PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA Y

UNIVERSITARIA

DIDÁCTICA I:
MATEÁTICA
Mg. RODIL YOBANI DONATO VEGA
 PROPÓSITO
La asignatura prepara y forma a los estudiantes en el conocimiento y
manejo didáctico sobre los aspectos y fundamentos teórico-
metodológicos que intervienen en el aprendizaje de los estudiantes.
Orienta al manejo curricular, uso de estrategias y formas de
evaluación atendiendo las distintas diferencias socio-emocionales y
cognitivas que se presentan en proceso de aprendizaje.
 Evidencias
UNIDAD I

1. Elabora una propuesta de estrategia metodológica en donde se aplique las fases de Guy
Brousseau referente a la competencia “Resuelve problemas de cantidad”
2. Elabora una propuesta de estrategia metodológica donde se aplique las fases del aprendizaje
basado en problemas modelación referente a la competencia “Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio”.

UNIDAD II

3. Plantea un problema de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” y resuélvelo de

diferentes formas (estrategias heurísticas).
4. Elabora un organizador visual de los medios y materiales educativos.
 SESIÓN 1:
ASPECTOS METODOLÓGICOS
EN EL APRENDIZAJE DE LOS
SISTEMAS DE NÚMEROS
NATURALES (N), ENTEROS
(Z), RACIONALES (Q) Y
REALES (R) EN SECUNDARIA
NORMAS PARA REUNIÓN EN ZOOM:

Silenciar el Levantar la Evite retirarse y

micrófono mano para dejar la cámara
durante la participar. vacía durante la
exposición. exposición
 RECOGEMOS LOS SABERES PREVIOS
ad
cid
nci a Sesión de Conocimiento pa
a
pete aprendizaje C
Com
Estrategias
ma ci ón metodológicas
Procesos Progra
pedagógicos anual Didá
ctica
Peda
gogía
Unida Procesos
didác d
tica didácticos
Secuencia
didáctica
 DEFINICIONES CLAVE
ES UNA FACULTAD
CONOCIMIENTOS
• que tiene una persona
de combinar un (Teorías, conceptos y
conjunto de CAPACIDADES procedimientos)
capacidades
COMPETENCIA
A FIN DE

• lograr un propósito
específico en una
situación determinada
ACTUANDO
• de manera pertinente y
con sentido ético.
Descripciones del desarrollo
de la competencia en niveles
de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de
la Educación Básica.
SON RECURSOS
HABILIDADES
(talento, pericia o aptitud para
desarrollar alguna tarea con
éxito)
ESTÁNDARES
DE DESEMPEÑOS
ACTITUDES
APRENDIZAJE (Disposiciones o tendencias
para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situación
Son descripciones específicas de específica)
lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias.
ACTIVIDAD

“Reconozco a mi maestro”
Consigna: describe a tu profesor de
matemática de la secundaria (prioriza
la forma como enseñaba) y
represéntalo a través de un dibujo.
Reflexiona como influyó en tu vida.
Para esta actividad usaremos entre 5
a 8 minutos.
DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA

PEDAGOGÍA: es la ciencia que se ocupa del estudio

de los problemas generales de la educación, con el fin
de establecer principios y leyes que sirven de
fundamento a la didáctica, metodología y tecnología.

DIDÁCTICA: una acción que alguien ejerce para

sostener «algo» poniéndolo a la vista de otro alguien
con la intención de que ese alguien se apropie de lo
que se muestra.
DIDÁCTICA

El Diccionario de la Real Academia Española, indica que

«Didáctica» significa: Arte de enseñar.

La didáctica es arte porque es creación y recreación,

porque es una actuación que permite expresar el modo
de ser, estar y sentirse en el mundo.

El didacta, desde esta metáfora, es el artista que crea un

escenario fecundo para el enseñar y el aprender, tiene
una habilidad propia que manifiesta en el acto de
enseñar..
 CLASIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA
Se encarga del estudio de los principios en que se
basan los métodos generales y sin referirse a
General ninguna materia en particular.

