Tema 1 y 2 Apuntes

UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA
DIDÁCTICA
GENERAL
FERNANDO GONZÁLEZ ALONSO

| Fernando Gonzá lez Alonso
1
2 | Fernando Gonzá lez Alonso
PARTE I
Tema 1
TEMA 1: CONCEPTUALIZACIÓN CIENTÍFICA DE LA
DIDÁCTICA
1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE LA DIDÁCTICA

2. ESTADO ACTUAL DE LA DIDÁCTICA
3. OBJETO DE LA DIDÁCTICA
4. CARÁCTER CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO DE LA
DIDÁCTICA
5. DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA
6. DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA
1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE LA DIDÁCTICA
“Etimológicamente, el término Didáctica tiene que ver con enseñanza, con enseñar.
- Raíz griega:
o Disdaskein: enseñar, instruir, exponer claramente.
o Adejtvio didáctico: enseñar
o Didáscalia: enseñanza
o Didáscalos: enseñante
- Raíz latina:
o Docere: enseñar
o Discere: aprender “
(Mena, 1997, p. 13)
El sufijo -ica es una terminación relacionada con el ámbito de la ciencia y el arte. Por
esto, podemos decir que Didáctica es la ciencia o el arte de enseñar o aprender, como dice
Mena (1997).
La evolución de la Didáctica a través de la Historia, se puede observar en las

siguientes etapas según Holgado (1986).
a) Prehistoria de la Didáctica
La enseñanza tenía lugar en el ambiente familiar, era la manera en que los padres
enseñaban a sus hijos.
b) Didáctica artística
La enseñanza de padres a hijos a través de la experiencia.
3
c) Didáctica preceptiva o normativa
Aparecen las normas y los preceptos en las formas de enseñar.
La enseñanza se ha ido democratizando y también los alumnos ponen normas para
que sea más efectiva.
d) Didáctica científica
Parte de un problema, se elabora una hipótesis y trata de buscar soluciones como
respuesta al problema. Este método científico de pasos, sigue unos procesos
psicológicos básicos (desde lo más fácil a lo más difícil), en función de determinadas
variables.
e) Didáctica experimental
Es la Didáctica basada en la experiencia de los maestros, el trabajo del escolar y el
uso de instrumentos de medida objetivos: test, pruebas objetivas, etc.
f) Didáctica tecnológica:
Es la didáctica actual. Utiliza siempre cualquier recurso, técnica o herramienta que
favorece el proceso de enseñanza – aprendizaje.
2. ESTADO ACTUAL DE LA DIDÁCTICA
Pacios (1981) opina que la Didáctica no es una ciencia acabada y completa, pues se
encuentra en un continuo desarrollo evolutivo. Siempre trata de ir respondiendo nuevas
formas de enseñar.
3. OBJETO DE LA DIDÁCTICA
La Didáctica tiene por objeto o finalidad enseñar, aprender e instruir según Mena (1997).
3.1 Enseñanza
“En términos generales se puede decir que la enseñanza es la acción desarrollada con la
intención de llevar a alguien al aprendizaje y que éste a cambio, modifique su conducta y
actitud”. (Zabalza, 1990, p.141)
Originalmente, enseñar procede del latín “insignare” (dar signo, señalar), por lo que, el
docente es quien "señala, indica" un objetivo. Ese objetivo es aprender, apropiarse de nuevos
conocimientos y adquirir pautas de conducta. Falagán (1987) “Entre las funciones, destacan:
 Transmisión de información o conocimientos

 Creación de nuevas conductas y hábitos a los niños
 Dirección de aprendizaje, manejo técnico de las situaciones, es
decir, guiar, reconducir.
 Orientación del aprendizaje, arte y técnica de optimizar las
condiciones del desarrollo integral de los sujetos
4
 Organización y articulación de la experiencia extra e intraescolar,
que conecte escuela y entorno, dinámica social e instructiva.”
(Zabalza,1990, p.145)
Según Mena (1997) La Didáctica ha de darse con unas condiciones pedagógicas que lo
distinguen del:
 Entrenamiento
Es la adquisición mecánica de habilidades. La enseñanza permite no sólo hacer, sino saber
porqué se hace y adecuar estos conocimientos a las distintas situaciones.
 Condicionamiento
Es un medio de aprendizaje en el cual puedes programar a una persona por medio de
estímulos y respuestas. Este aprendizaje permite al sujeto asociar la realización de cierta
conducta para obtener resultados positivos o negativos. Ejemplo: perro de Pavlov.
Imagen. La experiencia de Pavlov sobre el condicionamiento animal1

