Tarea 3: Contextualización de la Realidad Educativa Institucional

Estudiante:
Paula Andrea Perez Palomo

Código:
1007409455

Tutor:
Eliana Clavijo

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
2023

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 Paralelo conceptual

Nombre y El avance de la educación en enero a marzo de 1997

fecha de la Colombia: lento, insuficiente
noticia: inequitativo
Nivel de Local Colombia
contexto:
Eficacia Eficiencia
Definición Para (Gil, 2011) la eficacia: La eficiencia es la necesidad
de hacer las cosas
se mide por el cumplimiento correctamente haciendo
de los objetivos de la énfasis en la utilización de los
organización y al respecto recursos de forma adecuada,
agrega, que para lograrlos establecen la relación de los
deben estar alineados con la recursos suministrados y los
visión definida y ordenados resultados recibidos; así
sobre la base de sus como la capacidad de
prioridades e importancia para actuación del sujeto
su cumplimiento y así poder económico en la medición de
medir las expectativas de los los gastos y efectos medidos
clientes respecto a los como resultados. Calvo, J.,
productos y servicios" (p. 25). Pelegrin, A & Gil, M. (2018)
Situación Según el artículo, la eficacia La educación ha partido
actual de primaria sigue siendo desde el propósito de
relativamente baja, si se tiene erradicar el analfabetismo en
en cuenta la magnitud de los los adultos y empezar la
recursos físicos, humanos y educación temprana en los
financieros que se han niños, es por eso que ejerció
destinado para resolver la el decentado aunque la
cobertura de este nivel. Y la educación sigue en aumento,
cobertura de secundaria está da como resultado la eficacia.
aún muy lejos de ser
aceptable. De otra parte,
persisten diferencias
sustanciales de educación por
zonas de residencia y niveles
de ingreso. (Calvo et al.,
2018)

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Datos de Identificación del docente –directivo entrevistado:

Análisis de la entrevista

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Teniendo en cuenta el PEI de la Institución educativa santa rosa de lima y el liderazgo que

tiene la coordinadora como líder pedagógico en miras a poner por hecho lo que se platea,

la visión se orienta al liderazgo en la educación inclusiva humanizada y de calidad,

basado en un la consolidación y modelo pedagógico socio crítico para la formación de

seres humanos integrales, con competencias para continuar su proceso de formación,

vincularse al mundo productivo y contribuir como ciudadanos críticos a mejorar la calidad

de vida y la equidad social. Es por ello que para cumplir con la misión Institucional están

trabajando y ofreciendo educación desde lo humano, formando a los estudiantes basado

en la diversidad y equidad teniendo en cuenta competencias básicas y ciudadanas que

conlleve al estudiante al trabajo solidario para que pueda desenvolverse en la sociedad.

Como líder pone en práctica y enseña a los maestros para que a su vez le impartan sus

conocimientos basados en los valores como: aceptación de la diversidad y el respeto a

las diferencias, justicia honradez, tolerancia y libertad, debido a estos la institución fue

tenida en cuenta y premiada como una de las mejores en educación inclusiva en varias

ocasiones a nivel municipal y nacional, por todo el trabajo sistematizado, organización de

un PEI estructurado y adaptado a las necesidades de los estudiantes y hay un alto grado

de concientización de los docentes en la necesidad de auto capacitación en relación a la

inclusión.

Las sociedades modernas, desarrolladas y equitativas tienen como dimensión prioritaria la

educación, ya que es donde se integran y relacionan las personas en función de sus

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necesidades, los requerimientos de los estados y la exigente sociedad del conocimiento y

globalizada; en este sentido, la educación debe lograr formar a un “hombre crítico y apto

para convivir en una sociedad, que participe activamente en los procesos de

transformación social” (Mogollón, 2006, p. 29).

La tarea del líder que supervise y acompañe debe ayudar a los docentes de las escuelas a

adquirir conocimientos, habilidades y competencias, desarrollar sus conocimientos,

orientar y entender situaciones, y que él entienda y reflexione para que encuentre

alternativas de soluciones a los problemas que afecten el desempeño (Balzán,2008), está

definida principalmente por tres dimensiones (Balzán, 2008), desempeñándose como:

planificador, organizador y evaluador.

Es por eso que la institución ha realizado acciones tales como: Revisión, análisis y ajuste

del manual de convivencia con el fin de lograr una conciencia crítica de sus fundamentos,

principios e implicaciones jurídicas y establecer procedimientos que posibiliten la

conciliación y construcción de valores humanos, seguimiento y evaluación de procesos y

aprendizaje, año tras año se hace un rediseño curricular flexible e inclusivo para el

desarrollo de competencias desde la atención a la diversidad, involucramiento de las

familias en la formación de valores, derechos humanos, convivencia pacífica y resolución

de conflictos; con la finalidad de garantizar la restitución de los derechos de niños, niñas y

de los jóvenes en prevención toda forma de violencia, maltrato, explotación, abuso sexual .

Es por eso que reconozco la labor de la coordinadora como líder pedagógico, que día a

día se interesa por crear estrategias, actividades, métodos y como líder que es da lo mejor

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para que la educación que se imparta se eficiente y eficaz, ya que tiene como objetivo

personal e institucional el beneficio de los niños, niñas y jóvenes. No le propongo sino que

la impulso a seguirlo haciendo a que haga cada vez mas todo lo necesario para cumplir la

misión y la visión de la institución. Al ser un líder con una educación de post grado tiene

mucho más claro todo lo que debe de hacer, aparte de ser coordinadora es una docente

de apoyo tanto para los niños como para los docentes.

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 Referencias

Ministerio de Educación Nacional (2008). Guía para el mejoramiento Institucional de la

Autoevaluación al Plan de Mejoramiento. Pág. 38 a 42. Recuperado el 21 de junio

de 2019 de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-177745.html

Mosquera Mosquera, C. E., & Rodriguez Lozano, M. N. (2018). Proyecto educativo como

fundamento para pensar la subjetividad política desde la cultura escolar. El Ágora

USB, 18(1), 255-267. https://revistas.usb.edu.co/index.php/Agora/article/view/2771

Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros

educativos. Revista Educación y Educadores, 14 (2), pp.253-267.

https://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf

Calvo, J., Pelegrin, A. & Gil, M. (2018). Enfoques teóricos para la evaluación de la

eficiencia y eficacia en el primer nivel de atención médica de los servicios de salud

del sector público. SCielo.

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2306-

91552018000100006#:~:text=Seg%C3%BAn%20la%20Real%20Academia%20Esp

a%C3%B1ola,empleados%20y%20los%20resultados%20obtenidos.

7
Sarmiento, A. & Lilia, B. (1997). El avance de la educación en Colombia: lento, insuficiente

inequitativo. DNP.

https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/RevistaPD/1997/pd_vXXVIII_n1_1997_art.1.pd

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Formato de consentimiento informado (Rector o Directivo Docente)

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