Principios y pautas del diseño

universal para el aprendizaje

Dua

• Psi. RUBEN DARIO LEDESMA

• PADILLA CAUCA, SEPTIEMBRE DEL 2021
 El Diseño Universal (DU)
No es un concepto original del ámbito educativo, sino
que surgió en el campo de la arquitectura en la década
de 1970 en Estados Unidos. Fue Ron Mace, fundador del
Centro para el Diseño Universal (CUD), quien lo usó por
primera vez, definiéndolo como el diseño de productos y
entornos que cualquier persona pueda utilizar, en la
mayor medida posible, sin necesidad de una adaptación
posterior destinada a un público específico (CUD, 1997).
 QUE ES EL DUA
Es un modelo de enseñanza que tiene en cuenta la
diversidad de los estudiantes cuyo objetivo es lograr
una inclusión efectiva, minimizando así las barreras
físicas, sensoriales, cognitivas y culturales que
pudieran existir en el aula. De manera que favorece
la igualdad de oportunidades en el acceso a la
educación.
 ORIGEN DEL DÚA
Se origino en el campo de
la arquitectura como
respuesta a la ineficacia
de las soluciones
individuales no adaptadas
en los edificios ni a las
diferencias de los
individuos.
NO ADAPTAR LA ENSEÑANZA ES UNA
FORMA DE EXCLUSIÓN
Baños sin adaptación Baño con adaptación
TRANSPORTE CON ADAPTACIÓN PUPITRE CON ADAPTACIÓN
Diseño universal y la educación
 Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST
El enfoque DUA pone el foco de atención en el diseño del currículo
escolar para explicar por qué hay estudiantes que no llegan a
alcanzar los aprendizajes previstos. Desde el CAST se critica que
muchos currículos están construidos para atender a la «mayoría» de
los estudiantes, pero no a todos. Estos currículos conciben que existe
una amplia proporción de estudiantes que aprende de forma similar.
Para estos estudiantes se determinan los objetivos, se diseñan los
medios y las tareas, y se elaboran los materiales. Esto provoca que
para una «minoría», los objetivos son prácticamente inalcanzables.
Según el enfoque DUA, el propio currículo impide que estos
estudiantes accedan al aprendizaje. Así, tal como afirman en el CAST
EL DUA ENSEÑA A COLOCAR LA MIRADA EN LA
CAPACIDAD Y NO EN LA INCAPACIDAD DE LOS
ESTUDIANTES

EL DUA ENSEÑA QUE NO HAY QUE

ESTANCARSE EN LAS BARRERAS DE LOS
ESTUDIANTES, SINO INNOVAR Y FORTALECER
EL MODO DE ENSEÑAR Y BUSCAR LA
ELIMINACION DE LAS BARREREAS DONDE
INTERACTUA EL ESTUDIANTE.
 BASE TEORICA
Se basa en una
variedad de
investigaciones
de distintas
disciplinas
incluidas en el Ciencias de la Expertos en
ámbito de la educación tecnología

Neurociencias La psicología Esta

cognitiva profundamente
enraizado en
conceptos
como la zona
de desarrollo
próximo.
 ASPECTOS GENERALES DEL DUA
• Es un modelo teórico que hace accesible la educación.
• Plantea que el currículo debe hacerse pensando en la
diversidad de los estudiantes.
• Se basa en el estudio del cerebro y de las tic.
• Propone un marco curricular que se adapte a todos los
estudiantes a través de distintas formas de enseñanza
y de aprendizaje.
• Propende mejores experiencias educativas.
 TIENE SU BASE EN LAS
NEUROCIENCIAS
En cargada de estudiar la
estructura, funcionamiento
y como aprende el cerebro.
De este punto neurobiológico
es que salen los tres principios
del DÚA.
 LAS TIC Y EL DÚA
Son un elemento fundamental
para crear actividades
interactivas que le permitiera
a las personas sin importar su
condición aprender del mundo
tecnológico y realizar
actividades a través de
diferentes programas desde el
punto de vista visual, auditivo
y kinestésico.
 Redes afectivas
El Por que del aprendizaje

• Maneja la parte emotiva del estudiante y estimulan

las ganas de aprender.
• Están ubicada en la parte interna del cerebro,
ayudan al estudiante aprender aquello que le
interesa o es significativo para él.
• Influyen en el estado de animo del estudiante.
• Ubicado en el sistema límbico y se aloja en un
órgano llamado amígdala cerebral que evalúa la
información que recibe el cerebro por la vista,
audición o el tacto.
• Depende le docente la activación de la red afectiva.
 Redes de reconocimiento y/o representación
área parietal
• Están conectadas con el trabajo didáctico • El que del aprendizaje
del docente.
• Permite al estudiante Percibir la
información y darle un significado.
• Reconoce símbolos, números letras,
sonidos, luz, voces, rostros, palabras y
otros patrones o modelos que el cerebro
pueda percibir.
• Se debe utilizar diferentes formas de
transmitir la información de manera
visual, auditiva, kinestésico, virtual, tacto,
gusto y el olfato, Para que el estudiante
comprenda mejor la información.
 NEUROTRANSMISORES QUE SE ACTIVAN
PARA EL APRENDIZAJE
• DOPAMINA: Se despierta con la novedad de las estrategias creativas que
implementa el docente.

