual
2. Realice a mano en un cuadernillo el desarrollo de la siguiente actividad
 Defina los cuatro números cuánticos (lo que representan, letra que se
asigna y los valores que pueden tomar)
 Realice la configuración electrónica del elemento indicado por el profesor
 Considerando el último electrón y las definiciones de números cuánticos
indique los números cuánticos que le corresponda.
 Tenga en consideración el orden, la limpieza y formalidad en su trabajo
3. El trabajo debe ser entregado el 3 de julio en hora de clases
PAUTA DE VALORACIÓN
(Calificación Directa)
Profesora en formación: Jasna Yutronic
Nombre:
Curso: Fecha: Puntaje Obtenido:
Situación Evaluativa: Desarrollo de actividades en cuadernillo
D Aspectos a evaluar PUNTAJE PUNTAJE

MÁXIMO OBTENIDO
Define el número cuántico principal 1,5
Para asignar puntaje máximo: Indica que representa los niveles
energéticos, la letra con que se designa (n) y que son números positivos
Define el número cuántico azimutal 1,5
Para asignar puntaje máximo: Indica que representa el momento
angular, la letra con que se designa (l) y que va desde
Define el número cuántico magnético 1,5

Para asignar puntaje máximo: Indica que representa la proyección del
momento angular, determina la orientación del orbital, la letra con que se
designa (ml) y que va desde
Define el número cuántico de spin 1,5

CONOCIMIENTOS
Para asignar puntaje máximo: Indica que representa el giro del

electrón sobre sí mismo, la letra con que se designa (s) y que puede ser
Expresa la configuración electrónica del elemento indicado. 0,3

HABILIDADES
Para asignar puntaje máximo: se basa en el diagrama de Möller para

la construcción y muestra el número correcto de electrones
Produce actividades solicitadas en un cuadernillo. 0,2
Para asignar puntaje máximo: el trabajo es entregado, en una hoja de
cuadernillo escrito a mano.
Se preocupa por la presentación de su trabajo 0,4

Para asignar puntaje máximo: el trabajo se entrega en cuadernillo, el
que debe estar sin arrugas, limpio, con letra legible y cada actividad
ACTITUDES
numerada.
Entrega desarrollo de actividades en cuadernillo en la fecha estipulada 0,1
Para asignar puntaje máximo: El trabajo es entregado el 3 de julio en
hora de clases
CALIFICACIÓN 7,0
Comentarios:
I Módulo Evaluación Profesora: Dra. Carla Barría Cisterna
Profesora en Formación: Carolina Michelle Salgado Gutiérrez
MATRIZ EVALUATIVA DE LA UNIDAD ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE LOS SERES VIVOS 8° BÁSICO