 Adoctrinamiento
Se refiere a la enseñanza dogmática y acrítica (sin crítica). El que enseña trata de implantar
sus convicciones e ideas sin posibilidad de cambios ni críticas.
3.2 Aprendizaje
“Es el proceso en virtud del cual, se origina o se cambia la actividad de reacción ante una
situación dada”. Es decir, provoca un cambio de conducta. (Mena, 1997, p.18)
El concepto de aprendizaje incluye tres dimensiones (Zabalza, 1990, p.175-176):
- Dimensión cognitiva: consiste en adquirir informaciones y conocimiento

aumentando el propio patrimonio cultural.
- Dimensión comportamental o actitudinal: consiste en modificar las actitudes, las
modalidades de comportamiento y de relación con los otros y con las cosas.
5 1
http://www.escuelapedia.com/perro-de-pavlov/
- Dimensión experimental: consiste en enriquecer las propias perspectivas
existentes y las capacidades operativas, acumular experiencias, extraer
informaciones del ambiente en el que se vive y se actúa, etc.
3.3 Instrucción
“Acción de instruir, de enseñar con efecto. Llamamos instrucción al acto por el que el
discente 2 adquiere conocimientos o perfecciona sus facultades mediante la enseñanza del
docente 3 o por su esfuerzo personal”. (Mena, 1997, p.18) En la instrucción sólo se recibe la
información. No conlleva un cambio de conducta.
“Relación de los tres conceptos
La enseñanza, que modifica, perfecciona, se convierte en instrucción.

El aprendizaje es cualquier esfuerzo o actividad del discente para conseguirlo.
Luego enseñanza y aprendizaje pueden considerarse como medios de instrucción.” (Del pozo,
1980, p.30)
6 2
El discente es el sujeto que recibe las enseñanzas, el alumno.
3
El docente es quien ejerce la enseñanza, el maestro, profesor, educador…
4. CARÁCTER CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO DE LA
DIDÁCTICA
“La Didáctica es una disciplina que conjuga el carácter científico y el tecnológico, no

identificándose de forma exclusiva ni con las ciencias puras ni con las técnicas aplicadas. Las
primeras tienen una finalidad descriptiva-explicativa, mientras que las segundas tienen una
finalidad prescriptiva-normativa. La Didáctica pretende tanto explicar cómo regular
normativamente la realidad objeto de su estudio. La Didáctica reúne las condiciones
imprescindibles de todo saber científico y tecnológico.” (Mena, 1997, p.19-20) En resumen:
La Didáctica como saber La Didáctica como saber La Didáctica como hacer

científico tecnológico técnico
Se nutre de las normas, leyes
Recibe aportaciones de Es una actividad o reglas derivadas del saber
otras ciencias (pedagogía, científicamente fundada, es científico y del tecnológico.
psicología, sociología, decir, una ciencia aplicada que También de las materias
filosofía, filología o se inspira en el conocimiento (teoría de sistemas, de
lingüística) científico. organización, de
comunicación, etc.)
Intenta elaborar teorías Es punto de partida de
descriptivas o explicativas o Se apoya en modelos y diseños nuevos enfoques, revisiones e
axiomáticas de mayor o progresivamente rigurosos y investigaciones destinados a
menor formación a partir de adecuados a la idiosincrasia mejorar el saber tecnológico
los resultados de la de la Didáctica con evaluación y el científico.
investigación. de resultados.
Se proyecta sobre la Adapta la norma con
Utiliza el método científico y el
tecnología. flexibilidada cada caso
tecnológico.
particular y no al revés.
(Benedito, 1987, p.64-66)
5. DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA
Didáctica es la ciencia y la tecnología que explica y regula los procesos de enseñanza –

aprendizaje.
Estudia y elabora teorías práctico – normativo – decisionales sobre la enseñanza, (Lorenzo

