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República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Básica


Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”

PLAN DE FORMACION PARA EL MANEJO DE ESTRATEGIAS CREATIVAS


QUE PERMITA MEJORAR LA PRÁCTICA PEDAGOGICA DE LOS
DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE LA ASUNCIÓN” EN
SAN JOSÉ DE GUANIPA ESTADO ANZOÁTEGUI.

Trabajo de Grado para Obtener el Título de Especialista en Dirección, Evaluación


y Supervisión.

Asesor: Edicson Gamardo Autor: Zuleima Maiz


C.I. V-10942262 C.I.V- 8486309

San José de Guanipa, Febrero de 2020

1
SUMARIO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación tiene como objetivo el diseño de un plan de formación
motivacional para el manejo de estrategias creativas que permitan mejorar la
practica pedagógica de los docentes de la Unidad Educativa “Ciudad de La
Asunción” en San José de Guanipa Estado Anzoátegui durante el periodo escolar
2018- 2019. Esto para dar respuesta a la práctica pedagógica observada en los
docentes, los cuales continúan utilizando métodos y técnicas rutinarios,
contribuyendo a la pasividad de los educandos por el poco uso que le dan a las
estrategias creativas, ofreciéndole así, la posibilidad de adquirir experiencias
significativas del proceso de enseñanza, por lo que surge como gran relevancia la
formación del docente para el manejo de estrategias innovadoras que le permitan
identificarse plenamente con esta propuesta y poseer conocimientos teórico y
práctico sobre el proceso creativo a fin de mejorar su desempeño como docente.

Dicha investigación está sustentada legalmente los Artículos 102 y 103 de la


CRBV, el Articulo 53 de la LOPNNA y el Articulo 5 de la LOE. Metodológicamente
el estudio se desarrolló bajo el enfoque cualitativo, empleando el método de
Investigación Acción Participativa y Transformadora cuya población está
conformada por 36 docentes. La recolección de información se realizó a través de
la observación participativa y entrevista cualitativa. Se espera que la puesta en
práctica de un plan de formación motivacional para el manejo de estrategias
creativas dirigida a los docentes se convierta en un compromiso por parte de los
mismos como respuesta a la necesidad de minimizar las dificultades de
aprendizaje en los estudiantes, la cual ha sido considerada una de las causas del
bajo rendimiento en la institución.
Palabras claves: estrategias creativas, aprendizaje significativo, diseño,
enseñanza, motivación.

2
INTRODUCCION
Los vertiginosos cambios que vivimos debido en gran parte a la transformación
digital están generando impactos en todos los ámbitos. La escuela y la educación
no son excepciones. Estos cambios están transformando el proceso de
aprendizaje y enseñanza en el aula y modificando de una manera fundamental el
rol de los docentes.

En los últimos años el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) ha llevado


adelante una línea de investigación sobre la calidad docente, colaborando con
gobiernos de la región a identificar políticas y programas para mejorar la
efectividad de los maestros en América Latina y el Caribe. Estas investigaciones
han analizado una amplia gama de temas e intervenciones para aumentar el
prestigio de la profesión docente, evaluaciones e intervenciones que buscan
introducir métodos de enseñanza innovadores y un estudio experimental de gran
escala sobre efectividad docente que encuentra que el maestro es el factor más
importante en el desempeño estudiantil y puede ayudar a las persistentes brechas
socioeconómicas de aprendizaje en la región.

Desafortunadamente hoy América Latina y el Caribe enfrentan un problema


sistemático de bajos niveles de aprendizaje: nuestros niños y jóvenes no están
adquiriendo las habilidades que necesitan para alcanzar su máximo potencial.

En este orden de ideas las políticas relativas a los docentes en América Latina
abordan un tema complejo, el cual incluye los problemas que tienen que enfrentar
dichas políticas, debido a que hoy en día la profesión ha perdido prestigio y
muchos de quienes la escogen no lo hacen por merito o vocación sino porque es
relativamente fácil ingresar a estudiar educación.

3
En tal sentido es necesario transformar las características y la preparación de los
docentes del futuro si deseamos que nuestros niños y jóvenes alcancen su
máximo potencial.

En esta línea de pensamiento la sociedad venezolana transita un momento


histórico de reformas, nuevos enfoques y cambios de paradigmas en todos los
ámbitos. De este modo en educación se han generado numerosos estudios
encaminados a un currículo en el cual la investigación, constituya la base de la
enseñanza y el aprendizaje; en fin, que se oriente a la formación de un individuo
apto para convivir solidariamente, que valore su trabajo y que participe activa y
conscientemente en los procesos de transformación social.

En consecuencia para que ello sea posible, es imprescindible una transformación


de la cultura de las instituciones formadoras de docentes, la cual debe orientarse
hacia la formación de un hombre que ejerza con propiedad su papel de
clarificador de valores y promotor de las relaciones humanas, inspirado en
principios democráticos y de justicia social. Un docente que dirija su acción hacia
el desarrollo de un ambiente de aprendizaje preparado para romper con la simple
transmisión de saberes, repotenciando el diálogo constante como una forma de
democratizar la enseñanza.

Bajo esta temática Paulo Freire (2000). Señala: “Enseñar no es transferir


conocimiento, es crear la posibilidad de producirlo” (p.21).

Por lo que el docente debe estar plenamente identificado, comprometido y presto


al cambio para poder adquirir los conocimientos innovadores de la enseñanza y
así cambiar su práctica docente.

En este sentido, la Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente


(LOPNA) señala en el Artículo 102:

4
( …) La educación es un servicio público
con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio
de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa consciente y solidaria (…)

Es necesario entonces un cambio en nuestra educación, se requiere de una


construcción colectiva del currículo que transforme el sistema educativo, y es allí
donde el docente debe asumir su papel protagónico.