DIDÁCTICA

Trata del estudio de estos mismos métodos,

Especial procedimientos, etc. Pero aplicados a cada una de
las distintas materias y disciplinas de aprendizaje
(matemática, historia, geografía, etc. Y con
relación a los niveles de enseñanza (inicial,
primaria y superior)
 ¿QUÉ ES LA MATEMÁTICA?
“La matemática es una ciencia que tiene como objeto las formas
espaciales y las relaciones cuantitativas del mundo real”.
(Federico Engels).

Es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del

conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en
constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad
de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales
son fundamentales para el desarrollo integral del país. (PCES 2016)
 DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

Tiene por propósito,

llegar a describir y
Para Brousseau, caracterizar los procesos
la didáctica de la cognitivos de
Matemática es la aprendizaje, necesarios
ciencia que tiene para desarrollar en los
la misión de estudiantes, la capacidad
explicar los de pensar
fenómenos matemáticamente y de
hacer matemática en la
didácticos.
vida cotidiana, teniendo al
docente como mediador
de tales procesos.
Nos sugiere formas,
maneras, modos, técnicas,
procedimientos,
algoritmos, actividades,
procesos y otros recursos
de cará cter instrumental,
para mediar el desarrollo
de capacidades.
ELEMENTOS EN LA E-A DE LA MATEMÁTICA

DIDÁCTICA PEDAGOGÍA MATEMÁTICA

Conocimiento curricular
Conocimiento del enfoque
Metodología Conocimiento Matemático
Estrategias Empatía
Materiales Atención a la diversidad
Ansiedad Matemática
Errores frecuentes
 ¿POR QUÉ APRENDER MATEMÁTICA?
Vivimos en un escenario de • Está presente en actividades familiares, sociales,
constantes cambios e culturales o en la misma naturaleza.
incertidumbres que requieren una
cultura matemática

Es un eje fundamental en el • Es usada por especialistas: médicos leen obras sobre la teoría
desarrollo de las sociedades y la de la información, los psicólogos estudian tratados de teoría de
base para el progreso de la ciencia y la probabilidad, la sociología, la lingüística y otra gran parte de
la tecnología las humanidades usan la matemática.

• La distribución desigual de los conocimientos matemáticos juega

Se requieren ciudadanos
también un rol en la estructuración de la sociedad, en la
responsables y conscientes al tomar
construcción de una democracia real.
decisiones
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Santaló (1985), gran matemático español y además muy interesado en su didáctica,

señala que «enseñar matemáticas debe ser equivalente a enseñar a resolver problemas.
Estudiar matemáticas no debe ser otra cosa que pensar en la solución de problemas».

Para Halmos (1980) la acción de resolver problemas es el corazón de las matemáticas.

Schoenfeld, propone la importancia de relacionar las actividades de aprendizaje que se

llevan a cabo en el aula con las actividades que desarrollan los matemáticos, pues esta
es la única manera que los estudiantes le encuentren razón de ser a la Matemáticas.
 Analizamos

Valelú Video. (03 de octubre de 2019). La Flor HD [Archivo

de Vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?
v=FXIE-ylOpwQ
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Lo usual de una práctica pedagógica. Lo ideal en una práctica pedagógica.

 Explicar el contenido matemático.  Plantear situaciones para que los

 Presentar el método para resolver
un problema.
 Practicar problemas para aprender
el método.
estudiantes se enfrenten a desafíos.
 Produzcan una amplia gama de
soluciones.
 Encuentren sentido y significado a los
objetos matemáticos.

Isoda, M. y Olfos, R. (2009). El Enfoque de Resolución de Problemas.

 “Estudio de clase”
Isoda, M. y Olfos, R. (2009). El Enfoque de Resolución de
Problemas.
Es un modelo de capacitación de profesores en servicio
desarrollado en Japón.
Las clases se basan en la resolución de problemas como
los modelos acerca de la resolución de problemas de al
menos tres autores: Polya, Dewey y Wallas.
La teoría de situaciones desarrolladas por Brousseau.

“Sport for Tomorrow”

Programa de capacitación de
profesores de educación física
(Arequipa y cusco utilizando el
“estudio de clase” promovido por
el gobierno del Japón.
MÉTODOS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Método de George Polya, 1945 1. Entender el
problema.

El alumno debe comprender el problema, pero no solo debe

comprenderlo, sino también debe desear resolverlo. Si hay falta
de comprensión o de interés por parte del alumno, no siempre
es su culpa; el problema debe escogerse adecuadamente, ni
muy difícil ni muy fácil.
MÉTODOS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
2. Concebir un Plan.

