ENSAYO

“EDUCACIÓN CHILENA EN LA ACTUALIDAD”

Estudiante Camila Cárcamo Espinoza

Sección 1/ Diurno

Sistema Educacional Chileno

Docente Nicolás Enrique Contreras León

10 de septiembre 2021.
 Sistema educacional chileno
Docente Nicolás Enrique Contreras León
Sede Rancagua.

La educación, es el derecho, deber y una obligación de los padres, madres o tutores

otorgarla a todos los niños, niñas y adolescentes en Chile, sin importancia del nivel
socioeconómico, pero aun así ha faltado por parte del Estado poder asegurar la
condición más importante que es la calidad, entonces ¿Realmente no tiene importancia
el nivel socioeconómico?, ¿Por qué si la educación es un derecho no es de calidad?, a
lo largo de los años se han hecho reformas y ciertas ‘’mejoras’’ que no han beneficiado
en su totalidad a los estudiantes, lo que hace que sea mucho más complejo lograr el
gran objetivo de la calidad.

Según MINEDUC ´´la educación es el proceso de facilitar el aprendizaje o la

adquisición de conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo
de personas que los transfieren a otras personas, a través de la narración de cuentos,
1
la discusión, la enseñanza, el ejemplo, la formación o la investigación’’ , esta
definición se ha tratado de demostrar pero no completamente, ya que, hay sectores con
condiciones más vulnerables que no han podido visualizar de manera clara la entrega
de estos conocimientos, lo cual está demostrado por el Sistema de Medición de Calidad
de la Educación (SIMCE) que con sus resultados ’’establece que los niños
pertenecientes a los estratos más pobres obtienen resultados significativamente más
bajos que el resto de la población’’2, mientras que ‘’los sectores con más recursos
optan por una educación particular paga, obteniendo los mejores resultados en las

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Ministerio de Educación MINEDUC. (s. f.). Educación. MINEDUC. Recuperado 9 de septiembre
de 2021, de
https://www.mineduc.gob.gt/DIGECADE/documents/Telesecundaria/Recursos%20Digitales
/3o%20Recursos%20Digitales%20TS%20BYSA%203.0/PROYECTOS%20INTEGRADOS
/U12%20proyecto%2012%20educaci%C3%B3n.pdf
2
Valenzuela, J. M., Labarrera, P., & Rodríguez, P. (2008). EDUCACIÓN EN CHILE: ENTRE LA
CONTINUIDAD y LAS RUPTURAS. PRINCIPALES HITOS DE LAS POLÍTICAS
EDUCATIVAS. Revista iberoamericana de educación, 48.
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Sede Rancagua.

mediciones nacionales e internacionales’’3, esto lleva nuevamente a lo planteado en el

comienzo, ya que al ser un derecho se debería otorgar responsablemente una educación
de calidad y no tener que pagar para recibirla.

También hay otro ámbito que no ha sido observado y es que, en alumnos de zonas
vulnerables, en algunos grupos y generalmente de establecimientos municipales, no se
les influencia el tema de la educación de calidad y, por lo tanto, no hay una motivación
previa al ingreso a los colegios lo que también hace más difícil lograr los objetivos
definidos por el Estado.

El Ministerio de Educación, en sus programas para mejorar la calidad de educación,

debe interesarse en maneras para generar motivación dentro de la comunidad escolar,
al igual que en la participación de los apoderados, ya que, es bien sabido que los niños
imitan a sus padres, por lo tanto, si ellos demuestran interés por la educación que sus
hijos van a recibir, y, además los incentivan, lo más probable es que se pueda lograr el
gusto del querer adquirir conocimientos.

En relación con lo anterior, cabe destacar que, la educación va mucho más allá de lo
político, ya que, en las políticas “renovadas’’ para ésta no ven verdaderamente la
realidad, la cual se ve en las salas de clase. Asimismo, es importante señalar que existen
realidades muy diferentes si se visualiza de un extremo a otro, partiendo por escolares
que pertenecen a una situación socioeconómica que les permiten sus estudios en
colegios privados o particulares.

Estos estudiantes tienen la oportunidad de una educación de calidad asegurada al estar

pagando, ya que, es parte de un contrato, pero no es un negocio, sino que esto se
atribuye prácticamente a un derecho al que ellos acceden en base a su poder adquisitivo.

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Valenzuela, J. M., Labarrera, P., & Rodríguez, P. (2008). EDUCACIÓN EN CHILE: ENTRE LA
CONTINUIDAD y LAS RUPTURAS. PRINCIPALES HITOS DE LAS POLÍTICAS
EDUCATIVAS. Revista iberoamericana de educación, 48.
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Sede Rancagua.