En este orden de ideas la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela


(CRBV) en su Artículo 103 establece:

Toda persona tiene derecho a una educación


integral, de calidad, permanente, en igualdad
de condiciones y oportunidades sin más
limitaciones que las derivadas de sus actitudes
vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado (…)

Por tal razón en las instituciones educativas se hace imperativo desarrollar


estrategias que articulen, durante su formación social y permanente, la teoría con
la praxis, que dinamicen su acción y permitan que el docente asuma que es uno
de los factores para impulsar la transformación del hecho educativo en nuestro
país. Tal como lo establece la Ley Orgánica de Educación en su Artículo 3:

5
La educación tiene como finalidad fundamental
el pleno desarrollo de la personalidad y el
logro de un hombre sano, culto, critico, y acto
para convivir en una sociedad democrática,
justa y libre, basada la familia como célula
fundamental y en la valorización del trabajo;
capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de trans-
formación social.

En este sentido consideramos que el docente debe participar activamente en la


investigación de su propia práctica, lo que implica que educación e investigación
deben estar estrechamente unidas y ser asumidas por el educador.

Sin embargo en el campo educativo se han realizado estudios que señalan que el
docente de Educación Básica desconoce el deber ser, pues en su trabajo, no se
preocupa en mejorar su práctica docente, ya que se rehúsa a actualizarse con
las nuevas tecnologías y estrategias innovadoras, manteniendo una línea de
enseñanza enfocada a la antigua. Enseña a sus alumnos lo elemental o las cosas
básicas de los temas estudiados, por lo que no profundiza lo cual conlleva a la
memorización. De igual modo, no fomenta la participación y la investigación de
sus estudiantes convirtiéndolos en entes pasivos y receptores de información.

Esta realidad no escapa del contexto de la Unidad Educativa “Ciudad de La


Asunción” ubicada en San José de Guanipa Estado Anzoátegui, en donde los
docentes desarrollan clases rutinarias, tradicionalistas, pobres en recursos
didácticos y nuevas tecnologías. Nunca toman en cuenta las participaciones y no
incentivan al estudiante a la investigación, ya que quieren tener el control total y
absoluto de la clase. Además es común que no tomen en cuenta las intenciones
que los alumnos hacen durante el desarrollo de las clases o cualquier actitud que
tomen para mejorar su desempeño académico, ya que solo califican en base a

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resultados, lo cual contribuye a la formación de estudiantes dispersos, poco
imaginativos, limitados y pasivos ante las propuestas impuestas por el docente.

Ante la realidad expuesta es necesario cambiar la percepción que tiene la escuela


como centro del quehacer comunitario y transformarlo en un centro de
participación mancomunada para el beneficio de toda la comunidad educativa y
especialmente para mejorar la calidad de la educación.

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AGRADECIMIENTO, Y RECONOCIMIENTOS

Primeramente, a DIOS TODOPODEROSO, por iluminarme el camino, y darme la


sabiduría y conocimiento para lograr así mi objetivo.

Mi agradecimiento eterno a mi padre Francisco Mayz hoy ausente, a mi madre


Anastacia Calma, a mis adorados hijos: Gitanyalis, Manuel, Emmanuel y
Francisco, por su infinita paciencia e inolvidable apoyo y fe en mi, ya que me
brindan el soporte, la alegría y la fortaleza necesaria en los momentos difíciles,
para seguir adelante. Igualmente a mi hermana ANGELA por su apoyo,
colaboración conmigo y mis hijos.

A nuestra Alma Mater Universidad Nacional Experimental de Magisterio “Samuel


Robinson” por ofrecerme la oportunidad de ampliar mis conocimientos en el
ámbito profesional.

8
INDICE O TABLA DE CONTENIDO DE LA INVESTIGACIÓN

Pp
PORTADA……………………………………………………………………………….. 1
RESUMEN…………………………………………………………………………….... 2
INTRODUCCION………………………………………………………………..………. 3
INDICE…………………………………………………………………….……………... 9
Momentos del Relato a nivel Filosófico, Metodológico, Organizativo y
Comunicacional.
MOMENTO I
Describiendo nuestra Realidad Institucional…………………………………..…….. 11

Propósito de la Investigación

General………………………………………………………………………...………. 15

Específicos…………………………………………………………………………….. 16

Marco Referencial que Fundamenta Nuestro Desempeño………………………… 16

MOMENTO II

Diseño de la Propuesta de Innovación Educativa.

Método de Investigación……………………………………...................................... 23

Diseño de Investigación………………………………………………………………... 23

Población y Muestra……………………………………………………………………. 23

Técnicas e Instrumentos de Recopilación de Datos………………………………… 24

MOMENTO III

Desarrollo de la propuesta……………………………………………………………... 25

Presentación…………………………………………………………………………….. 25

Fundamentación……………………………………………………………………….. 26

Propósito de la propuesta.

General…………………………………………………………………….……………. 27

Específicos……………………………………………………………………………… 27

9
MOMENTO IV

Reflexiones………………………………………………………………………………. 29

Conclusiones…………………………………………………………………………….. 30

Recomendaciones y/o proposiciones………………………………………......…….. 32

Evidencias………………………………………………………………………………. 34

Referencias Bibliográficas……………………………………………………………… 38

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DESCRIBIENDO NUESTRA REALIDAD INSTITUCIONAL

La Unidad Educativa “Ciudad de La Asunción” está ubicada en la calle


Bolívar de San José de Guanipa del Estado Anzoátegui, sus límites son por el
Norte calle Unión, al Sur calle Vargas, Este calle San José y por el Oeste calle
Bolívar.