Delgado, 1985), -normativo porque están basadas en normas y decisionales porque toman
decisiones-
Es la disciplina teórico-normativa que sistematiza (ordena, organiza) y guía el proceso de

enseñanza-aprendizaje para que el alumno alcance la instrucción formativa (formación
intelectual) (Benedito Antolí, 1987)
Para que el aprendizaje se produzca y se produzca mejor, es necesaria la didáctica.
6. DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA
Podemos distinguir tres tipos esenciales en su clasificación:
7
6.1 Didáctica General
6.2 Didáctica Diferencial
6.3 Didáctica Especial
6.1 Didáctica General
Está relacionada con todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza -
aprendizaje desde una perspectiva general: todos los sujetos docentes y discentes, todas las
materias o contenidos de aprendizaje, los actos didácticos y los métodos, los recursos….
(Falagán, 1987)
El acto didáctico es el proceso de enseñanza del profesor mediante métodos,

planificación y exposición hacia el alumno y con participación activa de éste, con el fin de
aprender los contenidos y que sean evaluados. (Mena, 1997)
6.2 Didáctica Diferencial
Se ocupa principalmente de los alumnos. También llamada Diferenciada, puesto que se

aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. Es
preciso, por tanto, determinar categorías de sujetos con rasgos comunes, que posibiliten su
consideración científica. Comúnmente se han tenido en cuenta: (Falagán, 1987)
Didáctica de edad evolutiva

“Edad
(Es actual y se sigue teniendo en Didáctica de la edad adulta
cuenta)
Didáctica para varones
Sexo
(No se utiliza) Didáctica para mujeres
Didáctica para “normales”

Capacidades
(Atención a la Diversidad) Didáctica para capacidades en exceso: superdotados
Didáctica para capacidades por defecto: terapéutica”
(Falagán, 1987, p.17)
6.3 Didáctica Especial

Se refiere a cada disciplina, materia y contenidos de la enseñanza. Hoy en día se utiliza

también la denominación de Didácticas Específicas, entendiendo que hay una para cada área
distinta.
8
🖊 ACTIVIDAD: LA DIDÁCTICA Y SU CONCEPTUALIZACIÓN
1. Elabora un concepto completo y personal sobre el término Didáctica.
2. Señala semejanzas y diferencias entre enseñar, aprender e instruir.
3. Atendiendo a la división de la Didáctica:
a. Busca algún ejemplo para cada una de ellas.
b. Valora y critica la eficacia y la necesidad de los tres tipos de Didáctica.
9
TEMA 2: MODELOS DE ENSEÑANZA
Tema 2
MODELOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
MODELOS CLÁSICO - TRADICIONAL
MODELOS SISTÉMICO - TECNOLÓGICOS
1. MODELOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Definición de modelo según Gimeno Sacristán (1981): “El modelo es una representación
de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es representación
conceptual, simbólica, y por tanto indirecta, que al ser necesariamente esquemática se
convierte en una representación parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, focalizando la
atención en lo que considera importante y despreciando aquello que no lo es y aquello que no
aprecia como pertinente a la realidad que considerar”.
Resumiendo, “un paradigma o modelo de enseñanza es:
(Mena, 1997, p.50)
Existen numerosos modelos del proceso enseñanza-aprendizaje. Eso hace difícil cualquier
clasificación de los mismos. Gimeno (1981), por ejemplo, los divide en:
 Modelos Formales: indican qué componentes integran el modelo, pero

no se concreta el contenido. Es una opción personal que tomará cada
docente.
 Modelos Psicológicos: resumidos por una sola persona. Extraídos a
partir de las teorías del aprendizaje. Son incompletos.
 Modelos Estructurales: no sólo señalan los componentes que integran
un modelo de enseñanza, sino que también establecen qué relaciones
los unen. Son modelos más dinámicos, porque van cambiando
rápidamente.
Es bueno para el docente establecer su propio modelo de enseñanza.