Asignatura: Ciencias Naturales Curso: Octavo año básico
Unidad N° 4: Estructura y función de los seres vivos: Estructura celular y requerimientos nutricionales.
1. Describir de manera general la célula animal y vegetal - Identifican y rotulan las partes de una célula animal y vegetal.
y su relación con las funciones vitales del organismo: - Describen las funciones de las células, incluyendo su rol como portadora de material genético.
 Partes de la célula animal y vegetal - Explican en palabras propias la noción de que todas las funciones vitales emanan de la actividad celular.
 Función de la célula
 Relación organismo-célula.
2. Explicar los procesos de obtención y - Explican que las células del organismo requieren permanentemente gases (O2) y nutrientes (glucosa) para su
funcionamiento.
eliminación de nutrientes a nivel celular y su relación
- Describen el recorrido de los gases (oxígeno) desde su incorporación al organismo en los alvéolos pulmonares hasta su
con el funcionamiento integrado de los sistemas:
ingreso a la célula por los capilares, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio y circulatorio.
respiratorio, digestivo, circulatorio y renal.
- Describen el recorrido de los nutrientes desde su incorporación al organismo en el intestino delgado hasta su ingreso a la
célula por los capilares, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas digestivo y circulatorio.
- Explican el recorrido de los productos de excreción, urea, CO2 y agua, desde la célula que los elimina a los capilares,
hasta el riñón y pulmones respectivamente que los excretan, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas
respiratorio, renal y circulatorio.
- Establecen relaciones entre el débito sanguíneo y la actividad de los órganos.
- Describen las características de las paredes de alvéolos e intestino que facilitan el paso de nutrientes (oxígeno y glucosa)
hacia la sangre.
- Indican las características de los capilares sanguíneos que irrigan los órganos y que facilitan la entrada y salida de
sustancias hacia y desde estos.
3. Elaborar dietas equilibradas en relación a los - Explican lo que sucede con los nutrientes y el oxígeno consumidos por los órganos.
- Distinguen el aporte energético por gramo de lípidos, hidratos de carbono y proteínas de los alimentos.
requerimientos nutricionales de las personas y al aporte
- Estiman de manera aproximada los requerimientos energéticos (en kilocalorías) de personas de distinta edad, sexo,
energético diferencial de los nutrientes y su importancia
estatura y nivel de actividad.
para la salud.
- Proponen una definición de dieta equilibrada.
- Explican por qué una persona puede engordar o adelgazar.
- Reconocen y enumeran hábitos alimenticios perjudiciales para la salud.
- Calculan su índice de masa corporal y establecen su estado nutricional.
- Estiman el aporte energético (en kilocalorías) de diversas dietas caseras, apoyándose en tablas de información nutricional.
- Elaboran dietas equilibradas excesivas o insuficientes, considerando distintos parámetros fisiológicos: edad, sexo,
actividad física y el aporte energético de los nutrientes.
- Identifican los riesgos de enfermedades relacionadas con obesidad o insuficiencia ponderal.
4. Formular y verificar hipótesis contrastables - Formulan hipótesis respecto a los requerimientos celulares de oxígeno de los organismos en distintos niveles de actividad
relacionadas con los requerimientos nutricionales del física, justificando su carácter contrastable.
organismo, reconociendo que una hipótesis no - Verifican la hipótesis planteada sobre el requerimiento de oxígeno de los organismos, mediante un procedimiento
contrastable no es científica. experimental.
- Escriben un informe de investigación describiendo el problema planteado, la hipótesis, el procedimiento de verificación, los
resultados y las conclusiones.
- Formulan hipótesis sobre las causas del sobrepeso u obesidad en poblaciones determinadas (niños y niñas, por ejemplo),
fundamentando su carácter contrastable.
- Dan ejemplos de hipótesis no contrastables.
Contenidos previos 1. Formulación de hipótesis respecto  Valorar el rigor, la perseverancia y el cumplimiento,
 Prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano en la alimentación. de los requerimientos de la célula. la flexibilidad y la originalidad en estudios
 Función general de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor. 2. Ejecución de procedimientos empíricos simples.
 Relaciones funcionales simples entre los sistemas digestivo y circulatorio. simples de experimentación que  Desarrollar hábitos de autocuidado a través del
 Composición de los alimentos (proteínas, lípidos, carbohidratos, vitaminas y minerales). permitan la verificación de una consumo de una alimentación equilibrada.
Conceptos clave hipótesis formulada.
Célula, membrana, núcleo, citoplasma, material genético, sistemas integrados, transporte de
nutrientes, capilares sanguíneos, venas, arterias, irrigación sanguínea, débito sanguíneo, alvéolos
pulmonares, intercambio gaseoso, oxígeno, glucosa, absorción de nutrientes, desechos, sistema
renal, urea, nutrientes, respiración, excreción, dióxido de carbono, dieta equilibrada, aporte
energético, requerimientos nutricionales, obesidad.
Conocimientos
 Estructura y función global de la célula, incluyendo su función como portadora de material
genético.
 Requerimientos nutricionales de la célula.
 Función integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo como proveedores
permanentes de gases y nutrientes a las células, y del sistema excretor y respiratorio en la
eliminación de desechos provenientes de la célula.
 Características de las membranas de intercambio de gases y de absorción intestinal.
 Al interior de los órganos, la sangre circula en
vasos muy finos y numerosos llamados capilares sanguíneos.
 El débito sanguíneo (cantidad de sangre que lo atraviesa) en un órgano aumenta cuando la
actividad del órgano aumenta.
 El aumento de la frecuencia cardiaca y respiratoria en el transcurso de una actividad física
contribuye a satisfacer el aumento de las necesidades de los músculos.
 Requerimientos nutricionales de los organismos (tipo de nutrientes y aporte energético) y su
relación con parámetros fisiológicos de edad, sexo y actividad física.
Módulo Evaluación Profesora: Dra. Carla Barría Cisterna
PROTOCOLO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL
Tema central: “Funció n integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo como proveedores
permanentes de gases y nutrientes a las células, y del sistema excretor y respiratorio en la eliminació n de
desechos provenientes de la célula.”
Organización de la actividad:
1. Formen grupos de 2 alumnos como má ximo.
2. A partir del material de apoyo que se les entregará a continuació n con la informació n acerca de los sistemas
presentes en el organismo, elabore una exposició n oral que involucre las características y funció n de cada
sistema: circulatorio, excretor, respiratorio y digestivo, denotando sus principales diferencias e incidencia
en su participació n en el funcionamiento celular.
3. Dispondrá n de una semana para la preparació n de su trabajo, cualquier duda deberá n consultarla a la
profesora encargada.
4. Deben tener en cuenta que los materiales y recursos utilizados son de libre elecció n y los requisitos está n
sujetos só lo a la presentació n de características que relacionen las funciones de los sistemas como un todo
integrado.
5. Durante el desarrollo de su trabajo ustedes deben distinguir de manera concisa los componentes bá sicos de
cada sistema presente en el organismo (sistema circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor), así como
también sus diferentes funciones que cumplen en el metabolismo celular.
6. En la instancia de presentació n, ustedes dispondrá n de 15 minutos, tiempo en el que deberá n establecer

relaciones y exponer de manera explicativa las funciones que tienen lugar en el organismo, resaltar su
importancia en el trá nsito de nutrientes en las células.
7. Deben presentar información esencial respecto a los sistemas en estudio, la que puede ser mediante videos cortos,
animaciones interactivas, descripciones resumidas sobre sus funciones, etc.
8. Fecha de exposició n: Viernes 27 de Junio.
Nota:
Se evaluará limpieza, orden y puntualidad en su entrega.
Módulo Evaluación Profesora: Dra. Carla Barría Cisterna
PAUTA DE VALORACIÓN
(Puntaje - Calificación)
Nombre:
Situación Evaluativa: Exposición Oral
D Aspectos a evaluar PUNTAJE PUNTAJE

MÁXIMO OBTENIDO
Presentan definición de sistema
Para asignar Puntaje Máximo: La definición que presentan señala que los sistemas son un conjunto de
órganos (conjunto asociado de tejidos que concurren en estructura y función) y estructuras similares que 3
trabajan en conjunto para cumplir alguna función en el ser vivo.
Presentan diferenciación entre los sistemas presentes en el organismo.
Para asignar Puntaje Máximo: Diferencian los sistemas de acuerdo a las estructuras que los componen 3
en relación a sus diferentes funciones: sistema circulatorio, sistema respiratorio, sistema digestivo y
excretor.
CONOCIMIENTOS
Presentan esquemas explicativos de las vías importantes en el funcionamiento de los distintos sistemas.
Para asignar Puntaje Máximo: Señalan las vías que utilizan estos sistemas para llevar a cabo su correcta
función: Sistema Circulatorio (Venas arterias, corazón, etc); Sistema Respiratorio (Nariz, laringe, tráquea, 3
pulmones, bronquios, alvéolos); Sistema Digestivo (Boca, faringe, esófago, estómago, glándulas anexas,
intestinos delgado y grueso , el recto y ano); Sistema Excretor (Riñones, Uréteres, Vejiga urinaria y
Uretra).
Ejemplifican los sistemas con imágenes claras.
Para asignar Puntaje Máximo: Ejemplifican en imágenes las diferentes partes que componen los sistemas 2
en estudio, relacionando forma, tamaño.
HABILIDADES
Realizan asociaciones entre sistema-órgano.