Esta institución se crea gracias a la iniciativa emprendida por el profesor


Silvio Vallejo oriundo de Soledad Estado Anzoátegui, quien llego a San José de
Guanipa para ocupar el cargo de Director de la Unidad Educativa “Dr. José
Manuel Cova Maza”, cargo que no pudo ejecutar motivado a que no se dio el
traslado del antiguo Director de dicha institución.

El mencionado profesor toma la iniciativa de quedarse en Guanipa con un


grupo de 700 estudiantes sin cupo, gestiona ante el Ministerio de Educación otra
institución escolar, para lo cual solicita la donación de un terreno. Debido a que el
espacio era insuficiente les pide a los vecinos de la comunidad la compra de otro
terreno para dar cabida a toda la población estudiantil.

Esto dio motivo a que se dividiera la creación en dos partes para atender a
toda la población estudiantil y surge desde ese entonces otro centro educativo
hoy llamado “Carlos Fragachan” con 350 niños y la Unidad Educativa “Ciudad de
La Asunción” con 350 restantes.

La escuela inicia sus labores el 13 de Octubre del año 1958 en


condiciones precarias, sin dotación de mobiliario, utilizándose como pupitres
tablas de madera con latas de leche vacías, sillitas que traían los estudiantes de
sus casas, los pizarrones fueron donados por la empresa Pepsi Cola. Había (6)
seis salones pequeños desde primero a sexto grado, implantándose clase en
ambos turnos para poder atender a la población y los días sábado medio turno

11
donde se impartían clases de manualidades, educación para el trabajo, pintura y
se recuperaban a los niños más atrasados.

Actualmente la Unidad Educativa “Ciudad de La Asunción” tiene su sede


propia y una estructura que consta de (22) veintidós salones de educación
primaria, (4) cuatro salones de educación inicial, también cuenta con (1) un aula
de computación,(1) un aula Integral, (1) una biblioteca, (1) una Dirección, (1) una
cantina escolar, (1) una cocina, (2) dos canchas deportivas, (1) un escenario, (1)
una sala de baños para docentes, (2) dos salas de baños para los y las
estudiantes.

En cuanto al recurso humano contamos con (1) un Director, (1) una


subdirectora de educación primaria, (1) una subdirectora de educación inicial, (44)
cuarenta y cuatro docentes de aula, (2) dos especialistas en Aprendizaje, (3) tres
especialistas en deporte, (2) dos especialistas en computación, (1) una
especialista en cultura, (1) una Defensora escolar, (5) cinco secretarias, (13) trece
obreros, (10) diez cocineras.

Todos los docentes incluyendo al personal directivo son graduados a nivel


de Educación Superior. La mayoría tienen estudios de Post Grado y Maestría y
otros lo están realizando.

Cabe señalar que en la escuela funcionan los programas Misión Ribas


nocturno y sabatino, Fe y Alegría sabatino. Además hacen vida en la institución
las UBCH Asunción, Paula Correa y el Consejo Comunal Bolívar, pertenece al
Circuito número (2) dos Manuelita Sáez con la supervisora Profa. Yajaira Cortes.

La escuela funciona en dos turnos: mañana y tarde, la población estudiantil


es de 1027 estudiantes aproximadamente. La mayoría de los niños vienen de
familias de bajos recursos económicos, pocos provienen de zonas adyacentes a
la institución y muchos de sectores que quedan retirados de la edificación escolar.

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Las familias son nucleares y disfuncionales con predominio de la figura materna,
hermanos o abuelos; los padres trabajan en la economía informal como: choferes,
mecánicos, albañiles, zapateros, vendedores, entre otros y las madres son
domesticas o comerciantes, detectándose una baja escolaridad de los mismos y
que últimamente ha bajado la matricula escolar.

Desde el contexto de la realidad educativa como personal directivo al inicio


del año escolar 2018- 2019 a través de un análisis realizado a los diagnósticos
entregados por los docentes y tomando en cuenta las visitas de acompañamiento
y orientaciones grupales e individuales para verificar las estrategias
metodológicas utilizadas por los mismos, pudimos detectar lo siguiente: los
docentes aun siguen utilizando estrategias cotidianas como la copia del pizarrón,
investigaciones grupales en donde el estudiante copia textualmente los
contenidos de las asignaturas sin interpretación alguna lo cual conlleva a un
aprendizaje memorístico, se utilizan escasos recursos didácticos y hay poco uso
de las herramientas tecnológicas, durante el desarrollo de las clases en su gran
mayoría solo participa el docente y los estudiantes actúan como entes pasivos y
receptores de información.

Tomando en cuenta los resultados del diagnóstico anterior, nos


comprometimos en nuestro rol de directivos cambiar tales situaciones, en la
búsqueda de estrategias innovadoras para la formación del docente y mejorar así
su desempeño. De esta manera lo que buscamos es que el docente pueda
enriquecer sus conocimientos en cuanto al manejo de estrategias creativas, lo
cual beneficiara a todos los estudiantes de la institución.

En tal sentido nuestra propuesta es la siguiente:


PLAN DE FORMACION PARA EL MANEJO DE ESTRATEGIAS CREATIVAS
QUE PERMITA MEJORAR LA PRACTICA PEDAGOGICA DE LOS DOCENTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE LA ASUNCION” EN SAN JOSE DE
GUANIPA ESTADO ANZOATEGUI.