10
Lorenzo Delgado (1979), argumenta la existencia de tres grandes corrientes. Son las que
llama Didáctica Clásica, Didáctica Tecnológica y Antididáctica4. Si se tiene en cuenta que la
corriente Antididáctica a nivel práctico no ha generado modelos de enseñanza claramente
identificables, se puede hablar en función de las otras dos corrientes, de:
 Modelos clásico - tradicional

 Modelos sistémico - tecnológicos
2. MODELOS CLÁSICO – TRADICIONAL
La Didáctica Clásica integra dos subconjuntos:
- La Didáctica Tradicional
- La Didáctica Nueva.
La concepción del acto didáctico para cada enfoque en la Didáctica Clásica es distinta,
donde los elementos relevantes, (resaltados), quedarían así:
ENSEÑANZA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA
CONTENIDO DOCENTE ALUMNO
ALUMNO CONTENIDO DOCENTE
Grafico. Modelos o paradigmas de la Enseñanza tradicional y de la Escuela Nueva. Fuente:

CONTENIDOSOscar Saénz,1989,p.16
REALIZACIÓN EXPLICACIÓN Profesor
COMPRENSIÓN
MEMORIZACIÓ Alumno
CONTENIDOS RECITACIÓN
11 4
Susana Barco de Surgi (autora argentina), utiliza este término para referirse al movimiento teórico de enfocar a la Didáctica y cuya
finalidad era luchar por el cambio de estructuras de dominación, superación de condiciones de dependencia.
Gráfico. Esquema del modelo clásico tradicional. Fuente: Mena, 1997, p.51
El sistema motivacional del modelo tradicional puede ser representado así:
Superación de las No superación de las

pruebas pruebas
Modelo de Fernández – Sarramona – Tarín 19977

PREMIO CASTIGO
PROMOCIÓN DE REPETICIÓN DE
CURSO CURSO
Gráfico El sistema motivacional del modelo tradicional representado según Fernández-

Sarramona-Tarín (1977)
“A partir de estos esquemas, puede decirse que las características propias de este modelo
son:
 El alumno se limita a memorizar contenidos. No se tienen en cuenta las necesidades

del alumno, sino las exigencias de la materia a enseñar.
 Los contenidos son impuestos.
 Lo fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje es la explicación del profesor.
 El alumno tiene que comprender los contenidos transmitidos por el profesor,
memorizarlos y, llegado el momento, repetirlos o recitarlos lo más fielmente posible.
De esto dependerá su calificación. De la memorización, aunque no se comprenda el
significado de lo que se dice.
 La evaluación emplea como único medio el examen oral o escrito, cuya función es la
comprobación de conocimientos memorizados.
 Los exámenes y las calificaciones; los premios y castigos constituyen los elementos
motivacionales. Del suspenso o el aprobado depende la repetición o superación de
curso.
 Todo muestra que es un modelo autoritario.” (Mena, 1997, p.52)
12
Una perspectiva diferente, pero complementaria para analizar el modelo tradicional puede
ser el ofrecido por la teoría de la comunicación.
Gebber (1973) define la comunicación como “una acción social recíproca realizada por
medio de mensajes”. Esto es aplicable a la enseñanza, puesto que la enseñanza es:
- “Una acción social porque ocurre entre personas, dentro de un marco social
(profesores, alumnos…)
- Una acción recíproca, en cuanto que la enseñanza no tiene sentido en sí misma, sino
en la producción o facilitación de aprendizaje en el alumno, quien también influye en
el profesor.
- Los mensajes se corresponden con los contenidos (hábitos, conocimientos,
destrezas…), que son los intermediarios que relacionan al discente con el docente”.
(Mena, 1997, p. 53)
En consecuencia, la enseñanza es un estímulo externo emisor de mensajes que pretende la

adquisición o modificación de conductas afectivas, psicomotrices o cognoscitivas, es decir,
aprendizaje. La enseñanza es un tipo especial de comunicación.
La comunicación es un proceso cuyos

elementos principales son tres: emisor, emisor mensaje receptor
receptor, y mensaje.
Para la transmisión del mensaje, tanto el emisor mensaje canal receptor

emisor como el receptor, utilizan algún medio:
canal
Cuando el receptor manda una nueva

información al emisor, dicha información se emisor mensaje canal receptor
llama “feed back” o retroalimentación.
Feed - back o
retroalimentación
“El mecanismo de “feed-back” diferencia los dos tipos fundamentales de comunicación:
a. La información, que es unidireccional y carece de él.