Para asignar Puntaje Máximo: Asocian órganos de manera de resaltar su función e importancia en el
sistema en completo y el organismo. Establecen relación por ejemplo de glándulas como páncreas en la 1
secreción de hormonas y enzimas que regulan los procesos digestivos; corazón como el órgano impulsor
de la sangre en circulatorio, etc
Valoran el nivel de organización
Para asignar Puntaje Máximo: Comunican la importancia que tiene la existencia de este nivel de 1
organización para el funcionamiento del organismo.
Realización de trabajo de calidad.
Para asignar Puntaje Máximo: Evidencian preocupación por su trabajo a través de los materiales 1
utilizados, imágenes y orden de la exposición y material de apoyo prestado.
Realización de trabajo en equipo.
Para asignar Puntaje Máximo: Se evidencia una clara participación de todos los integrantes del grupo en 1
ACTITUDES
la realización del trabajo, mediante la diversidad de ideas y puntos de vista expuestos.

Cumplimiento de los plazos
Para asignar Puntaje Máximo: Cumplen con el plazo establecidos previamente para la entrega de este 1
trabajo.
PUNTAJE OBTENIDO 16
CALIFICACIÓN 7,0
Didáctica I Evaluación
Profesora en formación: Morín Contreras Vera
MATRIZ EVALUATIVA DE LA UNIDAD LA MATERIA Y SUS TRANSFORMCIONES 8° BÁSICO

Unidad 1: Materia y sus transformaciones: Modelos atómicos y gases ideales
1.-Caracterizar la estructura interna de la materia, basándose - Identifican los distintos experimentos que se efectuaron para investigar la estructura atómica.
en los modelos atómicos desarrollados por los científicos a - Describen los diversos experimentos que fueron realizados para la construcción de modelos sobre la
través del tiempo. estructura atómica de la materia.
- Explican la teoría atómica de Dalton y sus consecuencias en el cambio de paradigma atomicista.
- Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos atómicos de Thompson, Rutherford y Bohr.
2.-Explicar que el conocimiento acumulado por la ciencia es - Explican el carácter provisorio del conocimiento científico, ejemplificando con los sucesivos cambios
provisorio, y que está sujeto a cambios a partir de la obtención introducidos en el modelo atómico por Thompson, Rutherford y Bohr y las evidencias en que se
de nuevas evidencias. basaron.
3.-Describir la utilidad del modeloatómico y de la teoría - Caracterizan los elementos químicos a través de su número másico y su número atómico, apoyándose
atómicapara explicar los procesos detransformación en la tabla periódica.
fisicoquímicade la materia. - Hacen diagramas que representan los fenómenos de pérdida y ganancia de electrones entre átomos.
- Explican la formación de iones a partir de los fenómenos de pérdida o ganancia de electrones por parte
de un átomo.
- Distinguen moléculas y macromoléculas, en términos de la cantidad de átomos y masa molar.
- Describen los procesos de transformación fisicoquímica de la materia como procesos de transferencia
de electrones y reorganización de átomos.
4.-Explicar los fenómenos básicosde emisión y absorciónde - Caracterizan en base a modelos atómicos pertinentes las formas de absorción y emisión de luz como
luz, aplicando los modelosatómicos pertinentes. transiciones de los electrones entre diferentes niveles energéticos.
5.- Identificar las característicasy propiedades de los gases - Describen la presión, volumen, temperatura y cantidad de sustancia (mol), como variables que actúan
ylas variables que inciden en sucomportamiento. en el comportamiento de un gas.
- Describen cómo la presión, la temperatura y el volumen afectan el comportamiento de los gases.
- Exponen por medio de esquemas, la constitución de los gases y su comportamiento.
- Caracterizan los gases más comunes del entorno como el aire, gas combustible, gases que producen el
“efecto invernadero”, entre otros y su comportamiento.
6.-Formular problemas relacionadoscon el comportamiento - Describen problemas relacionados con el comportamiento de los gasesque se pueden presentar en
delos gases en diversos fenómenosdel entorno y contextos reales (por ejemplo, despresurización en aviones y buzos).
exploraralternativas de solución. - Identifican soluciones que se han planteado para los problemas en estudio.
7.-Establecer las relaciones entrevolumen, presión, - Explican el comportamiento de un gas, considerando las leyes de los gases ideales (Boyle, Gay-Lussac
temperaturay cantidad de sustancia en elcomportamiento de y Charles).
los gases,según las leyes de Boyle, Gay-Lussac, Charles y la - Caracterizan el volumen de un gas relacionándolo con la presión a temperatura constante.
ley delgas ideal. - Predicen la relación entre la temperatura y el volumen en el comportamiento de un gas al fijar su
presión.
- Describen la relación existente entre la presión y la temperatura de un gas cuando varía su
comportamiento en un volumen fijo de este.
- Resuelven problemas sobre el comportamiento y fenómenos de los gases aplicando las leyes que
describen su comportamiento.
- Señalan el comportamiento de los gases al variar la temperatura, la presión y el volumen,
simultáneamente.
- Representan los gases a través de la ecuación de estado de gases ideales.
8.-Interpretar la utilidad delmodelo cinético para - Explican la teoría cinético-molecular de los gases, en términos del comportamiento de las partículas a
explicarfenómenos relacionados conel comportamiento de nivel microscópico y sus consecuencias a nivel macroscópico.
gasesy de líquidos. - Describen, por medio de la teoría cinético-molecular, la diferencia decomportamiento en el flujo entre
fluidos compresibles (gases) e incompresibles (líquidos).
9.-Planear y conducir una investigaciónpara comprobar - Plantean una hipótesis comprobable (por ejemplo, a mayor temperatura, mayor volumen si la masa y la
orefutar hipótesis sobre el comportamientode los gases. presión del gas no varía).
- Diseñan procedimientos simples de investigación para verificar su hipótesis.
- Ejecutan procedimientos simples de investigación para verificar su hipótesis.
- Formulan conclusiones sobre del comportamiento de los gases, a partir de investigaciones empíricas y/o
bibliográficas.
- Elaboran un informe que resume el proceso seguido.