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Con la puesta en práctica de esta propuesta pretendemos aportas ideas a
otras instituciones educativas, específicamente al personal directivo para así
fortalecer las debilidades del quehacer pedagógico del personal docente del
subsistema de educación primaria, así mismo este estudio servirá de fuente a
otras investigaciones similares.

En tal sentido la investigación se orientó por las siguientes interrogantes:

¿Existe la necesidad de estrategias creativas para mejorar la práctica pedagógica


de los docentes de la Unidad Educativa “Ciudad de La Asunción”?

¿Qué elementos ocasionan que los docentes no quieran aceptar el cambio en


cuanto a nuevas estructuras y métodos de aprendizaje?

¿Será pertinente diseñar un plan de formación para el manejo de estrategias


creativas que permita mejorar la práctica pedagógica de los docentes de la
Unidad Educativa “Ciudad de la Asunción”?

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PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN

General:
Diseñar un plan de formación para el manejo de estrategias creativas que permita
mejorar la practica pedagógica de los docentes de la Unidad Educativa “Ciudad
de La Asunción” en San José de Guanipa Estado Anzoátegui.

Específicos:
 Buscar personal capacitado y con dominio de estrategias creativas.
 Realizar talleres, foros donde intercambien ideas.
 Crear estrategias innovadoras a través de mesas de trabajo.
 Utilizar material reciclajes en la elaboración de recursos para el aprendizaje.
 Ejecutar Jornadas de Orientación dirigida a los padres y representantes con el
fin de disminuir el bajo rendimiento en los estudiantes.

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MARCO REFERENCIAL QUE FUNDAMENTA NUESTRO DESEMPEÑO

Dentro de toda investigación, es necesario presentar las diversas bases


documentales y teóricas que las sustentan, a continuación se muestran todas
aquellas teorías y trabajos que de una forma u otra anteceden y basan el
presente estudio:

En primer lugar se presenta la investigación realizada por Macha (2006),


con su trabajo titulado: La gerencia Educativa Eficaz. Donde el mismo establece
como objetivo el establecimiento de normas y políticas que permitan el
desempeño del docente como gerente, presentando así un medio efectivo de
administrar las tareas del docente como educador, formador, inspirador y ejecutor
de las actividades pedagógicas y de enseñanza. El aporte ofrecido por este
trabajo en especifico fue, como aplicar las diversas técnicas que permitirán al
docente ejecutar una acción y actitud gerencial de manera eficaz y asertiva, que
colabore y presente innovaciones para la enseñanza dentro del aula de clases.

Por otro lado castellano (2008), presentó un trabajo titulado: Gerencia de


Aula y Estrategias de Aprendizaje, el cual tuvo como objetivo general
establecer cuáles son las principales actividades que se realizan por parte del
docente para adaptarse y dejar en claro frente a los alumnos que él controla las
actividades, tareas, ejercicios y procesos dentro del aula de clases pero siempre
en un ambiente de cordialidad y entendimiento con los estudiantes. Entre las
conclusiones se destaca la importancia que debe darse a las fallas que
regularmente se presenten dentro de la relación alumno-docente. De tal forma
que se puedan aplicar estrategias motivacionales y de participación que permitan
al docente mantener un ambiente cómodo y confortable que contribuya a una
educación más productiva. El aporte a la presente investigación consiste en la
utilización de la metodología para la creación de planes y estrategias que
permitan al docente convertirse en un líder dentro del salón de clases y establecer
un canal de comunicación efectivo entre él como educador y sus alumnos.

16
En esta línea de pensamiento Gómez y colaboradores (2014), realizaron
una investigación titulada “Propuesta de Estrategias Creativas para Mejorar el
Rendimiento escolar en Educación Media”, cuyo propósito fue plantear
estrategias creativas a través de un plan de acción dirigido a los docentes para
mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes de educación media, y sus
resultados permitieron identificar la necesidad de actualización docente, lo que
conllevo a elaborar una propuesta para responder a dicha necesidad, por lo tanto
se diseñaron estrategias creativas que permitieron mejorar la práctica docente y
minimizar el bajo rendimiento de los estudiantes. Esta investigación guarda
relación con el presente estudio porque en la misma se busca actualizar a los
docentes a través del diseño de estrategias creativas para un aprendizaje
significativo de los estudiantes y así elevar el nivel de rendimiento académico de
los mismos.

Por último, Doubront (2007) desarrolló un trabajo titulado: Plan de Acción


para el Desarrollo de la Gerencia Competitiva del Personal Directivo de los
Centros de Educación Básica. La presente tesis tuvo como objetivo determinar
el cumplimiento del trabajo docente, que debe reunir una serie de competencias
que van a darle una orientación y sentido de pertenencia a su institución y que
posteriormente se traducirá en mejoras sustanciales y así permitir el cumplimiento
de las normas, valores, plantear y resolver problemas y la forma de interactuar las
personas con el entorno de cada organización, lo que permitirá el logro de los
objetivos educacionales, el clima organizacional y el desempeño laboral. Entre las
conclusiones se destacan los elementos que debe contener un plan de Acción
para el Fortalecimiento de la gerencia del docente dentro del aula, a fin de
contribuir a optimizar el proceso gerencial. El aporte que este trabajo presta al
desarrollo de la investigación es con relación a las actividades y tareas que se
deben tener en cuenta a la hora de elaborar un plan de estrategias y acciones
para la mejora y optimización de los procesos que se realizan en una institución
educativa.

