DESCUBRIMOS NÚMEROS MAYORES QUE MIL

I DATOS GENERALES
1.1. UGEL : Virú
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Virú
1.3. GRADO Y SECCIÓN : 6° Grado
1.4. NOMBRE DE LA UNIDAD :
1.5. DOCENTE :
1.6. FECHA :

II PROPÓSITO y EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE:

Competencia y Capacidad Desempeños Evidencia INST. DE EVAL
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Expresa con diversas Representaciones gráficas
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. representaciones y lenguaje y simbólicas de números
 Comunica su comprensión sobre los números y numérico (números, signos y de seis dígitos usando.
las operaciones expresiones RÚBRICA
 Usa estrategias y procedimientos de verbales) su comprensión de: El
estimación y cálculo valor posicional de un dígito en
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones números de hasta seis cifras y
numéricas y las operaciones decimales hasta el centésimo,
así como las unidades del
sistema de
numeración decimal.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
M ESTRATEGIAS
INICIO Saludo.
 Acercamiento con los estudiantes resolviendo algunas inquietudes.
 presentamos la siguiente situación.
“Se viene la cosecha de ciruelas en la provincia de Virú y los
agricultores están entusiasmados en las ganancias por la venta de
este producto. La señora Chepita recibió el año pasado 3 paquetes
de billetes de 100 soles, 5 paquetes de 50 soles y dos paquetes de
20 soles. (Cada paquete se conforma por 10 billetes) ¿Cuántos
miles de soles recibió la señora?
 Se recoge los saberes previos.
 Observa y analiza la situación anterior. Luego, responde en forma
oral.
¿Qué podríamos hacer para saber cuánto dinero recibió la señora
Chepita?
¿Cómo lo podríamos representar?
¿Qué recurso nos ayudará a representar dicha cantidad?
Propósito de aprendizaje: Hoy leemos, escribimos y representamos
números mayores que mil.
Establecen los acuerdos de convivencia para desarrollar la actividad.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PROCESO Se presenta el siguiente problema.
En el último reporte del Ministerio de Agricultura en la provincia de Virú
se encuentran áreas de terreno destinadas a la agricultura, En Virú hay
122 420 hectáreas, en Chao 248 350 hectáreas y en Guadalupito 101 020
hectáreas. Todos estos terrenos están habilitados para siembra de
diferentes productos para el mercado local y extranjero. Completar el
cuadro.
 PROCESO Tabla de valor.
Simbólicamente: _____________________________
DISTRITOS DE Área destinada para la agricultura
VIRÚ Cm Dm Um C D U Se escribe: __________________________________
Virú
Chao ___________________________________________
Guadalupito
Total ___________________________________________

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué trata el problema?; ¿alguna vez han leído números de más de 4 cifras?
Responden las preguntas:
¿Qué materiales nos ayudará a resolver el problema?
¿Qué más puedo hacer para dar solución al problema?

BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
¿Qué estrategia pueden utilizar para representar los datos del problema?
¿En equipos resuelven el problema?

COMUNICAN Y REPRESENTAN EL PROBLEMA

 Invita a los niños que ya resolvieron llenando el cuadro, dando lectura y escritura a los números mayores que 1000
 Analizan con los niños a través de preguntas. ¿Qué otra información se puede obtener del problema? ¿Podríamos
crear más situaciones problemáticas y hacer uso del TVP? ¿Cómo lo haríamos? ¿Se podría comparar cantidades?
 Pide a los niños que salgan a la pizarra a resolver otras situaciones.
Trabajemos los cuadernos de trabajo de matemática. pag. 7 -10
FORMALIZACIÓN
Los números mayores se pueden representar en el TVP, además tiene una lectura y escritura especial permitiéndonos
saber que se trata de números de mayor cantidad al mismo tiempo podemos realizar diferentes operaciones
matemáticas.
DISTRITOS DE Área destinada para la agricultura
VIRÚ Cm Dm Um C D U
Virú 1 2 2 4 2 0
Chao 2 4 8 3 5 0
Guadalupito 1 0 1 0 2 0
Total 4 7 1 7 9 0