Contenidos previos 1. Formulación de hipótesis verificables. - Manifestar interés por conocer y comprender más de la realidad a
1. Constitución microscópica de la materia: El átomo y 2. Diseño y conducción de investigaciones través de investigaciones simples
la molécula. simples.  Buscar información de interés y complementaria a las
2. Elementos y compuestos como sustancias puras 3. Redacción de informes para comunicar las
con propiedades definidas. etapasde investigación desarrolladas sobre los trabajadas en la disciplina.
3. Factores que permiten la formación de diversas contenidosplanteados en la unidad.  Formular preguntas cuando tiene interés en profundizar
sustancias: cantidad de sustancia, volumen, presión, 4. Formulación de problemas y exploración una o más ideas.
temperatura. dealternativas de solución sobre los  Realizar investigaciones simples, consultando diversas
4. Transformaciones fisicoquímicas en la vida conocimientosplanteados en la unidad. fuentes sobre aspectos de interés en relación con el tema.
cotidiana. 5. Toma de decisiones adecuadas en beneficio  Expresar verbalmente relaciones de aprendizajes previos
5. Representación de las reacciones químicas por de la solución de los problemas propuestos. de la disciplina o de otro sector de aprendizaje con los
medio de ecuaciones químicas. temas desarrollados en la unidad.
6. Ley de conservación de la materia en - Utilizar herramientas tecnológicas para organizar y comunicar
transformaciones fisicoquímicas. eficientemente sus ideas sobreun tema afín a la unidad.
 Leer textos en formato digital, utilizando las herramientas
Conceptos clave de procesadores de texto para realizar el análisis de estos
Teoría atómica, modelo (como destacar ideas centrales, marcar palabras
atómico,transformacionesfisicoquímicas, molécula, desconocidas o aspectos no bien comprendidos).
macromolécula, gasesideales, modelo cinético,  Utilizar herramientas tecnológicas como software,
emisión, absorción, diseñode una investigación e enciclopedias digitales, programas, etc., en investigaciones
informe de investigación. simples.
 Exponer temas, utilizando lenguaje claro y con algún tipo
Conocimientos de material de apoyo elaborado personalmente.
1. Teoría atómica de Dalton, modelos atómicos de
Thompson, Rutherford y Bohr.
2. Constitución atómica de la materia.
3. Transformaciones fisicoquímicas de la
materia,formación de moléculas y macromoléculas.
4. Emisión y absorción de luz en términos del
modeloatómico.
5. Gases, comportamiento, características, leyes
quelos modelan: Boyle, Gay-Lussac, Charles y la ley
delgas ideal.
6. Teoría cinético-molecular.

Producción de un afiche “Modelos atómicos”
Indicaciones:
1. Debe confeccionar un afiche en forma individual de un modelo atómico. Los modelos atómicos que
usted puede investigar son:
- Modelo atómico de Thompson.
- Modelo atómico de Rutherford.
- Modelo atómico de Bohr.
2. Debe buscar información sobre el modelo que eligió y seleccionar aquella que resulte útil, ya que en el
afiche debe incluir de manera obligatoriapara describir el modelo los siguientes elementos:
- El nombre del modelo que escogió.
- Realiza una explicación del experimento que se realizó para construir el modelo.
- Un diagrama del experimento.
- Un diagrama del modelo.
- Una breve explicación del modelo.
- Un comentario que utilice al modelo como un ejemplo de lo provisorio del conocimiento. Para
ello debe considerar que los modelos son una forma de representar la realidad y dejan de ser
útiles cuando no se acercan a ella.
En resumen el afiche debe contener el título, dos diagramas y tres comentarios breves.
3. El tamaño del afiche debe ser de 50(cm)x 50(cm).
4. El material del afiche debe cartulina. De color a libre elección.
5. Pude escribir los comentarios a mano o imprimirlos del computador. Lo importante es que el
comentario no supere las 10 líneas escrito en formato columna. Si escribe en prosa, que no supere las
5 líneas.
6. Los diagramas pueden ser dibujos o impresiones. Debe confeccionarlos usted mismo ya sea a mano o
en computados. Además lo importante es que se entiendan claramente y que el tamaño de ellos sea el
adecuado.
7. El diagrama debe incluir una etiqueta superior o inferior, la cual indique a lo que hace referencia el
diagrama. Puede hacerlo de las siguientes formas:
Forma 1 Forma 2
Figura N°1:
Estructura De
la molécula de
Figura N°1:
Estructura De la
molécula de
agua
8. Debe procurar utilizar materiales vistosos, utilizar color, diagramas llamativos y simples, porque debe
recordar que el objetivo principal de un afiche es llamar la atención de los observadores, es decir, que
el ser visto solamente una vez logre motivar a las personas a leerlo.
9. Debe ser original y creativo en el diseño del afiche.
10. Debe cuidar el orden y la limpieza de su trabajo.
11. Debe entregar el afiche en la fecha indicada.
RÚBRICA GLOBAL DE DESEMPEÑO

Nombre: Curso: Fecha:
Puntaje Total: 39 puntos Puntaje Obtenido: Calificación:
Situación Evaluativa: Producción individual de afiche sobre modelo atómico.
Nivel de Desempeño Descripción
Excelente = 3 puntos Cumple con el aspecto a evaluar se destaca el desempeño ya que cada uno de los
aspectos se presenta en perfecta congruencia con el saber. Desempeño de excelencia.
Bueno = 2 puntos Si bien cumple con el aspecto, falta para que se llegue a destacar, es un buen desempeño
que requiere mejorar.
Deficiente = 1 punto No cumple con los elementos necesarios, el desempeño es deficiente por lo que es
necesario reestructurar cada desempeño para hacerlo congruente con cada saber.
NIVEL DE
ASPECTOS A EVALUAR DESEMPEÑO
Presenta el nombre del modelo atómico seleccionado.
CONOCIMIENT
Presenta una breve explicación sobre el experimento que se realizó para construir el
modelo atómico.
Presenta una breve explicación del modelo atómico.
OS
Utiliza como ejemplo de lo provisorio del conocimiento el modelo atómico seleccionado,