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En este orden de ideas la fundamentación teórica para sustentar el
presente estudio se da a través de los siguientes conceptos dados a continuación:

Estrategias Educativas
Estas estrategias exigen la aplicación de diversos métodos y técnicas que
permitan al estudiante tener un mejor aprendizaje, donde el docente se muestra
como gerente y administrador de las diversas actividades que se realizan dentro
del aula.
Según Blanco (2000) Son un sistema de influencias constituidas por un
conjunto de principios objetivos, actividades, acciones, métodos y técnicas que
logran el desarrollo de la personalidad del educando.
En este sentido las estrategias didácticas son aquellos esfuerzos planificados
sostenidos y coherentes que buscan que un contenido educativo o un conjunto de
ellos sea de acceso a los estudiantes que mediante un esfuerzo de aprendizaje
también estratégico logren acceder a este contenido y construir sobre lo dado,
adaptarlo, desecharlo o simplemente agregarlo a sus acervos cognitivos.

Aprendizaje Significativo
Es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y de los
conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto que además va a ser
funcional en determinado momento de la vida del individuo.

Relación de las estrategias metodológicas con el aprendizaje significativo


Algunos docentes no utilizan el nivel epistemológico, ni actualizan el
conocimiento de saberes que van a desarrollar en clases, en cambio utilizan
proyectos de aprendizaje y estrategias metodológicas que fueron impartidas en
años anteriores. Esto da pie a inferir que no se obtienen aprendizajes valederos,
ya que cada grupo varía anualmente, y dentro de su dinámica interna también
existen variaciones dadas por la motivación o por la influencia de factores
externos al proceso educativo.

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David Ausubel afirma que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por estructura cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en determinado campo del conocimiento así como su
organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia


conocer la estructura cognitiva del alumno, no solo se trata de saber la cantidad
de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja, así como su grado de estabilidad.

Creatividad
Está relacionada con la generación de ideas que sean relativamente
nuevas apropiadas y de alta calidad. El talento creativo es aquel que cuando
funciona efectivamente puede hacer historia en cualquier área del esfuerzo
humano.

Estrategias creativas que estimulan la formación del pensamiento creativo


Son un conjunto de métodos o herramientas para facilitar para facilitar la
interpretación, el análisis o el estudio de problemas o temas determinados.

Características del pensamiento creativo


Las cuatro características más importantes del pensamiento creativo son:
 Fluidez: se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de
ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en este caso que el
estudiante pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intención de que
tenga más de una opción a su problema, no siempre la primera respuesta
es la mejor.
 Flexibilidad: La segunda considera manejar nuestras alternativas en
diferentes campos o categorías de respuestas, es voltear la cabeza para

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otro lado buscando una visión más amplia, o diferente a la que siempre se
ha visto
 Originalidad: en tercer lugar se encuentra a la originalidad que es el
aspecto más característico de la creatividad y que implica pensar en ideas
que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera
diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas
innovadoras a los problemas.
 Elaboración: es definida como la capacidad que permite proceder a la
planificación cuidadosa y detallada de una idea, proyecto o alternativa.

Actitud y habilidades creativas del docente.


El educador creativo debe definirse como tal, debe exhibir en su actuación
rasgos muy concretos que lo consolidan como creativo. Un educador creativo es
aquel que posee cualidades especiales, que es capaz de plantearse retos y
desafíos ante una dificultad para experimentar lo desconocido y descubrir ideas
nuevas. Es aquel que se relaciona con los estudiantes logrando identificar en
cada uno su estilo de aprendizaje; busca precisar las características que le son
relevantes, eleva su autoestima y ofrece oportunidades para que expresen su
creatividad, la conozcan y la valoren; es el mejor modelo para sus estudiantes, su
actitud determinara en gran medida el que estos opten para ser creativos, por
cultivar el valor de la creatividad.

En esta línea de pensamiento los fundamentos legales que sustentan esta


investigación están contenidos en las normativas por la cual se rige el país y su
sistema educativo:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela


Articulo 102 “La educación es un derecho humano y deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asume como función indeclinable
y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del

20
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
(p.42).

En este artículo se da a conocer el derecho que tiene todo venezolano de recibir


una educación de calidad y así poder obtener los conocimientos necesarios que
requiere la sociedad para su transformación.

Articulo 103 “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que
las derivadas de sus actitudes, vocación y aspiraciones” (p.42).

Este artículo señala que la educación es prioridad para todos los individuos de la
sociedad sin ninguna limitación, por lo que se hace necesario agotar todas las
herramientas y saberes para que esta sea de calidad.

Ley Orgánica de Educación.


Articulo 5 “Los docentes que se desempeñan en los niveles de educación
básica y media diversificada y profesional en las modalidades del sistema
educativo, estarán obligados a enseñar a sus alumnos el uso de las diversas
técnicas pedagógicas de aprendizaje y de investigación que determine el
Ministerio de Educación” (p.44).

De acuerdo a lo establecido en este artículo es obligación del docente agotar


todas las estrategias que les sea posible para que los estudiantes puedan tener
una enseñanza de calidad.

Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente.


Articulo 53 “Derecho a la educación. Todos los niños y adolescentes tienen
derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir
educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano
a su residencia”.
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En este artículo se establece que todo venezolano tiene derecho al estudio y a
ser inscrito por lo que se requiere de docentes dispuestos a educarlos para su
bienestar propio.

DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA


En la presente investigación se busca cambiar la problemática detectada
en cuanto a las debilidades del desempeño docente durante su práctica
pedagógica a través de la participación de todos los entes involucrados en el
proceso educativo.

