TRABAJO FINAL

Trabajo que, como parte del curso de Evaluacin, presentan las alumnas:
Francesca Benvenuto Carmen Rosa Lozano Johana Herrera Rosa Ramirez Rocio Sono Maria Claudia Velazco

Profesora: Carolina Flores Dyer

Julio 2012

1. Introduccin

El presidente Ollanta Humala, en su mensaje ante el Congreso de la Repblica, al asumir la Presidencia, expres que la poltica general julio 2011 julio 2016 se caracterizar por adoptar un modelo propio de crecimiento econmico con inclusin social, estabilidad y democracia; con un Estado promotor del crecimiento que prioriza la educacin, salud y nutricin infantil. Como parte de esta poltica se ha creado el Ministerio de Desarrollo e Inclusin Social, responsable de articular los programas sociales. Asimismo, el

diagnstico asociado a los desafos que plantea la inclusin social revela dos prioridades, la primera es la niez y procurar que todos los nios tengan iguales oportunidades de acceso a una educacin bsica de calidad. El segundo sector prioritario en las polticas de inclusin social son los jvenes. Por su parte, la ministra de Educacin apunta su mirada a la calidad de los servicios y resultados que obtienen los estudiantes en escuelas ubicadas en reas rurales en las cuales se plantea organizar centros de recursos en red y un sistema de acompaamiento pedaggico y de gestin con nfasis en la atencin de aulas multigrado. Las metas al 2016 son elevar los rendimientos satisfactorios de los alumnos de 2do grado de 7.6% al 40% en lectura y del 5.8% al 30% en matemticas; asimismo, organizar las 1320 redes educativas propuestas por el Consejo Nacional de Educacin. An las caractersticas del entorno econmico no sean del todo favorables, la oportunidad que tiene el sector educacin de revertir parte de los problemas que afectan su calidad, equidad y eficiencia son grandes. El presupuesto tiene la perspectiva de lograr incrementos importantes en los siguientes aos, a lo que se suma que la tasa de crecimiento de la poblacin en edad escolar tiende a estacionarse, e incluso, a disminuir. Por tanto, aunque siempre insuficientes, los recursos presupuestarios no seran el principal problema de la inclusin en educacin. El problema est en la capacidad de gestin para identificar y ejecutar proyectos de alto costo beneficio y la capacidad para invertir con eficiencia todo el incremento de recursos que se asigna al sector. En los ltimos aos, el sector educacin perdi liderazgo frente a las regiones; existe descontento con los profesores por diversos motivos: los que estn en el rgimen de la Ley del Profesorado no tienen aumentos de remuneraciones desde el 2005 y a muchos de los que estn en la Ley de Carrera Pblica Magisterial no les pagan las asignaciones

que les corresponde o se les ha reducido la jornada de trabajo, consecuentemente el sueldo, como es el caso de las profesoras de educacin inicial. Por otro lado, actuar en zonas de difcil acceso como prioridad para ser atendidas requiere de sistemas administrativos que funcionen ptimamente; es el caso de los sistemas de seleccin, reasignacin e incentivos al personal, de distribucin de materiales y equipamiento, de monitoreo y rendicin de cuentas. Tambin requiere la transferencia de ciertos niveles de autonoma para adaptar y enfrentar problemas propios de la realidad concreta en la que se acta. No ser eficiente en esos sistemas y modalidades de trabajo, como no solucionar los problemas remunerativos de un sector como las profesoras de educacin inicial y de los que trabajan en reas rurales puede ser una traba que acte negativamente en el cumplimiento de las metas que directamente tienen que ver con el xito de las polticas de inclusin. Un aspecto positivo en el planteamiento de las polticas de inclusin es el incremento de la cobertura de la modalidad del presupuesto por resultados en educacin y los esfuerzos que se realizan por reducir las filtraciones y mejorar la focalizacin del gasto pblico. Tambin es una medida alentadora la intencin del Ministerio de Educacin de aprovechar experiencias y validadas de ejecucin de polticas clave en campos como la docencia y la educacin rural. En este sentido Ensea Per, es un proyecto privado que tiene como principal objetivo generar una revolucin educativa, movilizando al mejor talento para afrontar desafos como nacin. Consiste en reclutar e identificar jvenes con las competencias necesarias para pasar el programa y ser agentes de cambio a futuro. De esta manera la teora del cambio que proponen es transformar el sistema educativo desde las aulas con una nueva generacin de lderes. Ensea Per trabaja en red, es decir involucra a los miembros de diversas organizaciones, como la Red Global de Educacin Teach For All, cuyo modelo est presente en 23 pases a lo largo de los cinco continentes, dicho modelo consiste en Ensear es Liderar (EeL) que a su vez se basa en el Modelo de Impacto Acadmico que sirve para un principio fundamental, que es medir el xito, tanto el xito de los Jvenes Lderes como de la organizacin global en trminos de qu tanto aprenden los estudiantes. Este concepto, nos gua haca evaluar datos concretos para orientar