b. La comunicación propiamente dicha, que exige la existencia de “feed-back”, y

en la que emisor y receptor alternan sus papeles mediante el envío recíproco
de mensajes”.
(Mena, 1997, p.53)
El Modelo Tradicional se identifica con el tipo de comunicación informacional y de

estructura lineal. El profesor explica la lección y examina. Este examen no se utiliza como
“feed- back”, ya que no hacen cambiar al profesor.
13
No puede hablarse de una comunicación auténtica en este modelo, porque no se otorgan
los requisitos propios de una comunicación educativa:
1. Apertura: el único elemento receptor es el alumno.

2. Participación: el profesor explica y el alumno escucha. El alumno recita y el
profesor pregunta.
3. Interacción: el profesor es el que actúa sobre el alumno.
4. Concepción democrática: el clima que se crea es autoritario.
Fernández (1988)
3. MODELOS SISTÉMICOS – TECNOLÓGICOS
La enseñanza puede analizarse como un sistema, esto es, un conjunto de elementos que
interactúan entre sí y que tienden a unos objetivos. Ningún elemento tiene sentido por sí
mismo, ni actúa por sí mismo, separado de “el todo”, que es el sistema. Cualquier actividad de
un elemento influye y depende de las demás. Este modelo además, incorpora la tecnología, la
introducción de medios y recursos tecnológicos que facilitan y economizan el trabajo de los
alumnos y el profesor.
El proceso didáctico se esquematiza en tres fases interactuantes:
Programación Realización Evaluación
Retroalimentación correctora
Gráfico. Las tres fases interactuantes en el proceso didáctico. Fuente: Óscar Sáenz, 1989, p. 38
La enseñanza es un sistema y pueden identificarse fácilmente los componentes de éste:
INPUT PROCESO INTERACTIVO OUTPUT

Alumnos Profesores
Medios
Realimentación
14
Gráfico. Los componentes de un sistema. Fuente: Mena, 1997, p. 55
 PROGRAMACIÓN: INPUT. Son los elementos de entrada, de programación. Se trata de

diseñar previamente unos objetivos en relación con unos contenidos, actividades,
recursos y establecer los criterios con los que la eficacia de todos estos elementos se
va a evaluar.
 REALIZACIÓN: PROCESO INTERACTIVO. Es el momento de poner en práctica las
estrategias diseñadas o programadas. Se lleva a cabo a través, básicamente, del uso de
técnicas y recursos didácticos.
 EVALUACIÓN OUTPUT. Son los elementos de salida. El final del proceso, con los
objetivos conseguidos mediante actos didácticos. Si no se han conseguido los objetivos
tiene lugar el “feed-back”, la reestructuración del modelo.
(Mena, 1997,p.55)
Hay una serie de elementos personales y materiales que se ponen en relación a través de
unas estrategias didácticas (métodos, etc.) para alcanzar unos objetivos previamente
diseñados. Los objetivos son las metas o fines que se pretenden conseguir a través de la
enseñanza.
La tecnología supone, por otra parte, la posibilidad de usar por parte del profesor y del
alumno nuevos recursos didácticos. Actúa como intermediario de las relaciones del acto
didáctico. Gráficamente se podría representar así:
DOCENTE
Gráfico. Fuente: Óscar Sáenz, 1989, p.19
Mena, 1997, p.56
Características de la enseñanza como sistema:
 Complejo, porque las interacciones entre sus elementos (profesores, alumnos, medios,
etc.), son muy complejas.
 Probabilístico, porque sus productos (objetivos alcanzados) no son totalmente