Por tal razón método de investigación que utilizamos fue la Investigación


Acción Participativa y Transformadora. Según Elliot (1983). La Investigación
Acción Participativa y Transformadora “se trata de una actividad emprendida por
grupos o comunidades con objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo con
una concepción compartida de sus miembros como medio para conllevar el bien
común” (p.15).Esto se refiere a que este método de estudio y acción de tipo
cualitativo busca obtener muchos resultados fiables y útiles para mejorar
situaciones colectivas, basando la investigación en la situación de los propios
colectivos a investigar. Así, se trata de que los grupos de población o colectivos a
investigar pasen de ser “objeto” de estudio a “sujeto” protagonista de la
investigación, necesitando una implicación y convivencia del personal técnico
investigador en la comunidad a estudiar.

Por otro lado en la investigación Acción Participativa y Transformadora la


acción es entendida como una acción que conduce al cambio social estructural,
esta acción es llamada por algunos de sus impulsores praxis ( proceso síntesis
entre teoría y práctica), la cual es el resultado de una reflexión – investigación
continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para
transformarla, en la medida que haya mayor reflexión sobre la realidad, mayor
calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella.

22
Es importante tener en cuenta en esta investigación que no hay que
esperar el final de la misma para llegar a la acción, pues todo lo que se va
realizando en el proceso es acción y a la vez va incidiendo en la realidad; por lo
cual fue de gran utilidad, ya que nos permitió llegar al origen de la situación
detectada, así como en la ejecución, evaluación de actividades para promover el
estilo de comunicación asertiva, de esta forma, mejorar las relaciones
interpersonales, para la concreción de cambios significativos en el desempeño
laboral educativo de la Unidad Educativa “Ciudad de La Asunción” en San José
de Guanipa Estado Anzoátegui.

Así mismo el presente diseño está sustentado en la línea de investigación


supervisión, dirección y evaluación educativa. De este modo utilizamos el diseño
cualitativo el cual según Rojas Belkys (2014) se orienta:

Hacia el estudio de problemas relacionado


con la experiencia individual y colectiva;
fenómenos sobre los que se conoce poco
y se aspira comprender en su contexto
natural. El diseño en la investigación
Cualitativa tiene un carácter flexible
y emergente que implica tomar decisiones
en el contexto durante el proceso (p.64)

De este modo, dado que el presente enfoque metodológico es un proceso


modesto y sencillo al alcance de todos, pudimos abordar las nuevas interrogantes
que surgieron durante el proceso de la recolección de datos. Esto logro la
participación de todos los docentes comprometiéndose a un trabajo
mancomunado para mejorar la práctica pedagógica.

En este orden de ideas la población de estudio estuvo conformada por 36


docentes desde primero hasta sexto grado, tomándose como muestra la misma

23
población, así mismo dada la flexibilidad de la metodología utilizada, se tuvo la
colaboración plena de todo el personal que hace vida en la institución.

En esta misma temática Lincoln y Guba (1985), consideran que la


selección de la muestra en metodología cualitativa, tiene como principal objetivo:

Obtener tanta información como sea posible


Para fundamental su diseño y generar una
teoría basándose en criterios pragmáticos
y teóricos más que probabilísticos. Así
señalan como características propias de
este muestreo su dinamismo y secuencialidad
además del ajuste continuo de la muestra (475)

Siguiendo las sugerencias de la cita anterior en el muestreo de nuestro


estudio no se consideraron herramientas estadísticas para su selección, sino que
en cada momento de la investigación pudo adaptarse a la información recogida,
tomando en cuenta la participación y los relatos de todos los interesados en el
proyecto.

 Observación: es una técnica que consiste en observar atentamente el


fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior
análisis. Este elemento de investigación nos permitió obtener el mayor
número de datos y así descubrir la realidad del ambiente estudiado.

 Observación Participante: La observación participante Martínez. M.


(2000) la define como: “La técnica clásica primaria y más usada para
adquirir información. Para ello, el investigador vive lo mas que puede con
las personas o grupos que desea investigar, compartiendo sus usos,
costumbres, estilos y modalidades de vida…” (p.63).

24
Esta técnica nos permitió llegar a la esencia de la realidad estudiada,
interactuando, socializando y al mismo tiempo observando el vivir de los
protagonistas del estudio.

 Entrevista cualitativa: es una conversación extendida donde el intercambio


de la información sirve para la recopilación de datos.

Los datos recopilados en este instrumento nos permitieron construir los


significados de la investigación, a través de las experiencias, ideas e
inquietudes de los involucrados en el estudio.

Desarrollo de la propuesta

Plan de Formación para el Manejo de Estrategias Creativas

Presentación

En las últimas décadas, se han evidenciado profundas transformaciones


sociales, avances tecnológicos, cambios socioculturales, etc. En muchos casos,
la escuela no ha ido acompañando estos procesos. En una época en que las
exigencias sociales han aumentado, ya no basta con formar estudiantes que
acumulen un determinado bagaje de conocimientos. Hoy en día se requiere no
solo de un amplio conjunto de conocimientos, sino también de estrategias de
producción y de búsqueda de nuevos conocimientos. En este sentido tenemos
que una escuela en la que los docentes propongan a los estudiantes estrategias
que les resulten desafiantes, que les generen conflictos cognitivos, que los
alientes en el despegue de su creatividad o en su capacidad de descubrir e
inventar libremente podrá lograr individuos críticos que respondan a las
exigencias de esta sociedad cambiante.

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Por consiguiente este proyecto es un documento interno de la institución
que identifica mecanismos y procedimientos para la motivación y concientización
del personal docente a fin de mejorar la practica pedagógica de los mismos. Este
plan detalla las fases del trabajo, el propósito de las actividades a realizar, las
estrategias motivadoras y enriquecedoras, tiempo necesario, los recursos a
utilizar y los responsables de cada actividad a fin de lograr un buen desempeño
del personal docente.