mediante la construcción de un comentario acerca de ello.
Crea e incorpora en el afiche un diagrama del experimento realizado para construcción
del modelo atómico seleccionado.
Crea e incorpora en el afiche un diagrama del modelo atómico seleccionado.
HABILIDADES
Es capaz de investigar, analizar y sintetizar información. Estas habilidades se manifiestan

al incorporar en el afiche comentarios breves, pero que logran una buena descripción.
Utiliza elementos que permiten que el afiche cumpla su rol comunicativo.
Acepta y comunica el carácter provisorio del mediante de la construcción de un

comentario que ejemplifica esto a través del modelo atómico seleccionado.
Evidencia preocupación por su trabajo al respetar las indicaciones entregadas para la
producción del afiche.
Se preocupa por ser original en su trabajo, esto se manifiesta si el diseño del afiche.
ACTITUDES
Se manifestar interés por conocer y comprender la realidad, mediante la realización de

una investigación simple.
Cumple con todo el protocolo de manera disciplinada hasta llegar al producto.
Comentarios:
Evaluación Profesora de la Asignatura: Dra. Carla Barría Cisterna
Profesora: Paula Durán
MATRIZ EVALUATIVA DE LA UNIDAD FUERZA Y MOVIMIENTO 8° BÁSICO

Unidad 2: Fuerza y Movimiento: Fenómenos Eléctricos
1. Explicar los fenómenos básicos de conductividad eléctrica y  Describen la conductividad eléctrica como un flujo de electrones en un material.
calórica.  Explican la conducción del calor como movimientos de los átomos y moléculas
que conforman un material.
 Describen la cohesión interna del átomo, así como la unión de átomos en términos
2. Identificar el rol que desempeñan las fuerzas eléctricas en la
de fuerzas eléctricas en acción.
estructura atómica y molecular, así como en la electrización y la
 Explican en base a modelos atómicos pertinentes lo que ocurre en la electrización
corriente eléctrica
de objetos por frotación, inducción y contacto.
 Hacen un diagrama que representa la formación de una corriente eléctrica desde
su origen en un grupo de átomos.
 Describen el aporte de algunos científicos relevantes para la comprensión de los
3. Describir algunos cambios que ha experimentado el conocimiento
fenómenos eléctricos en estudio (por ejemplo, Franklin, Ampere, Faraday).
sobre los fenómenos eléctricos en función de nuevas evidencias.
 Explican por qué se abandonó la noción de fluido eléctrico, que se daba por
correcta
Contenidos previos
 Los estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. 1. Formulación de hipótesis verificables.
 El modelo atómico de Bohr. 2. Diseño y conducción de investigaciones
 Manifestar interés por conocer y
 El modelo cinético de la materia. para verificar
comprender más de la realidad a través
 Las fuerzas eléctricas atractivas y repulsivas. 3. refutar hipótesis.
de investigaciones simples.
 La electrización por frotación. 4. Redacción de informes para comunicar
 Buscar información adicional y
 Corriente eléctrica en los sólidos como movimiento de información.
complementaria a la trabajada en la
electrones. 5. Formulación de problemas y explorar unidad.
 El calor como forma de .energía en tránsito. alternativas de solución.  Formular preguntas cuando tiene interés
Conceptos clave en profundizar una o más ideas.
Sólido, fuerzas de cohesión, molécula,  Realizar investigaciones simples,
consultando diversas fuentes sobre
conductividad eléctrica, conductividad térmica, aspectos de interés en relación con la
emisión y absorción unidad.
 Expresar verbalmente relaciones de
de luz, electrización-frotación, inducción aprendizajes previos, de la disciplina o
de otro sector de aprendizaje, con los
Conocimientos temas desarrollados en la unidad
 Rol de las fuerzas eléctricas en la estructura atómica y  Trabajar en equipo y mostrar iniciativa
molecular. personal y creatividad ante diversos
 Las fuerzas de cohesión y el comportamiento de los contextos
sólidos frente a los líquidos y gases.  Escuchar con atención ideas de otros en
 La conductividad eléctrica en los sólidos como actividades grupales.
consecuencia del movimiento de electrones.  Proponer ideas y respetar los acuerdos
 La conductividad calórica como consecuencia de la de grupo durante el trabajo con sus
agitación atómica y molecular. pares en la clase.
 Explicación de los métodos de electrización por  Ser responsable con los compromisos
frotación, contacto e inducción. asumidos en actividades grupales.
 Hitos y personajes relacionados con el desarrollo  Tomar iniciativa en relación con el trabajo
histórico de la electricidad. colectivo del grupo.
 Utilizar adecuadamente el espacio y/o
materiales asignados al grupo.
Actividad experimental para la Unidad Fuerza y Movimiento: Fenómenos Eléctricos.
INDICACIONES:
1. En grupos de no más de 5 personas armar un circuito eléctrico con los siguientes materiales:
- Un trozo de terciado de 20 cm x 20 cm
- Un soquete con ampolleta
- Un interruptor
- Una batería
- Un cable eléctrico.
2. Instrucciones:
Paso 1: Cortar un trozo de terciado de 20 cm x 20 cm.

Paso 2: Atornillar un soquete con ampolleta al terciado, luego hacer lo mismo con un interruptor, y por último una
batería o pila
Paso 3: Conectar un cable eléctrico en serie, desde el polo positivo de la batería hasta el interruptor, luego desde
el interruptor hasta el soquete de la ampolleta, para terminar desde el soquete hasta el polo negativo de la
batería.
Paso 4: Ahora que el circuito está listo para ser probado, apretar el interruptor.
Una vez que el trabajo experimental sea terminado, debe ser presentado al resto del curso, señalando el
funcionamiento completo del circuito.
RÚBRICA ANALÍTICA DE DESEMPEÑO