Es el concebir la idea que puede tomar forma poco a poco o bien, después de
ensayos aparentemente infructuosos y de un periodo de duda, se puede tener
de pronto una "idea brillante". Lo mejor que puede hacer el maestro por su
alumno es conducido a esa idea brillante ayudándole, pero sin imponérsele.
Las buenas ideas se basan en la experiencia pasada y en los conocimientos
adquiridos previamente.
MÉTODOS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
3. Ejecución del plan.

Concebir la idea de la solución, no es fácil. Hace falta, el concurso de toda una

serie de circunstancias: conocimientos ya adquiridos, buenos hábitos de
pensamiento, concentración, buena suerte y sobre todo es paciencia.
MÉTODOS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
4. Visión retrospectiva.

Un buen profesor debe comprender y hacer comprender a sus alumnos que ningún problema
puede considerarse completamente terminado.
Esta etapa es la más importante en la vida diaria, porque supone la confrontación con el
contexto del resultado obtenido por el modelo del problema que hemos obtenido, y su
contraste con la realidad que queríamos resolver.
El profesor debe alentar a sus alumnos a imaginar casos en que podrían utilizar de nuevo el
mismo proceso de razonamiento o aplicar el resultado obtenido.
ALAN SCHOENFELD
Los recursos: son los conocimientos previos que posee la persona, se refiere, entre otros, a
conceptos, fórmulas, algoritmos, y en general todas las nociones que se considere necesario
saber para enfrentar un problema.

La heurística: Schoenfeld dice que hay una problemática con las heurísticas en el trabajo de
Pólya, y es que prácticamente cada tipo de problema necesita de ciertas heurísticas
particulares; por ejemplo, Pólya propone como heurísticas hacer dibujos, pero Schoenfeld dice
que no en todo problema se puede dar este tipo de heurística específica (es decir, las
estrategias para un determinado problema no funcionan para otro).

El control: se refiere a cómo un estudiante controla su trabajo. Si ante un determinado

problema puede ver una serie de caminos posibles para su solución, el estudiante tiene que
ser capaz de darse cuenta si el que seleccionó en determinado momento está funcionando o
si va hacia un callejón sin salida.
ALAN SCHOENFELD
El sistema de creencias:
 Los problemas matemáticos tienen una y solo una respuesta correcta.
 Existe una única manera correcta para resolver cualquier problema, usualmente es la regla
que el profesor dio en la clase.
 Los estudiantes corrientes no pueden esperar entender matemáticas, simplemente esperan
memorizarla y aplicarla cuando la hayan aprendido mecánicamente. Esta creencia se ve
con bastante frecuencia.
 La Matemática es una actividad solitaria realizada por individuos en aislamiento, no hay
nada de trabajo en grupo.
 Los estudiantes que han entendido las matemáticas que han estudiado podrán resolver
cualquier problema que se les asigne en cinco minutos o menos.
 Las matemáticas aprendidas en la escuela tienen poco o nada que ver con el mundo real.
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA?
Propósito Situaciones
económicas
es
Formar ciudadanos para
Conjetura
entender e interpretar el de
Goldbach
mundo que lo rodea CONTEXTO
Para lograr
y Situaciones
Matemáticas
Resolver problemas Resuelve
Resuelve problemas
de
usando problemas
de regularidad
Situaciones Situaciones cantidad ,
Estrategias y conocimientos equivalenci
sociales Científicas a y cambio
matemáticos Resuelve Resuelve
problemas problemas
Situaciones de gestión de forma,
en de datos e movimient
productivas incertidum oy
Diversas situaciones A través del bre localizació
n
Enfoque Centrado en Promueve y facilita el
La matemática es una actividad humana desarrollo
la Resolución de
que se encuentra en constante desarrollo y Competencias
Problemas
reajuste
 ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL
CNEB El docente puede plantear actividades intencionadas que
recrean una actividad matemática. El modelo se centra en
• La teoría de Situaciones Didácticas, descrita por Guy la producción de conocimientos matemáticos, lo cual
Brousseau (1986).
implica validarlos.
• La Educación Matemática Realista, propuesta por Hans Freudenthal.
Expresa que diversas situaciones se dan en contextos, los
• La teoría sobre la Resolución de Problemas, descrita por Allan cuales se definen como espacios de actuación que
Schoenfeld (1985). manifiestan códigos, creencias y prácticas socioculturales,
las cuales pueden ser representadas en modelos
matemáticos.
Marco Tiene la finalidad orientar el
proceso de enseñanza y Plantea que la Resolución de Problemas es un dominio
teórico inquisitivo (indagación) donde los estudiantes
aprendizaje de las
constantemente formulan preguntas, identifican conjeturas
competencias por desarrollar. o relaciones, buscan varias maneras de sustentarlas
(incluyendo argumentos formales), y comunican
resultados. Se propone el desarrollo de las heurísticas.
Marco  Aprendizaje basado en problemas (ABP).
metodológico  Método de la resolución de problemas (Polya, Wallas,
Enfoque Centrado en la Mason, Schoenfeld, etc)
 El modelo de Van Hiele.
Resolución de Problemas.  El dibujo y la construcción, etc.
 Niveles de algebrización.
¿CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS?
Permite a los estudiantes desarrollar la Aprenden por sí mismos y autorregulan
creatividad a partir del planteamiento su proceso de aprendizaje
de diversos problemas. Situaciones
reflexionando sobre sus aciertos,
económicas errores.

