ENFOQUE CRITICO REFLEXIVO

PARA UNA NUEVA DOCENCIA

✓ En la historia de la educación se han dado diversos enfoques y formas de
hacer formación docente. Esto condicionó diversos tipos de prácticas
pedagógicas en aula.

✓ Particularmente hubieron tres grandes hitos que marcaron tendencias

importantes en la formación docente, (sentaron distintos tipos de
racionalidades: formas de entender y hacer formación docente) las cuales
subsisten hasta la actualidad:
¿ DE QUÉ RACIONALIDADES HABLAMOS?
HITOS QUE MARCARON TENDENCIAS EN EL CAMPO CURRICULAR Y
EN LA FORMACIÓN DOCENTE

MODELO POR DOCENTE TÉCNICO APLICADOR DEL

OBJETIVOS RACIONALIDAD
CURRÍCULO DISEÑADO POR EXPERTOS
(TAYLER –USA 1949) TÉCNICA
MODELO DE PRODUCTO.

PROYECTO HUMANIDADES DOCENTE INVESTIGADOR Y

EN INGLATERRA RACIONALIDAD
CONSTRUCTOR DE CURRÍCULO.
(STENHOUSE 1970) PRÁCTICA
MODELO DE PROCESO

PEDAGOGÍA LIBERADORA
DOCENTE PROFESIONAL AUTÓNOMO.
(PAULO FREIRE . BRASIL RACIONALIDAD CRÍTICA SUJETO ÉTICO Y AGENTE DE CAMBIO.
1960)

Estos tipos de racionalidades también estuvieron relacionadas con formas de entender el diseño y el desarrollo curricular
 DOS MODELOS DE PROFESIONALIZACIÓN
(MBDD)
1.
Predetermina medios y fines.
Preocupación por estandarizar
objetivos y procedimientos.
Interés por la eficiencia.
Docente, aplica “los paquetes
curriculares”, diseñados por
otros. Adapta medios a fines.
ENFOQUE TECNICISTA
2.
Asume la atención a la diversidad
desde una lógica más interactiva.
Consideraciones culturales, ético
morales y políticas
MBDD
Docente sujeto reflexivo, autónomo
y crítico con capacidad de decidir en
cada contexto.
ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO
CUÁLES SON LOS SUPUESTOS DEL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO EN
LA FORMACIÓN DOCENTE

El docente no es “objeto de capacitación”, sino “sujeto de formación”, aporta su experiencia y sus saberes.

Se apuesta por formar un docente crítico reflexivo; esto es un profesional con amplio dominio
pedagógico, didáctico y disciplinar; con competencias autoreflexivas e investigativas. Contextualiza su
práctica, la autoregula y la resignifica permanentemente. Sujeto con compromiso ético y político.

La Reflexión Crítica sobre la propia práctica es el principal fuente de autoformación. A ello se tiene que
agregar procesos de retroalimentación efectiva que ayuden a afirmar y actualizar permanentemente el
dominio pedagógico, didáctico y disciplinar.

El propósito de la formación docente es fortalecer la autonomía profesional del docente. Se trata de una
autonomía con responsabilidad institucional y social. Solo es posible en un contexto de relaciones que
implica una construcción colectiva. Articula procesos de reflexión e innovación.
El ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO CENTRADO
EN UN ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO

El AP, una estrategia de formación en

OBSERVACIÓN Y
Durante la REGISTRO DE LA servicio centrada en la escuela y
visita en aula PRÁCTICA mediada por el acompañante, quien
PEDAGÓGICA
es el responsable de promover la
reflexión crítica sobre la práctica
TRANSFORMACIÓN DECONSTRUCCIÓN pedagógica…
DE LA PRÁCTICA Primera
aproximación
Reconstrucción desde la
perspectiva del
REFLEXIÓN acompañante
La reflexión crítica sobre la propia
CRÍTICA práctica incluye procesos de
observación y registro de la práctica
pedagógica, la preparación del diálogo
PRODUCCIÓN DE reflexivo y la retroalimentación, la
SABER DIÁLOGO REFLEXIVO realización del mismo, hasta la
PEDAGÓGICO. y RETROALIMENTACIÓN
producción de saber y la orientación
CONSTRUCCIÓN DE Deconstrucción desde
NUEVOS
el propio docente
de la transformación de la práctica
SIGNIFICADOS.
 DOCENTE REFLEXIVO y CURRÍCULUM ESCOLAR

C. Real
Develar el
currículo oculto 3 .
para darle
tratamiento 1.
desde el explícito. 2
4 5 C.
6 Apropiado/
Desinstalar las aprendido
prácticas no C. Explícito
favorables al
aprendizaje.

Una cosa es lo los docentes creen o dicen que enseñan (currículum explícito), otra cosa es lo
que sucede en la I.E dentro y fuera del aula (currículum real, currículum oculto) Y otra es lo
que lo alumnos realmente aprenden (currículum apropiado)
 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Estrategia de formación docente en servicio centrada en la

escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve
en los docentes -de manera individual y colectiva- la mejora de
su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los
supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e
implementación de los cambios necesarios para forjar de
manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la
consecución de la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.

Tres propósitos:
✓ mejora de la práctica pedagógica
✓ mejora continua institucional / formación de comunidades prof. de aprendizaje
✓ incidencia en los aprendizajes de los estudiantes
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
 FACILITADOR
Facilita, motiva, anima, propicia
experiencias de aprendizaje.
Prepara situaciones, recursos para
que los estudiantes elaboren y
construyan aprendizaje
MEDIADOR
Realiza una intermediación entre los
estudiantes y el aprendizaje.
El docente interactúa efectivamente
con los estudiantes (diálogo reflexivo).
Ejerce una mediación didáctica,
disciplinar, pero también cultural,
social, ética.
Procesa significados, los resignifica,
contextualiza provoca el diálogo
mediador, retroalimenta y orienta la
construcción de nuevos significados.
 MODALIDADES DEL ACOMPAÑAMIENTO
INTERNO
El acompañante (Especialista de formación
docente) es un docente que labora en la
misma I.E. de los docentes que acompaña.
✓ Énfasis en el trabajo colaborativo a nivel de
la I.E hacia la conformación de
comunidades profesionales de aprendizaje.
✓ Se acompaña docentes de 1° a 6° grado.
✓ Visitas según necesidad.
Se desarrolla en las II.EE. que poseen mejores
condiciones para asumir la formación docente
en servicio y forjar el desarrollo de
la autonomía institucional.
EXTERNO
El acompañante pedagógico es un docente
que no labora en la I.E. de los docentes que
acompaña.
✓ El acompañante en coordinación con el
equipo directivo conduce las acciones del
acompañamiento pedagógico.
✓ Se acompaña docentes de 1° a 4° grado.
Sin embargo los docentes de 5° y 6° solo
participan de los GIA
✓ 8 visitas al docente de aula
Se desarrolla en las II.EE. que aún requieren
asesoría externa para promover la formación
docente en servicio y el trabajo colaborativo
hacia la mejora continua institucional.
 Para la reflexión:
• ¿Cómo se concreta el enfoque crítico reflexivo a nivel del diseño e implementación del
acompañamiento pedagógico?

• ¿Qué competencias claves hay que fortalecer en el acompañante pedagógico y en los

docentes desde una perspectiva crítico reflexiva? ¿Por qué?

• ¿Cómo es posible promover la Autonomía Profesional Docente desde el

acompañamiento pedagógico? ¿En qué condiciones aseguramos Autonomía
Profesional con calidad educativa?