Nombres:
Curso: Fecha: Puntaje Total: 21 puntos
Situación evaluativa: Elaboración de un circuito eléctrico y exposición del mismo
Aspecto a Niveles de Desempeño
Evaluar Excelente: 3 Puntos Bueno: 2 Puntos Insuficiente: Nulo:
1 punto 0 punto
Presentan La definición que presentan La definición que La definición que La definición que
definición de señala que un circuito presenta señala que un presenta señala que presentan no
circuito eléctrico eléctrico simple consiste en circuito eléctrico un circuito eléctrico corresponde con el
simple cables conductores que simple consiste en simple consiste en saber disciplinar o
llevan corriente eléctrica cables conductores cables conductores no presentan la
hacia una ampolleta; que llevan corriente que llevan corriente definición.
agregándole un interruptor eléctrica hacia una eléctrica hacia una
se hace más complejo. Son ampolleta; ampolleta.
maquinas que funcionan agregándole un
gracias a la energía eléctrica. interruptor se hace
La corriente eléctrica pasa a más complejo. Son
través de circuitos que están maquinas que
formados por: Generadores, funcionan gracias a la
receptores y conductores. energía eléctrica.
Presentan La definición que presentan La definición que La definición que La definición no
definición de señala que la conductividad presentan señala que presentan señala corresponde o no
conductividad eléctrica es la medida de la la conductividad que la conductividad presentan
eléctrica capacidad de un material eléctrica es la medida eléctrica es la definición.
que deja pasar la corriente de la capacidad de un medida de la
Conocimientos
eléctrica, su aptitud para material que deja capacidad de un

dejar circular libremente las pasar la corriente material que deja
cargas eléctricas. La eléctrica, su aptitud pasar la corriente
conductividad depende de la para dejar circular eléctrica.
estructura atómica y libremente las cargas
molecular del material, los eléctricas. La
metales son buenos conductividad
conductores porque tienen depende de la
una estructura con muchos estructura atómica y
electrones con vínculos molecular del material.
débiles y esto permite su
movimiento.
Señalan la forma Señalan que el instrumento Señalan que el Señalan que existen Los metodos para
de medir la usado para medir la instrumento usado formas para medir la medir la la
intensidad de la intensidad de la corriente para medir la intensidad de una intensidad de la
corriente eléctrica eléctrica es el galvanómetro intensidad de la corriente eléctrica, corriente eléctrica
en un material. que, calibrado en amperios, corriente eléctrica es el sin embargo no que mencionan no
se llama amperímetro, amperímetro. especifican cuales corresponden o no
colocado en serie con el son. presentan.
conductor cuya intensidad
se desea medir.
Comprueban Realizan de manera Realizan de manera Realizan No realizan la

Habilidad
experimentalment adecuada el circuito adecuada el circuito erróneamente el actividad

e que la corriente eléctrico, haciendo que la eléctrico, sin que la experimento, por experimental
eléctrica llega ampolleta prenda. ampolleta prenda. consiguiente no
hasta la ampolleta prende la ampolleta.
Comunican a Comunican un mensaje que Faltan argumentos que El mensaje que No realizan mensaje
través de un valora positivamente permitan entender comunican presenta alguno.
mensaje la asociándolo a la importancia completamente la argumentos que no
Actitudes
importancia que social que tiene la valoración de la se relacionan con el

tiene la experimentación para el experimentación para fenómeno
experimentación desarrollo de la ciencia la ciencia. abordado.
de el trabajo
científico
Evidencian Se preocupan del trabajo y Se preocupan de Se preocupan del No hay evidencia de
preocupación por aquello se evidencia a través trabajo y aquello se trabajo y aquello de preocupación por su
su trabajo a través de las siguientes evidencia a través de evidencia a través de trabajo.
del procedimiento características: correcta dos características. una característica.
realizado. manipulación, manejo del
espacio de la sala de clases,
responden preguntas hechas
por sus compañeros.
Durante el Durante el desarrollo de la Durante el desarrollo Durante el No hay evidencia de
desarrollo de la exposición se observó de la exposición se desarrollo de la manejo del tema.
exposición se manejo del tema por parte observó el manejo del exposición se
observó el manejo de cada uno de los tema de la mayoría de observó el manejo
del tema de parte integrantes del equipo. los integrantes del del tema de muy
de todos los grupo. pocos de los
integrantes del integrantes del
grupo. equipo.
Puntaje Obtenido
Calificación
Comentarios……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………......................................................................................................................................................................
MATRIZ EVALUATIVA PARA EDUCACIÓN PARVULARIA
Unidad: Alimentación saludable NIVEL: Kinder

BASES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN PARVULARIA
Ámbito: Formación Personal y Social Núcleo: Autonomía Eje de Aprendizaje: Cuidado de sí mismo
Aprendizajes Esperados
 Identificar diferentes acciones y situaciones de la vida diaria, argumentando la contribución que hacen al cuidado de la salud y al desarrollo de
distintos ambientes saludables. N° 6
 Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo que puedas atentar contra su bienestar y seguridad, buscando alternativas para
enfrentarlas. N° 7
 Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario con independencia
y responsabilidad. N° 8
1. Identificar diferentes acciones y situaciones de la  Da algunas razones de salud para las prácticas de higiene. Por ejemplo, lavar
vida diaria, argumentando la contribución que la fruta antes de comerla para no enfermarse.
hacen al cuidado de la salud y al desarrollo de  Comenta acciones que permiten mantener espacios limpios y saludables
distintos ambientes saludables. como, por ejemplo: plazas, patios, calles.
 Menciona algunos efectos negativos de la contaminación acústica, el aire y
las aguas, por ejemplo: la quema de basura, los desechos de los ríos.
2. Identificar diferentes objetos y situaciones de  Describe soluciones frente a riesgos experimentados por sí mismo.
riesgo que puedas atentar contra su bienestar y  Verbaliza anticipando lo que podría ocurrir frente a una imagen que muestra
seguridad, buscando alternativas para enfrentarlas. situaciones de riesgo.
 Llama la atención a las personas que están ejecutando acciones dañinas para
la salud, tales como fumar o botar basura en lugares inadecuados.
 Advierte a sus pares de algunos comportamientos peligrosos que están
llevando a cabo.
 Describe algunos objetos presentes en diferentes situaciones que pueden
provocar riesgo: hogar, escuela, parques, plazas, centros comerciales, cines,
teatros.
3. Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar  Se lava y se seca las manos cuando es necesario.
personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene,  Se lava los dientes después de alimentarse.
alimentación y vestuario con independencia y  Se viste considerando el clima existente. Por ejemplo, ponerse parka para
responsabilidad. salir cuando está lloviendo, sacarse el chaleco si hace calor.
 Realiza las acciones que están presente en las prácticas de alimentación, por
ejemplo: sentarse, tomarse la leche en vaso, comer con los servicios
adecuados, limpiarse con la servilleta, comer las ensaladas.
 Explica la secuencia de acciones para una higiene adecuada.
MAPAS DE PROGRESO TRAMO: V hacia los 6 años

