EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES
Diseñar Planificación Evaluar
El proceso de Enseñanza y Aprendizaje

ALEJANDRO DE LEÓN CRUZ

Ciclo II, 2021
¿QUÉ ES EL DISEÑO DIDÁCTICO?
El diseño didáctico es el proceso de acción, para sistematizar y
ordenar el trabajo escolar de un determinado grupo de alumnos,
estableciendo una posición filosófica, epistemológica y
pedagógica, a continuación establecemos los objetivos,
seleccionamos contenidos, adecuamos metodologías con base a
un modelo definido, integramos recursos y concluimos el
proceso verificando los procesos educativos.

La realización del Diseño Didáctico se ejecuta en apego a distintos modelos o procesos, sobre sale La teoría de los
epítomes y el Análisis Didáctico que señala 5 pasos: el Análisis Normativo, Análisis de Contenido, Análisis
Cognitivo, Análisis Instruccional y Análisis Actuacional. 2
DISEÑDO UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
Relacionadas con su ¿Qué posición filosófica? Perspectiva técnica.
materia y su rol Enfoque Realista
¿Qué enfoque para la materia?
profesional

Constructivismo Dialectico
Relacionadas con las ¿Qué enfoque de enseñanza?
demandas del Cognitivista y sociocultural
¿Que teorías didácticas?
MINEDUCYT

Resolución de problemas o
Relacionadas con la ¿Que modelo didáctico y que procesos problemisación.
enseñanza y el poner en uso?
Recuperación de conocimiento
aprendiza
previo, Autonomía, trabajo
cooperativo, Conflicto

Cuando el profesor planifica o diseña Aclarados estos cognitivo, Andamiaje,

Metacognición y transferencia.
una secuencia didáctica unifica ideas
diversas
aspectos 3
Ahora organizaremos la secuencia con Análisis Didáctico

Paso 1: ESPECIFICAMOS ENFOQUE PASO 2: UBICAMOS UNIDAD DIDÁCTICA, EJE

EPISTEMOLÓGICO DE LA MATERIA Y OPTAMOS TEMÁTICO, Y EJECUTAMOS EN ANÁLISIS DE
POR MATEMÁTICA REALISTA Y UNA CONTENIDO RESPECTIVO.
PERSPECTIVA TÉCNICA.
PRINCIPIOS: ANÁLISIS DIDÁCTICO.
Pensar la matemática como una actividad humana, de modo
a) Su historia: Babilonia, Antiguo Egipto, India
que existe una matemática para todos
Antigua, Grecia, edad media y contemporánea.
Aceptar que el desarrollo de la comprensión matemática pasa
por distintos niveles y contextos. Donde el proceso didáctico b) Definimos que entender por “Secuencia”,
necesario es la reinvención guiada en un ambiente de ”progresión” “Patrón”, “Generalización” entre otras.
heterogeneidad cognitiva
c) Identifico Sistemas de Reproducción y
En tanto, matematización la actividad guiada requiere de
fenomenologíaa, entendida esta como metodología de d) Establezco fenomenología.
investigación.
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Consideramos las limitaciones en el aprendizaje.
PASO 3: Identificamos limitaciones, errores y dificultades

ANÁLISIS COGNITIVO:
▰ Obtener la ley general –el patrón- analizando los primeros términos sin analizar
los términos superiores.
▰ Confunden Progresión aritmética y geométrica.
▰ No son capaces de identificar las sucesiones como un conjunto de elementos que
tienen elementos comunes.
▰ No son capaces de de detectar regularidades
▰ En una sucesión gráfica saben obtener el siguiente termino de la representación,
pero no el término general de la sucesión.
▰ No saben a partir del término general encontrar la sucesión 5
Diseñamos con Teoría de Situaciones Didácticas
La teoría de las situaciones didácticas fue
propuesta por Guy Broussea y consta de una
situación didáctica es el problema diseñado por
el maestro para orientar la clase, la cual debe
ser problematizadora.
Integra el triangulo SABER, PROFESOR Y ALUMNO.
Una SITUACIÓN ADIDÁCTICA que son las diferentes situaciones o momentos que el alumno debe superar
para trascender del objetivo de la actividad a la competencia construida.
Un Contrato Didáctico, que es el acuerdo en que el profesor y el alumno declaran conocer lo que se espera del uno
el otro.
Las situaciones son de tres tipos: ACCIÓN, FORMULACIÓN Y VALIDACIÓN que corresponden al alumno y
de INSTITUCIONSLISCIÓN en el caso del docente.
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 Ahora organizaremos la secuencia.
PASO 4: ESTABLECEMOS LA HIPOTESIS DE
APRENDIZAJE U OBJETIVO DE APRENDIZAJE Y LAS PASO 5: ANÁLISIS INSTRUCCIONAL
COMPETENCIAS ESPECÍFICA. ESTABLECEMOS LA SITUACIÓN
Describir alguna regla que explique una sucesión dad y que “¡Mira a tu alrededor!
permita hacer predicciones. Recuperamos conocimiento previo
Patrones y secuencias con los animales de la granja