predecibles, no pueden determinarse de antemano de un modo matemático.
 Abierto: porque está relacionado con otros sistemas del ambiente (ej. la economía, la
política, las ideologías, etc.)
 Equifinalista: a un mismo objetivo se puede llegar a través de múltiples estrategias. No
hay un camino único para alcanzarlo.
15
Desde la perspectiva de la teoría de la comunicación, los modelos sistémico-tecnológicos
responden al tipo participativo o comunicativo; no al informacional, como los modelos
clásicos. El “feed-back” es elemento imprescindible en cualquier sistema tecnológico.
Los modelos sistémico – tecnológicos más importantes son los siguientes:
3.1 Modelo de Popham – Baker

3.2 Modelo de Glaser
3.3 Modelo de Kemp
3.4 Modelo de Bloch
3.5 Modelo de Carrol
3.6 Modelo de Fernández - Sarramona - Tarín
3.7 Modelo de Gimeno Sacristán
3.1 Modelo de Popham - Baker
(Óscar Sáenz, 1989, p.32)
Popham y Baker desarrollan uno de los modelos tecnológicos más simples. Como en
todos ellos, los objetivos son el elemento primordial. Es un modelo lineal, horizontal y sencillo.
Etapas:
 El profesor señala los objetivos que desea conseguir.

 Realiza una estimación previa del nivel de los alumnos para saber de dónde tiene que
partir.
 Se plantean y realizan las actividades oportunas.
 Evaluación como revisión del modelo. Si no se han conseguido los objetivos se hace la
retroalimentación
Especificación de Evaluación
objetivos
Retroalimentación
Gráfico. Pasos a seguir en el modelo Pophman-Baker. Fuente: Mena, 1997, p.56

Programación: Especificación de objetivos - Estimación previa

Realización: Actividades de enseñanza
Evaluación: Evaluación
3.2 Modelo de Glaser
16
(Mena, 1997, p.57)
Los pasos o etapas que desarrolla la enseñanza según este modelo son los siguientes:
 Determinación de objetivos instructivos.

 Conducta inicial.
 Estrategia o procedimientos instructivos.
 Evaluación.
 Investigación: Hace de corrector del modelo (en el modelo anterior era la evaluación).
Esto permite la corrección de cualquiera de los componentes en el mismo proceso de
la enseñanza.
La retroactividad es constante y permanente, y relaciona cada paso con el siguiente y
con el modelo total. “Feed-back” en tiempo real, se hace sobre la marcha.
17
Especificación de Evaluación
objetivos
Investigación
===
Retroalimentación
Gráfico. La enseñanza según el modelo de Glaser. Fuente: Mena, 1997, p.57
Programación: Especificación de objetivos - Estimación previa

Realización: Actividades de enseñanza
3.3 Modelo de Kemp
CNT: Óscar Sáenz,1989

Las fases que sigue este modelo son:
 Modelo en cascada. Cada componente depende del anterior.

 Los objetivos aparecen desglosados en dos tipos: generales y operativos (Hoy en día no
existen objetivos operativos, son didácticos, y son más concretos que los generales).
 Los objetivos están en función al temario (nuevo componente)
 Especificación de los recursos, gastos, personal…, (servicios, presupuestos…)
 Evaluación (recogida de la información sobre el alumno)
Feed -back
Hacer temario o contenidos relacionados con anteriores objetivos
Servicios, personal, presupuestos
18
Gráfico. Las etapas del modelo de Kemp. Fuente: Óscar Sáenz, 1989, p.33
Programación: Objetivo general para cada tema previsto - Análisis de las características del grupo -
Determinar objetivos operativos - Hacer temario o contenidos relacionados con anteriores objetivos.
Realización: Actividades y recursos - Servicios, personal, presupuestos
3.4 Modelo de Bloch
CT: Mena, 1997, p.58
También llamado S.I.E.A. (Sistema Integral de Enseñanza – Aprendizaje). La novedad más

importante es que parte del concepto problema en lugar de objetivos. Etapas que desarrolla:
 Se pide a los niños que identifiquen el problema.