Plantea y resuelve problemas que le Permite que construya y

permite desarrollar la indagación y Situaciones reconstruya sus conocimientos
reflexión. Matemáticas con nuevas ideas y conceptos
Conjetura
matemáticos.
de
Goldbach
Tiene como escenario la resolución
Las emociones, actitudes y
de problemas del contexto en Situaciones creencias actúan como fuerzas
diversas situaciones. sociales
Situaciones impulsadoras del aprendizaje.
CONTEXTO Científicas
La matemática es un producto cultural
dinámico, en constante desarrollo Situaciones
productivas
¿FASES DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS?
En esta fase el estudiante debe identificar la incógnita,
1. Familiarización y reconocer los datos, identificar las condiciones, si son
comprensión suficientes, si son necesarios o si son
complementarios.

 ¿Entienden el significado de los términos del

problema?
Estrategias para la compresión:
 ¿Pueden indicar la naturaleza de la solución?
Lectura analítica
 ¿Tienen en cuenta toda la información relevante?
 ¿Pueden expresar el problema con sus propias Parafraseo
palabras? Ejemplificación
 ¿Pueden explicarlo en términos de un esquema?
 ¿Cuál es la incógnita?, etc.
¿FASES DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS?
Estudiante comienza a explorar la
2. Búsqueda de estrategias y situación, experimenta,
elaboración de un plan particulariza. El plan es un
conjunto de estrategias
 ¿Te has encontrado con un problema semejante? heurísticas que se seleccionan
 ¿O has visto el mismo problema planteado de con la esperanza de que el
forma ligeramente diferente? problema llegue a ser resuelto.
 ¿Conoces un problema relacionado con este?
 ¿Conoces algún teorema que te pueda ser útil?

Estrategias Heurísticas:
¿FASES DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS?
3. Ejecución del plan y control
Debe realizarse siempre en forma
controlada, evaluando cada paso
de su realización, a fin de saber si
el plan lo está acercando a la
respuesta

¿Puedes ver claramente que el paso es correcto?

¿FASES DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS?
Se efectúa una reflexión acerca del proceso
4. Visión retrospectiva y ejecutado. Asimismo, se realiza una verificación de
prospectiva la solución, pudiendo modificarse el problema o
generalizar los resultados.

¿Cómo has llegado a la solución? ¿Puedes verificar

cada paso?
¿Por qué ese camino te llevó a la solución?
¿Qué te dio la pista para decidir la estrategia a usar?
¿Algún dato? ¿Algún problema semejante? ¿Algún
modelo?
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
o Traduce cantidades a expresiones numéricas o Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
o Comunica su comprensión sobre los números y o Comunica su comprensión sobre las relaciones
las operaciones algebraicas
o Usa estrategias y procedimientos de o Usa estrategias y procedimientos para encontrar
estimación y cálculo reglas generales
o Argumenta afirmaciones sobre las relaciones o Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
numéricas y las operaciones. Resuelve equivalencia
problemas
Resuelve
de
problemas regularidad,
de cantidad equivalencia
y cambio