FUNDAMENTACION

El proyecto Educativo Nacional asume un conjunto de políticas educativas


que se vienen implementando para mejorar la calidad de la educación venezolana
.En este marco se indica una propuesta para incrementar significativamente el
rendimiento escolar en los estudiantes de primero a sexto grado. De acuerdo a
las avances en las políticas educativas, las escuelas son capaces de gestionar
practicas pedagógicas que permitan a los estudiantes desarrollar sus
capacidades básicas con la finalidad de ser exitosos desarrollando su
pensamiento crítico y creativo.

El diagnostico realizado a la Unidad Educativa “Ciudad de La Asunción” en


San José de Guanipa Estado Anzoátegui nos permitido identificar algunas
debilidades con respecto a las practicas pedagógicas orientadas al desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, dificultades en diseñar y
aplicar estrategias, relaciones interpersonales no optimas que dificultan el
desarrollo de actividades en el aula, poco dominio del docente en desarrollar
procesos de planificación curricular, ejecución y evaluación de los aprendizajes.

El plan de capacitación y acompañamiento docente que se presenta


permitirá reforzar y verificar permanentemente debilidades y fortalezas de los
docentes incentivando a los mismos en el manejo de procesos pedagógicos .La

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propuesta permite además de mejorar la calidad de los aprendizajes, generar
cambios en la gestión pedagógica e institucional de la escuela.

En tal sentido, el presente plan tiene un enfoque constructivista del


aprendizaje creativo y significativo dentro del cual se destacan pensadores como:
Piaget, (1982), Vygotsky, (1981) los cuales señalan que la inteligencia es el
resultado del proceso de construcción que involucra una constante transformación
de las categorías que permiten comprender el mundo que los rodea, representarlo
intelectualmente y transformarlo con base en las necesidades del individuo. De
este modo lo que se persigue con este estudio es concientizar al docente en la
búsqueda de estrategias que generen conflictos cognitivos en el estudiante.

PROPOSITO DE LA PROPUESTA

General:

Normar y orientar las acciones de capacitación en la Unidad Educativa “Ciudad de


La Asunción” de San José de Guanipa dirigida a mejorar la practica pedagógica
de los docentes para optimizar el logro de los aprendizajes de los educandos en
función de sus demandas educativas y la de su respectivo contexto socio cultural
y económico productivo.

Específicos:

 Propiciar momentos de reflexión y de compromiso por medio de conversatorios


que conduzcan a ir realizando cambios favorables en la práctica pedagógica de
los docentes de la institución.

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 Motivar a los docentes participantes mediante seguimientos y
acompañamientos en el aula, reconociendo ante la comunidad escolar sus
logros y desempeño docente.

 Mejorar la calidad del trabajo pedagógico en el aula fortaleciendo el desarrollo


personal, social y profesional del docente, haciendo énfasis en todas sus
capacidades.

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REFLEXIONES

El tema de la educación, hoy en día como tercer motor a nivel nacional en


moral y luces, es uno de los retos y las tareas más complejas a los que hoy nos
enfrentamos dentro de la reflexión y del que hacer pedagógico; es por ello que la
planificación de las estrategias de enseñanzas-aprendizaje implica para el
docente ser flexible y receptivo a las necesidades del estudiantes para facilitar
que el proceso sea significativo debe utilizar estrategias creativas e innovadoras.

El docente debe estar basado en la relación con sus estudiantes,


proporcionándoles material didáctico y adecuado para su aprendizaje, de igual
manera deben estar conscientes que al aplicar nuestras estrategias de
enseñanzas, el desempeño de los estudiantes mejora significativamente.

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CONCLUSIONES

Después de la aplicación de los instrumentos de recolección de


información los resultados fueron los siguientes:

En relación al primer objetivo, diagnosticar la necesidad de estrategias


creativas para mejorar la práctica pedagógica, se pudo apreciar que en un mundo
cambiante, en el que el avance de la ciencia y la tecnología de la ciencia es
continuo, ante esta realidad, el docente debe desarrollarse y aplicarse estrategias
que faciliten a sus estudiantes, la adaptación y adquisición de un aprendizaje
significativo, siendo de gran importancia conocer alguno de los aspectos de la
estructura cognitiva de los estudiantes.

Por ello, los docentes aplican pocas veces sus habilidades creadoras al
planificar los contenidos programáticos y las actividades a desarrollar en el aula
de clase, es por esto que debe hacer uso de su creatividad e innovación, lo que le
permitirá dar a los estudiantes la oportunidad de tener un conjunto amplio y
variado de formas de aprendizaje utilizando estrategias de enseñanza más
innovadoras, haciendo la actividad más amena y satisfactoria para ambas partes,
tanto para el docente como para el estudiante. De allí que el papel del docente
debe estar basado en la relación con sus estudiantes, proporcionándoles material
didáctico y adecuado para su aprendizaje.

De igual manera los docentes deben estar conscientes que al aplicar


nuevas estrategias de enseñanza, el rendimiento de los alumnos mejora
significativamente. La creatividad se desarrolla probando diversas formas de
pensar y actuar, haciéndolo de manera significativa para los estudiantes.

En cuanto al segundo objetivo, analizar los elementos que ocasionan que


los docentes no quieran aceptar el cambio en cuanto a nuevas estructuras y
métodos de aprendizaje se logró demostrar que los docentes tienen poca

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motivación para la innovación y aplicación de estrategias que faciliten en los
estudiantes un aprendizaje significativo que puedan aplicarlo en la realidad. Así
mismo carecen de conocimientos en cuanto a nuevas estrategias que rompan con
el enfoque tradicional, cayendo en las clases rutinarias, en la repetición de las
mismas planificaciones de años anteriores, originando resultados desfavorables
en cuanto al rendimiento académico de los estudiantes. Es por ello que se
requiere de una formación motivacional en todo el personal docente para mejorar
su desempeño laboral.