471 790 Hectáreas

Cuatrocientos setenta y un mil, setecientos noventa.
REFLEXIÓN

 Reflexiona y responde las siguientes preguntas: ¿Qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema?, ¿por qué?; ¿Para qué nos sirve lo realizado?
CIERRE  Responde las siguientes preguntas: siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué deben tener en cuenta para
ubicar un punto en el plano cartesiano?; ¿consideran importante saber interpretar lo que se observa en el TVP ?,
¿por qué?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana haremos uso del plano cartesiano?
Reflexion  Conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron durante la sesión y pregunta: ¿cuáles son los pasos para
resolver el problema? ¿Qué han aprendido hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿cómo podemos
usar lo que aprendimos? ¿para qué nos sirve? ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal? ¿Qué
debemos mejorar?

__________________________ ____________________________
María Alejandrina Julián Rojas José Luis Escalante Zegarra
Subdirectora Profesor
 COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
EN INICIO EN NIVEL
CRITERIOS PROCESO ESPERADO
C B A
Resuelve problemas referidos No logra determinar la cantidad Presenta alguna dificultad Determina en forma correcta
a una o más acciones de numérica que se está para determinar la cantidad los números mayores que mil,
comparar, igualar, repetir o considerando, no comunica en numérica considerada, resuelve problemas con
repartir cantidades, partir y forma precisa el resultado resuelve problemas usando cantidades numéricas aditivos
repartir una cantidad en partes obtenido de las operaciones y sus propias estrategias y los además de comparación,
iguales. Tampoco representa representa. igualación y los Representa
gráficamente los resultados de gráficamente usando
los problemas estrategias.

01
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36
NÚMEROS NATURALES
01. Completar el cuadro descomponiendo según el nombre de la posición.

Número Descomposición según el nombre de la posición

25 341 078 2DMi + 5UMi + 3CM + 4DM + 1UM + OC + 7D + 8U

6 782 325

93 615 724

7 124 834

163 526 821

02. Completar el cuadro descomponiendo según el valor posicional

Número Descomposición según el valor posicional

13 520 671 10 000 000 + 3 000 000 + 500 000 + 20 000 + 600 + 70 + 1

5 628 319

29 715 624

8 742 326

03. Completar el cuadro descomponiendo según el valor por la unidad

Número Descomposición según el valor por la unidad

25 314 672 (2x10 000 000) + (5x1 000 000) + (3x100 000) + (1x10 000) + (4x1 000) + (6x100) + (7x10) + (2x1)

4 967 825

32 916 524

8 314 567

19 672 835

04. Escribe la descomposición polinómica:

Número Descomposición Polinómica

346 718 (3x105) + (4x104) + (6x103) + (7x102) + (1x101) + (8x100)

2 563 482

935 672

7 892 356

631 218

05. Completa el cuadro:

 Número Se lee:

2 120 315 Dos millones, ciento veinte mil, trescientos quince

325 672

9 670 825

936 524

5 615 210

328 672

06. Escribe el número que corresponde a cada nombre:

Nombre del número Número

Cuarenta y ocho millones seis mil noventa y tres 48 006 093

Setenta y siete millones dos mil ciento catorce

Siete millones ochenta y siete mil doscientos tres

Veinte millones nueve mil ciento tres

Cuarenta millones trescientos mil cinco

Ochocientos millones dos mil seis

07. Escribe en cada caso el signo >, < o = según corresponde:

a) 5 674 216 5 678 116 d) 672 846 672 846

b) 8 923 514 8 293 219 e) 9 534 219 9 538 218

c) 23 568 219 23 368 219 f) 6 742 318 6 742 338

08. Ordena de mayor a menor:

• 348 272 - 356 215 - 384 916 - 320 218

____________________________________________________________________________________________
• 293 653 - 268 431 - 212 318 - 298 715

____________________________________________________________________________________________
• 124 368 - 118 315 - 139 465 - 196 824

____________________________________________________________________________________________
• 6 842 356 - 6 782 432 - 6 569 821 - 6 932 781

____________________________________________________________________________________________
• 8 963 572 - 8 892 381 - 8 983 658 - 8 796 524

___________________________________________________________________________________________