nuestras acciones en lograr mejores resultados. Cabe resaltar que el programa tiene un impacto a ms de 40,000 estudiantes a nivel nacional y forma a ms de 100 lderes.

A su vez,

el programa ha identificado ciertos profesores fundamentalmente

transformativos en las vidas de sus alumnos, Teach for America se puso a investigar qu es lo que tienen en comn estos de maestros superiores. A travs de miles de horas de observacin de enseanza, videos de lecciones, entrevistas y cuestionarios, y estudio de planificaciones y planes curriculares, Teach for America ha encontrado los siguientes 6 principios que distinguen las acciones de los maestros ms efectivos, y se di cuenta de que estas prcticas no parten de lo que hace un lder excepcional en cualquier contexto desafiante. Teach for America, organizacin fundadora de la Red Teach for All, recin hizo pblico su modelo con la publicacin del libro Ensear es Liderar: El manual para el profesor

efectivo para cerrar la brecha acadmica (S. Farr, 2010). La siguiente esquema de 6 principios, presentados en este libro y practicados por todos los integrantes de la Red Teach for All, gua las acciones de nuestros profesores y el apoyo que les ofrecemos para que ellos puedan llegar a ser un profesor transformativo que efectivamente les hace lograr significativos avances acadmicos y cambiar el rumbo de la vida de sus estudiantes para siempre. Asimismo, Ensea Per pertenece a Jvenes por la Educacin, red que alberga a ms de 20 organizaciones juveniles peruanas que trabajan por impactar la educacin desde distintos sectores de la educacin. As mismo, pertenece a la Red OBRA: Alianzas por la juventud, cuyos objetivos son visibilizar experiencias exitosas de trabajo con/para jvenes, generar sinergias entre las organizaciones que trabajan con/para jvenes y colocar a la juventud en la agenda nacional de forma prioritaria. Experiencias similares Crea+ Crea+, es una organizacin que se fund en el ao 2003 en el colegio Juan Mackenna en Santiago de Chile, con el objetivo de brindar una alternativa a las personas que no tuvieron la oportunidad de recibir una educacin de calidad. Esta organizacin llega a nuestro pas 6 aos despus, en el 2009. En un inicio, el equipo lo conformaba 7 personas, lo cual se ha incrementado hasta llegar a ms de 100 voluntarios. Actualmente, Crea+ se encuentra en Brasil.

Crea+ est conformada por un equipo multidisciplinario de jvenes que desean fortalecer el nivel educativo en sus respectivos pases, formando capacidades y otorgando herramientas. Adems, Crea+, es una asociacin sin fines de lucro, los cuales quieren generar un cambio en la educacin. Esta organizacin trabaja bajo la idea que cada persona se puede desarrollar dependiendo de su voluntad. La intervencin, se inicia, en la bsqueda de centros educativos que presentan riesgos sociales, en donde, una vez por semana se va a desarrollar un programa de complemento educativo y valores. Los objetivos de la Crea+ son los siguientes:

Mejorar

el

rendimiento

en

matemticas

fomentar

el

conocimiento

multidisciplinario.

Tener un papel reconocido entre los principales agentes del sector educativo.

Inculcar

en

los

beneficiarios

una

cultura

de

valores

Asegurar la sostenibilidad del proyecto, generando un efecto multiplicador.

En esta organizacin participan aproximadamente 400 nios. Adems, se dictan talleres para padres para apoyarlos en el manejo del hogar y en la relacin con sus hijos.