a) ¿Cuál va? ¿Cuál es el siguiente? ¿Qué otras secuencias

Para a) puedes identificar a tu
alrededor?
b) b)
c)
c)
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Ahora organizaremos la secuencia.

PASO 5: Establecemos la comunicación y la formulación a partir de una

situación de aprendizaje.
María ha iniciado una rutina de ejercicios. Su entrenador le dice que la primera
semana debe trotar 10 minutos diarios, la segunda semana lo de la semana anterior
y cinco minutos más y así sucesivamente cada semana.
¿Al cabo de cuantas semanas María trotará una hora diaria?

NO OLVIDE QUE:
Una SITUACIÓN DE APRENDIZAJE implica la realización de un
conjunto de actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo
LA SITUACIÓN ACONTECE EN UN
para lograr ciertos fines o propósitos educativos en un lapso y en un CONTEXTO DE COMPETENCIA:
contexto específicos, lo que supone distintos tipos de interacciones: Debe ser REAL, PERSONAL, PUBLICA, EDUCATIVA,
entre los integrantes del grupo, el docente y personas externas. LABORAL Y CIENTÍFICA. 8
Ahora organizaremos la secuencia.
PASO 6: Andamiaje de la aprendizaje.
Por Andamiaje tu debes comprender el Conjunto de ayudas, orientaciones e información que los estudiantes reciben
durante el proceso de enseñanza aprendizaje ya sea de forma individual o grupal. Estas ayudas facilitan el acceso a
nuevos aprendizajes.
No se deben explicar o describir los pasos, sino orientar o guiar mediante preguntas para que el estudiante mismo llegue
al aprendizaje.
La secuencia para desarrollar el andamiaje es la siguiente.
SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO ANDAMIAJE

En nuestro caso: ¿Cuál es la cantidad de tiempo que María debe trotar el primer día?, ¿Cuál es la
cantidades de tiempo que será incrementada a partir del segundo día que lleva trotando?. Luego pedir
que utilicen sus hallazgos para expresar la cantidad total de semanas necesarias para que María consiga
trotar una hora diaria en función de la cantidad “n” de días trotados.
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Ahora organizaremos la secuencia.
El conflicto cognitivo:
La problematización como situación retadora (contiene intereses, necesidades o expectativas que desafían
competencias y capacidades para buscarle solución. El conflicto cognitivo (Piaget, 1996) o disonancia
cognitiva (Fistinger, 1959) supone una distancia o no relación entre lo que los estudiantes sabían hasta este
momento y lo nuevo que se les presenta, convirtiéndose en el punto de partida para una indagación que amplie
su comprensión de la situación y le permita construir una respuesta
El conflicto cognitivo se logra dando información (afirmación), ofreciendo procedimientos (demostraciones) o
Interrogantes (preguntas), pero con las preguntas hay que tener cuidado ya que no siempre tienden a promover
conflicto cognitivo, sino también a recuperar o actualizar saberes previos y metacognición.
Problematización abarca: conflicto cognitivo y disonancia cognitiva (esta ultima entendido más como un
conflicto de carácter actitudinal o moral)

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Ahora organizaremos la secuencia.
El conflicto cognitivo esta presente en la SITUACIÓN DE APRENDIZAJE por esta situación algunos autores también
PROBLEMATIZACIÓN, también suele estar en la tutoría:

María ha iniciado una rutina de ejercicios. Su entrenador le dice que la primera semana debe trotar 10 minutos
diarios, la segunda semana lo de la semana anterior y cinco minutos más y así sucesivamente cada semana.
¿Al cabo de cuantas semanas María trotará una hora diaria? Aquí esta el conflicto cognitivo

También esta presente en la forma que GUÍA EL APRENDIZAJE el docente, “Las preguntas” pero no olvides que las
preguntas también son usadas para promover conflicto cognitivo, para recuperar o actualizar saberes previos y para
fomentar la metacognición.
Te das cuenta de la necesidad de poseer dominio de todas estas teorías para hacer un buen diseño y una buena clase.
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Procedemos a redactar la situación de aprendizaje.
ANDAMIAJE, CONFLICTO COGNITIVO Y EVALUACIÓN FORMATIVA
¿Cuándo aplicar el andamiaje o cuando inducir el conflicto cognitivo?