Por lo cual, es menester, preguntarnos, ¿Qué sucede con los estudiantes de

establecimientos particulares subvencionados y municipales? Aquí ocurre una
situación similar, tanto en municipales como en subvencionados, ya que, en los
resultados del SIMCE se demostró que fueron “significativamente más bajos que el
resto de la población, determinándose, además, que estos sectores son atendidos
prioritariamente por las escuelas municipales y las escuelas particulares
subvencionadas’’4, esto produce el cuestionamiento acerca del pago hacia los colegio
subvencionados, ya que, si ellos también pagan (menor cantidad) al establecimiento
debería existir calidad, pero tampoco se logró.

Se debe tener en cuenta que el instrumento para medir todos los colegios del país en
cuanto a calidad, es por medio de una prueba estandarizada, la cual no demuestra
claramente si esta sería la realidad dentro de los establecimientos, ‘’Los alumnos que
ingresan a las escuelas poseen “calidades” diferenciales, resultantes de una amplia
diversidad de factores’’5, esto nos indica que cada niño, niña o mejor dicho persona es
diferente y posee capacidades diferentes, lo que crea una diversidad en cada nivel
escolar, por lo que medir a través de una prueba estandarizada no es la mejor opción si
se quiere conocer realmente acerca de calidad de educación.

4
Valenzuela, J. M., Labarrera, P., & Rodríguez, P. (2008). EDUCACIÓN EN CHILE: ENTRE LA

CONTINUIDAD y LAS RUPTURAS. PRINCIPALES HITOS DE LAS POLÍTICAS

EDUCATIVAS. Revista iberoamericana de educación, 48.

5
Beverley, C. (2000, diciembre). ¿Qué nos enseñan las escuelas sobre la educación de los niños

pobres en Chile? Revista de la Cepal.

https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/10713/072165184_es.pdf?sequence=1

&isAllowed=y
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Cada establecimiento debería crear su prueba o instrumento de evaluación con el cual

se pueda medir de manera más acertada la calidad que se obtiene, ya que son ellos
quienes conocen a sus estudiantes o los múltiples factores que poseen.

En base a lo anterior, se necesitaría a personas capacitadas para la toma de decisiones,

que sea dedicada y comprometida con el real mejoramiento de la calidad en la
educación, observando por un período la situación en cada establecimiento escolar,
consultando finalmente con los docentes de unidad técnico-pedagógica los posibles
cambios a realizar.

Por ello, se podría postular que en Chile se necesita que la educación sea más
equitativa, menos desigual, que no tenga que ser un negocio en el que si se paga más
se obtiene más.

En síntesis, la educación es un derecho y debe cuidarse, se debe tomar la importancia

que corresponde en los sectores más vulnerables del país para lograr la calidad que
tanto se ha buscado a lo largo de los años. Y, paralelamente a ello, el Estado debería
implementar un programa de intercambio con estudiantes de colegios con calidad baja
y alta, de esta manera se puede prestar un apoyo entre mismos alumnos para la entrega
de conocimientos y lograr integración y equidad escolar, la cual también ha sido un
objetivo difícil de lograr.

Paralelamente a ello, se debe tener como otro gran objetivo el asegurarse que los
docentes realmente tengan las capacidades para entregar educación de calidad y ser
ellos quienes deban medir sus habilidades de desempeño en la práctica, hacer
evaluaciones docentes con los alumnos, donde puedan expresar sus observaciones o
inquietudes con respecto a sus profesores, dar ideas, etc. hacerlos parte también servirá
mucho para la pronta solución de la problemática arrastrada por tantos años, con lo
cual, se podrá finalmente disminuir las inequidades inexistentes en la educación actual.
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Docente Nicolás Enrique Contreras León
Sede Rancagua.

Bibliografía

Beverley, C. (2000, diciembre). ¿Qué nos enseñan las escuelas sobre la educación de los niños

pobres en Chile? Revista de la Cepal.

https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/10713/072165184_es.pdf?sequence=1

&isAllowed=y

Cavieres Fernandez, E. (2014, diciembre). La calidad de la educación como parte del problema:

Educación escolar y desigualdad en chile. Scielo.

https://www.scielo.br/j/rbedu/a/vw5szv3NbHDWQZ6KBkHKLrR/?lang=es

Ministerio de Educación MINEDUC. (s. f.). Educación. MINEDUC. Recuperado 9 de septiembre

de 2021, de

https://www.mineduc.gob.gt/DIGECADE/documents/Telesecundaria/Recursos%20Digitales

/3o%20Recursos%20Digitales%20TS%20BY-

SA%203.0/PROYECTOS%20INTEGRADOS/U12%20proyecto%2012%20educaci%C3%

B3n.pdf

Valenzuela, J. M., Labarrera, P., & Rodríguez, P. (2008). EDUCACIÓN EN CHILE: ENTRE LA

CONTINUIDAD y LAS RUPTURAS. PRINCIPALES HITOS DE LAS POLÍTICAS

EDUCATIVAS. Revista iberoamericana de educación, 48.