En cuanto al tercer objetivo, estudiar la factibilidad de implementar un plan


de formación motivacional para el manejo de estrategias creativas que permita
mejorar la práctica pedagógica, se logró determinar que la propuesta es factible
debido a que existe la necesidad por parte de los docentes y los mismos están
comprometidos en la aplicación de la misma.

Finalmente se concluye que la aplicación de las estrategias propuestas


brinda la posibilidad de definir perfiles profesionales que favorecerán el proceso
de enseñanza y aprendizaje en el aula de clase, conformar equipos de trabajo
que posean las competencias necesarias para el desarrollo de las actividades,
identificación de los puntos débiles durante las actividades educativas,
permitiendo así posibles oportunidades de mejoras que garanticen resultados
satisfactorios.

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RECOMENDACIONES Y/O PROPOSICIONES

Con el propósito de orientar la implementación del programa estrategias


creativas para mejorar la práctica pedagógica de los docentes se ofrecen las
siguientes recomendaciones:

A los docentes:

 Desarrollar un sentido de apertura dando mayor protagonismo a sus


estudiantes y haciéndolos sentir parte importante del proceso de enseñanza
y aprendizaje.

 Tomar conciencia sobre la importancia del trabajo en el aula que le


corresponde ejercer para lograr en sus estudiantes un verdadero progreso
en su formación integral facilitándoles las herramientas para lograr un
ambiente de trabajo sano.

 Ejercitar una actitud gerencial en el aula donde se evidencie el uso de


habilidades que propicien un trabajo de armonía y buenas relaciones así
como la puesta en práctica de estrategias recreativas que redunden en el
éxito de los objetivos propuestos en el aula.

 Estar caracterizado por la amabilidad y la empatía hacia sus estudiantes,


sin importar su discapacidad.

 Prestar una mayor atención individualizada a los estudiantes


involucrándose con ellos para conocerlos mejor y así crear estrategias
específicas para las características del grupo.

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 Incluir actividades que ayuden a los estudiantes a mejorar sus habilidades
sociales a través del uso de estrategias que permitan desarrollar las
capacidades de comunicación, empatía, y comprensión en los estudiantes.

 Incorporación de recursos y escenarios de aprendizajes adecuados


globalizados de la inclusión de los niños y niñas con diversidad funcional.

 El docente debe utilizar diferentes recursos, interviniendo durante los


procesos de grupo debe atender a las particularidades de cada estudiante,
sin presionar ni imponer, para no generar situaciones de stress en los
estudiantes.

 Buscar constantemente herramientas didácticas que ayuden a estimular la


creatividad en los estudiantes, apoyándose en las nuevas tecnologías de
información y comunicación.

A la institución:

 Realizar talleres y seminarios de capacitación docente con el fin que tengan


un mejor desempeño en el trabajo de aula y mejorar el rendimiento de los
estudiantes.

 Mantener una conducta donde impere la armonía, el trabajo en equipo y


una comunicación asertiva.

 Incentivar a los docentes para utilizar estrategias innovadoras, para así


estimular la creatividad en los estudiantes, con el fin de influir en los
resultados académicos y en el devenir diario dentro de la sociedad, puesto
que se requieren estudiantes pensadores, activos, investigadores e
innovadores, productores de nuevos conocimientos.

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EVIDENCIA

PLAN DE ACCIÒN.

FINALIDAD: Diseñar un plan de formación para el manejo de estrategias


creativas que permita mejorar la practica pedagógica de los docentes de la
Unidad Educativa “Ciudad de La Asunción” en San José de Guanipa Estado
Anzoátegui.
ESTRATEGIA ACTIVIDAD RESPONSABLE FECHA
Realizar un diagnostico Revisión de los Grupo de Septiembre-
desde 1° a 6° grado en la diagnostico Investigadoras Octubre 2018
U.E Ciudad de La entregados por el
Asunción. personal docente de
las diferentes
secciones de la
institución
Verificar las estrategias de
Visitas de Grupo de Noviembre 2018
enseñanza utilizadas por acompañamiento a los Investigadoras
el personal docente de ladiferentes grados y
U.E Ciudad de La
secciones para
Asunción. observar el desarrollo
de las actividades
diarias
Presentar los resultados Socialización de los Grupo de Diciembre 2018
del diagnóstico y lo que resultados obtenidos Investigadoras
arrojo las visitas a las en el diagnóstico
diferentes aulas. realizado en la
institución al inicio
año escolar 2018-
2019
Llevar a cabo una jornada Socialización y mesas Grupo de Enero 2019
de socialización y de trabajo con el Investigadoras
formación al personal Personal Docente
docente sobre las sobre estrategias
estrategias a poner en motivadoras y su
practica impacto en los
estudiantes

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MEMORIA FOTOGRÁFICA

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REFERENCIAS CONSULTADAS

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009)


Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 5908.

Elliot, Jhon (1983). El Cambio Educativo desde la Investigación y Acción.

Freire, Paulo (2010). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires. Siglo XXI
Editores.

Ley Orgánica de Educación y su Reglamento (1999). Gaceta oficial Nº 36.787.

Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente (2015).

Lincoln y Guba (1985) Metodología de la Investigación Cualitativa.


2ª Edición.

Martínez (2000). Tomado de Revista Digital Buenos Aires. Nº 100.

Rojas, Belkys (2014). Investigación Cualitativa: Fundamentos y Praxis. Caracas.


Venezuela: UPEL, 2007.

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