Saber esto, sólo será posible mediante la OBSERVACIÓN, esta es la principal estrategia de evaluación
formativa de la Educación basada en competencias.
Es la OBSERVACIÓN, es la que te indicará que esta causando el CONFLICTO COGNITIVO, esto te
llevara preguntar: ¿Ya leyeron y comprendieron el problema?, ¿Qué información te provee el problema?,
¿Qué estrategias se te ocurren válidas para abordar el problema. Aunque, los alumnos no den indicios de
superar el problema, JAMAS les expliques como hacerlo, guíalos con preguntas, llamadas de atención,
analogías u otras estrategias, pero no recurras a la TRADICIÓN. Diseña listas de cotejo, guías de
coevaluación o emplea el dialogo para superar ERRORES Y DIFICULTADES. Propone actividades con
un nivel menor.
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Procedemos a redactar la situación de aprendizaje.
Paso 7: VALIDACIÓN
Estimula la COMUNICACIÓN EN PÚBLICO, invítales a compartir su trabajo, a explicar como lo hicieron,
explicar las dificultades enfrentadas, las alternativas previstas y ha argumentar la toma de sus decisiones, así
como a exponer sus resultados. Estimule la evaluación de lo realizado, así como a valorar lo aprendido
preguntando: ¿Que has aprendido de esta actividad?, ¿Cómo lo has aprendido?, ¿para qué crees te servirá lo
aprendido? ¿Qué dificultades – problemas tuviste al aprenderlo? ¿Cómo lograron superar estas dificultades? He
aquí LA METACOGNICIÓN.

La METACOGNICIÓN: Es la reflexión sobre el contenido del aprendizaje. La forma de aprendizaje, la

utilidad del aprendizaje y las dificultades del aprendizaje, mediante preguntas. Pero no olvides lo que ya
te comenté sobre las preguntas.
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Procedemos a redactar la situación de aprendizaje.
Paso 7: INSTITUCIONALIZACIÓN
Este es el momento que tanto has estado esperando, no ni lo pienses, este es el momento para INTELECTUALIZA la
Matemática, no para desarrollar ejercicios ni para dejar de tarea la miscelánea.
Este es el momento en el explicas los conceptos claves, formalizas las expresiones o notaciones matemáticas que los
chicos descubrieron por sus propios esfuerzos, y le invitas a sumar estas nuevas categorías matemáticas a su
GLOSARIO, y les dejas de tarea una actividad integradora, es decir que haga síntesis de todo lo aprendido y les lleve
a un nuevo nivel

Por ejemplo: María decidió ahorrar para comprar un regalo. Asume que depositará algunas monedas en una alcancía
todas las noches. Si ella ahorra $5 dólares el primer día y cada día posterior deposita $3 dólares ¿Cuánto dinero en total
tendrá ahorrado en “n” días?
Recomiéndales que utilicen sus hallazgos para expresar la cantidad total de dinero en función de la cantidad “n” de días
ahorrados. Solicitar que verifiquen si funciona la expresión hallada para los casos ya conocidos y otros nuevos
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LA RÚBRICA COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ELABORA UNA PROPUESTA DE RUBRICA PARA EVALUAR LA
ACTIVIDAD INTRGRADORA QUE HAS DEJADO DE TAREA

María decidió ahorrar para comprar un regalo. Asume que depositará algunas monedas en una alcancía todas
las noches. Si ella ahorra $5 dólares el primer día y cada día posterior deposita $3 dólares ¿Cuánto dinero en
total tendrá ahorrado en “n” días?
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Formula su objetivo:
Asígnale un nombre:
Especifica las competencias a desarrollar:
Escribe las interrogantes orientadora para hacer el trabajo:
Especifica los criterios y la escala de evaluación (Rúbrica)
Especifica el valor de la actividad.
Formula la tabla de especificaciones de la Secuencia didáctica que se te ha presentado. 15