Realiza en forma autónoma sus prácticas de higiene corporal • Se lava y seca las manos cuando es necesario.
y bucal, de vestimenta y de alimentación, y comprende la • Se lava los dientes después de alimentarse.
importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo algunas • Se viste considerando el clima existente. Por ejemplo, ponerse parka para salir
prácticas saludables y normas básicas de autocuidado. cuando está lloviendo, sacarse el chaleco si hace calor.
Identifica diferentes situaciones y objetos que son riesgosos • Da algunas razones de salud para las prácticas de higiene. Por ejemplo, lavar la
para su seguridad. fruta antes de comerla para no enfermarse.
• Llama la atención a las personas que están ejecutando acciones dañinas para su
salud, tales como fumar o botar basura en lugares inadecuados.
Materiales:
- Guía de ejercicios.
- Lápices de colores.
- Lápices de mina.
- Goma.
- Colaciones que cada niño/a traiga.
Indicaciones al estudiante:
 Recibirán una guía de ejercicios relacionada con la temática de alimentación
saludable.
 Deben escuchar las indicaciones respecto a ella y comentar sus dudas.
 Realizarán los diferentes ejercicios que se plantean:
1. Nombrar y dibujar al menos 3 alimentos saludables.

2. Nombrar y dibujar al menos 3 alimentos que no son saludables.
3. Encerrar todos los alimentos que son beneficiosos para su salud.
4. Mencionar la importancia de mantener ambientes limpios y ordenados.
5. Realizar al menos 5 acciones básicas para el desarrollo del momento de vida
saludable.
 Una vez finalizada la tarea, deberán realizar la rutina para el momento de vida
saludable y ejecutar las diferentes acciones vinculadas a éste.
RÚBRICA ANALÍTICA DE DESEMPEÑO

Nombre: …………………………………………………………………………………………… Fecha:…………………………………………...
Curso: ………………………………….……….. Puntaje Total: 18 puntos Puntaje Obtenido: ……………………………..
Situación Evaluativa: Desarrollo de Actividades de Hoja de trabajo sobre alimentación saludable
Aspectos a evaluar Niveles de desempeño
Logrado= 3 puntos Medianamente Logrado= 2 puntos No Logrado= 1 punto
1. Nombra alimentos que son saludables Nombra y dibuja al menos 3 Nombra y dibuja al menos 2 alimentos Nombra y dibuja menos de 2
y los dibujan. alimentos saludables, como por saludables, como por ejemplo: alimentos saludables como por
Conocimientos
ejemplo: manzana, pera y plátano. manzana y pera. ejemplo: manzana.
2. Nombra alimentos que no son Nombra y dibuja al menos 3 Nombra y dibuja al menos 2 alimentos Nombra y dibuja menos de 2
saludables y los dibujan alimentos que no son saludables, que no son saludables, como por alimentos saludables como por
como por ejemplo: torta, ejemplo: torta y chocolates. ejemplo: torta.
chocolates y caramelos.
3. Encierra en un círculo aquello que es Encierra todos los alimentos que Encierra al menos 3 alimentos que Encierran menos de 3 alimentos
beneficioso para nuestra salud. son beneficiosos para su salud. son beneficiosos para su salud. Por que son beneficiosos para su
Esto es: agua, cereales, leche, ejemplo: agua, cereales y leche. salud. Por ejemplo: agua y
yogurth y legumbres. cereales.
Habilidades
4. Marca con una X aquello que no Marca con una X todos los Marca con una X al menos 3 de los Marca con una X menos de 3
resulta ser beneficioso para nuestra elementos que no resultan elementos que no resultan de los elementos que no
salud. beneficiosos para su salud. Esto beneficiosos para su salud. Por resultan beneficiosos para su
es: sedentarismo, comida chatarra, ejemplo: sedentarismo, comida salud. Por ejemplo:
no bañarse, dientes sucios y chatarra y no bañarse. sedentarismo y comida chatarra.
contaminar
5. Menciona la importancia de mantener Dicen que es importante mantener Dicen que es importante mantener los No dice si es importante
ambientes limpios y ordenados. los ambientes limpios, explicando ambientes limpios, pero no explica el mantener los ambientes limpios
el porqué de su respuesta. Por porqué de ello. y tampoco explica el porqué.
ejemplo: porque no contaminamos.
6. Realiza las acciones básicas para el Realiza al menos 5 de las acciones Realiza al menos 3 de las acciones Realiza menos de 3 de las
Actitudes
desarrollo del momento de vida básicas del momento de vida básicas del momento de vida acciones básicas del momento
saludable. saludable. Como por ejemplo: saludable. Como por ejemplo: lavarse de vida saludable. Como por
lavarse las manos, sacar su las manos, sacar su colación y botar ejemplo: lavarse las manos y
colación, botar su basura en el su basura en el lugar respectivo. sacar su colación.
lugar respectivo, guardar sus
cosas y cepillarse los dientes al
finalizar.
PUNTAJE OBTENIDO
I Módulo Evaluación Profesora: Dra. Carla Barría Cisterna
Profesora: Kerly Saez
PROTOCOLO PARA EL ESTUDIANTE