The Human Potential Est organizacin se centra en trabajar con los jvenes, desarrollando sus habilidades y aptitudes. Trabajan en colegios que presentan problemas de desarrollo, debido a que no cuentan con el apoyo econmico para recibir una buena educacin. Asimismo, el objetivo de la organizacin The Human Potential, es hacer frente a las pocas oportunidades que tienen los jvenes para que puedan tener un gran futuro. Trabajan en comunidades de bajos recursos econmicos, debido a que son estas las que carecen de los recursos y herramientas educativas para el futuro de los jvenes. La forma de trabajo de esta organizacin es por medio de un plan anual, el cual consiste en estudios tericos y de experiencia empresarial a los alumnos de colegios de

secundaria de todo el Per. Los jvenes podrn recibir clases de temas de liderazgo y sostenibilidad. Estos talleres los realizan estudiantes de alto rendimiento acadmico, los cuales asumen el rol de lderes e invitan a participar de los talleres semanales. Este grupo promueve la colaboracin entre las universidades y grandes sueos empresariales. Educate! (Uganda) fomentar el espritu de comunidad e inspirar

Inicia en el ao 2002, el fin de esta organizacin es capacitar a jvenes que presentan un alto rendimiento acadmico y con alta motivacin de todo Uganda. De esta forma, se desea contribuir a la sociedad, creando soluciones ante los problemas y desafos que presentan en su comunidad. Los jvenes que pertenecen a esta organizacin, estudian durante 2 aos cursos de liderazgo, recibiendo tutoras semanales. Estos jvenes son egresados de la universidad, los cuales cumplen con determinados requisitos. La capacitacin que reciben dura 3 meses y despus, los lderes son ubicados en los colegios, donde guiaran a un grupo de estudiantes. Se va formando lderes, los cuales van a trabajar por el futuro de las dems personas y se van a preocupar por aportar beneficios a su localidad. Enfoques de desarrollo El enfoque de desarrollo que encontramos pertinente con la organizacin Ensea Per (EPe) es desarrollo de capital humano (La escuela de Chicago Boys). En relacin al enfoque mencionado, este propone que es relevante centrarse en las personas y potenciar su desarrollo puesto son la materia principal de los trabajos, vale decir, sin un buen manejo de las personas y un cuidado por ellas, las empresas, organizaciones, estado no podra salir adelante. Esto se relaciona con EPe, ya que el motor principal de esta organizacin son las personas que trabajan tanto en el mbito organizacional como tambin los jvenes lderes, quienes son el "corazn", por llamarlos de una manera, de EPe. Mencionamos que son el "corazn" puesto que son ellos que brindan una educacin de calidad a los nios u adolescentes que pertenecen a zonas vulnerables, ya sea de Lima, Arequipa, Cajamarca o el Callao. Adems, los jvenes lderes tiene como uno de los principales pilares en su formacin la competencia de liderazgo, lo cual tambin tratan de inculcar en la comunidad educativa. Todo lo mencionado anteriormente hace

referencia a como EPe se preocupa por capacitar a los jvenes lderes para que puedan brindar una adecuada educacin y transmitan valores y actitudes positiva a los nios u adolescentes. Ejes temticos Ensea Per cuenta con dos ejes temticos bsicos referentes a la capacitacin y el empoderamiento. En cuanto a la capacitacin, los jvenes lderes son sometidos a un estricto entrenamiento que inicia en Noviembre y termina en Diciembre del siguiente ao. Este entrenamiento cuenta con 5 etapas: Pre instituto de Verano: Esta etapa consiste en el trabajo independiente con

30 a 40 horas de lectura individual ms el desarrollo de ejercicios. As mismo, el estudio del libro de Ensear es liderar, la observacin de la pelcula Con ganas de triunfar y el contacto inicial con el tutor de verano Instituto de Verano: Esta etapa se inicia en Enero y tiene una duracin de 4

semanas de manera interna. Aqu se inicia el entrenamiento en base al modelo Ensear es liderar a cargo de los especialistas curriculares brindando enseanza en escuelas de verano. As mismo, se brinda asesora y apoyo continuo de sus tutores. Ciclo 0: Esta etapa se inicia en Febrero y cuenta de 2 semanas en las cuales se apoya a los Jvenes lderes en el desarrollo de las programaciones anuales, evaluaciones de diagnstico y programaciones de la primera unidad. Finalmente, se completa con partes del modelo de Ensear es Liderar que se necesiten refuerzo. Apoyo continuo: Esta etapa se inicia en Marzo y finaliza en Diciembre. Aqu se apoya al Joven Lder durante el ao para obtener resultados excelentes en sus estudiantes enfocndose en la meta de aprendizaje y afecto. As mismo, el JL trabaja cerca y constante con sus tutores para reflexionar y mejorar su enseanza. Finalmente se brinda capacitacin complementaria. Estas 5 etapas buscan capacitar a los Jvenes Lderes para que puedan realmente liderar en la educacin y poder brindar una enseanza de excelencia, ya que despus de todo este trabajo refieren que como mencionan los tutores en el segundo ao, los JLs son ms independientes, saben mejor cmo preparar sus clases, cmo investigar y buscar informacin relevante y manejan mejor el clima de aula en comparacin al ao de

