¡Bienvenidos a los cursos de

Educación Continua!
Semana I
Introducción al mentoring en investigación:
marco teórico y caracterización

Docente: Dra. Angela Maria Herrera Alvarez

 Logro de la Unidad
Identifica los conceptos y alcances del mentoring,
mentor y mentee en el proceso del fortalecimiento de
la investigación.
 AGENDA : Sesión 1

Pautas generales de redacción Pautas generales de redacción

científica. Redacción de la científica. Redacción de la
introducción introducción
1.- Las inasistencias se justifican considerando el
reglamento de la Escuela de Posgrado y de manera
oportuna.
2.-Las lecturas que se encuentran en la plataforma
RUNACHAY (material de contenido) deben ser leídas
antes de la sesiones sincrónicas.
3.- Utilizar las guías de redacción de las normas de la
APA, 7 ma edición y Vancouver de acuerdo a su Carrera
profesional.
¿ Qué sabemos del mentoring?

https://jamboard.google.com/d/1bTB6qQMvWgC97O98r8vM2
bfppw2UIsUs9v4fs-NfBTc/edit?usp=sharing
 Glosario de términos claves

Termino Ingles Español Definición

Coaching Coaching Una iniciativa de desarrollo a
corto plazo y orientada al
rendimiento “en el trabajo
Diversity Diversidad
La singularidad de los
individuos, reconociendo
diferencias individuales. Esto
puede ser a través de raza,
genero, etnicidad,
sexualidad, edad, estatus
socioeconómico, ideologías,
otros.
Glosario de términos claves
Glosario de términos claves
 ¿cómo desarrollamos la investigación?

Aprender a
Aprender Aprender a atreverse
a ser hacer 5
BUENAS
PRACTICAS
1 3

UNIVERSIDAD MENTORING

2 4 6
ESTUDIANTE

Aprender Aprender Aprender a

a conocer a vivir emprender
juntos

Adaptado de: Lozano J. 100 relatos científicos que debemos conocer. España. (s.f.)
 ORIGENES Y USO ACTUAL DEL TERMINO MENTORIA

Sin embargo, como sostienen Palma

La palabra mentoría no existe en el
diccionario de la Real Academia
Española.
Provident, afirma que existen
Álvarez y col., es muy frecuente recurrir
antecedentes del concepto desde la
a este término en los ámbitos educativos
antigua Grecia, pero que fue durante la
y académicos y, especialmente, entre la
década del setenta del siglo XX, cuando
comunidad científica, donde muchas
comenzó a usarse como lo hace la
veces se usa directamente en su forma
comunidad científica en la actualidad.
inglesa mentoring.

Pese a ser una palabra conocida, no hay

consenso aún respecto de una única
definición del término mentoría.

Álvarez GP, Tovar AO. La mentoría en investigación; 2011. Available from: https://umshare.miami.edu/web/wda/ethics/PABI_Agendas/colombia/
Modules/Module14705.pdf.
Provident IM. Provident IM. Mentoring: A Role to Facilitate Change. Internet J Allied Heal Sci Pract. 2005;3(2).
 ORIGENES Y USO ACTUAL DEL TERMINO MENTORIA

▪ El mentoring transcurre en un entorno de trabajo. Se trata de una relación recíproca

que va cambiando (dinámica) y que contribuye a un mejor desarrollo profesional de
ambos miembros de la díada.

▪ Según Chopra, las palabras mentoríng y tutoría evocan, por sí mismas, significados
vinculados a aspectos intelectuales y emocionales.

Chopra V, Edelson DP, Saint S. Mentorship Malpractice. JAMA. 2016;315(14):1453. Available from: doi:10.1001/jama.2015.18884.
 Paradigmas de aprendizaje en el proceso de
mentoría

Paradigma del aprendizaje cognitivo: Modelaje

▪ Según Ghefaili, implica tareas de cierta complejidad y

basadas en problemas. Esta resolución involucra
procesos cognitivos y metacognitivos, para los que el
aprendiz observa el razonamiento del maestro
mientras éste externaliza los procesos mentales de
diagnóstico y de resolución de los problemas que van
surgiendo, lo que en el lenguaje de las ciencias de la
educación se denomina modelaje.