Resuelve
Resuelve problemas
problemas de
gestión de
de forma, o Modela objetos con formas geométricas y
datos e movimiento sus transformaciones
incertidumbre y
o Representa datos con gráficos y medidas localización o Comunica su comprensión sobre las formas
estadísticas o probabilísticas y relaciones geométricas
o Comunica la comprensión de los conceptos o Usa estrategias y procedimientos para
estadísticos y probabilísticos orientarse en el espacio
o Usa estrategias y procedimientos para o Argumenta afirmaciones sobre relaciones
recopilar y procesar datos geométricas
o Sustenta conclusiones o decisiones con base
en la información obtenida
Cada una de las competencias se desarrollan a partir de la movilización de sus capacidades.
 Competencias resuelve problemas de cantidad

Resuelve
problem
as de
cantidad

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee

nuevos problemas que le demanden construir y comprender las
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA
nociones de cantidad, de número, de sistemas numéricos, sus
o Traduce cantidades a expresiones numéricas
operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a
o Comunica su comprensión sobre los números y
estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o las operaciones
reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica o Usa estrategias y procedimientos de
también discernir si la solución buscada requiere darse como estimación y cálculo
una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona o Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos numéricas y las operaciones.
recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado
cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de
analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o
ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
 Analizamos

VillaDeMatel. (10 de marzo de 2011). La Mejor Maestra

[Archivo de Vídeo]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=OiLfVuIAsbA
 SECUENCIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
Tobón et al. (2010), define a la secuencia didáctica como el conjunto articulado de actividades de
aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas
educativas, considerando una serie de recursos. Planeación didáctica
Camacho et al. (2019), sostiene que las planeaciones Secuencia didáctica
didácticas están conformadas por secuencias

Estrategias metodológicas
didácticas y estas, a su vez, por distintas situaciones
didácticas. Situación didáctica
 Situación didáctica de Brousseau
Brousseau (1986), afirma que una situación didáctica  Zoltan Dienes
es un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o  Prácticas en laboratorio de matemática
 Planteamiento de talleres de matemática
implícitamente entre un alumno o un grupo alumnos,  Aprendizaje basado en problemas de modelación
un cierto medio (que comprende eventualmente matemática.
 Cruz demostrativa
instrumentos u objetos) y un sistema educativo  Van Hiele para el aprendizaje de la geometría
(representado por el profesor) con la finalidad de lograr  El dibujo y la construcción
 La Uve de Gowin
que estos alumnos se apropien de un saber constituido o  La investigación escolar.
en vías de construcción.
 PROPUESTAS DIDÁCTICAS SEGÚN GUY
BROUSSEAU
El aprendizaje de la matemática no es una situación espontánea
requiere de una situación didáctica diseñada y programada
intencionalmente por el docente.
Desarrolla su teoría sobre la base del sistema didáctico formado por
el profesor, el alumno y el saber actuando en el aula.
(Microsistema).
La didáctica es la ciencia de las condiciones de difusión y
apropiación de los conocimientos matemáticos útiles a los hombre.
Teoría de Situaciones
Plantea las situaciones didácticas como una forma de MODELIZAR
Didácticas - Guy esta difusión y apropiación del conocimiento.
Brousseau (1986)
 - Situación problema
Información Se enfrenta por cuenta - Tarea especifica
propia - Materiales
PROFESOR ALUMNO Medio - Juego
Sistema 1. ACCIÓN - Las consignas
- La ayudas
educativo - Un ejercicio
Retroacción

2. FORMULACIÓN
Objeto de Transposición 3. VALIDACIÓN
enseñanza didáctica Situación A-didáctica

Objeto de saber
matemático Conocimiento

Situación Didáctica
SABER 4. INSTITUCIONALIZACIÓN (como herramienta)
 TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Una vez que el conocimiento es presentado mediante definiciones, teoremas, axiomas, etc.; el profesor debe
recrear escenarios que posibiliten la recontextualización, repersonalización y la retemporalización a fin de que el
estudiante se apropie de ese conocimiento en un contexto significativo, él debe buscar la forma de crear en la
clase una microsociedad científica, donde el estudiante vuelva a contextualizar, personalizar, temporalizar ese
saber, con la finalidad de que identifique su producción con el saber que opera en la actualidad.