Unidad N° 1 habilidades motrices básicas
ACTIVIDADES A REALIZAR
1.- Organizados en grupos de 6 personas (organización por parte de la profesora),
realizan recorrido en circuito de habilidades motrices
2.- Ejecute ejercicios indicados por la profesora
a).- Calentamiento: al ritmo de la canción “congelado”, los alumnos realizarán
diferentes movimientos al ritmo de la música y además deberán seguir la
instrucción dada por el tema musical.
b).- Juego “te quito la cola” (resistencia): cada alumno tendrá un género colgando
de la parte trasera del pantalón en donde al toque del silbato cada uno tratará de
robar la cola a un compañero.
c).- Realizan voltereta adelante en colchonetas dispuesta en el suelo (una
colchoneta por alumno)
d).- En la colchoneta deben rodar hacia la derecha y hacia la izquierda.
e).- Equilibrio con cono platillo en la cabeza, profesora realiza indicaciones,
levantar pierna izquierda, desplazarse con el cono en la cabeza.
f).- Pasan a los conos y realizan salto en ambos pies pasando por sobre conos
platillos dispuestos en el suelo (3 conos).
g).- Pasan a los aros donde tendrán 1 aro por alumno y un balón el cual deberán
lanzar al aire.
h).- En los aros dispuestos en el suelo, uno para cada alumno, la profesora indica,
atrás del aro, adentro del aro, fuera del aro, a la derecha del aro, a la izquierda del
aro, adelante del aro.
i).- Encontrándose adelante del aro, la profesora indica que desde esa posición
deberán realizar una carrera en velocidad, al toque del silbato deben salir correr
hasta la pared y volver (variantes de salida sentados), en la segunda carrera
deberán llegar donde la profesora, (velocidad).
j).- Estando donde la profesora se pregunta ¿Qué partes del cuerpo trabajaron
durante los ejercicios?, (nombrar a lo menos 2), además deberán nombrar a lo
menos 1 respuesta corporal sentida durante la carrera.
k).- Al llegar a la sala de clases se revisa que cada alumno tenga sus materiales de
aseo personal y que los utilice.
Módulo Evaluación
Profesora: kerly Saez
REGISTRO ANECDÓTICO
Agente evaluador:
Situación Evaluativa: Desarrollo de Actividades en circuito de habilidades motrices
REGISTRO ASPECTOS OBSERVADOS QUE SE EVIDENCIAN

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES
SUGERENCIAS PARA LA MEJORA

Set DEO VARIOS ASIGNAT

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UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN

MATRIZ EVALUATIVA PARA EDUCACIÓN PARVULARIA

Comprensión Lectora: narración de un cuento NIVEL: Kinder

PROTOCOLO PARA LA SITUACIÓN EVALUATIVA

Actividad: Comprensión Lectora “narración de un cuento”

Curso: Fecha: Puntaje Total: 26 puntos Puntaje Obtenido:

Situación Evaluativa: “Narración de un cuento”

Indica los elementos que componen un cuento

Nombra el título del cuento

Indica el nombre de los personajes del cuento

Indica las principales características de los personajes del cuento

Menciona la secuencia en qué sucede la narración

Expresa sus ideas en relación a la historia narrada

Expresa aquello que más le gustó de la narración a través de un dibujo

Demuestra originalidad en las respuestas que entrega, agregando

información en sus respuestas que no se le ha pedido.

Demuestra su capacidad de relacionar información, relacionando

Mantiene una actitud atenta y receptiva durante la narración

Manifiesta interés por responder a las diferentes interrogantes que se

Evidencia preocupación durante la realización de su dibujo, lo que se

refleja en que realiza lo que se le indica y si tiene dudas las consulta.

Presenta interés por su trabajo, lo que se observa en sus resultados

PROTOCOLO PARA LA ASITUACIÓN EVALUATIVA

1. Reúnase en equipos de 5 personas.

ESCALA DE ESTIMACIÓN CONCEPTUAL

Logrado Medianamente No Logrado

Explican los diferentes usos del mineral

Valoran la importancia del mineral para la economía

UNIDAD: Cuidando mi cuerpo y el tuyo. NIVEL: Segundo Nivel de Transició n o Kinder

MAPAS DE PROGRESO Tramo: V hacia los seis añ os

PROTOCOLO PARA LA SITUACIÓN EVALUATIVA.

Situación evaluativa: Producción de lámina , dibujo y comentario.

N°1: Escucha atentamente las indicaciones de la educadora.

N°4: En la hoja que se te ha entregado realiza lo siguiente:

ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA

Menciona lo que podría ocurrir frente a imagen de situación de riesgo de la niña

Pega dos imágenes de las situaciones de riesgo, tal como se le indica.

Dibuja las soluciones frente a los riesgos que has escogido

Escucha las indicaciones para desarrollar las actividades

Escucha durante el desarrollo de las conversaciones entre niños y niñas.

Asignatura: Química Curso: Primer año medio

Unidad N° 1 Materia y sus transformaciones: Modelo Mecano- cuántico

D Aspectos a evaluar PUNTAJE PUNTAJE

Define el número cuántico magnético 1,5

Define el número cuántico de spin 1,5

Para asignar puntaje máximo: Indica que representa el giro del

Expresa la configuración electrónica del elemento indicado. 0,3

Para asignar puntaje máximo: se basa en el diagrama de Möller para

Se preocupa por la presentación de su trabajo 0,4

MATRIZ EVALUATIVA DE LA UNIDAD ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DE LOS SERES VIVOS 8° BÁSICO

PROTOCOLO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA EXPOSICIÓN ORAL

1. Formen grupos de 2 alumnos como má ximo.

6. En la instancia de presentació n, ustedes dispondrá n de 15 minutos, tiempo en el que deberá n establecer

8. Fecha de exposició n: Viernes 27 de Junio.

Curso: Fecha: Puntaje Total: 16 puntos Puntaje Obtenido:

Situación Evaluativa: Exposición Oral

D Aspectos a evaluar PUNTAJE PUNTAJE

Realizan asociaciones entre sistema-órgano.

la realización del trabajo, mediante la diversidad de ideas y puntos de vista expuestos.

MATRIZ EVALUATIVA DE LA UNIDAD LA MATERIA Y SUS TRANSFORMCIONES 8° BÁSICO

Dimensión Conocimientos Dimensión Habilidades Dimensión Actitudes

PROTOCOLO PARA LA SITUACIÓN EVALUATIVA

RÚBRICA GLOBAL DE DESEMPEÑO