Ghefaili A. Cognitive Apprenticeship, Technology, and the Contextualization of Learning Environments. Journal of Educational
Computing, Design & Online learning . 2003;4:1–27.
Chopra V, Edelson DP, Saint S. Mentorship Malpractice. JAMA. 2016;315(14):1453. Available from: doi:10.1001/jama.2015.18884.
 Paradigmas de aprendizaje en el proceso de
mentoría

Paradigma del aprendizaje cognitivo: andamiaje

▪ El concepto de zona de desarrollo proximal de Vigotzky: distancia
entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial que
sucede cuando se resuelve un problema a partir de la guía de un adulto
o compañero más capaz.
Implica que quien ejerce la El mentor puede valerse de alguna
mentoría procure que el estructura de sostén o apoyo,
conocida en el lenguaje de las
mentee salga de su zona de ciencias de la educación como
comodidad ante desafíos andamiaje (en inglés scaffolding),
querealmente pueda afrontar y que ayuda a quien está
vencer en ese momento de su aprendiendo, a que lleve adelante
desarrollo profesional. tareas que inicialmente no podría
llegar a desarrollar en soledad.

Chopra V, Edelson DP, Saint S. Mentorship Malpractice. JAMA. 2016;315(14):1453. Available from: doi:10.1001/jama.2015.18884.
Ghefaili A. Cognitive Apprenticeship, Technology, and the Contextualization of Learning Environments. Journal of Educational
Computing, Design & Online learning . 2003;4:1–27.
 Paradigmas de aprendizaje en el proceso de
mentoría

▪ Aprendizaje no formal:

Según Morris, se entiende Si bien el aprendizaje “no formal”

por aprendizaje formal al
que cuenta con objetivos y
un currículum definido,
una agenda estructurada y
evaluaciones formales.
Como contrapartida, existe el
aprendizaje “no formal”, que aunque su
nombre pudiera implicar una
connotación negativa, tiene un rol
extremadamente relevante en el
desarrollo de cualquier profesional a lo
largo de su carrera de investigación.
podría ser subestimado si se lo somete
a la misma vara valorativa que el
aprendizaje formal, representa la
mayor parte de los procesos de
aprendizaje basado en el trabajo que
realizan los investigadores noveles que
se suman a equipos de investigación ya
consolidados.

Morris C. Work-based Learning. In: Swanwick T, Forrest K, O’Brien BC, editors. Understanding Medical Education: Evidence,
Theory and Practice. Wiley-Blackwell; 2019. p. 163–178.
 Paradigmas de aprendizaje en el proceso de
mentoría

▪ Aprendizaje no formal:

Según Morris, se entiende Si bien el aprendizaje “no formal”

por aprendizaje formal al
que cuenta con objetivos y
un currículum definido,
una agenda estructurada y
evaluaciones formales.
Como contrapartida, existe el
aprendizaje “no formal”, que aunque su
nombre pudiera implicar una
connotación negativa, tiene un rol
extremadamente relevante en el
desarrollo de cualquier profesional a lo
largo de su carrera de investigación.
podría ser subestimado si se lo somete
a la misma vara valorativa que el
aprendizaje formal, representa la
mayor parte de los procesos de
aprendizaje basado en el trabajo que
realizan los investigadores noveles que
se suman a equipos de investigación ya
consolidados.

Morris C. Work-based Learning. In: Swanwick T, Forrest K, O’Brien BC, editors. Understanding Medical Education: Evidence,
Theory and Practice. Wiley-Blackwell; 2019. p. 163–178.
Modelo general de aprendizaje ( Ziegel y Stoeger,
2008)

Los mentores median

los contenidos de
aprendizaje, incluyen-
do también actitudes,
valores, cualidades de
personalidad, etc.

Instruir a sus
tutorizados y
transmitirles
información.

Pueden hacer posible oportunidades

para que los alumnos au- menten sus
experiencias (libros de
recomendaciones, visitas a
instituciones y empresas, acceso a
seminarios, talleres, etc.).
“Yo no puedo enseñarte nada, solo puedo ayudarte a buscar el conocimiento dentro de ti mismo,
lo cual es mucho mejor que traspasarte mi poca sabiduría”
Sócrates
 ¿QUÉ ES MENTORING?

Una relación profesional

en la que una persona con experiencia (mentor)
asiste a otra (mentee)
para desarrollar habilidades y conocimiento
específico que mejorará
el crecimiento profesional y personal del
“mentee”.
 OBJETIVOS DE UN PROCESO DE MENTORING

Motivación ▪ Apoyar el desarrollo de la

Aprendizaje carrera profesional del
mentee.
▪ Establecer planes de sucesión
eficaces.
Objetivos
▪ Transmisión de valores y
Compromiso cultura corporativa.
▪ Aumentar el compromiso.
▪ Alinear objetivos personales
con objetivos estratégicos.

Liderazgo
 Ayuda al mentee a
desarrollar soluciones
Un mentor: en sus carreras y sus
vidas

Ayuda al mentee a
encontrara la dirección
correcta

Sirve de Guía al
mentee.
 La relación de
mentoring necesita
Proceso espacio y tiempo para
desarrollarse de
manera eficaz.