FUENTE: https://scielo.conicyt.cl/pdf/infotec/v30n1/0718-0764-infotec-30-01-185.pdf
 ACTIVIDAD

CONSIGNA:

Lee la información de las páginas 31-36 del módulo,

en donde se explican las 4 fases de la propuesta de
Guy Brousseau.
 FASES DE LA PROPUESTA DE GUY BROUSSEAU
El alumno es confrontado a una situación
Se generaliza y se abstraen los
que le plantea un problema, para buscar
conocimientos en base a los
una solución, el alumno realiza acciones que
procedimientos realizados y a. Acción pueden desembocar en la creación de un
resultados obtenidos.
saber hacer.

d. Institucionalización
b. Formulación

Hay que probar lo que se afirma, Se requiere la comunicación de los

no por acciones, sino dando estudiantes, compartir experiencias en la
razones apoyadas en los datos construcción del conocimiento. El alumno
iniciales (hipótesis) en relaciones c. Validación podría justificar sus posiciones.
pertinentes (teoremas o
propiedades).
Ugarte, V. y Gillett, Z. (2015). Programa de actualización
en didáctica de la matemática. Lima: Luzazul grá fica.
 ACTIVIDAD EN EQUIPO

CONSIGNA:

Desarrollar en equipos, la estrategia metodológica

planteada en la páginas 38 del módulo. Luego se
sustentarán las conclusiones a las que se llegó.
Analizamos

El mago
ANALIZAMOS
Dice Puntuación Puntuación Dice Dice Puntuación Puntuación Dice Dice Puntuación Puntuación Dice
 PROPUESTAS DIDÁCTICAS SEGÚN
ZOLTAN DIENES

Introdujo el juego como recurso para

aprender conceptos matemáticos
dificultosos de forma divertida de modo que
los estudiantes a menudo no sabían que
estaban aprendiendo matemáticas.

Zoltan Paul Dienes

 VENTAJAS DEL USO DEL JUEGOS EN LAS
CLASES DE MATEMÁTICA
1. Rompen la rutina, evita el aprendizaje tradicional.

2. Desarrollan las capacidades particulares de los estudiantes hacia la matemática, ya que aumentan la
disposición al aprendizaje.

3. Fortalecen la socialización entre estudiantes, así como con sus docentes.

4. Refuerzan la creatividad de los estudiantes.

5. Promueven el espíritu crítico y autocrítico, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la cooperación, el

compañerismo, la lealtad, la seguridad, la audacia, la puntualidad, entre otros valores y actitudes.

6. Propician el compañerismo, el gusto por la actividad y la solidaridad.


ZOLTAN DIENES
Los estudiantes logran convertir las
descripciones en teoremas del sistema.
Dependiendo del desarrollo de las
etapas anteriores, el docente podrá
institucionalizar.
Es la descripción verbal (argumenta)
de las representaciones gráficas
realizadas del procedimiento u
operación; utilizando un lenguaje
inventado por ellos mismos e
introduciendo el lenguaje simbólico de
la matemática.
Consiste en representar gráficamente las actividades realizadas en las
etapas anteriores, sobre todo las relacionadas con la etapa del "juego
estructurado".
Juegos libres o preliminares, como actividades, sin
un propósito aparente, lo que permite que el
estudiante interactúe libremente con objetos
concretos, los explore y encuentre satisfacción.
También se le llama etapa de la
consigna, en la cual el docente da los
pasos a seguir para que los
estudiantes los ejecuten utilizando el
material empleado en la etapa anterior.
Los estudiantes obtienen la estructura
común de los juegos y se deshacen de
los aspectos carentes de interés. Aquí se
interioriza la operación, en tanto
relaciona aspectos de naturaleza
abstracta.
 SESIÓN 2:
ASPECTOS METODOLÓGICOS
EN APRENDIZAJE DE LAS
RELACIONES Y FUNCIONES,
ECUACIONES LINEALES Y
SISTEMA DE ECUACIONES
 A) PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN
¿La expresión algebraica f(x) = 2x-3
CRUZ corresponde a la gráfica?