• ADRENALINA: se activa con la medida correcta en el desafío para captar la

atención, se requiere de buen material, de buen contenido.

• SEROTONINA: fluye cuando se tiene la sensación del deber cumplido,

requiere retroalimentación a tiempo, sello emocional que permite un
próximo evento, se le debe felicitar.
 Redes estratégica
lóbulo frontal, el como aprende y expresa el conocimiento.

• Tiene relación con las respuestas que da

el estudiantes frente a la información que
le pide el docente.
• Se debe permitir que el estudiante dé
respuesta de la forma que se le facilite.
• El visual dibujo.

• Auditivo: verbalmente.

• Kinestésico: una obra de teatro.

 ADAPTACIÓN CURRICULAR
“Cuenta una historia de que varios animales decidieron abrir una escuela
en el •bosque.
.
Se reunieron y empezaron a elegir las disciplinas
que serían impartidas durante el curso.
El pájaro insistió en que la escuela tuviera un curso de vuelo. El pez,
quería que la natación fuera también incluida en el currículo. La ardilla
creía que la enseñanza de subir en perpendicular en los árboles era
fundamental. El conejo quería, de todas formas, que la carrera fuera
también incluida en el programa de disciplinas de la escuela.
Y así siguieron los demás animales, sin saber que cometían un grande
error. Todas las sugerencias fueron consideradas y aprobadas. Era
obligatorio que todos los animales practicasen todas las disciplinas.
Al día siguiente, empezaron a poner en práctica el
programa de estudios. Al principio, el conejo se salió
magníficamente en la carrera; nadie corría con tanta
velocidad como él.
Sin embargo, las dificultades y los problemas
empezaron cuando el conejo se puso a aprender a
volar. Lo pusieron en una rama de un árbol, y le
ordenaron que saltara y volara.
El conejo saltó desde arriba, y el golpe fue tan grande
que se rompió las dos piernas. No aprendió a volar, y
además no pudo seguir corriendo como antes.
Al pájaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar agujeros como a
un topo, pero claro, no lo consiguió.
Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer, acabó rompiendo su pico y sus alas,
quedando muchos días sin poder volar. Todo por intentar hacer lo mismo que un
topo.
La misma situación fue vivida por un pez, por una ardilla y un perro que no
pudieron volar, saliendo todos heridos. Al final, la escuela tuvo que cerrar sus
puertas.
¿Y saben por qué? Porque los animales llegaron a la conclusión de que todos
somos diferentes. Cada uno tiene sus virtudes y también sus debilidades.
Un gato jamás ladrará como un perro, o nadará como un pez. No podemos obligar
a que los demás sean, piensen, y hagan algunas cosas como nosotros. Lo que
lograremos conseguir con eso es que ellos sufran por no conseguir hacer algo de
igual manera que nosotros, y por no hacer lo que realmente les gusta”.
 
 DECRETO 1421 DE 2017

Responsabilidades de los establecimientos educativos públicos y privados. Con el

propósito de cumplir las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y en
articulación con la respectiva entidad territorial certificada en educación, los
establecimientos educativos públicos y privados deberán: 1. Contribuir a la
identificación de signos de alerta en el desarrollo o una posible situación de
discapacidad de los estudiantes. 2. Reportar en el SIMAT a los estudiantes con
discapacidad en el momento de la matrícula, el retiro o el traslado. 3. Incorporar el
enfoque de educación inclusiva y de diseño universal de los aprendizajes en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), los procesos de autoevaluación institucional y en el Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI). 4. Crear y mantener actualizada la historia escolar del
estudiante con discapacidad. 5. Proveer las condiciones para que los docentes, el
orientador o los directivos docentes, según la organización escolar, elaboren los PIAR. 6.
Garantizar la articulación de los PIAR con la planeación de aula y el Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI). 7. Garantizar el cumplimiento de los PIAR y los
Informes anuales de Competencias Desarrolladas
todos somos diferentes y únicos, con
nuestros puntos fuertes y débiles: la
diversidad es la regla, no la excepción.
entendiendo que la barrera no está en el
estudiante sino en el modo de enseñar y en el
contexto. También es importante asumir
que siempre serán necesarias
adaptaciones y mejoras, tanto durante
como después del proceso.
 DISEÑO UNIVERSAL PARA
APRENDIZAJE

Reconoce que barrera no Recomienda que

Tiene en cuenta
está en el estudiante sino siempre serán
nuestros nuestros necesarias las
puntos fuertes y en el modo de enseñar y
adaptaciones y mejoras,
débiles en el contexto antes, durante, y
después del proceso.