Los mentores ganan

empatía y
entendimiento de su
mentee.

Los mentores se basan

en sus experiencias e
inteligencia emocional.
 EVIDENCIA DE UTILIDAD DE MENTORING

En el metanálisis realizado por Eby et al. haber tenido un buen mentor se

asocia a tener en el futuro mejores resultados académicos y de
productividad, y también a una mayor satisfacción con la propia tarea, lo
que ha conducido a que algunas instituciones comiencen a desarrollar
Programas de Entrenamiento de Mentores.

La mentoría se asocio con un rango amplio de resultados favorables en

varias áreas de las personas que la reciben: actitudinales, de la conducta,
vinculares, motivacionales y de desempeño en la carrera elegida.

Eby LT,Td A, Evans SC, Ng T, Dubois D. Does Mentoring Matter? A Multidisciplinary Meta-Analysis Comparing Mentored and
Non-Mentored Individuals. J Vocat Behav. 2008;72(2):254–67. Internet. Available from: 10.1016/j.jvb.2007.04.005.
 EVIDENCIA DE UTILIDAD DE MENTORING
El metanálisis publicado por Allen
et al. que incluyó 43 estudios
primarios observacionales,
documentó asociación estadística
directa entre haber o no estado
involucrado/a en alguna relación
de mentoría.

La investigación, discriminó el
efecto de dos facetas de la
Variables de resultado que
mentoría: la mentoría sobre la
podrían resumirse en dos grandes
carrera propiamente dicha y la
subgrupos:
mentoría entendida como apoyo
psicosocial.

indicadores objetivables de éxito

promociones laborales o
en la carrera profesional (p. ej.
académicas);
salario percibido,

indicadores subjetivos de éxito en

la carrera profesional (p. ej.
satisfacción con la carrera y/o el
trabajo, expectativas de
progreso, intención de continuar
trabajando en dicho campo).

Allen TD, Eby LT, Poteet ML, Lentz E, Lima L. Career benefits associated with mentoring for protégeé: a meta-analysis. J Appl
Psychol. 2004;89(1):127–163. Available from: 10.1037/0021-9010.89.1.127.
 SÍ, PERO ¿QUÉ ES MENTORING?

“Es una actividad estratégica que apoya a la visión de la organización, los objetivos,
valores, las necesidades y deseos de los participantes”

“El mentoring se utiliza para apoyar y motivar a las personas a manejar su propio
aprendizaje para maximizar su potencial, desarrollar sus capacidades, mejorar su
desempeño y convertirse en la persona que ellos quieren ser”

Eric Parsloe, The Oxford School of Mentoring & Coaching

 SÍ, PERO ¿QUÉ ES MENTORING?

El objetivo central del mentoring es el autoconocimiento y el

conocimiento mutuo entre las dos partes de la relación.

✓ Autoconfianza
Es una herramienta de aprendizaje para las personas y las ✓ Capacidad de Influencia
organizaciones, a través de la que una persona de más ✓ Habilidades de Comunicación
experiencia guía, ayuda, alienta y apoya a otra a ✓ Orientación a Resultados
desarrollar todo su ✓ Gestión de Individuos y Situaciones
potencial para aplicarlo en todas las situaciones de la ✓ Motivación/Energía/Persistencia
vida personal y profesional, obteniendo los mejores ✓ Adaptabilidad
resultados y alcanzando los objetivos propuestos. ✓ Conciencia de Empresa
✓ Planificación
✓ Toma de Decisiones
El proceso se centra en trabajar las llamadas ✓ Solución de Problemas
COMPETENCIAS CLAVE (HABILIDADES
BLANDAS)
para el desarrollo profesional:
"Muchas personas han ido más allá de lo que pensaban que podían,
porque alguien pensó que podían”

Bob Proctor
DIFERENCIAS ENTRE COACHING Y MENTORING
CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN MENTOR
 COMPETENCIAS DEL MENTOR

Conciencia del
Conciencia de si Sentido de la Interés en comportamiento Experto Gestión de las
mismo proporción desarrollar a otros metodológico en relaciones
investigación

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Sentido del humor

Comunicación Comprometido Conciencia e
Claridad de Experto en
objetivos con el propio identificación
negociación
aprendizaje con la
organización
 Capacidad
Networking Autoconfianza Asistir a otros
de gestión

Beneficios para el Mentor

Desarrollo
Experiencias Oportunidad Satisfacción
de
mas amplias de liderazgo personal
habilidades

SOMOS MENTORES DE LA PROPIA EXPERIENCIA Y APRENDICES DE LA EXPERIENCIA DE

OTROS
 Caracteristicas personales como Disposición a poner mas
entusiasmo, sensibilidad, capacidad para energía en los proyectos
detectar las características individuales de de otras personas que en
sus mentoreados/as los propios