DEMOSTRATIVA

C) DEMOSTRACIÓN DE LA VALIDEZ O DE LA
FALSEDAD
B) ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
¿Cuáles son las coordenadas en que la
gráfica corta a los ejes coordenados?
¿Por qué creo que sí?
En la intersección con el eje X:
- Porque -3 corta al eje y
3
¿Por qué creo que no? y  0  0  2x  3  x   1,5
- Porque es posible que la Argumentando En la intersección con el eje X:
2
 (1,5; 0)
grafica no corte al eje “x” en
1,5
y  3   3  2 x  3  x  0
 (0; 3)
¿Cómo podemos saber los demás puntos de
D) CONCLUSIONES la gráfica?
¿Cuál es mi conclusión? x
Haciendo una tabulación se puede f(x) = 2x-3

comprobar que la expresión corresponde a

la gráfica.
 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS DE
MODELACIÓN
El docente permite que los estudiantes propongan la forma de resolver el
problema, partiendo por comprender la situación que se plantea y por reconocer
la información necesaria.

a. Reconoce un
problema vinculado a Es recomendable que los estudiantes
En este momento, los modelos,
la realidad identifiquen los datos y relaciones que están
junto con los supuestos que se
presentes en la situación planteada.
asignan a ellos, deben ser
confrontados con datos. b. Concreta una
finalidad problemática y
e. Valida la
reconocer como
solución
resolverla
Es la parte más valiosa y no debe ser
A partir de los supuestos apresurada. Consiste en plantear cómo
planteados por los varían los datos respecto de las
estudiantes, ellos expresan condiciones que intervienen.
d. Realiza la c. Hace suposiciones o
relaciones matemáticas formulación experimentar
constituidas en modelos. matemática
 ACTIVIDAD EN EQUIPO

CONSIGNA:

Desarrollar en equipos, la estrategia metodológica

planteada en la páginas 58 del módulo. Luego se
sustentarán las conclusiones a las que se llegó.
 SESIÓN 3:
ESTRATEGIAS
HEURÍSTICAS PARA LA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA

http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/Est_y_tec.PDF
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Fuente: Díaz y Hernández (2002).

 SEGÚN EL MOMENTO
- Preparan y alertan al estudiante en
ESTRATEGÍAS PRE- relación a qué y cómo va a aprender. Objetivos y los
INSTRUCCIONALES - Activan los conocimientos previos. organizadores previos.
- Tiende un puente cognitivo.

Apoyan la codificación y Ilustraciones, redes y

ESTRATEGÍAS CO- conceptualización de los contenidos mapas conceptuales,
INSTRUCCIONALES de aprendizaje durante el proceso de analogías y cuadros C-Q-
enseñanza aprendizaje. A, entre otras.

- Permiten al alumno formar una visión Resúmenes finales,

organizadores gráficos
ESTRATEGÍAS POST- sintética, integradora e incluso crítica
(cuadros sinóptico s
INSTRUCCIONALES del material.
simples y de doble
- Permiten inclusive valorar su propio columna), redes y mapas
aprendizaje. conceptuales.
 ESTRATEGÍAS PREINSTRUCCIONALES

Son estrategias que preparan y alertan al estudiante

en relación a qué y cómo va a aprender, entre esta
están los objetivos (que establece condiciones, tipo
de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el
organizador previo que es información introductoria,
tiende un puente cognitivo entre la información
nueva y la previa).
EJEMPLO

ORGANIZADORES PREVIOS OBJETIVOS

Enunciado que establece condiciones,

Información de tipo introductoria y tipo de actividad y forma de evaluación
contextual. Es elaborado con un nivel del aprendizaje del alumno. Generación
superior de abstracción, generalidad e de expectativas apropiadas.
inclusividad que la información que se
aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la
información nueva y la previa.
 ESTRATEGÍAS COINSTRUCCIONALES

Apoya los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseñanza, cubren funciones
como: detección de la información principal,
conceptualización de contenidos, delimitación de la
organización y la motivación aquí se incluye
estrategias como ilustraciones, mapas
conceptuales, redes semánticas, analogías,
juego de roles y dramatizaciones. (andamiaje
cognitivo).
 EJEMPLO

ILUSTRACIONES

Representación visual de
los conceptos, objetos o
situaciones de una teoría o
tema específico (fotografías,
dibujos, esquemas,
gráficas, dramatizaciones,
etcétera).
 EJEMPLO