formacin en el cual los jvenes lderes se muestran ms inseguros y dependientes de los tutores, es el ao en que tienen que enfrentar los retos de la docencia y de trabajar con nios de zonas vulnerables, adems de tener que aprender a utilizar las herramientas de trabajo como la planificacin y las evaluaciones. De esta manera se puede decir que no solo se capacita sino empodera a los Jvenes lderes para poder educar. Si bien, los JL consideran que ellos no tienen poder para educar se puede decir que lo que adquieren son las cualidades necesarias para liderar, lo cual es brindado por los tutores. Por lo tanto, cuando nos referimos a empoderamiento nos enfocamos en la definicin establecida por el Diccionario de Accin Humanitaria y Cooperacin al Desarrollo que considera el empoderamiento como el proceso por el cual las personas fortalecen sus capacidades, confianza, visin y protagonismo como grupo social para impulsar cambios positivos de las situaciones que viven. Ello nos da a conocer como los tutores brindan a los JL las capacidades y confianza necesaria para poder impulsar cambios en la educacin y aprendizaje de los estudiantes de tal manera que puedan tener excelentes resultados acadmicos mejorando la educacin en el Per.

En cuanto a la evaluacin de la capacitacin de los Jvenes Lderes, Ensea Per, cuenta con la Co- Investigacin la cual evala la competencia del JL en el contexto, mediante la observacin del mismo JL y el Tutor. Para ello, existen 4 pasos: Pre- Observacin: En esta parte se da la preparacin y repaso de los datos antes de la observacin de clase del Joven Lder. Observacin: Aqu se realiza una observacin de clase por una hora cada dos semanas por Joven Lder. Co- Investigacin: En este paso se lleva a cabo la conversacin entre JL y el Tutor que se da posterior a la observacin para identificar las reas de la Matriz de Ensear es Liderar en que se puedo concentrar el rendimiento y desarrollo del JL, para poder reflexionar y reforzar lo que se necesite. Seguimiento: Aqu Tanto el Joven Lder como el Tutor pone en prctica los prximos pasos que se acordaron en la co-investigacin las reas de crecimiento que se han identificados segn la Matriz de Ensear es Liderar para alcanzar la educacin de excelencia.

De esta manera, los Jvenes lideres son monitoreados y evaluados en su desempeo de tal maneras que se alcancen las metas y estndares establecidos en el desarrollo del JL por Ensea Per

2. Marco Lgico Fin Propsito Resultado Acciones

A1: Reclutar al mejor talento. A2: Seleccionar al potencial maestro lder. A3: entrenar para ser maestro lder efectivo. A4: Ubicar al maestro lder efectivo. A5: Apoyar para ser maestro lder transformador. A6: Transformar par ser lder. A7: Entrenar a los jvenes Lderes en la leccin de 5 pasos que consta en: Apertura; Introduccin de nuevo contenido; Prctica guiada; Practica Independiente; Cierre y Evaluacin. A9: Capacitar a los jvenes lderes en Liderazgo personal y para el aula. A10: Brindar herramientas para que los jvenes lderes puedan motivar a sus alumnos.

R1: Contar con el mejor equipo de jvenes lderes. Todos los nios y jvenes tendrn la oportunidad de acceder a una educacin de excelencia. Entidades que intervien: *Ministerio de educacin *Proyecto educativo nacional. Construir un movimiento integrado por jvenes lderes peruanos que contribuyan eficientemente a eliminar la alta inequidad y la baja calidad educativa enel Per.

R1: jvenes que cuenten con herramientas pedaggicas para una enseanza de excelencia. R2: jvenes que cuentan con capacidad para motivar a los alumnos y orientarlos hacia el aprendizaje.

Indicadores Propsito: Construir un movimiento integrado por jvenes lderes peruanos que contribuyan eficientemente a eliminar la alta inequidad y la baja calidad en el Per. *Para el 2014, haber trabajado con 287 jvenes lderes. * La motivacin de los jvenes lderes por el trabajo en ensea Per, se mantendr o subir.