Capacidad para sostener Disposición a enseñar

una interacción Respeto por los
prolongada “o de por mentoreados/as
vida”

CARACTERISTICAS DE UNA BUENA RELACIÓN DE MENTORIA Y BARRERAS PARA SU

DESARROLLO
 ARQUETIPOS DE MENTORING

Chopra V et al. Will You Be My Mentor?—Four Archetypes to Help Mentees Succeed in Academic Medicine.
JAMA Intern Med. 2017;1:1-2.
 PATRONES DE MAL DESEMPEÑO EN EL MENTORING

Chopra et al. Mentorship Malpractice. JAMA. 2016;315(14):1453.

 PROPUESTA DE ETAPAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE
PROGRAMAS DE MENTORIA EN INVESTIGACIÓN

1. Primera etapa: Conformar equipo Mentoring

2. Segunda etapa: Diagnostico de necesidades en candidatos.

3. Tercera etapa: Diseño del programa de mentoria

4. Cuarta etapa: Ejecución del programa de mentoria

5. Quinta etapa: Seguimiento.

6. Sexta etapa: Evaluación.

Aguilar Aguilar, N. L., & Manzano Soto, N. (2018). La mentoría en el nivel universitario: etapas para su implementación.
Universidad y Sociedad, 10(1), 255-262. Recuperado de http://rus.ucf.edu.cu/index.php/ru
 FACTORES DE ÉXITO EN
UN PROGRAMA DE
MENTORING
Tener paciencia
Cumplir con citas
Sintonía con el mentee

Proactividad del mentee

Centrarse en necesidades del

mentee

Confianza

Voluntariedad

Valores

Estilo de
dirección
 PERFIL DEL MENTOR

Si bien el Mentoring tradicional se puede considerar como obsoleto, cada día se hace
necesario que la figura del mentor evolucione hacia un perfil en donde coexistan
características como:

Buen
Enfocado en el Capacidad
comunicador, Desarrolla Implicancia
seguimiento y resolutiva
pero sobre el aprender y
el proceso de
todo sabe a aprender compromiso
problemas
escuchar

El mentoring como estrategia educativa implica cambiar básicamente la ecuación conocimiento-

docente-estudiante, pasando, por tanto, de los saberes a las competencias

Francés Aloy y Mocholí Mocholí, 2015, p. 2

“La gente olvidará lo que dijiste, la gente olvidará lo que hiciste, pero la gente
nunca olvidará cómo la hiciste sentir”

Maya Angelou.
Implicancia
y
compromiso
Muchas gracias
 Implicancia
y
compromiso

The Women in Universities Mentoring Scheme - WUMS, 2018)

 TRABAJO DE GRUPO
1. Aleatoriamente se seleccionaran grupos con un máximo de 5 participantes.
2. Los grupos elegirán a un representante quien se encargara de moderar la sesión y presentar las
conclusiones durante la plenaria.
3. En la actividad los participantes realizaran lo siguiente:

A. Analizar en grupo la siguiente lectura, que se encuentra en la plataforma Runachay 2: Pagán-Torres O,

Trifilio-Martínez M, Morales-Cruz J. Editorial: Promoviendo una cultura de mentoría en una nueva
generación de investigadores puertorriqueños. Revista Salud y Conducta Humana. Vol. 6 No. 1 (2019). En
razón al análisis, preparar una síntesis de la lectura, no mayor a 1 pagina.
B. A continuación, teniendo como base la lectura anterior, responder lo siguiente:
▪ Si usted fuera un “mentee”, mencione 5 aspectos que esperaría del mentor. Explique porque eligió
cada uno de esos aspectos.
▪ Si usted fuera un “mentor” mencione 5 aspectos que esperaría del “mentee”. Explique porque eligió
cada uno de esos aspectos.
▪ Si usted tuviera la función de evaluar el trabajo de los mentores en su institución, mencione 5 aspectos
(ordenar por importancia) que no pudieran dejar de evaluarse (por ejemplo en dimensiones como valores
profesionales, actuación educativa, otros). Justificación de esos aspectos.
▪ Que condiciones considera usted deberían desarrollarse en su institución para establecer un programa de
Mentoring. Justificación de esas condiciones.
4. El tiempo de discusión para el análisis y síntesis de la lectura será de 45 minutos y para responder cada una de las
preguntas
será de 15 minutos (Tiempo total del taller 1 hora 45 minutos) .
5. Luego se pasara a una plenaria donde un representante de cada grupo, presentara las conclusiones correspondientes.
6. Luego de la presentación de los grupos se abrirá un debate de opinión entre todos los participantes.
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