MAPAS CONCEPTUALES

Es una técnica usada para la

representación gráfica
del conocimiento. Como se ve, un
mapa conceptual es una red
de conceptos. En la red, los nodos
representan los conceptos, y los
enlaces las relaciones entre los
conceptos. En la parte superior se
ubican los conceptos más amplios y
en la parte inferior los más
específicos.
EJEMPLO

PISTAS TIPOGRAFICAS

Señalamientos que se hacen en un texto o en

la situación de enseñanza para enfatizar y/u
organizar elementos relevantes del contenido
por aprender.
 ESTRATEGÍAS POSTINSTRUCCIONALES

Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar

una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le
permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
postinstruccionales más reconocidas son resúmenes finales,
organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna),
redes y mapas conceptuales. (Proceso de transferencia y consolidación)
EJEMPLO
Representaciones visuales de conceptos,
ORGANIZADORES GRAFICOS explicaciones o patrones de informació n (cuadros
sinó pticos, cuadros C-Q-A).
 Analizamos

Canal Historia. (18 de abril de 2016). Thomas Edison - el hijo de Nancy [Archivo de Vídeo]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?
v=ghWhPf73GtY&list=RDCMUCipeaRT0BN8l1VM4KcBkiBw&start_radio=1&t=0
 ¿Qué estrategias
matemáticas me
ayudan a promover
estos aprendizajes?
Los 3/4 de la longitud de una pared están pintados de azul;
los 3/5 del resto, de color blanco; y lo que queda (10 m)
está pintado de rojo. ¿Cuál es la longitud de la pared?
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
Estas estrategias tienen
características Conocía algunas
heurísticas, esto da estrategias, pero
flexibilidad para que mis hay otras que me
alumnos haciendo uso parece muy
de su creatividad interesantes
descubran
procedimientos de
solución

RAZONA
ENSAYO Y ERROR
LÓGICAMENTE

RESUELVE UN PROBLEMA
PARTICULARIZA GENERALIZA
MÁS SIMPLE

PLANTEA UNA
BUSCA PATRONES EMPIEZA POR EL FINAL
ECUACIÓN

UTILIZA DIAGRAMAS ESTABLECE SUB METAS SUPON EL PROBLEMA RESUELTO

 ALGUNOS EJEMPLOS DE
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

PARTICULARIZ
HA
CE
OR R
UN
RR

AR
Y E DI
O A GR
SAY AM
EN A

Pedro abre un libro al azar ,
se da cuenta que el
producto de las páginas
observadas es 3192 ¿cuál es
el número de las páginas
que observó Pedro?
En una tienda de remates de Ventanilla, te
ofrecen un descuento del 12%, pero al
mismo tiempo debes pagar el impuesto
general a las ventas (18%) ¿Qué prefieres
que calculen primero, el descuento o el
impuesto?
Un productor de música de cumbia, quiere
armar un dúo mixto ( varón y mujer), el
productor puede elegir entre 3 cantantes
mujeres y 2 cantantes varones ¿Cuántos dúos
mixtos diferentes puede formar?

50 50 2500 Particularicemos para algunos casos: Si el José

artículo vale 100 y elijo el descuento Rosa
primero, termino pagando s/106. pero si Raúl
55 60 3300 elijo pagar el impuesto primero, entonces
termino. Se prueba con otros precios e José
₰
53 54 2862 infiero que da lo mismo. Ana
Raúl
56 57 3192 José
Nancy
Raúl
 MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS PARA LA E-A
DE LA MATEMÁTICA
¿QUÉ PAPEL CUMPLEN LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA?
Motivan y
Estimulan el generan
aprendizaje interés

Estimulan la
Potencian una
confianza en el
propio pensamiento
Los materiales enseñanza activa,
educativos en el creativa y participativa

aprendizaje de la
Matemática

Fomentan el
Modifican positivamente las pensamiento
actitudes hacia la matemática y matemático
su aprendizaje
RECURSOS TIC

Fuente: elaboración propia

“SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Analizamos

Fundación Iemotiv. (3 de abril de 2017). Midiendo el mundo

"Sobresalir" [Archivo de Vídeo]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=mK2WZVXBQvI
GRACIAS