 Información: Recoger los datos que permitan un conocimiento completo del problema,
analizar los medios necesarios para resolverlo y los valores que se persiguen.
 Resolución del problema
 Evaluación, que actúa como elemento de retroalimentación del modelo.
Identificación
Información sobre el mismo
Resolución / Insight
Evaluación
Programación: Problema – Identificación – Información sobre el mismo

Realización: Resolución
Gráfico. El esquema del model de Bloch. Fuente: Mena, 1997, p.59
3.5 Modelo de Carrol
(Óscar Sáenz, 1989, p.34):
19
También denominado Modelo Temporal. La novedad más importante es la introducción del
factor tiempo. El aprendizaje no es sólo cuestión de aptitud o capacidad intelectual, sino de
tiempo. Fases que plantea el modelo:
 Se plantean los objetivos

 Planificación del tiempo en tres factores:
o Tiempo necesario o aptitud por cada alumno para conseguir un objetivo
o Tiempo real o perseverancia que dedica el alumno para conseguir los objetivos
o Tiempo dado u oportunidad que el profesor da para un aprendizaje
 Interacción del tiempo con factores subjetivos:
o Habilidad o inteligencia general para comprender las enseñanzas o
instrucciones
o Calidad o grado de organización de la materia
 Evaluación, que actúa como retroalimentación del modelo.
Tiempo Sujeto
Tiempo necesario / APTITUD
Habilidad
Tiempo real / PERSEVERANCIA

Calidad
Tiempo dado / OPORTUNIDAD
Evaluación
Programación: Objetivos
Realización: “Todo el cuadro”
Gráfico. Representación del modelo de Carrol. Fuente: Óscar Sáenz, 1989, p.35
3.6 Modelo de Fernández – Sarramona – Tarín
20
(Mena, 1997):
Modelo de enseñanza consensuado por 3 autores. Es un modelo muy dinámico. Etapas:
 Parte de unos objetivos y del diagnóstico o evaluación inicial del grupo de alumnos
(“grupo diana”).
 Planificación que abarca los propios objetivos, las actividades, el material, los
contenidos, los incentivos motivacionales (pueden ser positivos o negativos) y la
evaluación.
 Proceso de aprendizaje o puesta en práctica.
 Evaluación y Resultados
 Feed – Back: uno interno que va de resultados a evaluación, y otro que replantea todo
el modelo.
Evaluación
Actividades
Resultados
Objetivos Grupo Planifi Material

diana cación
Contenidos
Incentivos
motivacionales
Programación: Objetivos, Grupo diana, Planificación, Actividades, Material, Contenidos,

Incentivos motivacionales y Evaluación
Realización: Proceso de aprendizaje e Incentivos motivacionales
Evaluación: Evaluación y Resultados
Gráfico. Tecnología didáctica. Fuente: Fernández-Sarramona-Tarín 1988,

p.58
3.7 Modelo de Gimeno Sacristán
(Óscar Sáenz, 1989):
21
Modelo piramidal con una perspectiva dinámica y a la vez estática, puesto que tiene una
base importante donde se asienta el modelo, las fases fundamentales de la enseñanza. Es el
más actual.
 Inicia la enseñanza a partir de los objetivos.

 Se programan los contenidos para conseguir esos objetivos
 Aparecen los medios: aquellos que apoyan la enseñanza.
 La relaciones de comunicación entre profesor y alumnos. Es aquí donde se aplican
las estrategias interactivas de la enseñanza (la clase)
 La organización es todo aquello que ayuda a que se produzca el proceso de
enseñanza.
 La evaluación está en el vértice desde donde actúa el Feed – Back a cada
elemento del modelo.
Evaluación
Or n
Objetivos Relaciones de
Comunicación
Contenidos Medios
Programación: Objetivos, Contenidos y Medios

Realización: Organización y Relaciones de
Comunicación.
Gráfico. El modelo Gimeno Sacristán. Fuente: Gimeno, 1981, p123