Indicadores *El 79% de los seleccionados se encuentran entre el tercio, quinto o dcimo superior de su carrera. R1: Contar con el mejor *El joven lder presenta estas competencias: liderazgo, equipo de jvenes lderes. perseverancia y pensamiento crtico. R1: jvenes que cuenten con herramientas pedaggicas para una enseanza de excelencia. * El 97% de los jvenes lderes realicen su clase de acuerdo a la "planificacin en 5 pasos". *En todos los colegios en donde un joven lder interviene, ningn saln - en donde ellos tengan presencia- se encuentre

por debajo del 50% de rendimiento acadmico.

R2: jvenes que cuentan con capacidad para motivar a los alumnos y orientarlos hacia el aprendizaje.

* Los alumnos del joven lder participan activamente en el desarrollo de la clase. * Los alumnos aprender a confiar en s mismos y en su capacidad para aprender y salir adelante. * Los estudiantes le encuentran un atractivo y valor a aprender, relacionndolo a poder a aspirar ms y soar con un futuro mejor. * Los estudiantes desarrollan la capacidad de afrontar decididamente los desafos que se le presentan teniendo siempre en mente sus metas personales.

3- Identificacin del tipo de medicin que se requiere- es el inicio de un nivel de evaluacin, de medicin de una parte del proyecto.

El

grfico 1 da una idea general de las

fortalezas, debilidades, oportunidades y

amenazas que se han identificado en el proyecto a partir de la investigacin realizada. Este se realiz a tambin a partir de dos entrevistas a dos personas que trabajan desde hace algn tiempo en el proyecto y que tienen conocimiento sobre el mismo. (Anexo 1) Si bien no existe una demanda concreta con respecto al aspecto que va a ser evaluado, se rescat la importancia de la capacitacin en los jvenes lderes para realizar su trabajo de campo, como foco vital para la realizacin y el xito del proyecto. En este caso, se ha visto por conveniente evaluar los cinco pasos. Estos que vendran a ser el foco en el que trabajan tanto la capacitacin, ejecucin y evaluacin del proyecto, que se refieren bsicamente los recursos que se les da a los jvenes, cmo lo utilizan y que resultado obtienen, a partir de ellos, cada uno en su escuela y que forma parte del proyecto en si mismo. Estos son: Motivacin, introduccin del contenido, prctica guiada, prctica independiente y boleto de salida. Se propone realizar la evaluacin de estos En la

cinco pasos tanto en la capacitacin, ejecucin y evaluacin del proyecto.

capacitacin, con la verificacin que las personas que califican a los jvenes lderes, en este caso los tutores, los utilicen como foco de su enseanza y apoyo. En cuanto a la ejecucin, con la observacin de que estos se cumplen en las aulas, en el momento de llevar a los hechos lo aprendido. Y, por ltimo, verificar que la evaluacin del proceso en las aulas y la calificacin de los JL se realicen en base a los mismos.

4- Cronograma
Cronograma Semana 12 Jueves 07de Junio Primera entrevista Oficinas Objetivo: Presentarnos como grupo, hacer preguntas sobre el programa y recoger la mayor cantidad de informacin. Segunda entrevista Objetivo: Recoger la informacin restante del programa y solicitar poder visitar un colegio en alguna de las zonas de intervencin. Primera visita al colegio Objetivo: Observar a los jvenes lderes, aplicar encuesta en dos colegios y entrevistar a jvenes lderes. Segunda visita al colegio Objetivo: Observacin y aplicacin de instrumentos en dos colegios ms. Entrevistas con jvenes lderes.

Semana 13 Mircoles 13 de Junio

Semana 14 Mircoles 20 de Junio Semana 15 Mircoles 27 de Junio

5- Instrumentos

EVALUACIN DE DESEMPEO

APERTURA El joven lder pregunta qu saben del tema Organiza la orden del da Plantea una pregunta para que inicie el dilema INTRODUCCIN AL NUEVO CONTENIDO El joven lder utiliza un recurso pedaggico para ilustrar el tema Define el concepto Contrasta lo que los alumnos saben con lo nuevo. PRCTICA DIRIGIDA El joven lder brinda un ejemplo y resuelven juntos el enigma El joven lder plantea un ejercicio y pide a un alumno que lo resuelva y compara las respuestas PRCTCA INDEPENDIENTE El joven lder les brinda a los alumnos ejercicios que tengan coherencia con el tema que se explic en clase El joven lder permite que los alumnos puedan resolver los ejercicios por s solos El joven lder les pide que plantee nuevos problemas CIERRE Y EVALUACIN El joven lder es capaz de construir una sntesis con los alumnos acerca del tema del da Los nios son capaces de concluir o tienen preguntas a partir del tema