DIDÁCTICA

Un
Un conjunto
conjunto de
de técnicas
técnicas
oo un
un modo
modo dede hacer
hacer las
las
cosas
cosas (Brousseau,
(Brousseau, 1990)
1990)
LO QUE VARÍA ES SU
OBJETO
 COMENIO LITWIN
SIGLO XVII 1996

PRÁCTICA DE LA
MÉTODO PARA ENSEÑANZA
ENSEÑAR TODO A SIGNIFICADA EN
TODOS LOS CONTEXTOS
EN QUE SE
DESARROLLA
 DIDÁCTICA como “teoría acerca de las
prácticas de la enseñanza significadas en los
contextos socio-históricos en que se
inscriben” Litwin, 1996

Perspectiva interpretativo- crítica

interpretación, explicación y propuestas

para mejorar las prácticas de enseñanza

Intervenir para generar, transformar

 LA DIDÁCTICA COMO
TEORÍA DE LA
ENSEÑANZA
(Camilloni, 1996)
• OBJETO : la enseñanza, la clase

RESPONSABILIDAD DE LA DIDÁCTICA CON RELACIÓN A LAS

PRÁCTICAS

• Elaborar principios, métodos, estrategias para

la acción
 ENSEÑANZA como práctica social, humana,
intencional, situada…comprendida en el marco
más amplio de la práctica docente…supone
opciones de carácter epistemológico,
psicológico, cultural y social, político y ético
 ¿LA RELACIÓN TEORÍA
PRÁCTICA ES UN
PROBLEMA DE LA
DIDÁCTICA?

Es difícil contestar preguntas como:

1. ¿qué hace un docente “teoría o práctica”?
2. ¿Podemos pensar en la práctica sin
conocimiento?
3. ¿Cualquier teoría tiene una relación
inmediata con la práctica?
 TEORÍA PRÁCTICA
(Feldman 1999)
 Relación entre el pensamiento y la
acción de un sujeto (decir/hacer)

 Interacción entre ámbitos de gestión

educativa y ámbitos prácticos de
trabajo escolar, y el tipo de
conocimiento propio de esos espacios

 Relación entre las intenciones y la

realidad

 Relación entre teoría de base y

teorías aplicadas o prácticas
MODALIDAD MODOS
MODOS MODALIDAD
TÉCNICA DE
DE PRÁCTICA
CONCEBIR
CONCEBIR
LA
LA
ACCIÓN
ACCIÓN

Los profesionales
solucionan problemas
mediante la selección de
medios técnicos idóneos
Es la toma
de una decisión
que guíe la acción
en el contexto en
que surge el problema
 EL VUELCO REFLEXIVO DE
LA DIDÁCTICA
Nuevo paradigma didáctico

1. Reflexión sobre la
práctica
2. Profesor reflexivo
3. Profesor como
investigador
 ELEMENTO CENTRAL DE LA
FORMACIÓN DE PROFESIONALES
REFLEXIVOS

Es el Practicum (Schön, 1992)

• Consiste en generar una situación pensada
para la tarea de aprender
• Los estudiantes se hacen cargo de
proyectos que “simulan la práctica”
• En el Practicum se combina el aprendizaje
mediante la acción
RELACIÓN TEORÍA-
PRÁCTICA

Reconstrucción
situacional del
conocimiento