22
🖊 ACTIVIDAD: RELACIONA LOS DIFERENTES MODELOS
Elementos Otros
Programación Realización Evaluación
Previos elementos
Popham-
Baker
Glaser
Kemp
Bloch
Carrol
Fernández –
Sarramona-
Tarín
Gimeno
Sacristán
23

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UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE SALAMANCA

FERNANDO GONZÁLEZ ALONSO

1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE LA DIDÁCTICA

1. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE LA DIDÁCTICA

La evolución de la Didáctica a través de la Historia, se puede observar en las

2. ESTADO ACTUAL DE LA DIDÁCTICA

 Transmisión de información o conocimientos

Imagen. La experiencia de Pavlov sobre el condicionamiento animal1

El concepto de aprendizaje incluye tres dimensiones (Zabalza, 1990, p.175-176):

- Dimensión cognitiva: consiste en adquirir informaciones y conocimiento

“Relación de los tres conceptos

La enseñanza, que modifica, perfecciona, se convierte en instrucción.

“La Didáctica es una disciplina que conjuga el carácter científico y el tecnológico, no

La Didáctica como saber La Didáctica como saber La Didáctica como hacer

Didáctica es la ciencia y la tecnología que explica y regula los procesos de enseñanza –

Estudia y elabora teorías práctico – normativo – decisionales sobre la enseñanza, (Lorenzo

Es la disciplina teórico-normativa que sistematiza (ordena, organiza) y guía el proceso de

Para que el aprendizaje se produzca y se produzca mejor, es necesaria la didáctica.

Podemos distinguir tres tipos esenciales en su clasificación:

6.2 Didáctica Diferencial

6.3 Didáctica Especial

6.1 Didáctica General

El acto didáctico es el proceso de enseñanza del profesor mediante métodos,

6.2 Didáctica Diferencial

Se ocupa principalmente de los alumnos. También llamada Diferenciada, puesto que se

Didáctica de edad evolutiva

Didáctica para “normales”

6.3 Didáctica Especial

Se refiere a cada disciplina, materia y contenidos de la enseñanza. Hoy en día se utiliza

1. MODELOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Resumiendo, “un paradigma o modelo de enseñanza es:

(Mena, 1997, p.50)

 Modelos Formales: indican qué componentes integran el modelo, pero

Es bueno para el docente establecer su propio modelo de enseñanza.

 Modelos clásico - tradicional

2. MODELOS CLÁSICO – TRADICIONAL

La Didáctica Clásica integra dos subconjuntos:

ENSEÑANZA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA

CONTENIDO DOCENTE ALUMNO

ALUMNO CONTENIDO DOCENTE

Grafico. Modelos o paradigmas de la Enseñanza tradicional y de la Escuela Nueva. Fuente:

REALIZACIÓN EXPLICACIÓN Profesor

El sistema motivacional del modelo tradicional puede ser representado así:

Superación de las No superación de las

Modelo de Fernández – Sarramona – Tarín 19977

Gráfico El sistema motivacional del modelo tradicional representado según Fernández-

 El alumno se limita a memorizar contenidos. No se tienen en cuenta las necesidades

(Mena, 1997, p. 53)

En consecuencia, la enseñanza es un estímulo externo emisor de mensajes que pretende la

La comunicación es un proceso cuyos

Para la transmisión del mensaje, tanto el emisor mensaje canal receptor

Cuando el receptor manda una nueva

“El mecanismo de “feed-back” diferencia los dos tipos fundamentales de comunicación:

a. La información, que es unidireccional y carece de él.

b. La comunicación propiamente dicha, que exige la existencia de “feed-back”, y

El Modelo Tradicional se identifica con el tipo de comunicación informacional y de

1. Apertura: el único elemento receptor es el alumno.

3. MODELOS SISTÉMICOS – TECNOLÓGICOS

El proceso didáctico se esquematiza en tres fases interactuantes:

Programación Realización Evaluación

La enseñanza es un sistema y pueden identificarse fácilmente los componentes de éste:

INPUT PROCESO INTERACTIVO OUTPUT